WISC-IV

WISC

Presentación

¿Que es la inteligencia

Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad

WISC-IV

• Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.
• Es de aplicación individual con un rango de edad de 6 años 0 meses a 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 - 11), Secundaria (12 – 15) y Bachillerato (primer curso, 16 años).
• El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de destreza en habilidades cognitivas o funcionamiento neuropsicológico.

Estructura de la inteligencia

• WISC-IV esta constituida por 15 subpruebas: 10 son obligatorias y 5 son optativas.
• Aporta 5 puntuaciones principales que son: Consciente Intelectual total (CIT) y cuatro índices: Comprensión verbal (CV), Razonamiento perceptivo (RP), Memoria de trabajo (MT) y Velocidad de Procesamiento.

1.Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de 5 subpruebas:

1. Semejanzas (S): mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados;
2. Vocabulario (V): mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva verbal.
3. Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas cotidianos.
4. Información (I): prueba optativa* que mide la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos.
5. Adivinanzas (Ad): prueba optativa* que mide las habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar información.

2.Razonamiento Perceptivo (RP): mide las habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Costa de 4 subpruebas:

1. Cubos (CC): mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo controlado;
2. Conceptos (Co): mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.
3. Matrices (M): mide el razonamiento por analogías visuales e implica integración de información visual.
4. Figuras incompletas (FI): prueba optativa, que mide las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.*

3.Memoria de Trabajo (MT): mide la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información. Consta de 3 subpruebas:

1. Dígitos (D): mide la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
2. Letras y Números (LN): mide la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.
3. Aritmética (A): prueba optativa*y con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto término.****

4.Velocidad de Procesamiento de la información (VP): mide la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia. Consta de 3 subpruebas que se desarrollan bajo control de tiempo:

1. Claves (CL): mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.
2. Búsqueda de Símbolos (BS): mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.
3. Animales (An): prueba optativa que mide la atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de información.*

Puntos fuertes

Permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales. Permite contrastar los distintos tipos de ámbitos entre sí, bien sea en relación al referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado permite identificar las debilidades y fortalezas específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en función de la media global del sujeto, o de las medias específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).

Puntos debiles

• Esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Información y Aritmética, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretación de los índices de Comprensión verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente. No tiene pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitían analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de respuestas de perseveración y reacciones frente a la frustración.
• Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números, letras y problemas aritméticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del xilófono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC).
• La crítica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas en el análisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del funcionamiento intelectual.

Tipos de inteligencia

• El WISC-IV evalúa habilidad cristalizada, procesamiento visual, razonamiento fluido, memoria de corto plazo y operativa y procesamiento visual. En particular, se ha notado que el razonamiento fluido y el procesamiento visual pueden evaluarse por separado o combinados como razonamiento perceptivo.
• Inteligencia Fluida y cristalizada: La primera relacionada con la actuación intelectual ante problemas novedosos y, la segunda, con el conocimiento adquirido.
• Inteligencia fluida: refleja la capacidades de procesamiento de información, razonamiento y memoria. Ejemplo: resolver analogías, agrupar números, ordenar conjuntos.
• -inteligencia cristalizada: es la acumulación de información, habilidades y estrategias, aprendidas por la experiencia, aplicables a la resolución de problemas. Ejemplo: debatir causas de pobrezas.

• Inteligencia visual: se refiere a la capacidad que tenemos para ver, identificar y discriminar detalles de color y forma. También a la capacidad de utilizar sistemas simbólicos y de saber efectuar modificaciones a las percepciones visuales iniciales que se hayan tenido
• Inteligencia fluida: Se refiere a la habilidad para resolver problemas nuevas y adatarse a situaciones desconocidas. También es un indicador muy fiable del potencial para para lograr éxito académico y un gran rendimiento profesional.
• Inteligencia operativa: es la que se elabora para permitir la organización y ejecución de acciones para el cumplimiento de una misión, entendiendo por esta la que le es encomendada a un oficial de inteligencia, solo o dirigiendo un grupo, para lograr un propósito determinado

¿Que mide un tes de inteligenia

Tipo de inteligencia medida por el WISC-IV

Las escalas Wechsler se caracterizan por estándares psicométricos. Esta escala es una herramienta encaminada a la evaluación educativa, clínica y diagnostica de las capacidades cognoscitivas. El WISC-IV proporciona una medida del funcionamiento intelectual global, a su vez índices para algunas de las capacidades cognoscitivas que se requiere en el aprendizaje

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.

¿ QUE ES EL TES WISC-IV?

El WISC es una prueba para evaluar la capacidad cognitiva de niños de 6 años 0 meses hasta los 16 años 11 meses. Consta de subpruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en dominios cognitivos específicos, así como puntuaciones que representan la capacidad intelectual general. El WISC-IV esta construido por 15 subpruebas: 10 que perduran de WISC-III y cinco subpruebas nuevas. Estas nuevas subpruebas son conceptos con dibujos, sucesión de números y letras, matrices, registros y razonamiento con pistas.

Antecedentes

Escribe un subtítulo aquí

David Wechsler, autor de la Escala WISC, fue creada por David Wechsler en 1949 trabajo en la construcción y aplicación de esta escala, bajo la articulación de aportes precedentes, desarrollando una propuesta sobre la premisa de que la inteligencia es una entidad Global. Las Escalas de inteligencia Weschler, han sido frecuentemente actualizadas, que incorporan teorías y prácticas más actuales en la evolución cognitiva de los niñas/os, (Weschler, 20039), así como en metodología psicométrica, orientadas a potenciar la validez y la fiabilidad de la prueba. (Brenlla,Taborda, 2013).

La Primera escala de inteligencia para niñas/os de Weschler fue adaptada de la Escala de Inteligencia Weschler – Bellevue 1939,(escala que comprendía las edades 7- 69 años), y fueron aplicables para los niños. En 1949 WISC, comprendía las edades entre 5 – 15 años, contenía 12 subtest por lo que se conocieron y utilizaron por más de 50 años.

Teorias

Charles Spearman: elaboró una teoría de la inteligencia y el método de análisis factorial para comprobarla,consideraba que la inteligencia estaba formada por un factor general (g) y por factores específicos (s). Binet y simon: test de inteligencia creado por el psicólogo francés Alfred Binet y por el psiquiatra Théodore Simon en 1905, es una serie de pruebas ordenadas en función de su dificultad relativa, utilizada con el objeto de seleccionar a los alumnos que no tenían la capacidad intelectual necesaria para un aprendizaje. Terman: llevó a cabo la revisión de la escala en la Universidad de Stanford, utilizando por primera vez el concepto de Cociente Intelectual (CI) para expresar la puntuación de las personas. Cattell (1941): Introdujo la noción que la inteligencia estaba compuesta por dos factores: Inteligencia fluida y la cristalizada, incluyó la comparación de los resultados de diferentes análisis factoriales.

Charles Spearman

Terman

Cattell

FACTOR G

En la mayoría de las diferencias individuales en el rendimiento en las pruebas mentales. Cada prueba concreta de habilidades mentales mide unas competencias determinadas, pero todas reflejan el factor G en alguna medida.

Materiales

• Manual de aplicación
• Manual técnico y libreta de estímulos
• Protocolo de registro
• Plantillas de calificación
• 9 cubos de Kohs
• Cuadernillo de respuestas
• Plantillas de calificación

Ficha tecnica

Ficha tecnica

Escala wechsler de inteligencia para niños (wisc-iv).

Procedimiento de aplicacion

ANTES DE APLICAR EL TEST

Conoce la prueba: - Sus subpruebas - Sus materiales y su manipulación (el niño no debe de poder observar el material). - Actitudes adecuadas para mantener el rapport

SUBPRUEBAS EJECUTADAS EN EL WISC-IV

Estas son un total de 15 subpruebas (dependerá la edad y condiciones físicas del examinado los reactivos de estas se aplicarán de cada subprueba):

Puntos de inicio, reglas de inversión y reglas de descontinuación

Indica en donde empezará la prueba de acuerdo a la edad del examinado

. Son empleados para acortar el tiempo de la prueba, evitar fatiga o aburrimiento innecesario en el niño.

En los test donde se indique inversión significa que las pruebas anteriores a las de su edad que no fueron aplicadas; los puntos de estas pueden ser sumadas siempre y cuando obtengan una calificación perfecta.

Anótese en este caso “/4” pues así se diferencian los puntos obtenidos por aplicación y por inversión.

Cuando se obtengan puntuaciones indicadas en ciertos ítems, se tendrá que retroceder una edad atrás de la que tenga el niño. Incluso cuando se tenga sospechade un trastorno del desarrollo intelectual (retraso mental) se debe empezar una edad más atrás.

Nos indica la interrupción de cierta subprueba después una cantidad de errores

El control del tiempo es importante, se debe colocar el cronometro cuando este se indique en el ejercicio al decir la ultima palabra de las instrucciones. El cronometro se para cuando el niño termine el elemento o por sus gestos o palabras se puede deducir esto.

Registro de Respuestas

Cuando se registren las respuestas, también es necesario anotar en que casos se requirieron preguntas adicionales, recordatorios o repetición de indicaciones

¿Cómo comienza la prueba?

Te voy a pedir que hagas diversas cosas, como contestar unas preguntas o trabajar con cubos. Algunas te parecerán fáciles y otras difíciles. La mayoría de la gente no contesta bien a todas las preguntas ni termina todos los ejercicios, intenta hacerlo lo mejor que puedas ¿Tienes alguna pregunta?

El niño debe de sentarse delante de la mesa, junto al borde más próximo. Se sitúa el cuadernillo de estímulos delante del niño. Los elemento 1-3 tienen dos intentos, en caso de que el niño falle en la realización o se acabe el tiempo este se repite nuevamente. En los reactivos: 1. Solo se usan dos cubos. 2-10. Se usan cuatro cubos. 11-14. Se usan nueve cubos. En los reactivos 1 y 2 el evaluador reproduce el modelo para ser copiado por el niño (el modelo se hace y se deja intacto frente el). En el modelo 3 se abre el cuaderno de estímulos y se copia la primer figura, luego se deshace el modelo y se le permite hacerlo al niño. Cuando coloque los cubos frente al niño asegúrese que las caras son variadas. Procure que el niño trabaje ambos hemisferios, coloque cubos a ambos lados para que sea un desafío para este. CORRECCIÓN DE ERRORES La rotación de los cubos cuando no es necesario (30°) es considerado como un error, solo se corrige la primera vez. Si en niño intenta acomodar las caras laterales y no solo la superior, indíquele que no debe de ser así. Deje corriendo el tiempo.

SUBPRUEBA CUBOS - CC

¿Ves estos cubos? Todos son iguales. Tienen caras rojas, caras blancas y mitades blancas y rojas en la misma cara. Se le debe de aclarar que hay tiempos limites desde un inicio “Hazlo lo más rápido que puedas”.

Lea cada elemento literalmente. En cada uno haga la siguiente pregunta insertando las palabras correspondientes. ¿En qué se parecen _______ y ________? Puede repetirse cada elemento las veces necesarias sin alterar el orden de las palabras. Si la respuesta es vaga o va seguida de una (P) se responde con un ¿Qué quieres decir?, Dime algo más. Los elementos 1 y 2 son de aprendizaje, corrija al niño si no da una respuesta correcta pero no le preste más ayuda en toda la aplicación

SUBPRUEBA SEMEJANZA - S

PUNTUACIÓN En manual de aplicación y corrección se recogen varias respuestas de calidad, en estas se obtienen puntuaciones diferentes; Comentarios añadidos no se toman en cuenta, no suman ni restan Una respuesta de 1 o 2 puntos acompañada de otra incorrecta baja la puntación a cero. Pues demuestra que se tiene una concepción falsa. Si las múltiples respuestas dadas varían en calidad, pero ninguna anula a las otras se puntúa la mejor de todas.

SUBPRUEBA DIGITOS - D

Las dos partes deben ser evaluadas incluso cuando se hayan tenido 0 puntos en total en la otra retención de dígitos. Aplique siempre los dos intentos, incluso si el sujeto realiza correctamente el intento 1. Lea cada intento literalmente, a razón de un número por segundo, procurando que el tono de voz decaiga en el ultimo número de cada secuencia y se detiene para que el niño responda. No repita ningún intento, si el niño lo solicita solo diga “hazlo lo mejor que puedas.” Solo se podrá conceder ayuda en el ejemplo de “Dígitos en orden inverso”. PUNTUACIÓN En cada intento, conceda un punto por una respuesta correcta y cero por respuesta incorrecta. La puntuación de cada elemento es la suma de las puntuaciones de ambos intentos.

SUBPRUEBA CONCEPTOS - CO

Se le presentan al niño laminas con dos o tres filas (provenientes del cuadernillo de estímulos) y el debe de escoger un dibujo de la forma que el conjunto de objetos tengan una característica en común. Únicamente se le prestará ayuda al niño en los ejemplos A y B. El niño puede señalar o nombrar los números correspondientes a los dibujos elegidos. Si el niño pregunta el nombre de un objeto solo se le dirá el nombre. Si la palabra utilizada por el niño para referirse a un dibujo es confusa se le dice “señala el dibujo al que te refieres”. Si el niño no escoge ningún dibujo de alguna fila o escoge más de uno se le puede repetir las veces que sea necesario: Escoge solo un dibujo, uno aquí, otro de aquí y otro de aquí (en el caso de ser 3 filas). Si el niño da varias respuestas se le dice “Solo puedes dar una respuesta. Elige la mejor” Rodeé las respuestas dadas por el niño, las respuesta correctas están resaltadas, si el niño no conoce la respuesta rodee NS Conceda un punto si el niño escoge bien los dibujos, conceda 9 si la respuesta es incorrecta.

SUBPRUEBA CLAVES - CI

El niño debe de copiar una serie de símbolos que aparecen emparejados a una forma geométrica o a un número. El niño debe de dibujar los símbolos dentro de la figura o casilla que corresponda con un tiempo limite de 120´´. Hay Claves A y B, se asigna la correspondiente a la edad. No está permitido el uso de borrador. No persuada al niño de hacer correcciones espontaneas, a menos que observe que esta conducta sea tan repetitiva que afecta a su rendimiento. Si se salta un elemento se le debe de pedir que los haga en orden, señalamos el que se saltó y le pedimos que lo haga. Se debe de anotar la cantidad de tiempo usada (si acabó el tiempo y no acabó el ejercicio se anota 120´´).

Conceda 1 punto por cada símbolo correcto dibujado dentro del tiempo limite. Conceda 1 punto si, después de haber realizado el dibujo, espontáneamente el niño dibuja uno correcto al lado o encima del dibujo incorrecto. No cuente los acierto a los elementos de ejemplo en el calculo de la puntuación directa total. Los elementos que el niño no haya intentando no se toman en cuenta. Si el niño no es capaz de realizar ningún ítem o rellena una sola fila del ejercicio, se anota la puntación directa de 0.

SUBPRUEBA VOCABULARIO - V

Pueden darse cuatro tipo de respuestas posibles que requieran diferentes actuaciones por parte del examinador: - Respuestas infrecuentes: El niño da un respuesta poco frecuente pero válida, se le pide que aclare su respuesta (si le dice maquina al tren “Sí, pero ¿qué tipo de maquina es?”)- Respuestas muy generales: Si el niño da una respuesta valida pero muy general, por ejemplo decirle planta a una flor, se le pregunta “Sí, pero ¿qué tipo de planta es?” Respuestas funcionales: Si el niño responde con una descripción de funcionamiento del objeto se le dice “Sí, pero ¿cómo se llama?” Gestos manuales: Si el niño hace gestos con las manos para dar su respuesta se le pide que aclare diciendo “Sí, pero ¿cómo se llama?”

.Con los niños de 6 a 8 años no utilice tarjetas. Con los niños de 9 a 16 sí las utiliza. Si la respuesta de un niño es vaga, poco clara o va seguida de una (P) se le debe preguntar ¿Qué quieres decir? o Dime algo más. Si el niño dice la definición de una palabra errónea que fonéticamente es muy similar se le preguntará nuevamente (solo una vez más). Si se señala al objeto preguntado se le debe indicar “Dímelo con palabras”. Los elementos 5 y 6 son elementos de aprendizaje, corrija al niño las veces que sea necesario si su respuesta no obtiene 2 puntos, en el resto de la prueba ya no brinde apoyo. Los puntos se otorgan de acuerdo al cuadernillo de aplicación.

SUBPRUEBA LETRAS Y NÚMEROS - LN

Se lee al niño una combinación de letras y números y su tarea será repetir la secuencia, primero los números en orden de menor a mayor y luego las letras en orden alfabético. Si el niño falla en alguno de los intentos del ejemplo se corrige inmediatamente y se aplicará de nuevo. Aunque falle en los dos intentos se llevará a cabo la aplicación del test. En niños de 6 y 7 años se les aplica al comienzo de la prueba los elementos llamados elementos de eliminación, si no son capaces de cumplir con estos no se aplica la prueba. En alguno de los intentos de los elementos 1, 4 y 5, ciertas respuestas requieren la intervención del examinador con comentarios específicos. Estas respuestas aparecen marcadas. No repita ningún intento. Si el niño lo pide dígale “Contesta lo que creas más correcto”.

PUNTUACIÓN En los elementos de eliminación rodee el SÍ o el NO del cuadernillo. Si en los reactivos 1, 4 o 5 fuera necesario recordarle al niño alguna de las instrucciones que aparecen en el cuadernillo, anote una R al lado de la respuesta. Conceda un punto si el niño recuerda los números y letras en el orden correcto. NO importa si recuerda primero las letras y luego los números, se le concede igualmente la puntación. Conceda 0 puntos si la respuesta no es la correcta. Cada ítem puede brindar hasta 3 puntos por sus 3 intentos.

SUBPRUEBA MATRICES - M

El niño debe observar una matriz modelo a la que le falta una porción e identificar cuál de las cinco opciones completa la matriz (ubicados en el cuadernillo de estimulos). Durante las instrucciones es importante señalar las opciones de respuesta y el recuadro con la interrogación mientras se habla. El niño puede elegir su respuesta señalando o diciendo el número de la opción, si contesta de otra manera dígale “Enséñamelo”. Si el niño da más de una respuesta dígale: “Solo hay una respuesta correcta. Escoge la mejor”. Préstele ayuda únicamente en los ejemplos A a C. PUNTUACIÓN Rodee el número correspondiente a la respuesta dada por el niño en el cuadernillo de anotación. Las correctas están en negritas. Si el niño no contesta o dice que no sabe la respuesta, rodee las letras NS en el cuadernillo. Rodee un 0 o un 1 según sea incorrecta o correcta.

SUBPRUEBA COMPRENSIÓN - C

El niño debe contestar oralmente una serie de preguntas cutas respuestas se relacionan con experiencias cotidianas. Lea cada elemento literalmente. Puede repetir cada uno las veces que sea necesario pero sin alterar el orden de las palabras. Si la respuesta del niño es vaga, o va seguida de una (P) en la lista de ejemplos de las respuestas diga: ¿Qué quieres decir? O Dime algo más. En cada elemento se indica la idea o concepto básico que se debe estar implicado en la respuesta y el criterio según el cual se asignarán las diversas puntuaciones, junto con algunos ejemplos característicos de respuestas obtenidas. La puntuación es dada según las respuestas pre hechas del manual de aplicación.

SUBPRUEBA BUSQUEDA DE SIMBOLOS -BS

El niño debe observar dos grupos de símbolos y decidir si alguno de los símbolos de un grupo es igual a los del otro grupo. Utilice los elementos de ejemplo para explicar en qué consiste la tarea y no aplique el resto de los elementos hasta que no esté seguro de que el niño ha comprendido correctamente lo que tiene que hacer. Si el niño llega al final de una pagina y se para sin haber transcurrido aún el tiempo, pase la pagina por el y dígale: Sigue trabajando lo más rápido que puedas. Si el niño salta elementos o empieza a completar una pagina por el final hay que decirle: Hazlos en orden. No te saltes ninguno.

PUNTUACIÓN Si el niño completa el test antes de que transcurran los 120’’ anote en el cuadernillo el tiempo invertido. Sino anote los 120’’. Una respuesta es incorrecta si se han marcado ambos recuadros de SI y NO, a menos que quede muy clara cuál es la respuesta intencionada. Por ejemplo, el niño tacha NO y marca el SÍ. Cuente el número de respuesta correctas e incorrectas y anote la parte inferior de cada pagina (A-Aciertos, E-Errores). No se tendrán en cuenta los ítems que no se hayan contestado La puntuación directa de esta prueba es el numero de aciertos menos el numero de errores, si el resultado a la resta es inferior a 0 anote un 0 en la casilla.

SUBPRUEBA FIGURAS INCOMPLETAS - FI

En cada elemento el niño debe observar el dibujo y nombrar o señalar que parte importante le falta. El tiempo limite en cada elemento es de 20 segundos. Se le mencionan las respuestas de los primeros 2 incisos y la pregunta M. para ayudarle a entender. Solo se dan 20 segundos cada pregunta. Se da el punto se dice la respuesta correcta indicada en el manual de aplicación.

SUBPRUEBA ANIMALES - AN

El niño debe contemplar una lámina con diferentes dibujos presentados de dos maneras, una ordenada siguiendo una estructura de filas y columnas , y otra desordenada, esparcidos al azar. Deberá buscar y marcar en la lámina determinados dibujos dentro del tiempo límite establecido. Cada parte dura 45 segundos. Explique a través del ejemplo la tarea al niño, si este no comprende haga uso del ejemplo para explicar. El objetivo es marcar cada animal. Si deja un animar sin marcar o marca un objeto que no es animal en los elementos de la practica, corrija el error inmediatamente. No comience la parte 1 hasta que el niño comprenda perfectamente la tarea. No permita el uso de borradores. No persuada al niño de hacer correcciones espontaneas al menos que sean tan repetidas que le impidan hacer la tarea con normalidad. No conceda otro tipo de ayuda excepto recordarle que continue hasta que le indique el final del tiempo (si es necesario).

PUNTUACIÓN Si el niño no termina la tarea dentro de los 45 ´´, el tiempo a anotarse es 45´´. Si acaba antes es esencial que se mida y registre adecuadamente el tiempo por los puntos extras que pueden concederse por rapidez. Las marcas sobre los objetos deben ser claras, a menos que se perciba que el niño trato de señalar un objeto próximo pero señalando un espacio en blanco. Si el niño señala varios objetos con una única línea. En este caso se consideran como respuestas correctas a los dibujos de animales que se encuentren debajo de la línea. Anote en el cuadernillo de anotación el número de aciertos y errores logrados en cada parte. Reste, en cada parte el número de errores del número de aciertos. SI la diferencia es menor a 60 anote ese valor ene la casilla de la puntuación directa.

SUBPRUEBA INFORMACIÓN - I

El niño debe contestar oralmente a una serie de preguntas sobre información objetiva relacionada con sucesos o hechos comunes, objetos, lugares y gente. Lea textualmente cada elemento. Puede repetirse las veces que sea necesario, pero en ningún caso se alterará el orden de las palabras. En el manual de aplicación se ofrecen varios ejemplos de respuestas a cada elemento para facilitar su puntuación. Los ítems 1 y 2 son de entrenamiento. Se puede corregir al niño hasta que lo haga correctamente, pero no se prestará más ayuda en toda la aplicación. Si el niño da una respuesta verbal con una no verbal que se contradicen, solicite que aclare su respuesta con “¿Qué quieres decir?”. Si la respuesta del niño es vaga, poco clara o vas seguida de una (P) en los ejemplos de respuestas diga: ¿A qué te refieres? O Dime algo más. PUNTUACIÓN Comentarios añadidos que no afectan en absoluto a la respuesta al elemento no se tendrán en cuenta ni afectarán la puntuación. Una respuesta de 1 puntos acompañada de otra incorrecta (que demuestra una concepción claramente falsa y que por tanto anula la respuesta correcta) se puntúa con 0 puntos.

SUBPRUEBA ARITMÉTICA - A

El niño deberá resolver mentalmente, sin papel ni lápiz, una serie de problemas aritméticos y dar respuesta oralmente en un tiempo determinado. Cada elemento puede repetirse solo una vez. No pare el cronometro mi mientras repite un elemento. Los elementos 1 a 5 se presentan con su correspondiente dibujo en el cuadernillo de estímulos. Los ítems 6-34 solo se leen al niño. No esta permitido uso de lápiz ni papel, pero puede hacer pantomimas para hacer cuentas. Si el niño cambia de respuesta dentro del tiempo limite puntúe la segunda respuesta. Los elementos 1 a 3 se consideran de aprendizaje Comentarios añadidos que no afectan en absoluto a la respuesta al elemento no se tendrán en cuenta ni afectarán la puntuación. Una respuesta de 1 puntos acompañada de otra incorrecta (que demuestra una concepción claramente falsa y que por tanto anula la respuesta correcta) se puntúa con 0 puntos. Los ítems 1 a 3 se consideran de aprendizaje. Apoye en esa parte pero no en resto del examen. PUNTUACIÓN Cada respuesta correcta es 1 punto, si un niño corrige espontáneamente una respuesta dentro del tiempo límite, conceda 1 punto.

SUBPRUEBA ADIVINANZAS - AD

El examinador describe mediante pistas una serie de conceptos comunes que el niño tiene que identificar. Las pistas pueden repetirse solo una vez. Esta repetición podrá hacerse cuando el niño lo pisa o si transcurridos cinco segundos el niño no ha contestado. Las respuestas dadas después de los 5 ´´ son consideradas correctas. PUNTUACIÓN Rodee la columna correcta SI o NO en función a las respuestas. Antote R en el cuaderno cuando se ha ortorgado una pista. Si un niño da un respuesta correcta antes de haber obtenido todas las pistas se le concede 1 punto. Si el niño da una idea errónea, se le da la siguiente pista o elemento.

Clasificacion

Cálculo de la edad cronológica

Conversión de puntuaciones directas en escalares

Conversión de las sumas de escalares en puntuaciones compuestas

Perfil de puntuaciones escalares

Perfil de puntuaciones compuestas

Determinar qué áreas son interpretables

En cada una de las subpruebas. Restar la puntuación mayor – la puntuación menor =<5 puntos (menor que 5) En todos los índice Restar la puntuación mayor – la puntuación menor =< 23 puntos (menor a 23 puntos)

Cuadro de Comparaciones

Cuadro de puntos fuertes y débiles

¡Gracias!

Marín Rueda, F. J., Santos, A. A. A., & Noronha, A. P. P. (2016). Evidencia de validez de constructo para el WISC-IV con muestra brasileña. Universitas Psychologica, 15 (4). http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.upsy15-4.evcm Aguilar Gomez.,A.L,& Apazar Baltazar. (2016). Atecedentes del test de inteligencia Wisc. En Manual de aplicación y corrección del test de inteligencia(6). Av. Arce, No 2147.,Bolivia: Viceministerio de Educación Alternativa y Especial Moya Guirao. (2011). Test de inteligencia de Binet-Simon. Sitio web: https://psicoterapeutas.eu/test-binet-simon/ Binet-Good.doc (udec.cl) Papeles del Psicólogo, 2010. Vol. 31(1), pp. 57-66 http://www.cop.es/papeles Noelia Cuñer. (2013 ). ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS WDE WECHSLER. Sitio web: 393105869-WISC-IV Marta Guerri.. (2021). ¿Qué es el factor G? La Teoría Bifactorial de Spearman. Sitio web:https://www.psicoactiva.com/blog/factor-g-inteligencia/ Wechsler, D. (2007). WISC-IV: Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-IV (2a ed.). Madrid: TEA. WISC-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para niños. Consejo General de la Psicología de España. Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV). (2018). Fundacioncadah.org. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-evaluacion-escala-de-inteligencia-de-wechsler-para-ninos-iv-wisc-iv-.html Brenlla, María Elena. (2013). INTERPRETACIÓN DEL WISC-IV: PUNTUACIONES COMPUESTAS Y MODELOS CHC. Ciencias Psicológicas, 7(2), 183–197. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212013000200007#:~:text=(2006)%20sugiere%20que%20el%20WISC,de%20la%20velocidad%20de%20procesamiento.