Lire : éléments théoriques

lire...

toute une histoire

comprendre, interpréter un texte littéraire

G. Langlade

U. Eco, M. Picard, V. Jouve

M.-C. Guernier

Comment lire les textes littéraires ?

S. Martin

C. Tauveron

B. Gervais

Info

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Odile Biel

Odile Biel

Odile Biel

Odile Biel

La conception du lecteur retenue

V. Jouve

Le lecteur est triple

lectant jouant

Le lisant se laisse absorber par la narration, s'identifie aux personnages, croit un moment en l'existence du monde décrit par l'auteur.

lectant interprétant

C'est le texte du lecteur qui est au cœur de la didactique de la lecture.

Qu'est-ce que lire ?

Pour C. Tauveron, la lecture littéraire est « un jeu interactif entre deux partenaires, un texte singulier et un lecteur singulier », un jeu où lecture naïve et mise à distance, compréhension et interprétation sont intimement liées. Ce lecteur singulier peut se faire Mais il sait que le texte est la construction d’un auteur qui exige de lui qu’il se fasse interprète. Et cet auteur, comme le rappelle V. Jouve, est double, à la fois « instance narrative qui préside à la construction de l’oeuvre » et « instance intellectuelle qui, par le canal du texte s’efforce de transmettre un message ». Interpréter c'est donc se faire selon les moments ou

lisant

lectant jouant

lectant interprétant

les rôles du lecteur

Pour que l’élève-lecteur puisse jouer, pour qu’il ne soit pas seulement lisant mais aussi lectant jouant ou interprétant, il faut qu’il soit formé à ce jeu, qu’il s’en approprie les stratégies spécifiques. C. Tauveron les aborde par une suite de métaphores où le lecteur endosse un ensemble de rôles.

détective

vagabond

tisserand

orpailleur

archéologue

biographe

esthète

Le racontage comme modalité d'initiation à l'interprétation

S. Martin pense une nouvelle approche de la littérature jeunesse, approche didactique où la voix est centrale. Cette approche questionne la posture de celui qui reçoit l’œuvre : est-il un « écouteur potentiellement raconteur » qui lie avec le texte « une relation trans-subjective » ou un simple « interprète » qui reste à distance ? S. Martin tranche pour la première posture. C'est pourquoi, pour s'approprier l'œuvre, il préconise le "racontage".

DIFFÉRENTES FORMES DE RACONTAGE

MISE EN VOIX PAR L'ÉLÈVE D'UN PASSAGE DU TEXTE

LA VOIX DE L'ENSEIGNANT

PRÊTER SA VOIX AUX "SANS VOIX"

Cela peut être une mise en voix d’une courte situation pour mémoriser dans son corps un extrait de l’oeuvre.

La première de ces réénonciations, pour S. Martin, doit être celle du maître qui doit prêter sa voix à l’écrivain.

Ce peut être encore poursuivre sa lecture en écrivant les paroles des « sans voix ».

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Ces reformulations, ces racontages, qu’ils soient oraux ou écrits, permettent à l’élève d'entrer en relation avec l’oeuvre.

Quand une élève mobilise le racontage spontanément pour s'approprier un texte

Quand Savannah raconte mais aussi quand elle explique pourquoi elle trouve l'histoire drôle, elle s'empare des voix du texte, elle les fait résonner pour nous, telle qu'elle les a ressenties...

Savannah réécrit aussi les histoires qu'elle a aimées...