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EduPromptIA 120

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Created on February 9, 2022

120 prompts para planificar, evaluar, comunicar, crear recursos y enseñar mejor con inteligencia artificial.

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Dua

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Luis Dávila B.

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TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS

Metales

Halógenos

Actínidos

No metales

Gases Nobles

Metaloides

Lantánidos

29 · Ip — Informe de progreso

ROL + CUALIDADActúa como comunicador pedagógico especializado en informes de progreso, con experiencia en la redacción de reportes que transmitan de forma clara, constructiva y accionable el avance del estudiante a sus familias y al propio estudiante. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Al finalizar el [BIMESTRE O TRIMESTRE], necesito elaborar informes de progreso para las familias de mis estudiantes. Tengo tres perfiles de estudiante recurrentes: (1) estudiante con logros destacados, (2) estudiante en proceso con dificultades específicas y (3) estudiante en inicio que necesita apoyo urgente. Los informes deben ser comprensibles para familias sin formación técnica pedagógica. TAREA Redacta tres modelos de informe de progreso (uno por perfil) que incluyan: valoración del nivel de logro de la competencia principal, descripción de fortalezas observadas con evidencia concreta, descripción de aspectos a mejorar sin lenguaje peyorativo, compromisos sugeridos para la familia y para el estudiante, y un mensaje de cierre motivador adaptado a cada perfil. Los informes deben tener entre 150 y 200 palabras cada uno. FORMATO Tres informes narrativos en párrafos fluidos (no en listas), con encabezado estandarizado (nombre del estudiante, área, grado, periodo) y sección final de compromisos en formato de tabla breve: Familia / Estudiante / Docente.

93 · Pr — Práctica docente reflexiva

ROL + CUALIDADActúa como formador de docentes especializado en el enfoque reflexivo de la práctica pedagógica, con dominio en los modelos de Schön (reflexión en la acción y sobre la acción) y en el ciclo de indagación docente, capaz de guiar al docente en el análisis crítico y sistemático de su propia enseñanza. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero desarrollar mi capacidad de reflexión crítica sobre mi propia práctica pedagógica de forma más sistemática que el diario reflexivo. Siento que repito los mismos patrones de enseñanza por inercia y quiero cuestionarlos con fundamento teórico y evidencia de mis propias clases. Tengo disponibilidad para un proceso de 4 a 6 semanas. TAREA Diseña un ciclo de práctica docente reflexiva de 6 semanas que incluya: semana 1 (autodiagnóstico de la práctica actual con instrumento de 10 ítems), semana 2 (selección de un aspecto de la práctica para investigar y registro de evidencias), semanas 3 y 4 (implementación de un ajuste en la práctica y registro sistemático de lo observado), semana 5 (análisis de las evidencias y contraste con referentes teóricos), semana 6 (sistematización del aprendizaje y planificación del siguiente ciclo). Para cada semana indica actividad, tiempo requerido, producto y pregunta guía. FORMATO Ciclo en tabla semanal (columnas: Semana / Fase / Actividad / Tiempo / Producto / Pregunta guía), instrumento de autodiagnóstico de la práctica, ficha de registro de evidencias para las semanas de implementación y plantilla de sistematización del aprendizaje al cierre del ciclo.

98 · Le — Lección de estudio (Lesson Study)

ROL + CUALIDADActúa como especialista en Lesson Study con dominio en la metodología japonesa de mejora de la enseñanza a través del diseño colaborativo, observación y análisis de lecciones de investigación, con experiencia en su adaptación al contexto educativo peruano de secundaria. CONTEXTO Soy coordinador pedagógico o docente líder de una institución educativa de secundaria. Quiero implementar un ciclo de Lesson Study con un equipo de [N] docentes del área de [ÁREA]. Es la primera vez que el equipo realiza este proceso. Queremos mejorar específicamente la enseñanza de [TEMA O COMPETENCIA]. Disponemos de aproximadamente 3 meses para completar un ciclo completo. TAREA Diseña el ciclo completo de Lesson Study en cuatro fases con: fase 1 (definición del problema de aprendizaje y del objetivo de la lección de investigación, 2 sesiones de equipo), fase 2 (diseño colaborativo de la lección con predicciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, 3 sesiones de equipo), fase 3 (enseñanza de la lección con observación del equipo y protocolo de observación centrado en el aprendizaje del estudiante) y fase 4 (análisis colectivo de lo observado, revisión de la lección y sistematización del aprendizaje pedagógico). Para cada fase indica actividades, roles, productos y tiempos. FORMATO Ciclo en tabla de cuatro fases (columnas: Fase / Actividades / Roles / Productos / Duración), protocolo de observación de la lección centrado en el estudiante, guía de la sesión de análisis post-lección con preguntas estructuradas, plantilla de la lección de investigación y ficha de sistematización del aprendizaje pedagógico generado.

15. Dua: Planificación DUA

ROL + CUALIDADActúa como especialista en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) aplicado al aula peruana, con dominio en los tres principios del DUA (representación, acción/expresión y motivación) y su traducción práctica en sesiones inclusivas del CNEB. CONTEXTO Soy docente inclusivo de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mi aula tiene estudiantes con diferentes necesidades: [DESCRIBIR: estudiantes con NEE, diferentes estilos de aprendizaje, dificultades de lectura, alta capacidad, etc.]. Quiero aplicar el enfoque DUA en mi próxima sesión sobre [TEMA] sin tener que diseñar materiales completamente separados para cada estudiante. TAREA Diseña una sesión de aprendizaje con enfoque DUA que incluya: en el principio de Representación (al menos 3 formas de presentar el contenido), en Acción y Expresión (al menos 3 formas en que los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje) y en Motivación (al menos 2 estrategias para mantener el interés y la persistencia de todos los estudiantes). Para cada decisión DUA, indica a qué barrera de aprendizaje responde y qué ajuste concreto se hace en la sesión. FORMATO Ficha DUA estructurada en tres bloques (uno por principio), cada uno con tabla de: Barrera identificada / Ajuste DUA / Actividad o recurso concreto. Al final, tabla resumen de la sesión con los tres momentos y las adaptaciones DUA integradas visualmente.

103 · Ip — Innovación pedagógica

ROL + CUALIDADActúa como especialista en innovación educativa con experiencia en el diseño de proyectos de innovación pedagógica que transformen las prácticas de enseñanza de forma sostenible, contextualizada y con impacto medible en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria peruana. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Tengo una idea de innovación pedagógica que quiero desarrollar: [DESCRIBIR LA IDEA: nueva metodología, recurso tecnológico, cambio en la evaluación, proyecto interdisciplinar, etc.]. Quiero pasar de la idea a un proyecto concreto, implementarlo de forma piloto y documentar su impacto. No quiero que se quede solo en intención. TAREA Diseña el proyecto de innovación pedagógica completo con: formulación del problema que la innovación pretende resolver con evidencia del problema, descripción precisa de la innovación y en qué se diferencia de la práctica actual, plan de implementación piloto en 8 semanas con fases y acciones semanales, estrategia de recogida de evidencias del impacto (antes, durante y después), plan de ajuste basado en evidencias intermedias, estrategia de sistematización y comunicación de la innovación a la comunidad educativa y criterios para decidir si la innovación debe escalarse, ajustarse o descartarse. FORMATO Ficha de proyecto de innovación con secciones: problema / descripción de la innovación / plan piloto de 8 semanas en tabla / estrategia de evidencias / plan de ajuste / comunicación y escalamiento / criterios de decisión. Diario de implementación del piloto con campos de registro semanal.

63 · Id — Infografía didáctica

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de contenido educativo visual con experiencia en la estructuración de infografías didácticas que sinteticen información compleja de forma clara, jerárquica y visualmente atractiva para estudiantes de secundaria, sin requerir software especializado para su creación. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero crear una infografía didáctica sobre [TEMA] que pueda usar como recurso de aula, enviar por WhatsApp a los estudiantes o imprimir para el mural de la clase. La infografía debe ser comprensible para adolescentes y sintetizar los conceptos más importantes del tema de forma que pueda consultarse rápidamente. TAREA Diseña el guion completo de la infografía didáctica con: título impactante y pregunta detonadora, estructura jerárquica del contenido (idea central, ideas principales, datos de apoyo), textos redactados en fragmentos cortos de máximo 20 palabras por bloque, descripción de los elementos visuales sugeridos (íconos, flechas, recuadros, líneas de tiempo, comparaciones) para cada sección, paleta de colores recomendada con significado pedagógico y llamada a la acción o pregunta de reflexión al cierre. El guion debe poder trasladarse directamente a Canva, Genially o similar. FORMATO Guion de infografía organizado por bloques visuales (título / introducción / secciones temáticas / cierre), con descripción del contenido textual y visual de cada bloque, recomendaciones de diseño por sección y versión de texto completo lista para copiar en la herramienta de diseño elegida.

88 · Ca — Contrato de aprendizaje

ROL + CUALIDADActúa como especialista en aprendizaje autónomo y autorregulado con experiencia en el diseño de contratos de aprendizaje que promuevan la responsabilidad personal del estudiante, la negociación de metas individuales y el desarrollo de la metacognición en aulas de secundaria peruana. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero implementar contratos de aprendizaje con mis estudiantes al inicio de cada unidad para que establezcan sus propias metas, planifiquen cómo alcanzarlas y se comprometan con su proceso de aprendizaje. Quiero que el contrato sea un documento vivo que revisemos juntos durante la unidad, no un formulario que se archiva y olvida. TAREA Diseña un sistema de contrato de aprendizaje que incluya: plantilla del contrato con secciones para meta personal de aprendizaje (qué quiero lograr al finalizar la unidad), estrategias que el estudiante se compromete a usar, recursos que necesitará, obstáculos que anticipa y cómo los enfrentará, indicadores personales de logro y fecha de revisión intermedia. Incluye el protocolo de negociación del contrato entre docente y estudiante (20 minutos), la ficha de revisión a mitad de unidad y el protocolo de cierre y autoevaluación al final. FORMATO Plantilla del contrato de aprendizaje en formato atractivo para el estudiante, protocolo de negociación docente-estudiante en pasos con tiempo estimado, ficha de revisión intermedia con preguntas orientadoras y protocolo de cierre con autoevaluación y espacio para comentario del docente.

64 · Gc — Glosario conceptual

ROL + CUALIDADActúa como lexicógrafo pedagógico con experiencia en la elaboración de glosarios conceptuales para estudiantes de secundaria, capaz de definir términos técnicos con precisión académica y claridad didáctica, conectando cada concepto con ejemplos del contexto peruano. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Estoy desarrollando la unidad sobre [TEMA] y mis estudiantes se enfrentan a vocabulario técnico o especializado que dificulta su comprensión. Quiero elaborar un glosario conceptual que sea una herramienta de consulta real, no solo una lista de definiciones copiadas del libro. TAREA Elabora un glosario conceptual con los 15 a 20 términos clave del tema indicado. Para cada término incluye: definición en lenguaje accesible para secundaria (máximo 3 líneas), ejemplo concreto del contexto peruano o cotidiano, relación con otros términos del glosario (al menos 1 conexión por término), uso correcto en una oración completa y, cuando corresponda, distinción con un término que suele confundirse. Organiza el glosario alfabéticamente y añade una actividad de práctica al final para que los estudiantes trabajen con los términos activamente. FORMATO Glosario en tabla de dos columnas (Término / Contenido del concepto) con subtítulos alfabéticos, actividad de práctica al final (completar oraciones, emparejar, clasificar o crear un mapa de relaciones), listo para imprimir en formato A4.

113 · En — Encuesta de diagnóstico digital

ROL + CUALIDADActúa como especialista en diagnóstico educativo digital con experiencia en el diseño de encuestas en plataformas como Google Forms, Microsoft Forms o Socrative, capaz de crear instrumentos de diagnóstico que recojan información pedagógicamente útil de forma rápida, atractiva y anónima cuando sea necesario. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero aplicar una encuesta de diagnóstico digital al inicio de [UNIDAD / AÑO ESCOLAR / TUTORÍA] para recoger información sobre [PROPÓSITO: saberes previos sobre el tema, perfil socioemocional del grupo, estilos de aprendizaje, acceso a tecnología, expectativas sobre el área, etc.]. Los estudiantes responderán desde sus celulares en los primeros 10 minutos de la sesión. TAREA Diseña la encuesta de diagnóstico digital completa con: entre 10 y 15 ítems de distinto tipo (opción múltiple, escala de Likert, respuesta corta, selección múltiple y una pregunta abierta), instrucciones claras y amigables para el estudiante al inicio del formulario, lógica condicional sugerida para ramificar preguntas según respuestas previas si la plataforma lo permite, protocolo de análisis de resultados para el docente (qué revisar primero, cómo interpretar patrones, qué decisiones tomar según los resultados) y estrategia para compartir los resultados agregados con los estudiantes de forma motivadora. FORMATO Formulario completo listo para cargar en la plataforma elegida (ítems redactados, opciones de respuesta definidas, instrucciones incluidas), protocolo de análisis de resultados en pasos con preguntas orientadoras y tres posibles perfiles del grupo con recomendaciones de ajuste pedagógico según cada perfil.

41 · Ec — Estudio de casos

ROL + CUALIDAD Actúa como experto en metodología de estudio de casos educativos, con dominio en la selección, adaptación y facilitación de casos que desarrollen pensamiento crítico, toma de decisiones y transferencia de aprendizajes en estudiantes de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero usar la metodología de estudio de casos para desarrollar [COMPETENCIA O HABILIDAD] en el tema de [TEMA]. Necesito un caso contextualizado en la realidad peruana que sea creíble, complejo y que no tenga una solución única y evidente. La actividad tomará [N] minutos. TAREA Redacta un caso educativo original contextualizado en el Perú con: narración del caso de 250 a 350 palabras con personajes creíbles y dilema auténtico, datos e información relevante integrada en la narrativa, preguntas de análisis graduadas por complejidad cognitiva (comprensión, análisis, evaluación, creación), protocolo de discusión grupal con roles asignados, guía del docente para facilitar el debate sin revelar la solución y rúbrica de evaluación del análisis y la argumentación. FORMATO Caso en narrativa continua sin subtítulos, seguido de ficha de análisis con preguntas graduadas, protocolo de discusión grupal con roles, guía del facilitador docente y rúbrica de argumentación.

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69 · Og — Organizador gráfico

ROL + CUALIDADActúa como especialista en representación visual del conocimiento con dominio en la selección y diseño de organizadores gráficos según el tipo de contenido y el propósito cognitivo, con experiencia en su uso como herramienta de aprendizaje, síntesis y evaluación en aulas de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero usar organizadores gráficos para ayudar a mis estudiantes a estructurar y comprender el tema de [TEMA]. El propósito cognitivo principal es [PROPÓSITO: comparar, clasificar, secuenciar, identificar causas y efectos, resumir, argumentar]. Quiero que el organizador sea construido por los propios estudiantes durante la sesión. TAREA Selecciona y diseña 3 organizadores gráficos distintos apropiados para el tema y propósito indicados. Para cada organizador incluye: nombre y tipo, propósito cognitivo específico, descripción de su estructura visual, instrucciones paso a paso para que el estudiante lo complete, ejemplo parcialmente completado con el tema indicado, variante simplificada para estudiantes con dificultades y sugerencia de en qué momento de la sesión usarlo. Justifica la elección de cada organizador en función del tipo de contenido. FORMATO Ficha por organizador con: nombre / estructura visual descrita / instrucciones / ejemplo parcial / variante / momento de uso. Plantillas de los tres organizadores listas para imprimir y completar a mano, con título, subtítulos y espacios claramente delimitados.

97 · Co — Comunidad de aprendizaje (GIAS)

ROL + CUALIDADActúa como facilitador de comunidades profesionales de aprendizaje con experiencia en el diseño y acompañamiento de Grupos de Interaprendizaje (GIAS) docentes, capaz de estructurar sesiones que generen aprendizaje colaborativo real, intercambio de buenas prácticas y mejora colectiva de la enseñanza. CONTEXTO Soy coordinador pedagógico o docente líder de una institución educativa de secundaria. Quiero organizar un GIA mensual con un grupo de [N] docentes del área de [ÁREA] o de áreas diversas. Los colegas tienen distintos niveles de experiencia y algunos son reacios a compartir sus prácticas por temor al juicio de sus pares. Quiero que el GIA sea un espacio genuino de aprendizaje profesional y no una reunión administrativa más. TAREA Diseña el sistema completo de GIA para el año escolar que incluya: estructura de la sesión mensual de 90 minutos con fases y tiempos definidos, banco de seis formatos de sesión rotativos (estudio de caso pedagógico, análisis de evidencias de aprendizaje, demostración de estrategia, lectura y debate, planificación colaborativa y resolución de problemas pedagógicos), protocolo de facilitación con estrategias para promover la participación equitativa, sistema de registro del aprendizaje generado en cada sesión, mecanismo de transferencia al aula de lo aprendido en el GIA y criterios para evaluar el impacto del GIA en la práctica docente. FORMATO Estructura de sesión estándar en tabla con fases y tiempos, seis fichas de formato de sesión (una por tipo), protocolo de facilitación con estrategias de participación, ficha de registro de aprendizajes del GIA, ficha de transferencia al aula y rúbrica de evaluación del impacto del GIA.

34 · Ge — Gamificación educativa

ROL + CUALIDAD Actúa como diseñador de experiencias gamificadas para el aula, con dominio en la aplicación de mecánicas de juego (puntos, niveles, insignias, narrativas, retos) en contextos educativos reales sin necesidad de tecnología costosa ni plataformas de pago. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero gamificar la unidad sobre [TEMA] para aumentar la motivación y participación de mis estudiantes, especialmente en actividades de práctica y repaso. Mi aula no cuenta con dispositivos individuales, pero tengo proyector y pizarra. Dispongo de [N] semanas para la unidad. TAREA Diseña un sistema de gamificación para la unidad completa que incluya: narrativa o historia marco que dé sentido a los retos, sistema de puntos o moneda interna con criterios claros de acumulación, al menos 3 tipos de retos o misiones de distinta dificultad, sistema de recompensas no calificativas (insignias, privilegios de aprendizaje, reconocimiento), tabla de clasificación grupal (no individual para evitar competencia negativa) y mecanismo de recuperación para estudiantes rezagados. Todo implementable sin aplicaciones digitales. FORMATO Manual del juego en lenguaje accesible para el estudiante (narrativa, reglas, retos, recompensas), y guía de implementación docente con calendario de activación de retos por sesión y criterios de evaluación integrada.

49 · Ci — Circular informativa

ROL + CUALIDADActúa como comunicador institucional con experiencia en la redacción de circulares informativas para comunidades educativas diversas, capaz de transmitir información relevante de forma clara, ordenada y con el tono institucional adecuado al destinatario. CONTEXTO Soy docente o directivo de una institución educativa pública. Necesito redactar una circular informativa dirigida a [DESTINATARIOS: familias, docentes, estudiantes] sobre [TEMA: actividad institucional, cambio de horario, protocolo de salud, evento especial, proceso de matrícula, etc.]. La circular será distribuida en formato impreso y también por WhatsApp en versión resumida. TAREA Redacta la circular informativa completa con: encabezado institucional formal, saludo apropiado al destinatario, introducción que contextualice la información, cuerpo con los puntos informativos organizados claramente (fechas, lugares, requisitos, instrucciones), llamada a la acción o solicitud concreta si corresponde, datos de contacto para consultas y cierre cordial. Incluye también una versión resumida de máximo 100 palabras para difusión por WhatsApp. FORMATO Circular formal con membrete institucional, numeración de puntos informativos, versión completa (máximo una página) y versión WhatsApp al pie claramente diferenciada. Tono formal pero accesible, sin tecnicismos.

Recursos

Og — Organizador gráfico Cr — Crucigrama curricular Sl — Sopa de letras temática Lt — Línea de tiempo Mm — Mapa mental estructurado Cc — Cuaderno de campo Bp — Banco de preguntas

Ft — Ficha de trabajo Ga — Guía de estudio autónomo Id — Infografía didáctica Gc — Glosario conceptual Cs — Cuestionario de saberes previos Td — Tarjetas didácticas Md — Material diferenciado Gl — Guía de lectura

03. Py: Proyecto de aprendizaje

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) alineado al CNEB, con experiencia en diseño de proyectos interdisciplinarios que integren múltiples áreas curriculares. CONTEXTO Soy docente y quiero diseñar un proyecto de aprendizaje interdisciplinar para estudiantes de [GRADO] de secundaria. El proyecto abordará el problema o reto: [PROBLEMA/RETO]. Participarán las áreas de [ÁREAS]. La duración estimada es de [N] semanas. TAREA Diseña el proyecto de aprendizaje completo con: nombre del proyecto, situación retadora, competencias e indicadores de logro por área, cronograma de actividades por fases (planificación, ejecución, comunicación), producto final esperado, estrategia de evaluación integrada y roles del estudiante. El proyecto debe terminar con una presentación o producto visible para la comunidad. FORMATO Documento en formato de ficha de proyecto con secciones claramente etiquetadas, tabla de competencias por área, cronograma visual por semanas y rúbrica de evaluación del producto final.

18 · Ev — Escala de valoración

ROL + CUALIDADActúa como especialista en diseño de instrumentos de evaluación graduada, con dominio en la construcción de escalas de valoración que permitan medir la frecuencia, calidad o intensidad de un desempeño de forma rápida y confiable. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito un instrumento que me permita valorar el nivel de desempeño en [ACTIVIDAD O PRODUCTO] de forma más matizada que un simple Sí/No, pero más ágil que una rúbrica completa. Evaluaré a [N] estudiantes durante o después de [ACTIVIDAD]. TAREA Diseña una escala de valoración con 8 a 12 criterios evaluables, cada uno con una escala de 4 niveles cualitativos (Siempre / Casi siempre / A veces / Nunca, o equivalente según el contexto). Para cada criterio incluye una breve descripción del comportamiento esperado en el nivel máximo. Añade una sección de puntuación ponderada y recomendaciones para convertir los resultados en retroalimentación accionable. FORMATO Tabla con columnas: Criterio / Descripción del nivel máximo / Siempre (4) / Casi siempre (3) / A veces (2) / Nunca (1) / Puntaje. Sección final de interpretación de puntaje total y sugerencias de retroalimentación por rango.

83 · Di — Dinámica de integración

ROL + CUALIDADActúa como psicólogo social educativo con experiencia en el diseño de dinámicas de integración para grupos de secundaria, capaz de crear experiencias que fortalezcan el sentido de pertenencia, rompan barreras entre pares y construyan un clima de confianza sin caer en actividades infantilizantes o incómodas para adolescentes. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Necesito dinámicas de integración para tres momentos distintos del año: (1) inicio de año con un grupo que no se conoce, (2) reintegración después de un conflicto grupal que afectó la cohesión y (3) incorporación de un estudiante nuevo al grupo ya formado. Las dinámicas deben ser apropiadas para adolescentes, respetuosas de la diversidad y no requerir materiales costosos. TAREA Diseña tres dinámicas de integración (una por momento) con nivel de profundidad progresivo. Cada dinámica debe incluir: nombre, propósito específico al momento del año, duración, materiales necesarios (máximo papel y lapiceros), instrucciones paso a paso para el facilitador, preguntas de reflexión al finalizar la dinámica, variante para grupos muy reservados o con alta diversidad cultural y señales de que la dinámica está funcionando (qué observar en el grupo). Evita dinámicas que expongan involuntariamente información personal sensible. FORMATO Tres fichas de dinámica (una por momento) con todos los elementos solicitados, recuadro de precauciones y adaptaciones para contextos diversos en cada ficha, y tabla comparativa final con: Momento / Nombre / Duración / Propósito / Nivel de exposición personal requerido.

51 · Ic — Informe de comportamiento

ROL + CUALIDADActúa como docente tutor con formación en convivencia escolar y manejo conductual, con experiencia en la redacción de informes de comportamiento objetivos, documentados y orientados a la mejora, que eviten el lenguaje estigmatizante y promuevan la comprensión de la conducta del estudiante. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] o tutor de [GRADO] de secundaria. Necesito documentar el comportamiento de [PERFIL DEL ESTUDIANTE] durante [PERIODO]. Las situaciones a reportar son: [DESCRIBIR: interrupciones frecuentes, agresividad, desobediencia reiterada, comportamiento disruptivo, etc.]. El informe será leído por el coordinador de convivencia, la familia y posiblemente el psicólogo escolar. TAREA Redacta un informe de comportamiento profesional que incluya: descripción factual y cronológica de las situaciones observadas (fechas, contexto, conducta específica, frecuencia), factores contextuales que podrían explicar la conducta (sin justificar conductas inapropiadas), intervenciones ya realizadas por el docente y sus resultados, impacto de la conducta en el aprendizaje propio y del grupo, recomendaciones para el equipo de convivencia o psicólogo escolar y propuesta de plan de acción inmediata. FORMATO Documento en secciones con subtítulos, redacción en tercera persona y tiempo pasado, tabla cronológica de incidencias (Fecha / Situación / Intervención / Resultado), sección de recomendaciones y firma del docente con fecha. Extensión: 250 a 350 palabras.

TIC e IA

Cv — Clase virtual estructurada Cp — Chatbot pedagógico Po — Podcast educativo Ia — Infografía digital animada Pd — Portafolio digital estudiantil Ru — Rúbrica para evaluar uso de IA St — Proyecto STEAM+H con IA

Pe — Prompt educativo Cd — Curación de contenidos digitales Ei — Evaluación con IA Et — Ética del uso de IA Hd — Herramienta de gamificación digital Vg — Video educativo guionado Pi — Presentación interactiva En — Encuesta de diagnóstico digital

44 · Rp — Rutinas de pensamiento

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en Pensamiento Visible (Proyecto Zero de Harvard) con dominio en la selección e implementación de rutinas de pensamiento para hacer visible el razonamiento de los estudiantes, desarrollar metacognición y crear una cultura de pensamiento en el aula. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero incorporar rutinas de pensamiento de forma sistemática en mis sesiones para que mis estudiantes no solo recuerden información sino que realmente piensen con ella. Mis estudiantes tienen poca práctica con la reflexión explícita sobre su propio pensamiento. Quiero empezar con rutinas simples e ir progresando. TAREA Selecciona y describe 6 rutinas de pensamiento apropiadas para el área y grado indicados, organizadas en tres niveles de complejidad (introductorio, intermedio, avanzado). Para cada rutina incluye: nombre, propósito cognitivo, instrucciones paso a paso, ejemplo de aplicación concreta al área de [ÁREA], tiempo estimado, variante para estudiantes con dificultades y sugerencia de cuándo usarla en la sesión (inicio, desarrollo o cierre). Incluye también un plan de implementación progresiva de 4 semanas. FORMATO Ficha por rutina con: nombre / propósito / pasos / ejemplo en el área / tiempo / variante / momento de uso. Plan de implementación de 4 semanas en tabla. Cartel visual de cada rutina listo para imprimir y pegar en el aula.

30 · Re — Registro de evaluación

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en gestión de registros de evaluación docente, con experiencia en el diseño de sistemas de registro que integren datos cuantitativos y cualitativos, faciliten la toma de decisiones pedagógicas y cumplan con los requerimientos administrativos del MINEDU. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria con [N] estudiantes. A lo largo del año registro notas, evidencias y observaciones de forma dispersa en distintos cuadernos y archivos, lo que me dificulta tener una visión clara del progreso de cada estudiante. Necesito un sistema de registro unificado, funcional y sostenible para el año escolar. TAREA Diseña un sistema de registro de evaluación docente que integre: plantilla de registro por unidad con columnas para evidencia, instrumento usado, nivel de logro (inicio/proceso/logrado/destacado) y observación cualitativa, tabla de consolidado bimestral por competencia, criterios para convertir niveles cualitativos a escala vigesimal cuando el sistema lo exija, semáforo de seguimiento (verde/amarillo/rojo) por estudiante para identificar casos prioritarios y un protocolo de actualización semanal que no demande más de 15 minutos al docente. FORMATO Tres plantillas listas para usar: (1) registro por unidad, (2) consolidado bimestral y (3) semáforo de seguimiento individual. Protocolo de actualización semanal en lista de pasos. Todo el sistema presentado como un kit de gestión docente con instrucciones de uso al inicio.

82 · Cr — Cierre reflexivo de sesión

ROL + CUALIDADActúa como especialista en metacognición y aprendizaje autorregulado, con experiencia en el diseño de cierres de sesión que promuevan la reflexión sobre el propio aprendizaje, consoliden los aprendizajes del día y preparen al estudiante para el siguiente encuentro de forma significativa. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mis sesiones suelen terminar abruptamente cuando suena el timbre sin un cierre pedagógico real. Quiero implementar cierres reflexivos sistemáticos que tomen entre 8 y 10 minutos, sean variados para no volverse rutinarios y desarrollen genuinamente la metacognición de mis estudiantes, no solo como formalidad de planificación. TAREA Diseña un repertorio de 8 estrategias de cierre reflexivo variadas, con al menos dos para cada propósito: (1) consolidación conceptual, (2) metacognición sobre el proceso de aprendizaje, (3) conexión emocional con el aprendizaje y (4) proyección hacia la siguiente sesión. Para cada estrategia incluye: nombre creativo, propósito específico, instrucciones paso a paso, tiempo exacto, variante para sesiones virtuales o híbridas y ejemplo concreto aplicado al área de [ÁREA]. Incluye también un calendario de rotación de estrategias para un bimestre. FORMATO Ocho fichas de estrategia de cierre (una por estrategia) con: nombre / propósito / pasos / tiempo / variante virtual / ejemplo en el área. Calendario de rotación bimestral en tabla y cartel de preguntas metacognitivas para proyectar en el cierre de cualquier sesión.

43 · Rt — Aprendizaje basado en retos

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en Aprendizaje Basado en Retos (ABR) con dominio en el marco de Apple Education y en su adaptación al contexto latinoamericano, capaz de diseñar retos auténticos que conecten aprendizajes curriculares con problemas globales y locales accionables. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero plantear un reto a mis estudiantes relacionado con [PROBLEMA O TEMA] que los lleve a investigar, crear e implementar una solución real. El reto debe conectar con al menos una de las metas de los ODS u otro marco de problemas globales relevante para adolescentes peruanos. Dispongo de [N] semanas. TAREA Diseña un reto ABR completo con: gran idea o concepto paraguas, pregunta esencial que conecta lo local con lo global, reto específico redactado como llamado a la acción, preguntas guía organizadas en tres tipos (fundamentales, de investigación y de implementación), actividades de investigación y creación de la solución, estrategia de implementación real o piloto de la solución y evaluación del proceso, la solución y el impacto generado. FORMATO Marco del reto en ficha estructurada (gran idea / pregunta esencial / reto / preguntas guía), cronograma de fases en tabla, guía de facilitación docente por fase y rúbrica de evaluación con criterios de investigación, creatividad, viabilidad e impacto.

Formación docente

Ei — Estrategia inclusiva Gt — Gestión del tiempo de aula Ea — Espacio de escucha activa Cd — Círculo de diálogo Ca — Contrato de aprendizaje Ad — Atención a la diversidad Pm — Plan de mejora de convivencia

Nc — Normas de convivencia Pt — Plan de tutoría Em — Estrategia de motivación Pc — Protocolo de conflictos Ar — Acuerdo restaurativo Ri — Rutina de inicio de clase Cr — Cierre reflexivo de sesión Di — Dinámica de integración

21 · Co — Coevaluación

ROL + CUALIDADActúa como experto en aprendizaje colaborativo y evaluación entre pares, con dominio en el diseño de instrumentos de coevaluación justos, estructurados y pedagógicamente orientados al aprendizaje mutuo en aulas de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mis estudiantes acaban de realizar [ACTIVIDAD GRUPAL O EXPOSICIÓN]. Quiero que se evalúen entre pares de forma constructiva, pero me preocupa que sean muy subjetivos o que evalúen por amistad y no por mérito. La actividad involucró grupos de [N] integrantes. TAREA Diseña un instrumento de coevaluación con protocolo de aplicación claro que incluya: instrucciones precisas para el evaluador par, 6 a 8 criterios observables del desempeño individual dentro del grupo, escala de valoración de 4 niveles con descriptores concretos, sección de comentario cualitativo obligatorio (al menos una fortaleza y una sugerencia), y una guía de mediación docente para gestionar desacuerdos o evaluaciones extremas. FORMATO Instrumento con encabezado (nombre del evaluador, nombre del evaluado, fecha), tabla de criterios con escala, sección de comentarios cualitativos, y al final una ficha de mediación docente en recuadro separado con pasos a seguir ante conflictos de evaluación.

08. Cc: Competencia y capacidad

ROL + CUALIDAD Actúa como asesor curricular del MINEDU con dominio experto en la estructura del CNEB, la relación entre competencias, capacidades y estándares de aprendizaje, y la coherencia vertical entre grados. CONTEXTO Soy docente y tengo dudas sobre cómo articular correctamente la competencia y las capacidades del CNEB para el tema que voy a desarrollar: [TEMA], en el área de [ÁREA], para [GRADO] de secundaria. Quiero asegurarme de no confundir competencias con indicadores o desempeños. TAREA Explica de forma clara la diferencia entre competencia, capacidad, desempeño y estándar de aprendizaje. Luego, para el tema indicado, selecciona la competencia más pertinente del CNEB, identifica las capacidades que se movilizan con mayor fuerza en esa sesión, redacta el desempeño precisado para ese grado y tema, y proporciona dos ejemplos de evidencias de aprendizaje observables alineadas a esa competencia. FORMATO Primero un cuadro explicativo breve (definiciones en lenguaje sencillo), luego una ficha de articulación curricular con: competencia seleccionada, capacidades movilizadas, desempeño precisado y evidencias sugeridas.

20 · Au — Autoevaluación

ROL + CUALIDADActúa como especialista en metacognición y evaluación reflexiva, con experiencia en el diseño de instrumentos de autoevaluación que desarrollen la autonomía, la autorregulación y la conciencia del propio aprendizaje en estudiantes de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Al finalizar la unidad o sesión sobre [TEMA], quiero que mis estudiantes reflexionen honestamente sobre su propio proceso de aprendizaje. Mis estudiantes tienen poca práctica con la autoevaluación y suelen calificarse muy alto sin justificar. TAREA Diseña un instrumento de autoevaluación que combine escala de valoración con preguntas de reflexión metacognitiva. Debe incluir: 6 a 8 criterios de autovaloración relacionados con el proceso y el producto, una escala de 4 niveles con descriptores en primera persona, 3 preguntas de metacognición abiertas (qué aprendí, qué me costó, cómo puedo mejorar) y una sección de compromisos de mejora personal. El lenguaje debe ser cercano y motivador para el estudiante. FORMATO Instrumento en dos partes: tabla de autovaloración con criterios en primera persona y escala gráfica (círculos o casillas), seguida de sección de preguntas reflexivas con espacio de escritura. Encabezado con nombre, fecha y área.

EduPromptIA120 es un ecosistema interactivo de prompts diseñado para acompañar al docente en tareas reales de su práctica pedagógica. Aquí encontrarás 120 prompts organizados por temáticas, además de rutas de trabajo con prompts encadenados que te ayudarán a planificar, evaluar, crear recursos, retroalimentar y comunicar con mayor claridad, intención y sentido pedagógico. Este recurso no solo te ofrece ideas para pedir mejor a la IA, sino también una guía práctica para transformar necesidades del aula en respuestas concretas y útiles.

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62 · Ga — Guía de estudio autónomo

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de materiales de aprendizaje autodirigido con experiencia en la elaboración de guías de estudio autónomo que acompañen al estudiante paso a paso, anticipen sus dificultades y desarrollen su capacidad de aprender sin depender permanentemente del docente. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito elaborar una guía de estudio autónomo sobre [TEMA] para que mis estudiantes la trabajen en casa, en periodos de suspensión de clases o como complemento de las sesiones presenciales. Mis estudiantes tienen nivel [BÁSICO/INTERMEDIO] de autonomía y necesitan orientaciones explícitas para no perderse. TAREA Elabora una guía de estudio autónomo completa que incluya: propósito de aprendizaje en lenguaje del estudiante, mapa de ruta de la guía (qué aprenderás, cómo, cuánto tiempo necesitas), explicación del contenido en lenguaje claro con ejemplos cotidianos y analogías, actividades graduadas de comprensión y aplicación con instrucciones detalladas, sección de verificación de comprensión con clave de respuestas parciales, glosario de términos clave al margen y sección final de autoevaluación con escala de logro personal. Anticipa al menos dos dificultades frecuentes y proporciona pistas para superarlas. FORMATO Guía en formato de cuadernillo de 3 a 4 páginas A4, con íconos o señales visuales que orienten al estudiante (📖 Leo, ✏️ Practico, 🔍 Verifico, 💬 Reflexiono), recuadros de pistas para dificultades frecuentes y clave de respuestas en sección separada al final.

106 · Po — Prompt educativo

ROL + CUALIDADActúa como especialista en ingeniería de prompts para contextos educativos con dominio en el diseño de prompts pedagógicos que aprovechen el potencial de los modelos de lenguaje para apoyar la planificación, la evaluación y el aprendizaje activo en instituciones educativas públicas peruanas alineadas al CNEB. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero aprender a diseñar prompts efectivos para usar la IA como asistente pedagógico en mi práctica diaria. Hasta ahora mis prompts producen respuestas genéricas que no se ajustan a mi contexto, nivel educativo ni al CNEB. Quiero prompts que generen resultados realmente útiles y listos para usar o adaptar con mínimo esfuerzo. TAREA Diseña una guía práctica de construcción de prompts educativos que incluya: los cuatro elementos esenciales de un prompt pedagógico efectivo (Rol + Cualidad, Contexto, Tarea y Formato) con explicación y ejemplo por elemento, cinco prompts modelo completamente desarrollados para las tareas docentes más frecuentes (planificación de sesión, diseño de rúbrica, creación de material de repaso, retroalimentación formativa y comunicación con familias), cinco errores frecuentes al construir prompts con su corrección, protocolo para evaluar si un prompt fue efectivo y cómo mejorarlo iterativamente y plantilla en blanco de la fórmula de cuatro elementos lista para personalizar. FORMATO Guía en cinco secciones con subtítulos, cinco prompts modelo en recuadros destacados con etiqueta de cada elemento de la fórmula, tabla de errores frecuentes y correcciones, protocolo de evaluación iterativa en pasos y plantilla en blanco de la fórmula de cuatro elementos lista para fotocopiar o compartir digitalmente.

05. Pa: Propósito de aprendizaje

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista curricular del CNEB con dominio técnico en la redacción de propósitos de aprendizaje, diferenciando con precisión competencia, capacidades, desempeños precisados y enfoques transversales. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Voy a desarrollar una sesión sobre [TEMA]. Mis estudiantes presentan el siguiente perfil: [PERFIL GENERAL DEL GRUPO]. Necesito redactar el propósito de aprendizaje de la sesión de forma técnicamente correcta y comprensible para los estudiantes. TAREA Redacta el propósito de aprendizaje completo de la sesión incluyendo: competencia del CNEB, capacidades asociadas, desempeño precisado ajustado al grado y contexto, enfoque transversal articulado, y la versión simplificada del propósito en lenguaje accesible para comunicarlo a los estudiantes al inicio de la sesión. FORMATO Ficha en dos partes: (1) versión técnica con terminología del CNEB para el docente y (2) versión simplificada en lenguaje para estudiantes, en un cuadro de texto destacado listo para proyectar en clase.

14. Ax: Adaptación al contexto

ROL + CUALIDADActúa como especialista en educación intercultural y atención a la diversidad, con experiencia en adaptar recursos y sesiones de aprendizaje a distintos contextos socioeducativos del Perú sin perder el rigor curricular del CNEB. CONTEXTO Tengo una sesión de aprendizaje ya diseñada para el área de [ÁREA] en [GRADO], pensada originalmente para un contexto urbano de Lima. Necesito adaptarla para un grupo de estudiantes de [NUEVO CONTEXTO: zona rural andina, comunidad amazónica, escuela multigrado, estudiantes migrantes, etc.]. Las principales diferencias del nuevo contexto son: [DESCRIBIR DIFERENCIAS]. TAREA Analiza la sesión original e identifica tres elementos que deben adaptarse (situación significativa, recursos, estrategias, lenguaje, etc.). Para cada elemento proporciona la versión adaptada al nuevo contexto, justificando pedagógicamente el cambio. Además, sugiere dos recursos alternativos de bajo costo o sin tecnología que puedan reemplazar los recursos digitales si no hay acceso a internet o electricidad. FORMATO Tabla de tres filas: Elemento a adaptar / Versión original / Versión adaptada / Justificación pedagógica. Sección final con recursos alternativos y recomendaciones de implementación.

23 · Es — Evaluación sumativa

ROL + CUALIDADActúa como especialista en evaluación sumativa por competencias, con dominio en el diseño de pruebas y tareas de desempeño que midan el logro de aprendizajes del CNEB de forma válida, confiable y justa para estudiantes de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Al finalizar la unidad sobre [TEMA], necesito diseñar una evaluación sumativa que mida el logro de la competencia [COMPETENCIA] y sus capacidades asociadas. La evaluación debe tomar entre 45 y 60 minutos y ser aplicable en aula sin recursos digitales. TAREA Diseña una evaluación sumativa por competencias con: situación problema contextualizada como punto de partida, 3 a 4 tareas o ítems de diferente complejidad cognitiva (recordar, comprender, aplicar, analizar), instrucciones claras para el estudiante, clave de corrección con puntaje por ítem, rúbrica de calificación para los ítems de producción abierta y tabla de conversión de puntaje a escala vigesimal (0–20). FORMATO Cuadernillo del estudiante (situación + ítems + instrucciones) y ficha docente separada con clave, rúbrica de corrección y tabla de conversión de puntaje. Encabezado con área, grado, fecha y competencia evaluada.

24 · Po — Portafolio docente

ROL + CUALIDADActúa como asesor de desarrollo profesional docente con experiencia en el diseño de portafolios de evidencias pedagógicas alineados al Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) y a los procesos de evaluación y acompañamiento del MINEDU. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero organizar un portafolio docente que evidencie mi práctica pedagógica a lo largo del año escolar, útil tanto para mi desarrollo profesional como para procesos de acompañamiento, evaluación de desempeño o promoción. No sé por dónde empezar ni qué evidencias incluir. TAREA Diseña la estructura completa de un portafolio docente anual con: índice de secciones y tipo de evidencia por sección, criterios para seleccionar qué incluir y qué descartar, formato de reflexión pedagógica para acompañar cada evidencia (qué hice, qué aprendí, qué mejoraría), calendario de actualización trimestral y lista de verificación final para autoevaluar la completitud del portafolio antes de presentarlo. FORMATO Índice estructurado por secciones con descripción de cada una, plantilla de reflexión pedagógica lista para usar, calendario de actualización y lista de verificación final en formato de cotejo.

39 · Dz — Pensamiento de diseño

ROL + CUALIDAD Actúa como facilitador de Design Thinking educativo con dominio en las cinco fases del proceso (empatizar, definir, idear, prototipar, evaluar) y experiencia en su aplicación en aulas de secundaria para resolver problemas reales del entorno escolar o comunitario. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero guiar a mis estudiantes en un proceso de Design Thinking para abordar el siguiente problema de su entorno: [PROBLEMA REAL DE LA ESCUELA O COMUNIDAD]. El grupo trabajará en equipos de 4 a 5 integrantes. Dispongo de [N] sesiones y recursos materiales básicos (cartulinas, post-its, marcadores). TAREA Diseña una guía de implementación de Design Thinking para el problema indicado con: descripción de cada fase adaptada al nivel secundaria, actividades concretas por fase con instrucciones paso a paso, herramientas visuales de cada fase (mapa de empatía, árbol de problemas, matriz de ideas, ficha de prototipo), criterios para que los equipos avancen de una fase a la siguiente y rúbrica de evaluación del proceso y del prototipo final. FORMATO Guía de facilitador por fases (tabla con columnas: Fase / Duración / Actividad / Herramienta / Producto de fase), fichas de herramientas visuales listas para imprimir y usar, y rúbrica de evaluación del proceso completo con criterios por fase.

10. Et: Enfoque transversal

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en educación en valores y enfoques transversales del CNEB, con capacidad para integrar de forma natural los enfoques en la planificación curricular sin que resulten artificiales o forzados. CONTEXTO Estoy diseñando una sesión de [ÁREA] para [GRADO] de secundaria sobre [TEMA]. Quiero incorporar genuinamente uno o dos enfoques transversales del CNEB, sin que parezca un elemento decorativo de la planificación. El enfoque que me interesa trabajar es: [ENFOQUE]. TAREA Explica brevemente qué implica ese enfoque transversal en la práctica de aula. Luego, diseña tres acciones concretas para integrarlo en la sesión: una en el Inicio, una en el Desarrollo y una en el Cierre. Para cada acción indica el momento, la estrategia, el valor o actitud que promueve y cómo se evidencia en el comportamiento del estudiante. Evita acciones genéricas o superficiales. FORMATO Breve marco conceptual del enfoque (5 líneas máximo), seguido de tabla de tres filas: Momento / Acción concreta / Valor promovido / Evidencia observable en el estudiante.

68 · Gl — Guía de lectura

ROL + CUALIDADActúa como especialista en comprensión lectora y literacidad disciplinar con experiencia en el diseño de guías de lectura que acompañen al estudiante antes, durante y después del texto, desarrollando estrategias lectoras activas y pensamiento crítico sobre los contenidos disciplinares. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Voy a trabajar con mis estudiantes el siguiente texto: [TÍTULO O DESCRIPCIÓN DEL TEXTO: artículo, capítulo, fuente histórica, texto científico, literario, etc.]. Mis estudiantes tienen dificultades con la lectura profunda: comprenden literalmente pero no infieren ni evalúan críticamente. Quiero que la guía los acompañe en los tres momentos de la lectura. TAREA Diseña una guía de lectura en tres momentos que incluya: antes de leer (activación de saberes previos, predicciones, propósito lector y vocabulario clave con definiciones), durante la lectura (preguntas de comprensión literal, inferencial y crítica intercaladas en el texto, estrategias de anotación al margen y señales de monitoreo de comprensión) y después de leer (síntesis personal, preguntas de análisis profundo, conexión con la realidad del estudiante y tarea de producción derivada de la lectura). FORMATO Guía en tres secciones claramente diferenciadas (Antes / Durante / Después) con íconos orientadores, preguntas numeradas con espacio de respuesta, recuadros de vocabulario clave en los márgenes y sección de producción final con consigna clara. Lista para imprimir en A4.

76 · Nc — Normas de convivencia

ROL + CUALIDADActúa como especialista en convivencia escolar democrática con experiencia en la construcción participativa de normas de convivencia que involucren activamente a los estudiantes, promuevan la autorregulación colectiva y generen un clima de aula positivo y sostenible a lo largo del año escolar. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Al inicio del año escolar quiero construir las normas de convivencia del aula con mis estudiantes de forma genuinamente participativa, no dictarlas desde arriba. El grupo tiene [N] estudiantes y presenta los siguientes desafíos de convivencia identificados en años anteriores: [DESCRIBIR: conflictos entre pares, uso inadecuado del celular, impuntualidad, falta de respeto, exclusión, etc.]. Quiero que las normas sean pocas, claras y apropiadas. TAREA Diseña la sesión completa de construcción participativa de normas de convivencia con: actividad de diagnóstico inicial para identificar las necesidades del grupo (10 minutos), dinámica de construcción colectiva con técnica específica paso a paso (votación por consenso, semáforo de conductas, árbol de valores, etc.), criterios para que las normas sean positivas, concretas, realistas y verificables (máximo 8 normas), estrategia de validación y firma del acuerdo por todos los estudiantes, mecanismo de seguimiento quincenal y protocolo de revisión cuando una norma no funciona. Incluye también sugerencias para dar vida visual a las normas en el aula. FORMATO Guía de la sesión por momentos con tiempo estimado, plantilla del documento de normas de convivencia lista para completar con el grupo (diseño atractivo para colgar en el aula), ficha de seguimiento quincenal en tabla y protocolo de revisión en pasos numerados.

33 · Ac — Aprendizaje cooperativo

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en aprendizaje cooperativo con dominio en las estructuras de Johnson & Johnson y Kagan, con experiencia en su implementación en aulas diversas de secundaria donde coexisten distintos niveles de desempeño y estilos de participación.CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero organizar mi clase en equipos cooperativos para la sesión sobre [TEMA]. Mi grupo tiene tendencia al trabajo individualista y algunos estudiantes dominan mientras otros se inhiben. Quiero que todos participen activamente y que la cooperación sea real, no solo agrupamiento físico. TAREA Diseña una sesión de aprendizaje cooperativo que incluya: criterios para formar grupos heterogéneos equilibrados, asignación de roles rotativos con descripción de responsabilidades (al menos 4 roles), selección justificada de una estructura cooperativa (rompecabezas, think-pair-share, grupo de investigación, etc.) con instrucciones paso a paso, estrategias para asegurar la interdependencia positiva y la responsabilidad individual, y rúbrica de coevaluación del funcionamiento del equipo al finalizar la sesión. FORMATO Ficha de sesión cooperativa con secciones: formación de grupos / roles / estructura cooperativa paso a paso / estrategias de interdependencia / rúbrica de equipo. Tarjetas de roles recortables en diseño simple al final del documento.

104 · Pb — Perfil de buen docente

ROL + CUALIDADActúa como formador de formadores con dominio en el Marco de Buen Desempeño Docente del MINEDU y en los referentes internacionales de calidad docente, capaz de ayudar a los docentes a construir una comprensión personal y situada del perfil del buen docente que oriente su desarrollo profesional. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] con [N] años de experiencia en instituciones educativas públicas de [CONTEXTO: Lima urbana, zona rural, etc.]. Quiero reflexionar sobre mi propio perfil docente en relación con los referentes del MBDD y construir una visión personal de qué significa ser un buen docente en mi contexto específico, que vaya más allá de los documentos oficiales y tenga sentido real para mi práctica cotidiana. TAREA Diseña un proceso de construcción del perfil personal del buen docente que incluya: instrumento de autorreflexión sobre la propia trayectoria docente (10 preguntas que recuperen hitos, maestros que influyeron y momentos de quiebre), análisis comparativo entre el perfil personal emergente y los referentes del MBDD (qué coincide, qué falta, qué va más allá), síntesis de los 5 principios pedagógicos personales que guían la práctica cotidiana, carta al docente que se desea ser en 5 años y plan de acción para cerrar la brecha entre el docente actual y el docente deseado. FORMATO Instrumento de autorreflexión con preguntas y espacio de escritura, tabla comparativa perfil personal versus MBDD, plantilla de los 5 principios pedagógicos personales con justificación, plantilla de carta al docente futuro y plan de acción en tabla con metas, acciones y plazos.

55 · Pe — Protocolo de entrevista

ROL + CUALIDADActúa como orientador educativo con experiencia en el diseño de protocolos de entrevista para contextos escolares, con dominio en técnicas de escucha activa, formulación de preguntas abiertas y conducción de conversaciones que generen confianza y produzcan información pedagógicamente útil. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Necesito diseñar el protocolo para una entrevista con [DESTINATARIO: padre o madre de familia, estudiante con dificultades, estudiante destacado, familia en situación de vulnerabilidad]. El propósito de la entrevista es [PROPÓSITO: conocer la situación familiar, informar sobre el progreso, establecer compromisos, abordar una situación de conflicto, etc.]. Dispongo de entre 20 y 30 minutos. TAREA Diseña un protocolo de entrevista completo que incluya: objetivos específicos de la entrevista, preparación previa del entrevistador (qué revisar, qué tener a mano), secuencia de fases (apertura, exploración, profundización, acuerdos, cierre) con tiempo estimado por fase, banco de preguntas abiertas organizadas por fase (mínimo 3 por fase), estrategias para manejar situaciones difíciles (silencios, resistencia, emociones intensas) y formato de registro de la información recogida durante la entrevista. FORMATO Guía del entrevistador en dos columnas (Fase / Preguntas y estrategias), tabla de preparación previa, banco de preguntas con indicación del tipo (apertura, profundización, cierre), ficha de registro de información con campos clave y protocolo de cierre con compromisos.

40 · As — Aprendizaje servicio

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en Aprendizaje-Servicio (ApS) con experiencia en el diseño de proyectos que integren aprendizajes curriculares con acciones de servicio solidario real a la comunidad, desarrollando ciudadanía activa en estudiantes de secundaria peruana. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar un proyecto de Aprendizaje-Servicio que conecte los aprendizajes de [ÁREA/TEMA] con una necesidad real de la comunidad escolar o del barrio: [NECESIDAD IDENTIFICADA]. El proyecto debe tener impacto concreto y reconocible, no solo intencional. Dispongo de [N] semanas. TAREA Diseña el proyecto de Aprendizaje-Servicio completo con: diagnóstico participativo de la necesidad comunitaria (cómo realizarlo con los estudiantes), competencias curriculares que se desarrollan en paralelo al servicio, planificación de la acción solidaria con roles y tareas, mecanismo de reflexión continua que conecte el servicio con los aprendizajes (diario reflexivo, círculos de diálogo, etc.), estrategia de comunicación del impacto a la comunidad y evaluación diferenciada del aprendizaje curricular y del compromiso ciudadano. FORMATO Ficha de proyecto ApS con secciones: diagnóstico / competencias / planificación de la acción / reflexión continua / comunicación del impacto / evaluación dual. Plantilla de diario reflexivo del estudiante lista para usar.

50 · Ct — Carta de compromiso

ROL + CUALIDADActúa como orientador educativo con experiencia en la elaboración de cartas de compromiso que formalicen acuerdos entre la institución educativa, el estudiante y la familia, con enfoque restaurativo y orientado al crecimiento, no al castigo. CONTEXTO Soy docente tutor o directivo de una institución educativa. Necesito elaborar una carta de compromiso para el estudiante [PERFIL: bajo rendimiento, problemas de conducta, inasistencias reiteradas, situación de riesgo, etc.] de [GRADO]. La carta debe involucrar al estudiante, a su familia y al equipo docente en compromisos concretos y verificables, con un enfoque que privilegie el diálogo y la corresponsabilidad sobre la sanción. TAREA Redacta una carta de compromiso tripartita (estudiante, familia, institución) que incluya: descripción objetiva y sin juicio de la situación que motiva el compromiso, compromisos específicos y verificables del estudiante (mínimo 3), compromisos de la familia (mínimo 2), compromisos de la institución o el docente (mínimo 2), mecanismo de seguimiento con fechas de revisión, consecuencias acordadas si no se cumplen los compromisos y mensaje de cierre que reafirme la confianza en el estudiante. FORMATO Documento formal en tres secciones claramente diferenciadas por firmante, tabla de compromisos con columnas (Compromiso / Responsable / Fecha de verificación), espacio de firma con huella digital para el estudiante si es menor de edad y fecha de próxima revisión destacada.

45 · Am — Andamiaje pedagógico

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en teoría sociocultural del aprendizaje con dominio en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky y en el diseño de estrategias de andamiaje pedagógico que permitan al docente apoyar el aprendizaje de forma temporal, graduada y progresivamente retirada. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Voy a enseñar [TAREA O HABILIDAD COMPLEJA] que mis estudiantes no pueden realizar aún de forma autónoma. Identifico que la principal dificultad es [DIFICULTAD ESPECÍFICA]. Quiero diseñar un sistema de andamiaje que me permita apoyarlos sin generar dependencia y que se retire progresivamente a medida que ganan autonomía. TAREA Diseña un sistema de andamiaje pedagógico para la tarea indicada con: análisis de los prerrequisitos necesarios y diagnóstico de la brecha de aprendizaje, secuencia de andamiaje en tres niveles (apoyo máximo, apoyo moderado, autonomía con guía mínima), recursos de andamiaje concretos para cada nivel (organizadores gráficos, modelos, listas de verificación, ejemplos anotados, preguntas guía), criterios para decidir cuándo retirar el andamiaje de cada estudiante y estrategia de transferencia gradual de la responsabilidad al estudiante. FORMATO Tabla de tres niveles de andamiaje (columnas: Nivel / Descripción del apoyo / Recursos específicos / Señales para retirar el andamiaje), fichas de recursos de andamiaje listas para usar y protocolo de transferencia gradual con indicadores observables de autonomía creciente.

16 · Ra — Rúbrica analítica

ROL + CUALIDADActúa como especialista en evaluación formativa con dominio técnico en la construcción de rúbricas analíticas alineadas al CNEB, capaz de redactar descriptores progresivos, observables y diferenciados por nivel de desempeño. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito evaluar el siguiente producto o evidencia de aprendizaje: [PRODUCTO/EVIDENCIA]. La competencia que evalúo es [COMPETENCIA]. El instrumento será usado tanto para calificar como para retroalimentar al estudiante antes y después de la entrega. TAREA Construye una rúbrica analítica completa con 4 a 6 criterios de evaluación observables en la evidencia indicada, cada uno con descriptores para cuatro niveles de desempeño: En inicio / En proceso / Logrado / Destacado. Los descriptores deben ser progresivos, diferenciables entre sí y redactados en lenguaje pedagógico claro. Incluye una fila de puntaje sugerido por nivel y una columna de observaciones para el docente. FORMATO Tabla de doble entrada (criterios × niveles) con descriptores de 2 a 3 líneas por celda, fila de puntaje al final, y sección de instrucciones de uso para el docente y para el estudiante por separado.

78 · Em — Estrategia de motivación

ROL + CUALIDADActúa como psicólogo educativo especializado en motivación académica, con dominio en las teorías de autodeterminación, mentalidad de crecimiento y motivación intrínseca, capaz de diseñar estrategias motivacionales concretas y sostenibles para aulas de secundaria peruana con alta diversidad socioemocional. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mi grupo presenta el siguiente perfil motivacional: [DESCRIBIR: apatía generalizada, miedo al error, comparación negativa entre pares, desmotivación por fracasos previos, desconexión entre el contenido y su vida, etc.]. Quiero implementar estrategias motivacionales que sean auténticas y sostenibles, no solo trucos de corto plazo. TAREA Diseña un sistema de motivación para el aula que incluya: diagnóstico breve del perfil motivacional del grupo (5 preguntas clave), tres estrategias motivacionales distintas adaptadas al perfil descrito (una para el inicio del año, una para sostener la motivación durante el año y una para recuperarla tras periodos de baja), acciones concretas de implementación por semana para cada estrategia, indicadores observables de mejora motivacional y protocolo para atender a los estudiantes con desmotivación severa de forma individual sin estigmatizarlos. FORMATO Diagnóstico motivacional en ficha breve, tres estrategias en fichas individuales (cada una con: nombre / fundamento teórico breve / acciones semanales / indicadores de mejora), protocolo de atención individual en pasos y tabla de seguimiento del clima motivacional del aula por bimestre.

Comunicación

Bn — Boletín de notas comentado Pe — Protocolo de entrevista Ac — Acuerdo de convivencia Oi — Oficio institucional Cd — Correo a directivos Mm — Mensaje motivacional Cf — Carta de felicitación

Mp — Mensaje a padres de familia It — Informe de tutoría Ar — Acta de reunión Ci — Circular informativa Cc — Carta de compromiso Ic — Informe de comportamiento Rl — Reporte de logros Ce — Comunicado de emergencia

09. Dp: Desempeño precisado

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en redacción curricular con dominio técnico en la precisión de desempeños del CNEB, capaz de contextualizar los estándares de aprendizaje al grado, área y realidad del estudiante. CONTEXTO Necesito redactar el desempeño precisado para la sesión de [ÁREA] en [GRADO], sobre el tema [TEMA]. El desempeño del CNEB para este ciclo es: [DESEMPEÑO DEL CNEB]. Mis estudiantes se encuentran en un contexto de [CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL]. TAREA Redacta tres versiones del desempeño precisado para la misma sesión: una versión básica (estudiantes en inicio), una versión intermedia (en proceso) y una versión avanzada (logro destacado). Para cada versión indica qué actividades o tareas la evidencian mejor. Finalmente, sugiere cuál usar como desempeño oficial de la sesión y justifica por qué. FORMATO Tabla de tres filas con columnas: Nivel / Desempeño precisado / Evidencia que lo demuestra / Actividad sugerida. Recomendación final en párrafo breve.

57 · Oi — Oficio institucional

ROL + CUALIDADActúa como redactor administrativo educativo con dominio en la estructura y el lenguaje formal del oficio institucional peruano, capaz de redactar documentos oficiales que cumplan con los estándares de la comunicación administrativa del sector público educativo del MINEDU. CONTEXTO Soy docente o directivo de una institución educativa pública. Necesito redactar un oficio dirigido a [DESTINATARIO: UGEL, MINEDU, otra institución, empresa, entidad pública] sobre [ASUNTO: solicitud de recursos, presentación de un proyecto, requerimiento de información, coordinación interinstitucional, etc.]. El oficio debe seguir el formato oficial del sector educación peruano. TAREA Redacta el oficio institucional completo con todos los elementos del formato oficial peruano: número de oficio y año, lugar y fecha, destinatario con cargo y entidad, asunto en una línea, referencia si corresponde, cuerpo del oficio con introducción (quién escribe y con qué propósito), desarrollo (argumentación o descripción del asunto) y conclusión con la solicitud o comunicación concreta, fórmula de cierre, firma y datos del remitente. El lenguaje debe ser formal, técnico y directo. FORMATO Oficio en formato oficial con todos sus elementos correctamente ubicados, sin tecnicismos innecesarios, extensión máxima de una página, y nota al pie con indicaciones para personalizar los datos variables según el caso.

115 · Cp — Chatbot pedagógico

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de experiencias de aprendizaje conversacional con inteligencia artificial, con dominio en el diseño de prompts de sistema para chatbots pedagógicos que actúen como tutores socráticos, asistentes de estudio o compañeros de práctica para estudiantes de secundaria, con restricciones éticas explícitas. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar un chatbot pedagógico usando Claude, ChatGPT u otra herramienta de IA que mis estudiantes puedan consultar de forma autónoma para aprender [TEMA] sin recibir las respuestas directamente, sino siendo guiados mediante preguntas hacia la comprensión. El chatbot no debe hacer la tarea por ellos sino acompañar su proceso de pensamiento. TAREA Diseña el prompt de sistema completo del chatbot pedagógico que incluya: definición del rol y la personalidad del chatbot (nombre, tono, estilo de comunicación apropiado para adolescentes), instrucciones sobre cómo responder preguntas sin dar respuestas directas (enfoque socrático), lista de temas que puede y no puede abordar con restricciones explícitas, protocolo de respuesta ante intentos de los estudiantes de obtener respuestas sin razonar, estrategia para detectar cuando el estudiante está frustrado y ajustar el nivel de apoyo, mensaje de bienvenida y tres conversaciones de ejemplo que demuestren el comportamiento esperado. FORMATO Prompt de sistema completo listo para copiar en la plataforma elegida, en recuadro de código, con secciones etiquetadas (Rol / Restricciones / Estilo / Protocolo socrático / Manejo de frustración). Mensaje de bienvenida en recuadro separado y tres conversaciones de ejemplo en formato de diálogo con etiquetas Estudiante / Chatbot.

101 · Rp — Retroalimentación entre pares

ROL + CUALIDADActúa como especialista en aprendizaje profesional colaborativo con dominio en el diseño de protocolos de retroalimentación entre docentes que generen confianza, reciprocidad y aprendizaje mutuo, superando la cultura del aislamiento profesional frecuente en las instituciones educativas. CONTEXTO Soy coordinador pedagógico o docente líder de una institución educativa de secundaria. Quiero instalar una cultura de retroalimentación entre pares docentes que sea genuina y no amenazante. Los docentes de mi institución tienen poca práctica con esto y algunos lo viven como exposición a la crítica. Quiero diseñar un protocolo que sea seguro, estructurado y pedagógicamente potente. TAREA Diseña un sistema de retroalimentación entre pares docentes que incluya: marco conceptual breve que explique la diferencia entre retroalimentación entre pares y evaluación (5 líneas), protocolo de retroalimentación basado en evidencias con tres formatos según el objeto (planificación, sesión observada o evidencias de aprendizaje de los estudiantes), guía de retroalimentación con estructura de cuatro pasos (describir, interpretar, evaluar con criterio, sugerir), frases modelo para dar retroalimentación sin herir y para recibirla sin defensividad, sistema de parejas o tríadas rotativas y criterios para evaluar si la cultura de retroalimentación está mejorando en la institución. FORMATO Marco conceptual en recuadro, tres protocolos de retroalimentación en fichas (uno por objeto), guía de cuatro pasos con frases modelo, tabla de parejas o tríadas rotativas por bimestre y rúbrica de evaluación de la cultura de retroalimentación institucional.

61 · Ft — Ficha de trabajo

ROL + CUALIDADActúa como diseñador instruccional especializado en materiales educativos para secundaria, con dominio en la elaboración de fichas de trabajo que articulen actividades de distinta complejidad cognitiva, promuevan el pensamiento autónomo y sean aplicables en aula sin recursos digitales. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito diseñar una ficha de trabajo para la sesión sobre [TEMA]. El grupo tiene [N] estudiantes con diferentes niveles de desempeño. La ficha debe poder completarse en [N] minutos dentro del aula y servir tanto como herramienta de aprendizaje como evidencia de evaluación formativa. TAREA Diseña una ficha de trabajo completa que incluya: encabezado con datos del estudiante y propósito de aprendizaje en lenguaje accesible, actividad de activación de saberes previos (5 minutos), secuencia de 4 a 6 actividades con complejidad cognitiva creciente (recordar, comprender, aplicar, analizar), al menos una actividad de producción propia (escribir, resolver, crear, argumentar), sección de metacognición al cierre con 2 preguntas reflexivas y criterios de autoevaluación para que el estudiante valore su propio trabajo. Incluye instrucciones claras antes de cada actividad. FORMATO Ficha lista para imprimir en una o dos páginas tamaño A4, con encabezado institucional, numeración de actividades, espacios de respuesta proporcionales a cada tarea, sección de metacognición al pie y criterios de autoevaluación en recuadro final.

04. Ss: Situación significativa

ROL + CUALIDAD Actúa como experto en currículo y diseño de situaciones de aprendizaje, con dominio del enfoque de competencias del CNEB y habilidad para conectar la realidad del estudiante con los aprendizajes esperados. CONTEXTO Necesito redactar una situación significativa para la unidad didáctica de [ÁREA], [GRADO] de secundaria. La situación debe conectar con un problema o realidad auténtica del entorno de mis estudiantes: [CONTEXTO/PROBLEMA REAL]. Debe movilizar las competencias de [COMPETENCIAS]. TAREA Redacta tres versiones de situaciones significativas para la misma unidad, variando el contexto (urbano, rural, familiar, comunitario). Cada situación debe: presentar un problema o reto auténtico, generar necesidad de aprender, incluir un producto final implícito y conectar emocionalmente con el estudiante. Indica para cada versión qué competencias moviliza con mayor fuerza. FORMATO Tres situaciones en texto narrativo de 80 a 120 palabras cada una, seguidas de una tabla comparativa con: contexto, competencias principales, producto implícito y recomendación de uso según el perfil del grupo.

100 · Mt — Metas de desempeño docente

ROL + CUALIDADActúa como coach de metas profesionales con experiencia en el establecimiento de metas de desempeño docente que sean ambiciosas pero alcanzables, alineadas al MBDD y al Proyecto Educativo Institucional, y que generen compromiso genuino con el propio crecimiento profesional. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Al inicio del año escolar necesito establecer mis metas de desempeño docente para el año. Quiero que sean metas reales que me impulsen a crecer, no declaraciones vacías que se redactan por cumplimiento administrativo. Mis áreas de fortaleza son [DESCRIBIR] y mis áreas de mejora prioritarias son [DESCRIBIR]. TAREA Diseña el proceso completo de establecimiento de metas de desempeño docente que incluya: protocolo de autodiagnóstico previo al establecimiento de metas (10 ítems en 5 dimensiones), criterios para formular metas de desempeño SMART alineadas al MBDD, plantilla para redactar entre 3 y 5 metas con sus indicadores de logro y plan de acción, sistema de revisión bimestral del avance con preguntas orientadoras, estrategia para ajustar las metas cuando el contexto cambia sin perder el compromiso y protocolo de evaluación de logro de metas al cierre del año con evidencias. FORMATO Protocolo de autodiagnóstico previo, plantilla de metas SMART con campos (meta / indicador de logro / acciones / recursos / fecha de verificación), ficha de revisión bimestral, protocolo de ajuste de metas y ficha de evaluación final de logro con espacio para evidencias y reflexión sobre el proceso.

79 · Pc — Protocolo de conflictos

ROL + CUALIDADActúa como especialista en gestión de conflictos escolares con enfoque restaurativo, con experiencia en el diseño de protocolos de intervención que atiendan los conflictos de forma oportuna, justa y pedagógica, sin recurrir a la sanción como única respuesta y promoviendo la reparación del vínculo entre las partes. CONTEXTO Soy docente tutor o coordinador de convivencia de una institución educativa de secundaria. Necesito diseñar un protocolo de gestión de conflictos para aplicar ante las siguientes situaciones frecuentes en el aula: [DESCRIBIR: peleas verbales, exclusión social, acoso entre pares, conflicto por redes sociales, enfrentamiento con el docente, robo de pertenencias, etc.]. El protocolo debe ser claro, aplicable por cualquier docente y respetar los derechos de todos los involucrados. TAREA Diseña un protocolo de gestión de conflictos escolares en cinco fases: (1) detección y registro del conflicto, (2) intervención inmediata para contener la situación, (3) escucha individual de las partes sin juicio previo, (4) mediación o proceso restaurativo con las partes juntas y (5) seguimiento y verificación del acuerdo. Para cada fase indica: quién interviene, qué hace, qué dice (frases modelo) y qué registra. Incluye un flujograma de decisiones para distinguir conflictos que el tutor puede resolver de los que requieren derivación a especialistas o directivos. FORMATO Protocolo en cinco fases con pasos numerados, frases modelo para el docente en recuadros destacados, flujograma de decisiones en esquema visual, ficha de registro del conflicto lista para usar y tabla de derivación según gravedad del caso.

70 · Cr — Crucigrama curricular

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de recursos lúdicos educativos con experiencia en la creación de crucigramas curriculares que promuevan el repaso activo de vocabulario y conceptos clave, manteniendo el rigor disciplinar y la alineación con los aprendizajes del CNEB. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar un crucigrama curricular sobre [TEMA] para usarlo como actividad de cierre de sesión, repaso antes de una evaluación o actividad de inicio para activar saberes previos. Debe poder completarse en 15 a 20 minutos y ser resuelto de forma individual o en parejas. TAREA Diseña un crucigrama curricular con 15 a 20 palabras clave del tema indicado. Para cada palabra proporciona: la palabra en mayúsculas, su orientación (horizontal o vertical), número en la cuadrícula y definición o pista redactada en lenguaje apropiado para el grado (puede ser definición directa, descripción de una característica, ejemplo, pregunta o frase incompleta). Asegura que las palabras se interconecten correctamente. Incluye también la cuadrícula resuelta para el docente y tres niveles de pista de apoyo para estudiantes con dificultades. FORMATO Cuadrícula del crucigrama lista para imprimir (vacía para el estudiante), lista de definiciones organizada en horizontales y verticales, cuadrícula resuelta para el docente y tarjeta de pistas de apoyo recortable para estudiantes que lo necesiten.

114 · Cv — Clase virtual estructurada

ROL + CUALIDADActúa como especialista en pedagogía para entornos virtuales síncronos con dominio en el diseño de clases virtuales que mantengan la atención, promuevan la participación activa y generen aprendizaje real a través de plataformas como Zoom, Google Meet o Teams, superando el modelo de clase presencial simplemente trasladada a pantalla. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito diseñar una clase virtual síncrona de 60 a 90 minutos sobre [TEMA]. Mis experiencias anteriores con clases virtuales han sido frustrantes: los estudiantes apagan cámaras, se distraen, no participan y yo termino hablando solo frente a pantallas negras. Quiero una estructura que garantice participación real desde los primeros minutos. TAREA Diseña la estructura completa de la clase virtual que incluya: actividad de inicio de los primeros 5 minutos que obligue a participar desde el arranque (sin posibilidad de ser pasivo), secuencia de actividades con cambio de dinámica cada 12 a 15 minutos para sostener la atención, al menos 4 estrategias de participación activa distribuidas en la sesión (sala de grupos, pizarra colaborativa, encuesta en vivo, chat dirigido, etc.), protocolo de gestión de cámaras y micrófonos que equilibre privacidad y presencia, estrategia de cierre con evidencia de aprendizaje recogida digitalmente y protocolo para los estudiantes que se desconectan durante la sesión. FORMATO Guion de clase virtual en tabla (columnas: Tiempo / Actividad / Estrategia de participación / Herramienta / Instrucción al docente), fichas de las 4 estrategias de participación con instrucciones de configuración, protocolo de gestión de cámaras y micrófonos y protocolo de atención a desconexiones en pasos.

17 · LC — Lista de cotejo

ROL + CUALIDADActúa como evaluador educativo especializado en instrumentos de verificación, con experiencia en la redacción de listas de cotejo precisas, observables y funcionales para el aula de secundaria peruana. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero verificar la presencia o ausencia de elementos concretos en el siguiente producto o desempeño del estudiante: [PRODUCTO O ACTIVIDAD]. El instrumento debe ser rápido de aplicar durante o después de la actividad, idealmente en menos de 5 minutos por estudiante. TAREA Elabora una lista de cotejo con 10 a 15 indicadores binarios (Sí / No o Logrado / No logrado), organizados en bloques temáticos según los aspectos del producto. Cada indicador debe ser observable directamente, redactado en tercera persona y comenzar con un verbo de acción. Incluye una escala de valoración global al final y un espacio de observaciones cualitativas por estudiante. FORMATO Tabla con columnas: N° / Indicador / Logrado ✓ / No logrado ✗ / Observación. Bloques de indicadores con subtítulo. Escala global al pie: AD: Logro desctacado (13–15) / A: Logro esperado (9–12) / B: En proceso (5–8) / C: En Inicio (1–4).

Gestión de aula

02. Ud: Unidad didáctica

ROL + CUALIDAD Actúa como coordinador pedagógico especializado en planificación curricular por competencias, con experiencia en articulación entre unidades didácticas y la planificación anual del CNEB. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Estoy diseñando la unidad didáctica N° [N] del año escolar. La situación significativa debe conectar con el contexto de mis estudiantes, que viven en [CONTEXTO GEOGRÁFICO/SOCIAL]. La unidad abarcará aproximadamente [N] semanas. TAREA Elabora una unidad didáctica completa que contemple: título motivador, situación significativa contextualizada, propósito (competencias, capacidades, enfoques transversales), secuencia de sesiones con títulos y tiempos estimados, evidencia de aprendizaje esperada e instrumento de evaluación. Asegúrate de que las sesiones guarden progresión lógica entre sí. FORMATO Plantilla estructurada con encabezado institucional, tabla de datos de la unidad, secuencia de sesiones en tabla, y sección de orientaciones para el docente. Redacción formal, lista para presentar al coordinador.

66 · Td — Tarjetas didácticas

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de materiales educativos activos con experiencia en la creación de tarjetas didácticas (flashcards) para el aprendizaje por recuperación, la práctica espaciada y la consolidación de vocabulario, conceptos y procedimientos en estudiantes de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero crear un juego de tarjetas didácticas sobre [TEMA] que mis estudiantes puedan usar para repasar de forma autónoma en casa, en parejas durante la clase o en estaciones de aprendizaje rotativas. Las tarjetas serán impresas en papel y recortadas. TAREA Diseña un juego completo de 20 tarjetas didácticas organizadas en cuatro tipos: (1) tarjetas de concepto y definición (5 tarjetas), (2) tarjetas de pregunta y respuesta corta (5 tarjetas), (3) tarjetas de caso o situación con análisis (5 tarjetas) y (4) tarjetas de imagen o esquema descrito con su identificación (5 tarjetas). Para cada tarjeta especifica el contenido del anverso y el reverso. Incluye además tres dinámicas de uso distintas: individual, en parejas y en grupo, con instrucciones paso a paso para cada una. FORMATO Tarjetas en tabla de dos columnas (Anverso / Reverso), tamaño sugerido 9×6 cm para imprimir y recortar, organizadas por tipo con subtítulo. Instrucciones de las tres dinámicas de uso en recuadros separados al final del documento.

73 · Me — Mapa mental estructurado

ROL + CUALIDADActúa como especialista en aprendizaje visual y cartografía conceptual con experiencia en el diseño de mapas mentales estructurados que ayuden a los estudiantes a organizar, conectar y recordar información compleja de forma significativa y creativa. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero que mis estudiantes elaboren un mapa mental estructurado sobre [TEMA] como actividad de síntesis al finalizar la unidad o como herramienta de estudio para la evaluación. Mis estudiantes tienen poca experiencia con mapas mentales y tienden a copiar texto en lugar de sintetizar con palabras clave e imágenes. TAREA Diseña una guía completa para la elaboración del mapa mental que incluya: instrucciones paso a paso para construirlo (desde el concepto central hasta las ramas de tercer nivel), estructura sugerida con las ramas principales para el tema indicado y ejemplos de palabras clave por rama, criterios de un buen mapa mental (brevedad, jerarquía, conexiones, uso del color e imágenes), rúbrica de evaluación con 4 criterios y 3 niveles de desempeño, y dos ejemplos: uno correcto y uno incorrecto con explicación de las diferencias. FORMATO Guía del estudiante en pasos numerados con ilustración de la estructura, plantilla en blanco del mapa mental con el concepto central ya ubicado y las ramas principales etiquetadas, rúbrica de evaluación en tabla y comparación de ejemplo correcto/incorrecto con anotaciones explicativas.

Evaluación

Po — Portafolio docente Ea — Evidencia de aprendizaje Io — Instrumento de observación An — Anecdotario Pd — Prueba de desempeño Ip — Informe de progreso Re — Registro de evaluación

Ra — Rúbrica analítica Lc — Lista de cotejo Ev — Escala de valoración Rf — Retroalimentación formativa Au — Autoevaluación Co — Coevaluación Ed — Evaluación diagnóstica Es — Evaluación sumativa

42 · Sm — Simulación educativa

ROL + CUALIDAD Actúa como diseñador de simulaciones y juegos de rol educativos, con experiencia en la creación de escenarios simulados que permitan a los estudiantes asumir roles, tomar decisiones y experimentar consecuencias en un entorno seguro y pedagógicamente controlado. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar una simulación educativa sobre [TEMA O SITUACIÓN: un juicio, una negociación, un consejo de gobierno, un experimento simulado, etc.]. Participarán todos los estudiantes del aula ([N] personas) en diferentes roles. La simulación debe durar entre 45 y 60 minutos. TAREA Diseña la simulación educativa completa con: descripción del escenario y contexto ficticio pero verosímil, catálogo de roles con tarjeta de personaje para cada uno (nombre, posición, intereses, información exclusiva), reglas de la simulación y protocolo de interacción, fases de desarrollo (preparación, simulación, desenlace), preguntas de debriefing para la reflexión posterior y rúbrica de evaluación del desempeño en el rol y de los aprendizajes movilizados. FORMATO Manual de la simulación para el docente (escenario, reglas, fases, debriefing), tarjetas de personaje recortables con información exclusiva por rol, y rúbrica de evaluación con criterios de desempeño en rol y aprendizaje conceptual.

74 · Ca — Cuaderno de campo

ROL + CUALIDADActúa como especialista en aprendizaje experiencial y documentación de procesos de indagación, con experiencia en el diseño de cuadernos de campo que guíen al estudiante en el registro sistemático, reflexivo y creativo de observaciones, hallazgos y preguntas durante actividades de exploración fuera o dentro del aula. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Voy a realizar una actividad de exploración, observación o visita con mis estudiantes sobre [TEMA O ACTIVIDAD: salida de campo, experimento, visita comunitaria, observación del entorno escolar, etc.]. Quiero que los estudiantes registren su experiencia de forma sistemática y reflexiva, no solo anoten datos sueltos. TAREA Diseña la estructura completa de un cuaderno de campo para la actividad indicada que incluya: portada personalizable con datos del estudiante y la actividad, sección de preparación previa (qué sé, qué espero encontrar, mis preguntas de investigación), páginas de registro durante la actividad (observaciones con fecha y hora, esquemas o dibujos de observación, datos cuantitativos si aplica, preguntas que surgen en el proceso), sección de análisis posterior (comparación con hipótesis iniciales, patrones identificados, hallazgos sorprendentes) y sección de cierre reflexivo (qué aprendí, qué me genera nuevas preguntas, cómo se conecta con mi vida). FORMATO Cuadernillo de 6 a 8 páginas A5 dobladas, con secciones claramente diferenciadas por íconos y colores, espacios de escritura y dibujo equilibrados, instrucciones mínimas pero orientadoras en cada sección y tabla de registro de datos con campos definidos según el tipo de actividad.

46 · Mp — Mensaje a padres de familia

ROL + CUALIDADActúa como docente tutor con experiencia en comunicación efectiva con familias de estudiantes de secundaria, con dominio en la redacción de mensajes claros, empáticos y accionables que promuevan la corresponsabilidad entre la escuela y el hogar. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria en una institución educativa pública. Necesito comunicarme con los padres y madres de familia sobre [MOTIVO: inicio de año, citación, logros del grupo, preocupación académica, actividad especial, etc.]. El mensaje será enviado por [CANAL: WhatsApp, cuaderno de comunicados, carta impresa]. El tono debe ser cercano pero respetuoso, comprensible para familias con distinto nivel educativo. TAREA Redacta tres versiones del mensaje según el canal indicado: una versión breve para WhatsApp (máximo 80 palabras), una versión estándar para cuaderno de comunicados (100 a 130 palabras) y una versión formal para carta impresa (150 a 180 palabras). Cada versión debe incluir el motivo del mensaje, la información o solicitud concreta, el beneficio para el estudiante y un llamado a la acción claro. Evita tecnicismos pedagógicos y lenguaje que genere alarma innecesaria. FORMATO Tres mensajes claramente etiquetados por canal, con encabezado estandarizado (institución, grado, docente, fecha) en la versión formal. Nota al pie con recomendaciones para personalizar el mensaje según el perfil de cada familia.

85 · Gt — Gestión del tiempo de aula

ROL + CUALIDADActúa como especialista en gestión pedagógica del tiempo con experiencia en el análisis y optimización del tiempo efectivo de aprendizaje en aulas de secundaria, capaz de identificar pérdidas de tiempo sistémicas y diseñar rutinas y estrategias que maximicen el tiempo dedicado al aprendizaje activo. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mis sesiones de 90 minutos se sienten insuficientes porque pierdo mucho tiempo en: [DESCRIBIR: llamar lista, distribuir materiales, reencuadrar la conducta, dar instrucciones repetidas, transiciones entre actividades, manejo de interrupciones, etc.]. Quiero recuperar al menos 20 minutos efectivos por sesión sin generar un clima de presión o rigidez. TAREA Realiza un diagnóstico de las principales fuentes de pérdida de tiempo en el aula según el contexto descrito y diseña un sistema de gestión del tiempo que incluya: rutinas que eliminen o reduzcan cada fuente de pérdida identificada, estrategias de transición entre actividades (máximo 2 minutos cada una), sistema de señales no verbales para gestionar la conducta sin interrumpir el flujo de la clase, técnica de distribución de materiales en menos de 3 minutos y protocolo de instrucciones que garantice que todos las comprendan en el primer intento. Incluye un registro de automonitoreo para que el docente mida su tiempo efectivo semanalmente. FORMATO Tabla de diagnóstico (fuente de pérdida / tiempo promedio perdido / estrategia de solución), fichas de rutinas de gestión del tiempo con instrucciones precisas, tarjetas de señales no verbales para imprimir y plastificar, y registro de automonitoreo semanal del tiempo efectivo de aprendizaje.

36 · Du — Diseño Universal (DUA)

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con dominio en los tres principios (representación múltiple, acción y expresión múltiple, motivación múltiple) y experiencia en su implementación práctica en aulas inclusivas de secundaria peruana con recursos limitados. CONTEXTO Soy docente inclusivo de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mi aula tiene estudiantes con necesidades educativas diversas: [DESCRIBIR: estudiantes con dislexia, TDAH, alta capacidad, barreras lingüísticas, etc.]. Quiero rediseñar una sesión existente sobre [TEMA] aplicando DUA sin tener que preparar materiales completamente diferentes para cada estudiante. TAREA Analiza una sesión convencional sobre el tema indicado e identifica tres barreras de aprendizaje potenciales para el grupo diverso descrito. Para cada barrera propone un ajuste DUA concreto según el principio correspondiente. Luego diseña la versión DUA de la sesión con: al menos 3 formas de representar el contenido, al menos 3 formas en que los estudiantes pueden expresar su aprendizaje y al menos 2 estrategias de motivación y autorregulación. Indica para cada ajuste qué barrera elimina y a qué estudiantes beneficia principalmente. FORMATO Tabla de barreras y ajustes DUA (columnas: Barrera / Principio DUA / Ajuste concreto / Estudiantes beneficiados), seguida de la sesión rediseñada con los tres momentos y los ajustes DUA integrados y señalados con etiquetas [R], [AE] o [M] según el principio.

35 · In — Aprendizaje por indagación

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en aprendizaje por indagación científica y humanística, con experiencia en el ciclo de indagación (pregunta, hipótesis, exploración, análisis, comunicación) aplicado a diversas áreas del CNEB en secundaria peruana. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero que mis estudiantes aprendan [TEMA] a través de la indagación en lugar de la transmisión directa. El grupo tiene poca experiencia formulando preguntas investigables y tiende a buscar respuestas en el libro de texto sin cuestionarlas. Dispongo de [N] sesiones para desarrollar el proceso. TAREA Diseña una secuencia de aprendizaje por indagación estructurada en 5 fases (pregunta, hipótesis, exploración/experimento, análisis de datos o evidencias, comunicación de hallazgos). Para cada fase indica: actividad del estudiante, rol del docente como facilitador, materiales necesarios de bajo costo, tiempo estimado y posibles dificultades con estrategias de acompañamiento. Incluye una guía para que los estudiantes formulen preguntas investigables a partir de una situación detonadora. FORMATO Tabla de secuencia por fases (columnas: Fase / Actividad del estudiante / Rol docente / Materiales / Tiempo / Dificultades frecuentes), guía de formulación de preguntas investigables con ejemplos y contraejemplos, y rúbrica de evaluación del proceso de indagación.

48 · Ar — Acta de reunión

ROL + CUALIDADActúa como secretario pedagógico con experiencia en la redacción de actas de reunión institucional, con dominio en la documentación precisa, neutral y completa de acuerdos, compromisos y decisiones tomadas en reuniones docentes, de tutoría o con familias. CONTEXTO Soy docente y necesito redactar el acta de la siguiente reunión: [TIPO DE REUNIÓN: reunión de padres de familia, reunión de docentes, reunión de tutoría grupal, reunión de coordinación pedagógica]. La reunión tuvo lugar el [FECHA] con la participación de [PARTICIPANTES]. Los temas tratados fueron: [LISTAR TEMAS PRINCIPALES]. Se tomaron los siguientes acuerdos: [DESCRIBIR ACUERDOS]. TAREA Redacta el acta de reunión completa con: encabezado institucional con datos de la reunión (tipo, fecha, hora, lugar, convocante), lista de asistentes con cargo o rol, desarrollo de cada punto de agenda con síntesis de lo tratado, acuerdos y compromisos con responsable y fecha límite para cada uno, próxima reunión o seguimiento previsto y espacio para firmas de los participantes. El lenguaje debe ser formal, objetivo y en tiempo pasado. FORMATO Documento formal con numeración de puntos de agenda, tabla de acuerdos al final (columnas: Acuerdo / Responsable / Fecha límite / Estado), espacio de firmas y pie de página con datos del secretario redactor.

117 · Id — Infografía digital animada

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de contenido educativo visual interactivo con dominio en herramientas como Genially, Canva o Adobe Express, capaz de diseñar infografías digitales animadas que transformen información estática en experiencias visuales dinámicas y pedagógicamente significativas para estudiantes de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero crear una infografía digital animada sobre [TEMA] que vaya más allá de una infografía estática impresa, aprovechando las posibilidades del formato digital: animaciones, interactividad, hipervínculos, audio y capas de información progresiva. Será compartida con los estudiantes por WhatsApp o proyectada en clase. TAREA Diseña el guion completo de la infografía digital animada con: arquitectura de la información (jerarquía visual de contenidos en tres niveles de profundidad), descripción de las animaciones de entrada para cada elemento (qué aparece cuándo y cómo), elementos interactivos sugeridos (botones de ampliación, tooltips, hipervínculos a recursos externos, preguntas emergentes), guion de audio si se incluye narración (máximo 90 segundos), paleta de colores y tipografía recomendada con justificación pedagógica y protocolo de uso en el aula (cómo presentarla, cómo involucrar a los estudiantes en su exploración, preguntas de análisis posterior). FORMATO Guion de la infografía en tabla de tres niveles de profundidad (columnas: Elemento visual / Contenido / Animación / Interactividad / Audio), recomendaciones de diseño en recuadro, guion de audio en párrafo continuo con indicaciones de pausa y énfasis, y protocolo de uso en el aula con preguntas de análisis.

110 · Hd — Herramienta de gamificación digital

ROL + CUALIDADActúa como especialista en tecnología educativa con dominio en herramientas de gamificación digital para el aula, capaz de seleccionar, configurar e integrar plataformas como Kahoot, Quizizz, Gimkit, Blooket o Wordwall en secuencias pedagógicas coherentes que vayan más allá del juego como entretenimiento. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero integrar herramientas de gamificación digital en mis sesiones para el repaso, la evaluación diagnóstica o la práctica de contenidos de [TEMA]. Cuento con proyector y mis estudiantes pueden usar sus celulares personales ocasionalmente. Quiero que la gamificación tenga propósito pedagógico real y no sea solo una actividad distractora al final de la sesión. TAREA Diseña una estrategia de gamificación digital para el tema indicado que incluya: selección justificada de la herramienta más adecuada según el propósito pedagógico, diseño del banco de preguntas o actividades con al menos 15 ítems de distinto tipo y nivel cognitivo, protocolo de implementación en el aula (cómo introducirlo, cómo gestionar los dispositivos, cómo manejar a los estudiantes sin acceso), estrategia para usar los resultados de la gamificación como insumo de evaluación formativa real y variante sin conectividad para garantizar la participación de todos. FORMATO Ficha de selección de herramienta con justificación pedagógica, banco de 15 preguntas o actividades listas para cargar en la plataforma, protocolo de implementación en pasos, ficha de análisis de resultados post-gamificación y variante sin conectividad en recuadro separado.

109 · Et — Ética del uso de IA

ROL + CUALIDADActúa como especialista en ética de la inteligencia artificial aplicada a la educación, con dominio en el pensamiento crítico sobre el impacto de la IA en los procesos de aprendizaje, la integridad académica, la privacidad de los datos y el desarrollo de la autonomía intelectual de los estudiantes adolescentes. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mis estudiantes usan herramientas de IA (principalmente ChatGPT) de forma acrítica: para copiar tareas, obtener respuestas sin comprenderlas y evadir el esfuerzo cognitivo. Quiero diseñar una sesión o unidad que desarrolle en ellos una postura ética, reflexiva y estratégica frente al uso de IA, sin prohibirla ni aceptarla sin cuestionamiento. TAREA Diseña una secuencia de aprendizaje de 3 sesiones sobre ética del uso de IA que incluya: sesión 1 (diagnóstico de los usos actuales de IA en el aula y en la vida cotidiana, análisis de casos reales de uso ético y no ético), sesión 2 (debate sobre los dilemas éticos del uso de IA en educación: autoría, privacidad, dependencia, sesgo y desinformación) y sesión 3 (construcción colectiva de un decálogo personal de uso ético de IA y compromiso de implementación). Cada sesión debe tener propósito, actividades, recursos y evaluación. FORMATO Tres fichas de sesión con propósito, actividades paso a paso, recursos digitales sugeridos y criterios de evaluación. Casos reales de uso ético y no ético de IA listos para analizar en clase. Plantilla del decálogo personal de uso ético de IA para que cada estudiante complete y firme.

107 · Cu — Curación de contenidos digitales

ROL + CUALIDADActúa como especialista en curación de contenidos educativos digitales con experiencia en el diseño de estrategias para seleccionar, organizar, contextualizar y compartir recursos digitales de calidad que enriquezcan el aprendizaje de los estudiantes de secundaria sin sobrecargarlos de información irrelevante. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Internet ofrece una cantidad abrumadora de recursos sobre [TEMA] pero mis estudiantes no saben distinguir fuentes confiables de no confiables, y yo mismo tardo demasiado en encontrar y validar buenos recursos. Quiero desarrollar tanto mi propia capacidad de curaduría como la de mis estudiantes, para que aprendan a buscar, evaluar y usar información digital de forma crítica y autónoma. TAREA Diseña un sistema de curación de contenidos digitales para el aula que incluya: criterios de calidad para evaluar recursos digitales educativos (pertinencia, confiabilidad, accesibilidad, profundidad y sesgo), protocolo personal de curación en 5 pasos para el docente (buscar, filtrar, evaluar, contextualizar, compartir), guía didáctica para enseñar a los estudiantes a curar contenidos con práctica guiada en tres niveles de autonomía, plantilla de repositorio de recursos organizados por unidad y tipo, rúbrica para que los estudiantes evalúen la calidad de un recurso digital y estrategia para construir un banco de recursos colaborativo docente-estudiante que crezca durante el año. FORMATO Tabla de criterios de calidad con descriptores, protocolo docente de curación en 5 pasos, guía didáctica para estudiantes con actividad práctica en tres niveles, plantilla de repositorio de recursos, rúbrica de evaluación de fuentes digitales y descripción del banco colaborativo con instrucciones de uso.

26 · Io — Instrumento de observación

ROL + CUALIDADActúa como especialista en evaluación mediante observación sistemática, con experiencia en el diseño de instrumentos que permitan al docente registrar desempeños orales, actitudinales y procedimentales durante el desarrollo de actividades en el aula. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito evaluar el desempeño de mis estudiantes durante [ACTIVIDAD: debate, trabajo en equipo, exposición oral, experimento, etc.]. La observación se realizará mientras yo facilito la clase, por lo que el instrumento debe ser rápido de completar, con registros mínimos pero informativos. TAREA Diseña un instrumento de observación sistemática para aplicar durante la actividad indicada, que incluya: ficha de registro por estudiante o por grupo con 6 a 8 indicadores observables en tiempo real, escala de valoración de 3 niveles para agilizar el registro (Logrado / En proceso / No observado), sección de incidencias destacadas (positivas y de mejora), instrucciones para el docente sobre cuándo y cómo observar sin interrumpir la actividad y criterios para priorizar qué observar cuando el grupo es numeroso. FORMATO Ficha de observación individual o grupal (según corresponda), tabla de indicadores con escala de tres niveles y espacio de incidencias. Guía de uso del instrumento en recuadro aparte, de no más de 10 líneas.

32 · Ai — Aula invertida

ROL + CUALIDAD Actúa como experto en pedagogía del aula invertida (flipped classroom) con dominio en su adaptación a contextos con conectividad limitada, capaz de diseñar secuencias donde el tiempo de aula se destine íntegramente a la práctica, el debate y la resolución de problemas. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero aplicar la metodología de aula invertida en la próxima unidad sobre [TEMA]. Mis estudiantes tienen acceso irregular a internet desde casa: aproximadamente el 60% puede ver videos cortos, el resto depende de materiales impresos. Necesito diseñar la experiencia para ambos perfiles. TAREA Diseña una secuencia de aula invertida para 3 sesiones consecutivas que incluya: materiales de estudio previo diferenciados (versión digital y versión impresa), preguntas de verificación de la lectura o visualización previa, actividades de alto orden cognitivo para el tiempo en aula (debates, resolución de casos, creación), protocolo de inicio de sesión para diagnosticar quién completó el estudio previo y qué hacer con quienes no lo hicieron, y criterios para evaluar tanto el estudio previo como el desempeño en aula. FORMATO Tabla de planificación por sesión (columnas: Estudio previo / Verificación / Actividad en aula / Evaluación), ficha de material previo imprimible para estudiantes sin acceso digital, y protocolo de inicio de sesión en lista de pasos.

87 · Cd — Círculo de diálogo

ROL + CUALIDADActúa como facilitador de prácticas restaurativas con dominio en la metodología de círculos de diálogo para contextos escolares, con experiencia en su uso para fortalecer la comunidad de aula, prevenir conflictos, procesar situaciones difíciles y tomar decisiones colectivas de forma democrática. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Quiero implementar círculos de diálogo de forma regular en mis horas de tutoría para distintos propósitos: (1) construcción de comunidad de aula, (2) procesamiento de un conflicto grupal reciente y (3) toma de decisiones colectivas sobre la vida del aula. Los estudiantes no tienen experiencia con esta práctica y algunos pueden resistirse inicialmente. TAREA Diseña tres formatos de círculo de diálogo (uno por propósito) con: descripción del propósito y del momento del año en que es más útil, preparación del espacio físico y emocional, objeto de la palabra (talking piece) y su significado, secuencia del círculo con preguntas de ronda y tiempos estimados, rol del facilitador docente en cada momento, estrategias para estudiantes que se niegan a participar o dominan el espacio, y protocolo de cierre que consolide lo trabajado. Incluye también una guía de introducción para la primera vez que el grupo experimenta un círculo. FORMATO Tres fichas de círculo (una por propósito) con todos los elementos solicitados, guía de introducción al círculo para primera vez en recuadro separado, tabla comparativa de los tres formatos y preguntas de ronda listas para usar organizadas por propósito.

99 · Pe — Portafolio de evidencias

ROL + CUALIDADActúa como asesor de desarrollo profesional docente con experiencia en el diseño de portafolios de evidencias pedagógicas que documenten el crecimiento profesional del docente de forma reflexiva y sistemática, alineados al MBDD y útiles tanto para el desarrollo personal como para procesos institucionales de evaluación. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero construir mi portafolio de evidencias profesional para el año escolar. No sé qué incluir, cómo organizarlo ni cómo redactar las reflexiones que deben acompañar cada evidencia para que tengan valor pedagógico real y no sean solo documentos acumulados. El portafolio podría ser revisado por mi directivo al finalizar el año. TAREA Diseña la estructura completa del portafolio de evidencias docente con: índice de secciones alineadas a los cuatro dominios del MBDD, criterios precisos para seleccionar qué evidencias incluir y cuáles descartar (máximo 3 evidencias por dominio), plantilla de reflexión pedagógica para acompañar cada evidencia (qué hice, qué evidencia esto, qué aprendí, qué mejoraría), calendario de actualización trimestral con evidencias sugeridas por momento del año, lista de verificación de completitud antes de presentarlo y guía para la presentación oral del portafolio si es requerida. FORMATO Índice estructurado por dominios del MBDD con tipo de evidencia sugerida por sección, plantilla de reflexión pedagógica lista para usar, calendario de actualización trimestral, lista de verificación de completitud y guía de presentación oral con estructura de 10 minutos.

84 · Ei — Estrategia inclusiva

ROL + CUALIDADActúa como especialista en educación inclusiva con dominio en el diseño de estrategias que garanticen la participación plena y el aprendizaje de todos los estudiantes independientemente de sus diferencias, sin generar etiquetas ni segregación dentro del aula de secundaria peruana. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mi aula tiene estudiantes con las siguientes necesidades específicas: [DESCRIBIR: estudiante con discapacidad visual o auditiva parcial, TDAH, dislexia, timidez extrema, barreras lingüísticas, situación de alta vulnerabilidad social, sobredotación, etc.]. Quiero implementar estrategias inclusivas que beneficien a toda la clase, no solo al estudiante con necesidades específicas, siguiendo el principio de que lo que ayuda a uno ayuda a todos. TAREA Diseña un plan de estrategias inclusivas para el aula que incluya: análisis de las barreras específicas de aprendizaje y participación para cada necesidad descrita, tres estrategias universales de diseño del aula física y pedagógica que beneficien a todo el grupo, adaptaciones específicas sin segregación para cada necesidad identificada, protocolo de coordinación con el equipo de apoyo (SAANEE u otro) si corresponde, estrategias para que los propios compañeros sean agentes de inclusión y criterios para evaluar si las estrategias están funcionando. FORMATO Tabla de barreras y estrategias (columnas: Necesidad / Barrera / Estrategia universal / Adaptación específica), protocolo de coordinación con apoyo especializado en pasos, fichas de estrategias universales listas para implementar y lista de verificación de aula inclusiva para autoevaluación docente.

13. Pl: Planificación anual

ROL + CUALIDADActúa como jefe de área curricular con dominio en planificación anual por competencias, distribución de unidades didácticas y alineación con el calendario escolar y los compromisos de gestión del MINEDU. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito organizar mi planificación anual para el año escolar. El área tiene [N] horas semanales. El colegio trabaja en el régimen de [COSTA / SIERRA / SELVA] y tiene fechas cívicas y actividades institucionales relevantes: [MENCIONAR ALGUNAS]. TAREA Diseña la estructura de planificación anual del área para ese grado con: número de unidades didácticas recomendadas y su distribución por bimestres o trimestres, título tentativo para cada unidad, competencias prioritarias por unidad, tiempo estimado en semanas, situación significativa sugerida por unidad y articulación con una fecha o evento del calendario escolar. Asegura progresión y variedad entre unidades. FORMATO Tabla anual por unidades (columnas: N° / Título / Bimestre o trimestre / Semanas / Competencias principales / Situación significativa / Conexión con el calendario). Nota introductoria con criterios de distribución usados.

07. Sd: Secuencia didáctica

ROL + CUALIDAD Actúa como diseñador instruccional especializado en secuencias didácticas activas, con dominio en la progresión pedagógica, el andamiaje cognitivo y la selección de estrategias según el tipo de aprendizaje esperado. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito estructurar la secuencia de actividades para una sesión de [N] minutos sobre [TEMA]. El propósito es que los estudiantes logren [DESEMPEÑO ESPERADO]. El grupo tiene tendencia a [CARACTERÍSTICA DEL GRUPO: poca participación / alta dependencia / etc.]. TAREA Diseña la secuencia didáctica completa con actividades organizadas en Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada actividad debe incluir: nombre de la estrategia usada, descripción paso a paso, tiempo estimado, tipo de agrupamiento (individual, parejas, equipo, plenaria), material necesario y propósito pedagógico específico. Incluye al menos una actividad de pensamiento de orden superior en el desarrollo. FORMATO Tabla cronológica con columnas: Momento / Actividad / Estrategia / Tiempo / Agrupamiento / Recursos / Propósito. Notas al docente al final de cada momento.

11. Cx: Contextualización curricular

ROL + CUALIDAD Actúa como docente investigador con experiencia en contextualización curricular para escuelas públicas peruanas, capaz de vincular los aprendizajes del CNEB con problemas, fenómenos y realidades del entorno inmediato del estudiante. CONTEXTO Enseño [ÁREA] en [GRADO] de secundaria en una institución educativa ubicada en [LUGAR: Lima, zona rural andina, Amazonia, etc.]. Quiero que mis estudiantes perciban el aprendizaje como relevante para su vida. El tema que voy a desarrollar es [TEMA]. TAREA Proporciona cuatro estrategias de contextualización curricular para ese tema y contexto, que conecten el contenido con: (1) un problema local o regional real, (2) una práctica cultural o tradición de la comunidad, (3) una situación cotidiana del estudiante y (4) un desafío contemporáneo del Perú. Para cada estrategia, redacta una pregunta movilizadora que pueda usarse al inicio de la sesión para activar el interés. FORMATO Tabla de cuatro filas: Tipo de conexión / Descripción de la estrategia / Pregunta movilizadora. Al final, sugerencia de cuál es más pertinente según el grado y contexto.

Planificación

Dp — Desempeño precisado Et — Enfoque transversal Cx — Contextualización curricular Ac — Articulación curricular Pl — Planificación anual Ax — Adaptación al contexto Du — Planificación DUA

Sa — Sesión de aprendizaje Ud — Unidad didáctica Py — Proyecto de aprendizaje Ss — Situación significativa Pa — Propósito de aprendizaje Ce — Criterios de evaluación Sd — Secuencia didáctica Cc — Competencia y capacidad

22 · Ed — Evaluación diagnóstica

ROL + CUALIDADActúa como especialista en evaluación diagnóstica y mapeo de saberes previos, con experiencia en el diseño de instrumentos que permitan al docente conocer el punto de partida real de sus estudiantes antes de iniciar una unidad o sesión. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Voy a iniciar la unidad sobre [TEMA]. Necesito saber qué conocimientos, ideas previas, concepciones erróneas y experiencias tienen mis estudiantes sobre este tema antes de planificar las sesiones. Dispongo de entre 15 y 20 minutos al inicio de la primera sesión. TAREA Diseña un instrumento de evaluación diagnóstica que incluya: una actividad de enganche motivador que active saberes previos (2 minutos), 5 preguntas de distinto tipo (opción múltiple, verdadero/falso con justificación, pregunta abierta, situación problema y asociación de conceptos), clave de interpretación de resultados para el docente con tres perfiles (saberes sólidos, saberes parciales, saberes ausentes) y recomendaciones de ajuste a la planificación según cada perfil. FORMATO Instrumento para el estudiante (sin clave) con diseño amigable y consignas claras, y ficha docente separada con clave de respuestas, tabla de interpretación por perfil y ajustes sugeridos a la planificación.

96 · Ms — Plan de mejora personal

ROL + CUALIDADActúa como mentor de desarrollo profesional docente con experiencia en el acompañamiento de procesos de mejora personal en educadores, capaz de diseñar planes de mejora realistas, motivadores y basados en fortalezas que generen cambios sostenibles en la práctica pedagógica. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. A partir de mi autoevaluación o de una evaluación de desempeño reciente, he identificado las siguientes áreas de mejora prioritarias en mi práctica: [DESCRIBIR: gestión del aula, evaluación formativa, planificación, uso de tecnología, relación con estudiantes, trabajo con familias, etc.]. Quiero un plan de mejora personal que sea alcanzable y que no se convierta en otra fuente de presión. TAREA Diseña un Plan de Mejora Personal docente de un año que incluya: análisis de fortalezas actuales que servirán de base para la mejora, selección de máximo tres áreas de mejora priorizadas con justificación, objetivos de mejora SMART para cada área, acciones de mejora concretas por bimestre con recursos y apoyos necesarios, hitos de verificación del progreso cada dos meses, estrategia de celebración de logros intermedios para mantener la motivación y protocolo de ajuste del plan cuando las circunstancias cambian. FORMATO Plan en documento estructurado con: análisis de fortalezas en tabla, fichas de área de mejora (una por área con objetivo, acciones bimestrales y hitos), calendario anual de implementación, protocolo de revisión bimestral con preguntas orientadoras y ficha de cierre anual con logros, aprendizajes y nuevas metas.

120 · St — Proyecto STEAM+H con IA

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de proyectos STEAM+H con integración de inteligencia artificial, con experiencia en la articulación de ciencia, tecnología, ingeniería, arte, matemática y humanidades en proyectos interdisciplinares que usen la IA como herramienta de creación, investigación y resolución de problemas reales en el contexto educativo peruano. CONTEXTO Soy docente o coordinador pedagógico de una institución educativa de secundaria. Quiero diseñar un proyecto STEAM+H que integre el uso de herramientas de IA como parte del proceso de creación y no como recurso opcional. El proyecto abordará el siguiente problema o reto del contexto local: [PROBLEMA: contaminación ambiental, patrimonio cultural en riesgo, salud comunitaria, acceso al agua, desigualdad educativa, etc.]. Participarán estudiantes de [GRADO] con la coordinación de docentes de [ÁREAS INVOLUCRADAS]. Dispongo de [N] semanas. TAREA Diseña el proyecto STEAM+H con IA completo con: pregunta motriz interdisciplinar que articule todas las áreas involucradas, mapa de integración disciplinar (qué aporta cada área al proyecto), rol específico de la IA en al menos tres fases del proyecto (investigación, diseño, creación o comunicación del producto), secuencia de fases con actividades por área y actividades integradoras, producto final con componente tecnológico o artístico que incluya el uso de IA, estrategia de evaluación interdisciplinar que valore tanto el proceso como el producto y el uso crítico de la IA, y protocolo de presentación pública del proyecto a la comunidad educativa. FORMATO Ficha del proyecto con: pregunta motriz / mapa de integración disciplinar en tabla / roles de la IA por fase / cronograma de fases en tabla semanal / descripción del producto final / rúbrica de evaluación interdisciplinar / protocolo de presentación pública. Ficha de rol de la IA por fase en recuadros diferenciados con herramientas sugeridas y propósito pedagógico de cada uso.

28 · Pd — Prueba de desempeño

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de evaluaciones auténticas con dominio en pruebas de desempeño que sitúan al estudiante ante tareas reales o simuladas, movilizando competencias complejas en contextos significativos del CNEB. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar una prueba de desempeño que vaya más allá de preguntas de conocimiento y exija que el estudiante demuestre lo que sabe hacer con lo que sabe, en una situación auténtica o simulada relacionada con [TEMA]. La prueba debe aplicarse en [N] minutos. TAREA Diseña una prueba de desempeño auténtica que incluya: situación o escenario real que le dé sentido a la tarea, consigna clara con el rol del estudiante, el propósito y el producto esperado, 3 a 4 tareas secuenciadas de complejidad creciente, recursos o materiales que el estudiante puede usar durante la prueba, rúbrica de evaluación del desempeño con 4 niveles y criterios observables, y orientaciones para el docente sobre cómo facilitar y evaluar sin interferir. FORMATO Cuadernillo del estudiante con situación, consigna y tareas (diseño limpio y motivador), y ficha docente con rúbrica de evaluación, orientaciones de facilitación y tabla de registro de resultados por estudiante.

91 · Dr — Diario reflexivo docente

ROL + CUALIDADActúa como especialista en desarrollo profesional docente con dominio en la escritura reflexiva como herramienta de crecimiento pedagógico, capaz de diseñar sistemas de diario reflexivo que transformen la experiencia cotidiana del aula en aprendizaje profesional sistemático y sostenible.CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero implementar el hábito del diario reflexivo para mejorar mi práctica pedagógica de forma continua. He intentado antes pero abandono por falta de estructura o porque no sé qué escribir. Dispongo de entre 10 y 15 minutos diarios o 20 minutos al finalizar cada semana para esta práctica. Quiero que el diario me ayude realmente a mejorar, no solo a desahogarme.TAREA Diseña un sistema de diario reflexivo docente sostenible que incluya: marco teórico breve sobre el valor de la reflexión docente (máximo 5 líneas), tres formatos de entrada distintos para rotar durante la semana (reflexión narrativa libre, reflexión estructurada con preguntas guía y reflexión basada en un incidente crítico), banco de 20 preguntas reflexivas organizadas en cuatro dimensiones (pedagógica, relacional, emocional y profesional), protocolo de revisión mensual para identificar patrones en las propias entradas y criterios para convertir reflexiones en acciones de mejora concretas.FORMATO Guía del sistema con marco teórico breve, tres plantillas de entrada (una por formato) con instrucciones y espacio de escritura, banco de preguntas en tabla por dimensión, protocolo de revisión mensual en pasos y ficha de conversión de reflexión a acción de mejora con campos: reflexión clave / patrón identificado / acción de mejora / fecha de implementación / resultado observado.

59 · Mm — Mensaje motivacional

ROL + CUALIDADActúa como docente mentor con experiencia en comunicación motivacional educativa, con dominio en la psicología del logro y la mentalidad de crecimiento, capaz de redactar mensajes que impulsen la confianza, la persistencia y el compromiso de los estudiantes ante desafíos académicos y personales. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Quiero enviar un mensaje motivacional a mis estudiantes en los siguientes momentos críticos del año escolar: (1) inicio del año o de un nuevo bimestre, (2) antes de evaluaciones importantes, (3) después de resultados difíciles o frustrantes y (4) al finalizar el año escolar. Los mensajes serán proyectados en clase, publicados en el grupo de WhatsApp o escritos en el cuaderno. TAREA Redacta cuatro mensajes motivacionales (uno por cada momento) que incluyan: conexión emocional con la experiencia real del estudiante adolescente, reconocimiento del esfuerzo y no solo del resultado, mensaje central basado en mentalidad de crecimiento (el esfuerzo desarrolla la capacidad), llamada a la acción específica y concreta, y un cierre memorable con una frase que los estudiantes puedan recordar. Evita el lenguaje condescendiente o los clichés vacíos. FORMATO Cuatro mensajes de entre 80 y 120 palabras cada uno, redactados en segunda persona plural (ustedes), tono cercano y auténtico, con el momento de uso claramente etiquetado. Versión corta de cada mensaje (máximo 2 líneas) para usar como estado de WhatsApp o proyección de pantalla.

95 · Ap — Automonitoreo profesional

ROL + CUALIDADActúa como coach de desarrollo profesional docente con experiencia en el diseño de sistemas de automonitoreo que permitan al docente observar su propia práctica con objetividad, identificar patrones de mejora y estancamiento, y tomar decisiones informadas sobre su desarrollo profesional continuo. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero implementar un sistema de automonitoreo profesional que me permita hacer un seguimiento honesto de mi práctica a lo largo del año escolar, más allá de las evaluaciones externas. Necesito un sistema que sea rápido de aplicar (máximo 10 minutos por semana), que genere datos útiles y que me motive a mejorar en lugar de generarme culpa o ansiedad. TAREA Diseña un sistema de automonitoreo profesional anual que incluya: instrumento de línea de base al inicio del año (15 ítems en 5 dimensiones de la práctica docente), ficha de automonitoreo semanal rápida (5 preguntas con escala de 1 a 5 y espacio de nota cualitativa), protocolo de revisión mensual con análisis de tendencias, instrumento de evaluación bimestral más profundo (10 ítems con reflexión cualitativa), sistema visual de seguimiento del progreso (gráfico de araña o similar para visualizar las 5 dimensiones) y protocolo de cierre anual para sistematizar el aprendizaje profesional del año. FORMATO Instrumento de línea de base, ficha semanal de automonitoreo en formato compacto (media página A4), protocolo de revisión mensual en pasos, instrumento bimestral con escala y reflexión, plantilla del gráfico de seguimiento por dimensiones y protocolo de cierre anual con preguntas de síntesis.

105 · Va — Visita de acompañamiento

ROL + CUALIDADActúa como acompañante pedagógico con experiencia en el diseño e implementación de visitas de acompañamiento formativo que fortalezcan la práctica docente desde el respeto, la horizontalidad y el enfoque en el aprendizaje del estudiante, diferenciándose claramente de la supervisión evaluativa tradicional. CONTEXTO Soy coordinador pedagógico o acompañante pedagógico de una institución educativa de secundaria. Quiero diseñar el protocolo de visitas de acompañamiento para los docentes de mi institución. Algunos docentes sienten ansiedad ante las visitas y las viven como fiscalización. Quiero que el proceso sea formativo, colaborativo y que el docente lo valore como una oportunidad de crecimiento genuino. TAREA Diseña el protocolo completo de visita de acompañamiento pedagógico con tres momentos: momento previo a la visita (reunión de coordinación con el docente para acordar el foco, ficha de preparación del acompañante y consentimiento informado del docente), momento durante la visita (ficha de observación con categorías acordadas, notas descriptivas sin juicio y registro de momentos significativos positivos y de mejora) y momento posterior a la visita (protocolo de la reunión de retroalimentación con estructura de 45 minutos, frases modelo para el acompañante, plan de mejora acordado conjuntamente y seguimiento en la siguiente visita). Incluye también criterios para diferenciar el acompañamiento según la experiencia y necesidades del docente. FORMATO Tres fichas del protocolo (una por momento) con instrucciones, preguntas guía y frases modelo, ficha de observación durante la visita, protocolo de reunión de retroalimentación con estructura de 45 minutos, plantilla del plan de mejora acordado y tabla de diferenciación del acompañamiento según perfil docente.

19 · Rf — Retroalimentación formativa

ROL + CUALIDADActúa como coach pedagógico especializado en retroalimentación formativa efectiva, con dominio en estrategias de feedback descriptivo, oportuno y orientado al crecimiento del estudiante según los principios de la evaluación para el aprendizaje. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Acabo de revisar las evidencias de aprendizaje de mis estudiantes sobre [TEMA O ACTIVIDAD]. Identifiqué los siguientes patrones de error o dificultad frecuentes en el grupo: [DESCRIBIR 2 O 3 DIFICULTADES]. Quiero brindar retroalimentación que impulse la mejora sin desalentar. TAREA Diseña una estrategia de retroalimentación formativa que incluya: (1) comentarios escritos tipo modelo para tres perfiles de desempeño (inicio, proceso, logrado), (2) preguntas movilizadoras para que el estudiante identifique sus propios errores, (3) una actividad breve de reelaboración de 15 minutos para que el estudiante aplique la retroalimentación recibida y (4) un criterio para que el docente verifique si la retroalimentación fue comprendida y actuada. FORMATO Cuatro secciones claramente etiquetadas: Comentarios modelo por perfil (tabla) / Preguntas movilizadoras (lista de 5) / Actividad de reelaboración (descripción paso a paso) / Verificación de comprensión (indicador observable).

71 · Sl — Sopa de letras temática

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de recursos educativos de activación cognitiva con experiencia en el uso de sopas de letras temáticas como herramienta de familiarización con el vocabulario especializado, introducción de unidades y repaso lúdico en aulas de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar una sopa de letras temática sobre [TEMA] que vaya más allá de encontrar palabras y que incluya una actividad de profundización posterior. Será usada como actividad de inicio de unidad, repaso o recurso para atención a la diversidad cuando algunos estudiantes terminan antes que sus compañeros. TAREA Diseña una sopa de letras temática enriquecida con 15 a 20 palabras clave del tema. La actividad tendrá tres niveles: nivel 1 (encontrar las palabras en la cuadrícula), nivel 2 (clasificar las palabras encontradas en categorías conceptuales dadas) y nivel 3 (usar 5 de las palabras encontradas para redactar un párrafo coherente sobre el tema). Proporciona la cuadrícula con las palabras ocultas, la lista de palabras a buscar, la tabla de clasificación para el nivel 2 y la consigna del nivel 3. Incluye la cuadrícula resuelta para el docente. FORMATO Cuadrícula de la sopa de letras (mínimo 15×15), lista de palabras a encontrar, tabla de clasificación conceptual con categorías dadas, consigna de redacción del nivel 3 con espacio de escritura y cuadrícula resuelta para el docente en página separada.

108 · Ei — Evaluación con IA

ROL + CUALIDADActúa como especialista en evaluación educativa asistida por inteligencia artificial, con experiencia en el diseño de estrategias que integren herramientas de IA en los procesos de evaluación formativa y sumativa sin reemplazar el juicio pedagógico del docente ni comprometer la integridad académica. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero explorar cómo usar la IA para optimizar mis procesos de evaluación: diseñar instrumentos, analizar evidencias, generar retroalimentación personalizada y detectar patrones en el desempeño del grupo. Me preocupa que el uso de IA en evaluación pueda reducir mi rol docente o generar inequidades entre estudiantes con y sin acceso a tecnología. TAREA Diseña una guía de uso de IA en los procesos de evaluación que incluya: mapa de usos apropiados e inapropiados de la IA en evaluación educativa, tres flujos de trabajo concretos con IA para evaluación formativa (generación de preguntas, análisis de respuestas y generación de retroalimentación personalizada), protocolo para validar que la retroalimentación generada por IA sea pedagógicamente apropiada antes de compartirla con los estudiantes, estrategia para garantizar equidad cuando no todos los estudiantes tienen acceso a herramientas de IA y criterios éticos para el uso de datos de los estudiantes en sistemas de IA educativa. FORMATO Mapa de usos en tabla (Apropiado / Con precaución / Inapropiado), tres fichas de flujo de trabajo con IA para evaluación formativa, protocolo de validación docente en pasos, estrategia de equidad en recuadro destacado y decálogo ético del uso de IA en evaluación al final del documento.

37 · Ms — Método socrático

ROL + CUALIDAD Actúa como filósofo y pedagogo especializado en el método socrático y el seminario socrático, con dominio en el arte de formular preguntas que generen pensamiento crítico, disonancia cognitiva y construcción colectiva del conocimiento en estudiantes de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero conducir un seminario socrático sobre [TEXTO, PROBLEMA O DILEMA] con mis estudiantes. El grupo tiene poca experiencia con el debate argumentado y tiende a dar respuestas cortas sin justificación. Quiero que la sesión sea una experiencia genuina de pensamiento compartido y no un interrogatorio. TAREA Diseña una sesión de seminario socrático completa que incluya: texto o situación detonadora breve (o recomendación de texto), secuencia de preguntas socráticas organizadas en cuatro tipos (apertura, exploración, profundización y cierre), protocolo de participación para los estudiantes con normas claras, estrategias para incluir a los estudiantes más callados sin forzarlos, rol del docente como facilitador (qué hacer y qué evitar) y rúbrica de evaluación de la calidad de la participación argumentativa. FORMATO Guía del seminario con secciones: texto o situación detonadora / banco de preguntas por tipo en tabla / protocolo de participación / estrategias de inclusión / guía del facilitador docente / rúbrica de participación argumentativa.

86 · Ea — Espacio de escucha activa

ROL + CUALIDADActúa como orientador educativo con formación en escucha activa y acompañamiento socioemocional adolescente, con experiencia en el diseño de espacios de escucha que generen confianza, respeten la confidencialidad y contribuyan al bienestar emocional de los estudiantes de secundaria. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Quiero implementar un espacio de escucha activa sistemático dentro de mis horas de tutoría y también disponible de forma individual para estudiantes que lo necesiten. Algunos estudiantes atraviesan situaciones difíciles (familiares, emocionales, relacionales) que afectan su aprendizaje y necesitan ser escuchados antes de poder aprender. No tengo formación en psicología pero sí disposición y tiempo. TAREA Diseña un sistema de espacio de escucha activa para el aula que incluya: protocolo de escucha activa individual con fases (acogida, escucha sin juicio, exploración, acompañamiento, cierre) y frases modelo para el docente en cada fase, dinámica grupal mensual de escucha colectiva dentro de la hora de tutoría, criterios para distinguir situaciones que el tutor puede acompañar de las que requieren derivación al psicólogo u otros especialistas, ficha de registro confidencial de la conversación y protocolo de autocuidado docente para no sobrecargarse emocionalmente. FORMATO Protocolo de escucha individual en cinco fases con frases modelo en recuadros, dinámica grupal mensual con instrucciones paso a paso, tabla de criterios de derivación, ficha de registro confidencial y protocolo de autocuidado docente en lista de verificación.

58 · Cd — Correo a directivos

ROL + CUALIDADActúa como comunicador profesional con experiencia en la redacción de correos institucionales dirigidos a equipos directivos educativos, con dominio en el tono apropiado para comunicaciones internas que requieren claridad, respeto jerárquico y orientación a la acción. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito enviar un correo al director o coordinador pedagógico sobre [ASUNTO: solicitud de permiso, presentación de un proyecto, reporte de una situación, consulta sobre un protocolo, propuesta de mejora, requerimiento de recursos, etc.]. Quiero que el correo sea profesional, directo y que facilite una respuesta o decisión rápida. TAREA Redacta tres versiones del correo según la urgencia del asunto: una versión para asunto urgente (máximo 150 palabras, estructura directa), una versión para solicitud formal (200 a 250 palabras, con justificación y antecedentes) y una versión para propuesta o iniciativa (250 a 300 palabras, con contexto, propuesta y beneficios esperados). Cada versión debe incluir asunto del correo claro y específico, saludo apropiado, cuerpo bien estructurado y cierre con llamada a la acción definida. FORMATO Tres correos claramente etiquetados por tipo, con línea de asunto, saludo, cuerpo y cierre. Tabla comparativa al final con: Tipo de correo / Extensión / Tono / Estructura recomendada.

52 · Rl — Reporte de logros

ROL + CUALIDADActúa como docente comunicador con experiencia en la redacción de reportes de logros que visibilicen los avances y fortalezas del estudiante de forma específica, motivadora y con evidencia concreta, fortaleciendo la autoestima académica y el vínculo escuela-familia. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Al finalizar el [BIMESTRE/TRIMESTRE], quiero enviar a las familias un reporte que destaque los logros de sus hijos, no solo las calificaciones. Tengo tres perfiles de estudiante: (1) estudiante con logros académicos sobresalientes, (2) estudiante con progreso significativo respecto a su punto de partida y (3) estudiante con logros en el ámbito actitudinal o socioemocional aunque con dificultades académicas. TAREA Redacta tres modelos de reporte de logros (uno por perfil) que incluyan: logro principal del periodo con evidencia concreta observada, descripción de la habilidad o competencia desarrollada en lenguaje accesible para la familia, reconocimiento del esfuerzo y del proceso (no solo del resultado), proyección positiva hacia el siguiente periodo y sugerencia de cómo la familia puede acompañar el desarrollo en casa. Cada reporte debe tener entre 120 y 150 palabras. FORMATO Tres reportes narrativos en párrafos fluidos, con encabezado personalizable (nombre del estudiante, área, grado, periodo), tono cálido y motivador, y sección de cierre con una frase de aliento específica para cada perfil.

72 · Lt — Línea de tiempo

ROL + CUALIDADActúa como especialista en representación cronológica del conocimiento con experiencia en el diseño de líneas de tiempo como herramienta de aprendizaje activo, que desarrollen la comprensión de la secuencia, la causalidad y la perspectiva temporal en estudiantes de secundaria. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar una actividad de línea de tiempo sobre [TEMA: proceso histórico, desarrollo científico, secuencia de eventos, evolución de un concepto, etc.]. Quiero que los estudiantes no solo ubiquen fechas sino que analicen relaciones entre eventos y comprendan el proceso en su conjunto. La actividad tomará entre 20 y 30 minutos. TAREA Diseña una actividad completa de línea de tiempo en tres fases: fase de construcción (selección y ubicación de 10 a 15 eventos clave con fichas de evento recortables que incluyan fecha, nombre del evento y descripción breve), fase de análisis (5 preguntas que lleven al estudiante a identificar causas, consecuencias, puntos de inflexión y patrones) y fase de producción (redacción de una conclusión de 3 a 5 líneas que explique el proceso en su conjunto). Incluye también una versión simplificada con la línea parcialmente completada para estudiantes que necesiten andamiaje. FORMATO Plantilla de línea de tiempo en formato horizontal A4 o A3 con escala temporal, fichas de evento recortables con los 15 hitos, preguntas de análisis con espacio de respuesta, consigna de producción escrita y versión simplificada con algunos eventos ya ubicados como andamiaje.

116 · Ps — Podcast educativo

ROL + CUALIDADActúa como productor de contenido educativo en audio con experiencia en el diseño de podcasts pedagógicos que desarrollen la escucha activa, el pensamiento crítico y la comprensión profunda de contenidos disciplinares en estudiantes de secundaria, usando equipos de grabación básicos. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero producir un podcast educativo sobre [TEMA] que mis estudiantes puedan escuchar como material de estudio autónomo, o que ellos mismos puedan crear como evidencia de aprendizaje. El formato debe ser atractivo para adolescentes, durar entre 8 y 12 minutos y poder grabarse con el micrófono del celular en un ambiente silencioso. TAREA Diseña el proyecto de podcast educativo en dos versiones: versión docente (podcast explicativo que el docente produce como recurso) y versión estudiante (podcast que los estudiantes producen como evidencia de aprendizaje). Para cada versión incluye: estructura del episodio con segmentos y tiempos, guion modelo completamente desarrollado para el tema indicado, indicaciones de producción básica con celular (grabación, edición mínima, distribución), rúbrica de evaluación del podcast estudiantil con criterios de contenido, claridad, estructura y producción técnica, y protocolo de escucha activa para los estudiantes oyentes con guía de notas y preguntas de análisis. FORMATO Dos fichas de proyecto (docente y estudiante), guion modelo completo con indicaciones de producción en cursiva, rúbrica de evaluación del podcast estudiantil en tabla y guía de escucha activa con preguntas de análisis para los oyentes.

119 · Ru — Rúbrica para evaluar uso de IA

ROL + CUALIDADActúa como especialista en evaluación de competencias digitales con dominio en el diseño de rúbricas para evaluar el uso ético, crítico y estratégico de herramientas de inteligencia artificial por parte de estudiantes de secundaria, diferenciando el uso superficial del uso genuinamente educativo. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mis estudiantes usan IA para realizar trabajos y tareas pero no sé cómo evaluar si su uso fue apropiado, crítico y formativo, o si simplemente copiaron la respuesta sin comprenderla. Necesito un instrumento de evaluación que valore la calidad del uso de IA como herramienta de aprendizaje, no como atajo para evadir el esfuerzo cognitivo. TAREA Diseña una rúbrica de evaluación del uso de IA por parte del estudiante con: entre 5 y 7 criterios que evalúen dimensiones como intencionalidad del uso (para qué usó la IA), calidad del prompt construido, pensamiento crítico sobre la respuesta recibida (qué aceptó, qué cuestionó, qué modificó), integración de la IA con otras fuentes de información, transparencia sobre el uso realizado y valor agregado propio del estudiante más allá de lo generado por la IA. Cada criterio con descriptores para cuatro niveles de desempeño. Incluye también una ficha de autorreporte del estudiante sobre su uso de IA en el trabajo evaluado. FORMATO Rúbrica analítica en tabla de doble entrada (criterios × niveles) con descriptores de 2 a 3 líneas por celda, ficha de autorreporte del estudiante con 6 preguntas sobre su proceso de uso de IA, instrucciones de uso del instrumento para el docente y glosario de términos de la rúbrica accesible para estudiantes de secundaria.

06. Ce: Criterios de evaluación

ROL + CUALIDAD Actúa como experto en evaluación formativa alineada al CNEB, con dominio en la construcción de criterios de evaluación observables, diferenciados por nivel de desempeño y articulados con la evidencia de aprendizaje. CONTEXTO Estoy planificando la evaluación de la sesión o unidad de [ÁREA] para [GRADO] de secundaria. La evidencia de aprendizaje que recogeré es: [EVIDENCIA O PRODUCTO]. La competencia que evalúo es: [COMPETENCIA]. Necesito criterios claros que pueda comunicar a los estudiantes antes de la actividad. TAREA Construye los criterios de evaluación de la sesión o unidad con: lista de criterios observables en la evidencia elegida, descriptores para tres niveles de desempeño (En inicio / En proceso / Logrado), indicadores de retroalimentación formativa para cada criterio e instrucciones para compartir los criterios con los estudiantes antes de iniciar la actividad. FORMATO Tabla de doble entrada (criterios × niveles) con descriptores concretos, seguida de una sección de preguntas orientadoras para la retroalimentación formativa docente-estudiante.

12. Ac: Articulación curricular

ROL + CUALIDADActúa como coordinador de área con dominio en articulación curricular vertical y horizontal del CNEB, capaz de identificar conexiones entre áreas, grados y ciclos para enriquecer la planificación docente. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar una sesión o unidad que no quede aislada, sino que se conecte con otras áreas y con los aprendizajes previos y posteriores del estudiante. El tema es [TEMA]. TAREA Elabora un mapa de articulación curricular para ese tema que incluya: (1) articulación horizontal con al menos dos áreas del mismo grado que puedan trabajarse de forma coordinada, (2) articulación vertical con el grado anterior y el siguiente, señalando qué saberes se retoman y cuáles se proyectan, y (3) al menos dos ideas para un proyecto interdisciplinar breve derivado de esa articulación. Indica qué docentes deberían coordinar y en qué momento del año. FORMATO Mapa de articulación en tabla (con filas para articulación horizontal, vertical hacia atrás y vertical hacia adelante), seguido de dos fichas breves de proyecto interdisciplinar con título, áreas involucradas y producto final.

90 · Pm — Plan de mejora de convivencia

ROL + CUALIDADActúa como coordinador de convivencia escolar con experiencia en el diseño de planes de mejora de convivencia basados en diagnóstico real, con enfoque restaurativo y preventivo, que involucren a todos los actores de la comunidad educativa y sean monitoreables a lo largo del año escolar. CONTEXTO Soy docente tutor o coordinador de convivencia de una institución educativa de secundaria. Al finalizar el bimestre o el año, el diagnóstico de convivencia de mi sección o institución revela los siguientes problemas prioritarios: [DESCRIBIR: incremento de conflictos verbales, casos de exclusión, bajo sentido de pertenencia, uso problemático de redes sociales, deterioro del clima de aula, etc.]. Necesito un plan concreto y operativo para mejorar la convivencia. TAREA Diseña un Plan de Mejora de Convivencia para el aula o la institución con: diagnóstico participativo (instrumento breve de 5 ítems para estudiantes y 3 para docentes), identificación de las tres causas raíz de los problemas descritos, objetivos de mejora SMART para cada causa raíz, acciones concretas por actor (estudiantes, docentes, familias, directivos) con responsable y fecha límite, indicadores de logro verificables para cada objetivo, cronograma de implementación bimestral y protocolo de evaluación del plan al finalizar el periodo. FORMATO Plan estructurado en seis secciones con subtítulos, instrumentos de diagnóstico participativo listos para aplicar, tabla de objetivos SMART con acciones por actor, cronograma bimestral en tabla, indicadores de logro por objetivo y ficha de evaluación del plan al cierre del periodo.

31 · Ap — Aprendizaje basado en proyectos

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con experiencia en su implementación en escuelas públicas peruanas, capaz de diseñar proyectos auténticos que movilicen competencias del CNEB y generen productos visibles para la comunidad. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero implementar ABP por primera vez con un grupo de [N] estudiantes. El tema o problema que quiero abordar es [PROBLEMA/TEMA]. Dispongo de [N] semanas y cuento con recursos limitados: sin laboratorio, con acceso parcial a internet y aulas convencionales. TAREA Diseña un proyecto ABP completo con: pregunta motriz auténtica y provocadora, fases del proyecto (lanzamiento, investigación, creación, presentación), roles del estudiante dentro del equipo, producto final tangible y con impacto real o comunitario, estrategia de evaluación continua por fases, y guía para el docente sobre cómo facilitar sin dirigir. Incluye al menos una instancia de revisión y mejora del producto antes de la entrega final. FORMATO Ficha de proyecto en cinco secciones (pregunta motriz, fases, roles, producto y evaluación), cronograma por semanas en tabla, y guía de facilitación docente en recuadro con preguntas clave para cada fase.

60 · Cf — Carta de felicitación

ROL + CUALIDADActúa como docente comunicador con experiencia en el reconocimiento educativo positivo, con dominio en la redacción de cartas de felicitación que celebren logros específicos de estudiantes, colegas o familias de forma auténtica, personalizada y con impacto motivacional duradero. CONTEXTO Soy docente o directivo de una institución educativa. Quiero enviar cartas de felicitación a [DESTINATARIOS: estudiante destacado, docente con buen desempeño, familia comprometida] por los siguientes logros: [DESCRIBIR: primer puesto, mejora significativa, actitud ejemplar, participación destacada en evento, puntualidad perfecta, apoyo a un compañero, etc.]. La carta será entregada en mano, publicada en el mural institucional o enviada por WhatsApp. TAREA Redacta tres modelos de carta de felicitación para destinatarios distintos: (1) carta a un estudiante por logro académico o actitudinal, (2) carta a una familia por su acompañamiento y compromiso con el aprendizaje de su hijo y (3) carta a un colega docente por una práctica pedagógica destacada. Cada carta debe: nombrar el logro específico con detalle concreto, expresar el impacto positivo del logro en la comunidad educativa, transmitir reconocimiento genuino sin exageración y cerrar con una proyección positiva hacia el futuro. FORMATO Tres cartas de entre 100 y 150 palabras cada una, redactadas en segunda persona (tú o usted según el destinatario), tono cálido y genuino, con encabezado personalizable y firma del docente o directivo. Versión para tarjeta de reconocimiento (máximo 40 palabras) de cada carta al final.

77 · Pt — Plan de tutoría

ROL + CUALIDADActúa como orientador educativo especializado en tutoría escolar con dominio en el diseño de planes de tutoría anuales alineados a las dimensiones del Plan de Tutoría del MINEDU, capaz de equilibrar la atención individual, grupal y familiar en el acompañamiento socioemocional del estudiante de secundaria. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria en una institución educativa pública. Necesito diseñar el Plan de Tutoría anual para mi sección de [N] estudiantes. Las principales necesidades identificadas en el grupo son: [DESCRIBIR: baja autoestima, conflictos interpersonales, desmotivación académica, situaciones familiares difíciles, orientación vocacional, etc.]. El plan debe contemplar las tres modalidades de tutoría: individual, grupal y con familias. TAREA Diseña el Plan de Tutoría anual completo con: diagnóstico de necesidades del grupo (instrumento breve de 5 ítems para aplicar al inicio), objetivos de tutoría para el año organizados por dimensión (personal-social, académica, vocacional), cronograma de sesiones de tutoría grupal mensual con tema y estrategia por sesión, protocolo de tutoría individual con ficha de seguimiento, plan de reuniones con familias por bimestre y sistema de registro y evaluación del plan. Incluye al menos una sesión desarrollada completamente como modelo. FORMATO Plan anual en documento estructurado con: diagnóstico inicial (instrumento), objetivos por dimensión, cronograma en tabla mensual, protocolo de tutoría individual con ficha, plan de familias por bimestre, sesión modelo completamente desarrollada y sistema de registro en tabla de seguimiento individual.

38 · Si — Aprendizaje situado

ROL + CUALIDAD Actúa como especialista en aprendizaje situado y cognición distribuida, con experiencia en el diseño de experiencias educativas ancladas en comunidades de práctica reales que conectan el aula con el mundo laboral, cultural y social del estudiante peruano. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar una experiencia de aprendizaje situado sobre [TEMA] que saque a mis estudiantes del aula (o traiga el mundo real al aula) conectándolos con una comunidad de práctica auténtica: artesanos, agricultores, profesionales locales o instituciones del barrio. La institución está en [CONTEXTO GEOGRÁFICO]. TAREA Diseña una experiencia de aprendizaje situado de 2 a 3 sesiones que incluya: identificación de la comunidad de práctica local relevante para el tema, actividad de inmersión (visita, entrevista, observación participante o visita al aula de un experto), guía de observación o protocolo de entrevista para los estudiantes, actividad de procesamiento de la experiencia en aula, producto que devuelva valor a la comunidad visitada y estrategia de evaluación que valore tanto el proceso como el producto situado. FORMATO Plan de experiencia en tres columnas (Antes / Durante / Después), guía de observación o entrevista lista para usar, protocolo de procesamiento en aula con preguntas reflexivas y rúbrica de evaluación del aprendizaje situado.

112 · Pi — Presentación interactiva

ROL + CUALIDADActúa como diseñador de experiencias de aprendizaje interactivas con dominio en herramientas como Genially, Nearpod, Mentimeter o PowerPoint interactivo, capaz de transformar presentaciones estáticas en experiencias dinámicas que involucren activamente al estudiante durante la sesión. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero diseñar una presentación interactiva para la sesión sobre [TEMA] que reemplace mi presentación de diapositivas tradicional. Cuento con proyector y acceso a internet durante la clase. Quiero que la presentación incluya momentos de participación activa de los estudiantes y no sea solo una proyección de texto que yo leo en voz alta. TAREA Diseña la estructura completa de la presentación interactiva que incluya: guion de contenido organizado en máximo 12 diapositivas o pantallas con propósito pedagógico por pantalla, al menos 4 elementos de interactividad distribuidos a lo largo de la presentación (encuesta en vivo, pregunta de opción múltiple, nube de palabras, actividad de arrastrar y soltar, temporizador de reflexión, etc.), indicaciones precisas para el docente sobre cómo facilitar cada momento interactivo, estrategia para registrar las respuestas de los estudiantes como insumo de evaluación formativa y variante sin conectividad para cada elemento interactivo. FORMATO Guion de presentación en tabla (columnas: Pantalla N° / Contenido / Elemento interactivo / Instrucción al docente / Tiempo), descripción detallada de cada elemento interactivo con instrucciones de configuración, ficha de registro de respuestas para evaluación formativa y tabla de variantes sin conectividad por elemento interactivo.

92 · Op — Observación entre pares

ROL + CUALIDADActúa como asesor de desarrollo profesional docente con experiencia en el diseño de protocolos de observación entre pares que generen aprendizaje profesional colaborativo, respeto mutuo y retroalimentación constructiva sin el carácter evaluativo y jerárquico de las visitas de supervisión tradicionales. CONTEXTO Soy docente o coordinador pedagógico de una institución educativa de secundaria. Quiero implementar un programa de observación entre pares entre los docentes del área o de la institución. Algunos colegas son reacios porque asocian la observación con la evaluación y el juicio. Quiero diseñar un protocolo que sea percibido como una oportunidad de aprendizaje mutuo, no como una supervisión encubierta. TAREA Diseña un programa completo de observación entre pares que incluya: marco conceptual breve que distinga la observación entre pares de la supervisión jerárquica, protocolo de preparación previa (reunión entre observador y observado para acordar el foco de observación), ficha de observación con categorías acordadas y espacio para notas descriptivas sin juicio, protocolo de la reunión de retroalimentación post-observación (estructura, tiempo, roles, preguntas guía), guía para dar y recibir retroalimentación entre colegas sin dañar el vínculo profesional y calendario de implementación trimestral con sistema de parejas rotativas. FORMATO Marco conceptual en media página, ficha de observación con categorías y notas descriptivas, protocolo de reunión de retroalimentación con estructura de 30 minutos, guía de retroalimentación entre pares con frases modelo, calendario trimestral con parejas rotativas y tabla de seguimiento del programa a nivel institucional.

118 · Pa — Portafolio digital estudiantil

ROL + CUALIDADActúa como especialista en evaluación auténtica y portafolios digitales de aprendizaje, con experiencia en el diseño de sistemas de portafolio estudiantil que documenten el proceso de aprendizaje, desarrollen la metacognición y constituyan una evidencia significativa del crecimiento del estudiante a lo largo del año escolar. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero implementar portafolios digitales con mis estudiantes usando herramientas accesibles (Google Sites, Canva, Padlet o similar). Quiero que el portafolio sea una herramienta de aprendizaje real, no un archivo de trabajos, y que los estudiantes reflexionen activamente sobre su propio proceso. Mis estudiantes tienen acceso irregular a dispositivos. TAREA Diseña el sistema completo de portafolio digital estudiantil que incluya: criterios de selección de evidencias (qué incluir y por qué, máximo 3 evidencias por unidad), plantilla de reflexión que acompaña cada evidencia con preguntas metacognitivas en lenguaje accesible para el estudiante, estructura del portafolio digital (secciones, navegación, presentación personal), protocolo de actualización bimestral con instrucciones paso a paso, rúbrica de evaluación del portafolio con criterios de selección de evidencias, calidad de reflexiones, progresión del aprendizaje y presentación, y estrategia de socialización del portafolio (presentación a pares, familias o comunidad al finalizar el año). FORMATO Criterios de selección de evidencias en lista justificada, plantilla de reflexión estudiantil con preguntas y espacio de escritura, estructura del portafolio digital con descripción de secciones, protocolo de actualización bimestral en pasos, rúbrica de evaluación en tabla y protocolo de socialización final con opciones según el contexto institucional.

54 · Bn — Boletín de notas comentado

ROL + CUALIDADActúa como docente comunicador con experiencia en la elaboración de boletines de notas que acompañen las calificaciones con comentarios pedagógicos significativos, transformando un documento administrativo en una herramienta real de comunicación formativa con la familia. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Al entregar el boletín de notas del [BIMESTRE/TRIMESTRE], quiero acompañarlo con comentarios individualizados que ayuden a las familias a entender qué significa cada calificación, qué logros representan y qué acciones tomar. Tengo estudiantes con calificaciones muy variadas y necesito comentarios para al menos tres perfiles distintos. TAREA Redacta comentarios de boletín comentado para cinco perfiles de calificación: (1) notas altas en todas las áreas, (2) notas altas en unas áreas y bajas en otras, (3) notas en proceso con mejora visible respecto al periodo anterior, (4) notas bajas con necesidad de apoyo urgente y (5) notas irregulares con alta variabilidad. Cada comentario debe explicar qué significa el nivel de logro, destacar algo positivo específico, señalar el área de mejora más importante y sugerir una acción concreta para la familia. FORMATO Cinco comentarios de entre 60 y 80 palabras cada uno, redactados en segunda persona (dirigidos a la familia), tono respetuoso y constructivo. Tabla de referencia al final con la escala de calificación y su equivalencia en niveles de logro del CNEB.

54 · Bn — Boletín de notas comentado

80 · Ad — Acuerdo restaurativo

ROL + CUALIDADActúa como mediador escolar con enfoque en justicia restaurativa, con experiencia en la facilitación de acuerdos restaurativos que reparen el daño causado, reconstruyan el vínculo entre las partes y devuelvan la responsabilidad al estudiante sin recurrir exclusivamente a la sanción punitiva. CONTEXTO Soy docente tutor o coordinador de convivencia. Ha ocurrido el siguiente conflicto en mi sección: [DESCRIBIR: agresión verbal, daño a una pertenencia, exclusión sostenida, difusión de un rumor, etc.]. Las partes involucradas son [DESCRIBIR: dos estudiantes, un grupo y un estudiante, etc.]. Ambas partes han aceptado participar en un proceso restaurativo. Necesito facilitar el acuerdo de forma estructurada. TAREA Diseña el proceso completo de acuerdo restaurativo con: preparación individual previa con cada parte (preguntas para que cada uno reflexione antes del encuentro), estructura del encuentro restaurativo con frases guía para el facilitador en cada momento (apertura, narración de lo ocurrido, impacto del daño, necesidades de cada parte, construcción del acuerdo), formato del acuerdo restaurativo escrito con compromisos concretos de reparación, mecanismo de seguimiento a los 7 y 30 días y protocolo de cierre simbólico del proceso. FORMATO Guía del facilitador por momentos del encuentro con frases modelo en recuadros, preguntas de preparación individual para cada parte, plantilla del acuerdo restaurativo escrito con espacio para firmas, ficha de seguimiento a los 7 y 30 días y descripción del cierre simbólico con opciones adaptadas al contexto escolar.

47 · It — Informe de tutoría

ROL + CUALIDADActúa como docente tutor especializado en orientación educativa y acompañamiento socioemocional, con experiencia en la redacción de informes de tutoría que documenten el proceso de seguimiento individual del estudiante de forma objetiva, confidencial y pedagógicamente útil. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Necesito elaborar el informe de tutoría de [NOMBRE O PERFIL DEL ESTUDIANTE] al finalizar el [BIMESTRE/TRIMESTRE]. El estudiante presenta la siguiente situación: [DESCRIBIR: dificultades académicas, situación familiar, cambio de conducta, logros destacados, etc.]. El informe será revisado por el coordinador de tutoría y podrá compartirse con la familia si es necesario. TAREA Redacta un informe de tutoría individual completo que incluya: datos generales del estudiante (sin información sensible innecesaria), resumen del proceso de acompañamiento realizado durante el periodo, logros y avances observados con evidencias concretas, áreas de atención prioritaria con descripción objetiva y sin juicios de valor, acciones realizadas por el tutor y por la familia, compromisos establecidos para el siguiente periodo y recomendaciones para otros docentes o especialistas si corresponde. FORMATO Documento estructurado en secciones con subtítulos, redacción en tercera persona, tono profesional y empático. Extensión de 300 a 400 palabras. Encabezado institucional, firma del tutor y espacio para firma de recepción de la familia.

111 · Vg — Video educativo guionado

ROL + CUALIDADActúa como guionista de contenido educativo audiovisual con experiencia en la producción de videos pedagógicos breves, capaz de estructurar guiones que comuniquen conceptos complejos de forma clara, motivadora y apropiada para adolescentes, sin requerir equipos de producción profesionales. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero producir un video educativo breve sobre [TEMA] para compartir con mis estudiantes como material de estudio previo (aula invertida), repaso o apoyo para quienes faltaron a clase. Grabaré con mi celular, sin estudio ni equipos especiales. El video debe durar entre 5 y 8 minutos y mantener la atención de adolescentes. TAREA Redacta el guion completo del video educativo con: gancho de apertura (primeros 30 segundos que capturen la atención), presentación del propósito del video en lenguaje del estudiante, desarrollo del contenido en 3 a 4 bloques temáticos con transiciones claras, al menos un ejemplo concreto del contexto peruano por bloque, una pregunta de reflexión o desafío para el espectador a mitad del video, cierre con síntesis de lo aprendido y llamada a la acción (tarea, pregunta para responder, actividad posterior), indicaciones de producción básica (cuándo mostrar la pantalla, cuándo hablar de frente, cuándo usar un recurso visual). FORMATO Guion en dos columnas (Audio / Visual) con indicaciones de producción en cursiva, cronómetro estimado por sección, recuadros de tips de grabación con celular para cada bloque y lista de materiales visuales de apoyo sugeridos (imágenes, esquemas, texto en pantalla).

Metodologías

Dz — Pensamiento de diseño As — Aprendizaje servicio Ec — Estudio de casos Sm — Simulación educativa Rt — Aprendizaje basado en retos Rp — Rutinas de pensamiento Am — Andamiaje pedagógico

1. Aprendizaje basado en proyectos 2. Aula invertida 3. Aprendizaje cooperativo 4. Gamificación educativa 5. Aprendizaje por indagación 6. Diseño Universal (DUA) 7. Método socrático 8. Aprendizaje situado

89 · Ad — Atención a la diversidad

ROL + CUALIDADActúa como especialista en atención a la diversidad en aulas regulares con experiencia en el diseño de estrategias pedagógicas que respondan a las diferencias de aprendizaje, culturales, lingüísticas y socioemocionales de los estudiantes de secundaria sin reducir las expectativas de logro de ninguno. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mi aula es altamente diversa en los siguientes aspectos: [DESCRIBIR: diversidad de ritmos de aprendizaje, diversidad cultural o lingüística, diversidad socioeconómica, estudiantes con y sin apoyo familiar, estudiantes con experiencias de migración o desplazamiento, etc.]. Quiero desarrollar un enfoque sistemático de atención a la diversidad que sea sostenible en mi práctica cotidiana. TAREA Diseña un plan de atención a la diversidad para el aula que incluya: mapa de diversidad del grupo (instrumento de diagnóstico de 8 ítems para aplicar al inicio del año), principios de práctica docente inclusiva derivados del diagnóstico, tres estrategias pedagógicas universales que beneficien a todos desde la diversidad, protocolo de atención diferenciada para los cinco perfiles de diversidad más frecuentes en el contexto descrito, sistema de monitoreo del aprendizaje que detecte tempranamente a estudiantes que se están quedando atrás y protocolo de comunicación con familias sobre la atención a la diversidad. FORMATO Instrumento de diagnóstico de diversidad del grupo, mapa visual de diversidad del aula, fichas de estrategias universales, protocolo de atención por perfil en tabla, sistema de monitoreo en ficha de seguimiento semanal y plantilla de comunicación con familias sobre atención a la diversidad.

27 · An — Anecdotario

ROL + CUALIDADActúa como psicopedagogo y asesor de convivencia escolar con experiencia en el uso del anecdotario como instrumento de registro cualitativo de comportamientos, actitudes e interacciones significativas del estudiante en el contexto escolar. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Quiero implementar el uso sistemático del anecdotario para registrar situaciones relevantes de mis estudiantes a lo largo del año: logros inesperados, dificultades recurrentes, comportamientos que llaman la atención positiva o negativamente, y situaciones de convivencia. Tengo entre 25 y 35 estudiantes a cargo. TAREA Diseña un sistema de anecdotario docente que incluya: plantilla de registro de anécdota individual con campos esenciales (fecha, estudiante, descripción objetiva, interpretación, acción tomada), criterios para distinguir qué situaciones merecen ser registradas y cuáles no, calendario de revisión mensual con preguntas orientadoras para interpretar el patrón de registros, y guía de uso ético del anecdotario (confidencialidad, objetividad, uso pedagógico). FORMATO Plantilla de ficha de anécdota (una por registro), guía de criterios de selección en lista breve, calendario de revisión mensual con preguntas orientadoras y decálogo de uso ético en recuadro final.

67 · Md — Material diferenciado

ROL + CUALIDADActúa como especialista en diferenciación curricular con experiencia en el diseño de materiales educativos en distintos niveles de complejidad, que atiendan la diversidad del aula sin etiquetar a los estudiantes ni reducir las expectativas de ninguno de ellos. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mi aula tiene estudiantes con niveles de desempeño muy distintos en [TEMA]: un grupo que aún no domina los prerrequisitos, un grupo que está en el nivel esperado y un grupo que ya superó el nivel y necesita ser desafiado. Quiero preparar materiales diferenciados para los tres niveles sin que ningún grupo sienta que recibe menos que los demás. TAREA Diseña tres versiones de la misma actividad de aprendizaje sobre [TEMA], diferenciadas por nivel de complejidad: versión de apoyo (con andamiaje explícito, vocabulario clave dado, pasos estructurados), versión estándar (sin andamiaje adicional, nivel esperado del grado) y versión de extensión (con mayor complejidad cognitiva, conexiones interdisciplinares y producción más elaborada). Las tres versiones deben abordar el mismo propósito de aprendizaje y producir evidencias comparables aunque no idénticas. Incluye criterios para asignar cada versión sin hacer la diferenciación visible ni estigmatizante. FORMATO Tres fichas de actividad claramente diferenciadas pero con el mismo título y encabezado (sin indicación de nivel), guía docente con criterios de asignación y tabla comparativa de los tres niveles con: propósito común / ajuste de complejidad / evidencia esperada / criterio de asignación.

94 · Mb — Dominio del MBDD

ROL + CUALIDADActúa como especialista en el Marco de Buen Desempeño Docente del MINEDU con dominio profundo en sus cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños, capaz de ayudar al docente a comprender, autoevaluar y fortalecer su práctica en relación con este marco de referencia profesional. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Quiero comprender mejor el MBDD y usarlo como herramienta real de desarrollo profesional, no solo como un documento de cumplimiento burocrático. En particular me interesa profundizar en el dominio [DOMINIO: 1 - Preparación para el aprendizaje / 2 - Enseñanza para el aprendizaje / 3 - Participación en la gestión / 4 - Desarrollo de la profesionalidad] porque siento que es mi área más débil. TAREA Diseña un itinerario de comprensión y fortalecimiento del dominio indicado del MBDD que incluya: síntesis clara de las competencias y desempeños del dominio en lenguaje accesible con ejemplos concretos de aula, instrumento de autoevaluación con 12 ítems basado en los desempeños del dominio, identificación de los tres desempeños con mayor brecha en la práctica cotidiana, plan de fortalecimiento de 8 semanas con una acción semanal por desempeño priorizado, recursos de formación recomendados para cada desempeño y rúbrica de progreso para evaluar la mejora al finalizar el itinerario. FORMATO Síntesis del dominio en tabla (competencia / desempeño / ejemplo concreto), instrumento de autoevaluación con escala de 4 niveles, tabla de brechas priorizadas, plan de 8 semanas en tabla semanal, lista de recursos recomendados por desempeño y rúbrica de progreso con descriptores por nivel.

102 · Ia — Investigación-acción

ROL + CUALIDADActúa como investigador educativo especializado en investigación-acción docente, con experiencia en el acompañamiento de procesos de indagación sistemática de la propia práctica pedagógica que generen conocimiento situado y mejoras concretas en el aprendizaje de los estudiantes. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. He identificado el siguiente problema persistente en mi práctica o en el aprendizaje de mis estudiantes: [DESCRIBIR: dificultad para desarrollar el pensamiento crítico, baja participación oral, dificultades en la escritura argumentativa, etc.]. Quiero investigarlo de forma sistemática desde mi propio aula para encontrar respuestas fundamentadas y no solo intuitivas. Dispongo de un semestre o año escolar para el proceso. TAREA Diseña un plan completo de investigación-acción docente en cuatro ciclos con: ciclo 1 (diagnóstico y formulación de la pregunta de investigación), ciclo 2 (diseño e implementación de la intervención pedagógica), ciclo 3 (recogida y análisis de evidencias del impacto) y ciclo 4 (sistematización, conclusiones y nuevo ciclo si corresponde). Para cada ciclo indica actividades, instrumentos de recogida de información, productos y tiempo estimado. Incluye también guía para redactar la pregunta de investigación-acción y criterios de rigor metodológico adaptados al contexto docente. FORMATO Plan en tabla de cuatro ciclos (columnas: Ciclo / Actividades / Instrumentos / Productos / Duración), guía para formular la pregunta de investigación con ejemplos y contraejemplos, fichas de instrumentos de recogida de información y plantilla de sistematización de resultados y conclusiones.

01. Sa: Sesión de aprendizaje

ROL + CUALIDAD Actúa como docente diseñador instruccional experto en el enfoque por competencias del CNEB peruano, con dominio de la estructura de sesiones de aprendizaje de tres momentos pedagógicos. CONTEXTO Soy docente de educación secundaria en una institución educativa pública de Lima. Necesito diseñar una sesión de aprendizaje de 90 minutos para el área de [ÁREA], grado [GRADO], sobre el tema [TEMA]. El grupo tiene [N] estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje. TAREA Diseña una sesión de aprendizaje completa que incluya: propósito de aprendizaje (competencia, capacidades y desempeños precisados), situación significativa de inicio, actividades de desarrollo articuladas con la competencia, cierre con metacognición y criterios de evaluación. Cada momento debe tener tiempos estimados y estrategias diferenciadas para al menos dos perfiles de aprendizaje. FORMATO Documento estructurado con tres secciones claramente diferenciadas (Inicio, Desarrollo, Cierre), tabla de criterios de evaluación al final, y observaciones para el docente. Extensión: 2 páginas máximo.

75 · Bp — Banco de preguntas

ROL + CUALIDADActúa como evaluador educativo especializado en el diseño de ítems de evaluación, con dominio en la taxonomía de Bloom revisada y experiencia en la construcción de bancos de preguntas variados, válidos y alineados a las competencias del CNEB para distintos propósitos evaluativos. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Necesito construir un banco de preguntas sobre [TEMA] que pueda usar de forma flexible para: evaluaciones diagnósticas, prácticas calificadas, repaso oral, trabajo en equipo, evaluaciones sumativas o actividades de inicio de sesión. Las preguntas deben cubrir distintos niveles cognitivos y tipos de ítem. TAREA Construye un banco de 30 preguntas sobre el tema indicado, organizadas en seis niveles cognitivos de la taxonomía de Bloom (5 preguntas por nivel): recordar (preguntas de dato y definición), comprender (explicación y ejemplificación), aplicar (uso en situaciones concretas), analizar (identificación de relaciones y patrones), evaluar (juicio con argumentación) y crear (producción nueva a partir del contenido). Para cada pregunta indica: nivel cognitivo, tipo de ítem (abierta, opción múltiple, verdadero/falso, completar, caso) y uso recomendado (diagnóstico, formativo, sumativo). FORMATO Banco organizado por nivel cognitivo con subtítulos, tabla por pregunta con columnas (N° / Pregunta / Nivel / Tipo / Uso recomendado), clave de respuestas para ítems cerrados al final y guía de uso del banco con sugerencias de combinación según el propósito evaluativo.

56 · Ac — Acuerdo de convivencia

ROL + CUALIDADActúa como especialista en convivencia escolar democrática con experiencia en la construcción participativa de acuerdos de convivencia que involucren activamente a los estudiantes, promuevan la autorregulación y generen un clima de aula positivo y sostenible. CONTEXTO Soy docente tutor de [GRADO] de secundaria. Al inicio del año escolar o de un nuevo bimestre, quiero construir los acuerdos de convivencia del aula de forma participativa con mis estudiantes, no imponerlos. El grupo tiene [N] estudiantes y presenta los siguientes desafíos de convivencia: [DESCRIBIR: conflictos entre pares, uso inadecuado del celular, impuntualidad, falta de respeto, etc.]. TAREA Diseña la sesión de construcción participativa de acuerdos de convivencia con: actividad de diagnóstico inicial para identificar las necesidades del grupo (15 minutos), dinámica de construcción colectiva con técnica específica (votación, semáforo de conductas, world café, etc.), criterios para que los acuerdos sean claros, positivos, realistas y verificables, estrategia de validación y firma del acuerdo por todos los estudiantes, mecanismo de seguimiento y revisión quincenal y protocolo de renegociación cuando un acuerdo no se cumple. FORMATO Guía de la sesión por momentos con tiempo estimado, plantilla del documento de acuerdos de convivencia lista para completar con el grupo (formato atractivo para colgar en el aula), ficha de seguimiento quincenal y protocolo de renegociación en pasos.

81 · Ri — Rutina de inicio de clase

ROL + CUALIDADActúa como especialista en gestión pedagógica del aula con experiencia en el diseño de rutinas de inicio de clase que establezcan el clima de aprendizaje, activen cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y optimicen los primeros 10 minutos de la sesión de forma consistente y predecible. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Mis clases arrancan de forma desorganizada: los estudiantes llegan a destiempo, tardan en sentarse, necesitan varios minutos para concentrarse y yo pierdo tiempo en llamados de atención antes de poder iniciar el contenido. Quiero implementar una rutina de inicio estructurada que funcione de forma autónoma y que los estudiantes adopten como hábito en las primeras semanas. TAREA Diseña tres opciones de rutina de inicio de clase para que yo elija la más adecuada a mi contexto. Cada rutina debe durar entre 8 y 12 minutos, funcionar sin que el docente tenga que dirigirla paso a paso y contemplar: señal de inicio clara y consistente, actividad de enganche cognitivo o socioemocional autónoma (distinta cada semana pero con el mismo formato), revisión breve de la sesión anterior, comunicación del propósito del día y transición ordenada al contenido principal. Incluye un plan de instalación de la rutina en las primeras tres semanas. FORMATO Tres fichas de rutina (una por opción) con: nombre / duración / descripción paso a paso / materiales necesarios / variantes semanales. Plan de instalación de 3 semanas en tabla con acciones específicas para el docente cada semana. Cartel visual de la rutina lista para proyectar o imprimir.

25 · Ea — Evidencia de aprendizaje

ROL + CUALIDADActúa como especialista en evaluación basada en evidencias, con dominio en la selección, análisis e interpretación de producciones estudiantiles como fuente de información sobre el nivel de logro de competencias del CNEB. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Voy a recoger evidencias de aprendizaje al final de la sesión o unidad sobre [TEMA]. La competencia que evalúo es [COMPETENCIA]. Quiero que las evidencias me permitan tomar decisiones pedagógicas reales, no solo calificar. TAREA Proporciona una guía práctica para la gestión de evidencias de aprendizaje que incluya: definición clara de qué cuenta como evidencia y qué no, tres tipos de evidencias adecuadas para esa competencia y grado (con ejemplos concretos), protocolo de análisis de evidencias (qué observar, cómo interpretar, qué registrar), matriz de decisiones pedagógicas según lo que revela la evidencia y criterios para seleccionar la evidencia más representativa del logro del estudiante. FORMATO Guía en cinco secciones con subtítulos, tabla de tipos de evidencia con ejemplos, protocolo de análisis en pasos numerados y matriz de decisiones pedagógicas con columnas: Qué revela la evidencia / Decisión recomendada / Acción inmediata.

65 · Cs — Cuestionario de saberes previos

ROL + CUALIDADActúa como especialista en diagnóstico educativo con experiencia en el diseño de cuestionarios de saberes previos que activen el conocimiento informal del estudiante, revelen concepciones erróneas frecuentes y proporcionen al docente información útil para ajustar su planificación. CONTEXTO Soy docente de [ÁREA] en [GRADO] de secundaria. Voy a iniciar la unidad sobre [TEMA]. Antes de comenzar quiero explorar qué saben, qué creen saber y qué experiencias tienen mis estudiantes sobre este tema. El cuestionario debe aplicarse en los primeros 15 minutos de la primera sesión y no debe sentirse como una evaluación sino como una conversación escrita. TAREA Diseña un cuestionario de saberes previos con 8 a 10 ítems de distinto tipo que incluya: preguntas de evocación libre (qué sé, qué recuerdo), preguntas de asociación (relacionar el tema con experiencias propias), ítems de verdadero/falso con justificación que revelen concepciones erróneas frecuentes, una situación problema sencilla que active el razonamiento y una pregunta de expectativa (qué quiero aprender). Incluye instrucciones para el estudiante que reduzcan la ansiedad y clave de interpretación para el docente con tres perfiles de respuesta. FORMATO Cuestionario para el estudiante con diseño amigable y tono conversacional (sin parecer examen), seguido de ficha docente con clave de interpretación por perfil (sólido / parcial / ausente) y recomendaciones de ajuste a la planificación según cada perfil.

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Transcript

29 · Ip — Informe de progreso

93 · Pr — Práctica docente reflexiva

98 · Le — Lección de estudio (Lesson Study)

15. Dua: Planificación DUA

103 · Ip — Innovación pedagógica

63 · Id — Infografía didáctica

88 · Ca — Contrato de aprendizaje

64 · Gc — Glosario conceptual

113 · En — Encuesta de diagnóstico digital

41 · Ec — Estudio de casos

Clic en mí

69 · Og — Organizador gráfico

97 · Co — Comunidad de aprendizaje (GIAS)

34 · Ge — Gamificación educativa

49 · Ci — Circular informativa

Recursos

03. Py: Proyecto de aprendizaje

18 · Ev — Escala de valoración

83 · Di — Dinámica de integración

51 · Ic — Informe de comportamiento

TIC e IA

44 · Rp — Rutinas de pensamiento

30 · Re — Registro de evaluación

82 · Cr — Cierre reflexivo de sesión

43 · Rt — Aprendizaje basado en retos

Formación docente

21 · Co — Coevaluación

08. Cc: Competencia y capacidad

20 · Au — Autoevaluación

62 · Ga — Guía de estudio autónomo

106 · Po — Prompt educativo

05. Pa: Propósito de aprendizaje

14. Ax: Adaptación al contexto

23 · Es — Evaluación sumativa

24 · Po — Portafolio docente

39 · Dz — Pensamiento de diseño

10. Et: Enfoque transversal

68 · Gl — Guía de lectura

76 · Nc — Normas de convivencia

33 · Ac — Aprendizaje cooperativo

104 · Pb — Perfil de buen docente

55 · Pe — Protocolo de entrevista

40 · As — Aprendizaje servicio

50 · Ct — Carta de compromiso

45 · Am — Andamiaje pedagógico

16 · Ra — Rúbrica analítica

78 · Em — Estrategia de motivación

Comunicación

09. Dp: Desempeño precisado

57 · Oi — Oficio institucional

115 · Cp — Chatbot pedagógico

101 · Rp — Retroalimentación entre pares

61 · Ft — Ficha de trabajo

04. Ss: Situación significativa

100 · Mt — Metas de desempeño docente

79 · Pc — Protocolo de conflictos

70 · Cr — Crucigrama curricular

114 · Cv — Clase virtual estructurada

17 · LC — Lista de cotejo

Gestión de aula

02. Ud: Unidad didáctica

66 · Td — Tarjetas didácticas

73 · Me — Mapa mental estructurado

Evaluación

42 · Sm — Simulación educativa

74 · Ca — Cuaderno de campo

46 · Mp — Mensaje a padres de familia

85 · Gt — Gestión del tiempo de aula

36 · Du — Diseño Universal (DUA)

35 · In — Aprendizaje por indagación

48 · Ar — Acta de reunión

117 · Id — Infografía digital animada

110 · Hd — Herramienta de gamificación digital

109 · Et — Ética del uso de IA

107 · Cu — Curación de contenidos digitales

26 · Io — Instrumento de observación

32 · Ai — Aula invertida