Lexique en UPE2A

Enseigner le lexique en UPE2A

En une définition

En quelques mots

En un mot

En une journée

Introduction

Ranger sur la bonne étagère

Découvrir le trésor

Retrouver ses affaires

Lexique

Vocabulaire

Le vocabulaire est l’ensemble des mots disponibles pour une personne.

Lexique

Vocabulaire

Le lexique est constitué de la totalité des mots employés dans une langue.

Vocabulaire actif et vocabulaire passif

Vocabulaire passif

Vocabulaire actif

Vocabulaire actif et vocabulaire passif

Vocabulaire passif

C’est le vocabulaire compris mais non utilisé par le locuteur.

Vocabulaire actif

C’est le vocabulaire compris et utilisé par le locuteur à l’oral ou l’écrit.

Objectifs de l'enseignement du lexique

Objectifs de l'enseignement du lexique

Favoriser l'augmentation du nombre de mots connus et utilisés par chaque élève

Apporter des connaissances lexicales : mots fréquents, polysémie,...

Initier les élèves aux règles qui régissent l'organisation du vocabulaire

Le bain de langue n'est pas suffisant, cela nécessite un enseignement structuré

Tableau élaboré par H. Morand, CPC Roubaix à partir de M. Cellier

De nombreuses notions à aborder

Proposer des activités régulières de manière spiralaire

Profiter des découvertes fortuites au cours de la vie de classe

Mettre en place des séances spécifiques de vocabulaire

Enseigner le lexique abordé dans toutes les disciplines

Enjeux de l'enseignement du lexique

Communication

Français Langue de Scolarisation

Apprentissage de la lecture

Etapes de l'enseignement du lexique

Etapes de l'enseignement du lexique

REUTILISER

STRUCTURER

RENCONTRER

step 1

Transférer, retrouver le bon mot au bon endroit

Décontextualiser, ranger sur la bonne étagère

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Découvrir le trésor

+info

Rencontrer

Rencontrer

Primauté référentielle du lexique - Primat du nom

Une erreur d'approche du lexique Le lexique abordé principalement pour nommer ce qui entoure.

Le mot vu comme une étiquette pour une chose :

• ne pas privilégier les noms
• confusion entre mot et chose
• enseigner des mots non illustrables

Rencontrer

Le lexique défini comme l'ensemble des mots lexicaux

Le lexique se limiterait aux mots lexicaux (noms, verbes, adjectifs, adverbes).

• ne pas négliger l'apprentissage des mots grammaticaux
• ne pas réduire l'apprentissage à l'unité graphique du mot :

pomme / pomme de terre poule / poule mouillée feu / donner le feu vert

Rencontrer

Approche quantitative du lexique

Evaluer les compétences de l'élève par rapport à la qualité des connaissances lexicales.

Eduscol propose 3 listes : - par fréquence - par fréquence et ordre alphabétique - par nature cf bibliographie

• S'appuyer sur le critère de fréquence pour la didactique du lexique (mais ne pas exclure les mots rares).

• Les mots fréquents sont souvent polysémiques.

• L'exploitation et le maniement de la polysémie est le signe d'une maitrise du lexique et non d'une pauvreté.

Rencontrer

Favoriser un contexte authentique

Apprentissage-incident en contexte authentique

On peut néanmoins proposer une entrée par le mot, qui sera dans ce cas hors contexte, si l'on veut travailler les stratégies de compréhension du lexique.

Rencontrer

Développer la syntaxe autour du "mot"

Erreur Entrée systématique par le sens du mot et ignorer le lien entre lexique et syntaxe

L'identité du mot comporte 3 éléments :

• une forme
• un sens
• un emploi

Il est donc essentiel d'intégrer la composante syntaxique.

Rencontrer

Développer la syntaxe autour du "mot"

Partir de la production des élèves en situation initiale.

Le mot-phrase (suite de mots, ou mot isolé) est le début de la production orale. Il nécessite donc un contexte pour être compris. => syntaxe à trou

Construction du langage par croissance exponentielle : Le (petit) chat (du voisin) joue (tout seul) (dans la cour). On veillera à faire reformuler les élèves dans leur ZPD syntaxique et lexicale.

Rencontrer

Développer la syntaxe autour du "mot"

Propositions d'activités (Rafoni) Travail à partir d'images séquentielles (album, photos,...) à l'oral.

Exemple : les albums échos Favoriser la première personne pour les débutants, la troisième personne pour des élèves plus avancés dans la langue.

Ces activités permettent d'avoir un support imagé pour faciliter la prise de parole, d'employer le lexique dans un environnement syntaxique, d'exposer de manière répétée, de mettre en relation avec du connu.

Rencontrer

Points d'attention

Attention à la difficulté lexicale et syntaxique des textes utilisés

Rencontres de mots nouveaux à la lecture de textes scolaires

Enseigner des stratégies pour comprendre des mots nouveaux plutôt que d'illustrer ou avoir recours au dictionnaire

Rencontrer

Logiciel Lisi

Rencontrer

Changer les pratiques

Il faut amener les élèves, lorsqu'ils ne connaissent pas un mot, à

Comprendre le sens global

Interroger le contexte

Mots inconnus

Etudier sa morphologie

Avoir recours au dictionnaire

Rencontrer

Partir des connaissances lexicales en langue d'origine

De quoi çà parle ? Qu'avez-vous compris ?

Rencontrer

Rencontrer

Le lexique vu comme une liste de mots ?

Organiser l'apprentissage des mots en fonction de relations, non par fréquence

Relation de forme don - dont

Relation syntaxique Nous portions des portions de tartes.

Relation de sens table - table de multiplication

Tableau élaboré par H. Morand, CPC Roubaix à partir de M. Cellier

Rencontrer

Le lexique vu comme une liste de mots ? Propositions pédagogiques

Compiler et lister les mots inconnus

Chercher des propositions pour substituer à un mot inconnu.

Difficulté du dictionnaire : polysémie des mots

Rencontrer - Synthèse

Entrée par une situation authentique

Entrée par le mot

Choisir le lexique en fonction de relation de sens

Utiliser les illustrations avec modération

Développer la syntaxe autour du mot

Etudier les mots grammaticaux

Enseigner les stratégies pour comprendre un mot nouveau

Rencontrer - Proposition de démarche

• Les enseignants apportent des aides directes, sortes de dictionnaires parlants.

• Puis, noter les mots expliqués au fur et à mesure au tableau.

• A la fin de la séance, on peut demander aux élèves de les relire et revoir leur sens collectivement

• Le cours suivant, l'enseignant réécrit les mots au tableau et demande qu'on en rappelle brièvement le sens.

Rencontrer - Ressources

Inventer à partir d'illustration (profitez en pour jouer sur les stéréotypes, faire de l'humour,...)

Rencontrer - Ressources

Faire une phrase à partir d'objets ou de photos d'objets

Rencontrer - Ressources

- Chercher les différentes manières pour désigner l'éléphant : cette montagne de chair / la grosse bête / le pachyderme obstiné / l'écraseur / le gros empoté / l'animal - Demander d'en trouver d'autre, chercher des caractéristiques d'éléphants : le gros mammifère, ce géant herbivore - Faire le même travail avec d'autres personnages du livre (les ratinos, le serpent), avec d'autres animaux, à partir d'autres textes,...

Rencontrer - Ressources

- Faire relever les structures répétitives / réponses de la souris au chat : Je ne peux pas jouer avec toi aujourd'hui ! Je vais au marché avec ma maman. Je dois aider mon papa à repeindre la cuisine Je dois aider ma soeur à faire la lessive,... - Demander d'en inventer d'autres.

Structurer

Structurer

Catégoriser, classer

Manipulation sur le vocabulaire Trier et catégoriser pour acquérir et mémoriser

Nécessite d'être en capacité de se représenter les propriétés des objets.

Structurer

Catégoriser, classer

Construire des supports d'apprentissage structurants, récapitulatifs et évolutifs

Créer des réseaux de termes reliés entre eux par des relations : - de sens (synonymes, antonymes, champs lexicaux,...) - de hiérarchie (hyperonymes) - de forme (dérivation) - d'histoire (étymologie, emprunts,...) Cf Tableau Cellier

Structurer

• Collecter, trier, organiser, structurer

• A partir d'objets, d'imagiers, de mots écrits,...

Structurer

Les corolles, les fleurs, les marguerites de vocabulaire

Organisation du lexique

Mot

Structurer

Structurer

A partir de Crapaud de Ruth Brown Exemple de Micheline Cellier Eduscol

Structurer

Vocabulaire rencontré dans un domaine d'enseignement Exemple de Micheline Cellier Eduscol

http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/enaf_verbes/21.php

http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/enaf_verbes/21.php

Photos de traces écrites d’élèves dans le cahier suite à des séances de vocabulaire Sylvie Lempereur enseignante à Wattrelos

Structurer

Les sacs à mots

Regrouper les mots dans des pochettes, des enveloppes, des sacs parce qu'ils ont une relation (sens, homophonie, polysémie,...)

Structurer

Polysémie

Structurer

Homophones

Structurer

Les étiquettes-mots

Structurer

Les échelles de mots

Pour montrer avec des synonymes qu'il y a un degré d'intensité, pour montrer comment on peut nuancer

Structurer

Les échelles de mots

Structurer

Etude de la morphologie

Mémoriser la forme orale et écrite du mot à l'élève

Expliciter le modèle de formation lexical ou grammatical.

Interpréter les mots inconnus, construire de nouveaux mots,...

Morphologie du français

Mots morphologiquement complexes

Mots morphologiquement simples

= un seul morphème arbre, train, fleur

= composés de plusieurs morphèmeslaiterie, enseignement, lavage, refleurir

Morphèmes lexicaux

Morphèmes grammaticaux

véhiculent une information sémantique lavage (lave + age), enseignement (enseigne + ment)

véhiculent une information grammaticale. Ce sont pour l'essentiel des suffixes flexionnels qui marque le genre, le nombre, le temps, la personne, le mode. Ils ne modifient pas le sens du mot, ni sa catégorie grammaticale. poissons, bleue, mangea, lavages

Morphèmes dérivationnels (affixes - préfixes et suffixes)

permettent la construction de nouveaux mots dégel, épicier, lavage

D'après Eduscol, En quoi l'enseignement du lexique est-il déterminant pour l'apprentissage de la lecture ?

CE1 Maryline Cortes

Site Fantadys

Vidéos sur le site Canopé https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/discipline/francais/vocabulaire/les-mots-de-la-meme-famille

Structurer

A vous de "structurer"

Structurer

Etude de la morphologie lexicale

Leu kliyan pri ün bel émrôd dans sa min é, passiaman, l'opsêrva d'in euy ki parêssê seului d'in éksper.

Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse noeud verrat plu çà maire.

Structurer

Etude de la morphologie lexicale

La mémorisation de l'orthographe lexicale est facilitée par l'analyse du mot, reliée à d'autres connaissances, et organisée.

Graphophonologique selon la maitrise de l'élève maison

Analogique sur une suite de graphèmes maison comme mairie, maitresse, semaine

Morphologique s'appuyant sur la morphologie maison pour maisonnée,...

Facilité de mémorisation (catégories selon M. Cellier)

Structurer

Exigence orthographique à l'écrit

Coût de laisser inventer l'orthographe d'un mot pour la mémorisation et la lecture.

Outiller les élèves et développer la conscience orthographique

Structurer

Exemples d'outils :

• Textes référents
• Imagiers
• Glossaire illustré
• Liste de mots
• Eurêka
• Clavier Métalo
• Dictionnaire Caro
• Dictée Muette
• ...

Il faut amorcer l'utilisation de ces outils avec les élèves et les inciter à utiliser leurs outils pour écrire. Ces outils sont importants et nécessitent d'être organisés. Ils vont permettre d'archiver et de structurer le vocabulaire.

Structurer

Exigence orthographique à l'écrit

On peut résumer l'approche sous cette forme pour les élèves :

• Je connais le mot, je l'ai mémorisé, je l'écris.
• Je ne connais pas le mot, mais il est dans mes outils. Je le cherche et le copie, ou retrouve un mot proche me permettant de le construire seul.
• Le mot n'est pas dans mes outils, je le demande à l'enseignant (ou à mes camarades si ils le connaissent).

Demander aux élèves de laisser un espace à l'endroit du mot inconnu et mettre en place un signal permettant de demander de l'aide (cube de couleur, lever la main,...).

Structurer

Ressources

Structurer

Casnav de Limoges

Structurer

Casnav de Strasbourg

Structurer

Ressources

Recontextualiser - Transférer

Recontextualiser - Transférer

La première recontextualisation doit être proche du contexte initial. Exemple : description d'un ogre / description d'un monstre en production écrite.

Recontextualiser - Transférer

Les recontextualisations suivantes doivent être régulières, multiples et diverses. Les liens interdisciplinaires favorisent la réactivation du vocabulaire étudié.

Mémorisation du lexique et rencontre avec les "impasses"

Docs pour illustrer (cf docs néo)

Recontextualiser - Transférer

Recontextualiser - Transférer

Docs pour illustrer (cf docs néo)

Recontextualiser

Récapitulation du lexique appris pendant une année dans une discipline (individuel ou collectif).

Rappels ludiques pour la consolidation Mots flêchés, mots croisés, scrabble Changer une lettre, deux lettres, pour trouver un mot (banane, cabane,...) Jeux de mots, expressions,... Jeux des oxymores : petit géant, clair obscur,... Kim, 7 familles, objet mystère, devinettes, loto photos, jeux de catégorisation (Catego), mime, mise en scène,...

Recontextualiser

Rappels ludiques pour la consolidation : Kim, 7 familles, objet mystère, devinettes, loto photos, jeux de catégorisation (Catego), mime, mise en scène,...

Recontextualiser

Rappels ludiques pour la consolidation : Kim, 7 familles, objet mystère, devinettes, loto photos, jeux de catégorisation (Catego), mime, mise en scène,...

Recontextualiser

Recontextualiser

Grilles sémiques

Recontextualiser

Grilles sémiques

Recontextualiser

Ressources

Ce que vous trouverez pour chaque mot

Exemple pour le mot "bouche"

Exemple pour le mot "bouche"

Travail de la polysémie

Expressions autour d'un champ lexical

Expressions autour d'un champ lexical

Learning Speed Dating

Conclusion

Bibliographie KISS Bilan Formation