DUA. EJEMPLOS Y BARRERAS

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

PROPORCIONE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

PROPORCIONE MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO

Redes EstratégicasEl CÓMO del aprendizaje

PRINCIPIOS

Redes afectivasEl POR QUÉ del aprendizaje

+info

+info

PROPORCIONE MÚLTIPLES FORMAS DE RERESENTACIÓN

Redes de ReconocimientoEl QUÉ del aprendizaje

+info

@lacasazul

DECIDID@S Y MOTIVAD@S

PROPORCIONE MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO

Autorregulación

INTERNALIZACIÓN

Proporcione opciones para...

PAUTAS

Mantener el esfuerzo y la persistencia

CONSTRUC-CIÓN

título aquí

título aquí

Captar el interés

ACCESO

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Optimice las elecciones individuales y la autonomía

CAPTAR EL INTERÉS

7.1

Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad

7.2

Minimice las amenazas y distracciones

7.3

Resalte la relevancia de las metas y objetivos

Mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1

Varie las demandas y los recursos para optimizar las metas

8.2

Promueva la colaboración y la comunicación

8.3

Aumente la retroalimentación orientada a la maestría

8.4

Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación

9.1

AUTORRE-GULACIÓN

Facilite habilidades y estrategias para entrenar desafíos

9.2

Desarrolle la autoevaluación y la reflexión

9.3

Optimice las elecciones individuales y la autonomía

7.1

Facilitadores

Barreras

1. Proporcionar opciones de:

• Nivel de desafío percibido
• Tipo premios/ recompensas
• Contenidos utilizados en las prácticas

1. Herramientas para recoger y produción información
2. Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
3. Secuencia y tiempos para completar tareas
4. Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas
5. Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de objetivos

1. No motivar a los alumnos/as con desafíos
2. No colaborar con el alumnado para fijar los objetivos previos a las actividades
3. No involucrar a los alumnos/as en el diseño de actividades
4. Ofrecer una única opción de actividades
5. Diseñar las actividades sin tener en cuenta los intereses del alumno
6. No tener en cuenta el diseño en las actividades

Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad

7.2

Facilitadores

Barreras

1. Variar actividades y fuentes de información:

• Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real y en sus intereses
• Culturalmente sensibles y significativas
• Adecuadas a edad y capacidad
• Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y géneros

1. Diseñar actividades en donde los resultados del aprendizaje sean aplicables a la vida real, comuniquen y reflejen un claro propósito.
2. Proporcionar tareas que permitan la participación actividad, exploración y experimentación
3. Promover elaboración de respuestas personales
4. Promover evaluación y auto-reflexión de contenidos y actividades
5. Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y el uso de la creatividad

1. Diseñar siempre el mismo tipo de actividad, sin adecuarla al contexto y a las características del alumnado (edades, capacidades,intereses etc.)
2. Diseñar actividades poco flexibles y sin un propósito claro
3. Elaborar respuestas cerradas, sin opción a personalizarlas
4. No realizar una autoevaluación, que permite reflexionar sobre lo aprendido

Minimice las amenazas y distracciones

7.3

Barreras

Facilitadores

1. Actividades de carácter obligatorio y/o complejas que generen al alumnado malestar, sin ofrecer actividades alternativas
2. Falta de estructuración organizativa y temporal
3. Actividades que no motiven ni causen interés al alumno
4. Clima de aula poco favorable
5. Temporalización de las actividades poco flexibles a los distintos ritmos
6. Desarrollar diferentes actividades sin generar rutinas.
7. Programar la temporalización de las sesiones sin tener en cuenta las pausas.
8. Desarrollar actividades sin tener en cuenta sus centros de interés, por lo tanto poco motivadoras.
9. Generar un clima poco positivo.

1. Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas
2. Crear rutinas de clase
3. Alertas y pre-visualizaciones que permitan anticipar la tarea y los cambios
4. Proporcionar opciones para maximizar las novedades y sorpresas
5. Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, disponer de pausas o tiempos muertos
6. Variedad en la secuenciación y temporalización de actividades
7. Modificar los criterios para realizar algunas actividades (ej. presentaciones en público)
8. Implicar a todos los estudiantes en las actividades
9. Propiciar un clima favorable y de apoyo en el aula.

Resalte la relevancia de las metas y objetivos

8.1

Facilitadores

Barreras

1. Que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen
2. Presentar el objetivo de diferentes maneras
3. Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo
4. Uso de herramientas de gestión del tiempo
5. Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar los resultados previstos
6. Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes como modelos

1. Objetivos poco claros y mal estructurados
2. Falta de recursos que ayuden a la temporalización
3. No permitir la participación del alumnado al fijar las metas de aprendizaje
4. Ausencia de apoyos visuales que indiquen el progreso
5. Formulación de metas complejas, difíciles de alcanzar
6. No multinivelar los objetivos

Varie las demandas y los recursos para optimizar los desafíos

8.2

Barreras

Facilitadores

1. Diferenciar grados de dificultad para completar la tarea
2. Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable
3. Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el logro VS. evaluación externa y competición
4. Proveer alternativas en las herramientas y apoyos permitidos.

1. No considerar el progreso personalizado
2. Primar la valoración cuantitativa sobre la cualitativa
3. No multinivelar las actividades
4. Inflexibilidad en las opciones de respuesta

Promueva la colaboración y la comunicación

8.3

Barreras

Facilitadores

1. Falta de tiempo dentro de la programación de aula para dedicar actividades centradas en la comunicación entre alumnado y profesorado
2. Actividades muy individuales
3. Fomentar clima de trabajo competitivo
4. No tener en cuenta los intereses del alumnado a la hora de estructurar las sesiones
5. Falta de recursos para la creación de actividades de expresión oral
6. Ambiente de trabajo poco colaborativo, poca interacción entre iguales
7. Falta de momentos para la creación de grupos interactivos, comunidades de aprendizaje o tertulias dialógicas.

1. Crear grupo de aprendizaje colaborativo con claridad en objetivos, roles y responsabilidades.
2. Programas de apoyo a buenas conductas
3. Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores
4. Fomentar interacción entre iguales (ej. tutorización entre compañeros)
5. Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses o actividades comunes
6. Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.)

Aumente la retroalimentación orientada a la maestría

8.4

Barreras

Facilitadores

1. Ausencia de preguntas aclaratorias que permitan conocer si el alumnado comprende lo que se está trabajando.
2. Ausencia de feedback orientado al aprendizaje, que permita al alumnado conocer qué hace bien y por qué, así como comprender sus errores y aprender de ellos.
3. Valoración del trabajo del alumnado, resaltando únicamente lo negativo y obviando lo positivo.
4. Falta de reconocimiento de los logros, por pequeños que sean.
5. Clima de aula basado en la competitividad, donde se realizan comparaciones entre alumn@s..

Feedback que fomente:

• Perseverancia
• Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío
• Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro
• Retroalimentación que sea sustantiva e informativa más que comparativa o competitiva.
• Evaluación: identificación patrones de errores y de respuestas incorrectas

Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación

9.1

Facilitadores

Barreras

1. Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación que se enfoquen en:

• Incrementar tiempo de concentración en la tarea
• Aumentar frecuencia de auto-reflexiones y auto-refuerzos
• Reducir la frecuencia de reacciones agresivas como respuesta a la frustración.

1. Mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas
2. Actividades de auto-reflexión e identificación de objetivos personales

1. Tiempo insuficiente para concentrarse en la tarea
2. Falta de uso de redes naturales de apoyo y mentoría
3. Carencia de tiempo y actividades para la autorreflexión, el autorrefuerzo y para fijar metas
4. No delimitar o identificar previamente los objetivos personales que motiven

Facilite habilidades y estrategias para entrenar desafíos

9.2

Barreras

Facilitadores

1. No ayudar al alumno a identificar la frustración y las sensaciones físicas que la acompañan.
2. No enseñar técnicas de relajación que ayuden al alumnado a tolerar la frustración cuando aparece.
3. Poca motivación al alumnado.
4. Escasa comunicación entre familia-alumnado-escuela.
5. Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria del alumnado.
6. Expectativas negativas o bajas de la familia y la escuela hacia el alumno/a.
7. No reconocer lo que si puede hacer el alumno.
8. No hay un clima de confianza y seguridad en el aula.
9. No hay unas normas claras sobre lo que se tiene que hacer en cada caso.
10. Falta de modelos claros y adecuados, a seguir.
11. No anticipar las metas a conseguir.

1. Modelos, apoyos y feedback para:

• Gestionar frustración
• Buscar apoyo emocional externo

1. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones conflictivas
2. Uso de modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas
3. Manejar apropiadamente temores a temas específicos y juicios respecto “habilidades naturales” (juicios como “no soy bueno para las matemáticas”)

DESARROLLE LA AUTOEVALUACIÓN Y LA REFLEXIÓN

9.3

Barreras

Facilitadores

1. No se proporciona al alumno técnicas variadas de autoevaluación para que sea consciente de su progreso.
2. Actividades sin apoyos alternativos
3. No se proporciona freedback sobre el progreso y el aprendizaje.
4. Dar el mismo tiempo a todos los alumnos para reflexionar sobre su aprendizaje
5. No dar opciones para el monitoreo

1. Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas
2. Utilizar actividades que incluyan medios por los cuáles los aprendices obtienen retroalimentación y a la vez tienen acceso a apoyos alternativos (como gráficos, plantillas, despliegue de retroalimentación) que permita entender el progreso de una forma comprensible y oportuna.

ingeniosos y conocedores

PROPORCIONE MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

COMPRENSIÓN

INTERNALIZACIÓN

Proporcione opciones para...

PAUTAS

EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS

CONSTRUC-CIÓN

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PERCEPCIÓN

ACCESO

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Ofrezca formas para personalizar la visualización de la información

1.1

PERCEPCIÓN

Ofrezca alternativas para la información auditiva

1.2

Ofrezca alternativas para la información visual

1.3

Aclare vocabulario y símbolos

2.1

el lenguaje y los símbolos

2.2

Aclare sintaxis y estructura

Apoye la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

2.3

Promueva la comprensión entre diferentes lenguas

2.4

Ilustre a través de múltiples medios

2.5

Active o promocione conocimientos previos

3.1

COMPRENSIÓN

Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas

3.2

Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información

3.3

Maximice la transferencia y la generalización de la información

3.4

Ofrezca formas para personalizar la visualización de la información

1.1

Barreras

Facilitadores

Posibilidad de variar:

• El tamaño del texto/ letra y/o fuente
• Contraste fondo – texto –imagen
• El color como medio de información/énfasis
• Volumen/ Velocidad sonido
• Sincronización vídeo, animaciones
• Diseño o disposición de los elementos visuales

1. No se le permite al alumnado la opción de modificar ni personalizar la presentación de la información y/o no se le informa de cómo hacerlo.
2. La información presentada no permite variar el tamaño/ letra o fuente.
3. No se le permite modificar aspectos sobre el diseño y los elementos audiovisuales (volumen, velocidad, contraste, etc).

Ofrezca alternativas para la información auditiva

1.2

Barreras

Facilitadores

1. Subtítulos o convertidor automático de voz a texto.
2. Diagramas, gráficos, anotaciones de música o sonido.
3. Transcripciones escritas de vídeos
4. Claves visuales /táctiles equivalentes (por ejemplo: vibraciones) para efectos de sonido o alertas.
5. Descripciones visuales.
6. Proporcionar Lengua de signos, según el país de origen.
7. Análogos visuales para representar el énfasis y la prosodia (emoticonos, símbolos o imágenes).
8. Gestos, lenguaje corporal, imágenes, objetos...

1. Uso excesivo de clases magistrales con explicaciones muy largas.
2. Falta de gestos corporales que complementen la voz del docente.
3. Ausencia de apoyos visuales que acompañen a recursos auditivos.
4. Deficiente feed-back entre docente y alumnos en las distintas explicaciones
5. Excesivo de ruido debido a la falta de cumplimiento de las normas de aula, así como de la acústica de la misma.
6. Deficiente calidad del sonido provocado por elementos distractores del exterior (ventanas y puertas abiertas COVID)

Ofrezca alternativas para la información visual

1.3

Barreras

Facilitadores

1. Presentar la información a nuestro alumnado de forma que solo se pueda percibir por la vía visual, ya sea, a través de textos, imágenes, gráficos, etc.
2. Incluir en presentaciones o actividades en línea expresiones como “pincha aquí”.
3. No tener en cuenta las condiciones de contraste, luminosidad, tamaño de fuente, etc. a la hora de presentar nuestras actividades.
4. No disponer de productos de apoyo como la línea Braille, sistemas de lecto-escritura adaptados como el Sistema BraiTICo u otros al alcance del alumnado que lo precise.

1. Descripciones texto/voz de imágenes, gráficos, vídeos
2. Objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción.
3. Claves auditivas para ideas principales y transiciones
4. Conversión texto digital (PDF) en audio
5. Orientaciones orales para desarrollar las tareas
6. Utilizar textos grabados.

Aclare vocabulario y símbolos

2.1

Facilitadores

Barreras

1. Pre-enseñar vocabulario, conceptos, materiales y símbolos relacionándolos con su conocimiento previo y enseñando cómo usarlos
2. Descripciones de texto de los símbolos gráficos
3. Insertar apoyos al vocabulario / símbolos / referencias desconocidas dentro del texto (hipervínculos, notas a pie de página a las definiciones, explicaciones, ilustraciones, traducciones).
4. Resaltar cómo palabras/ símbolos sencillos forman otros más complejos (expresiones o ecuaciones complejas)

1. Textos complejos sin aclaraciones conceptuales
2. Falta de apoyos visuales que aclaren el significado de los símbolos
3. Ausencia del significado de las letras de las fórmulas

Aclare sintaxis y estructura

2.2

Barreras

Facilitadores

1. Frases muy largas para decir lo que hay que hacer.
2. Enunciados con estructuras semánticas complejas, con frases subordinadas y difíciles de entender.
3. Redacción poco clara de lo que se espera que se haga
4. Falta de conectores que estructuren adecuadamente el texto

1. Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej. mapas conceptuales)
2. Establecer conexiones y vínculos a estructuras previamente aprendidas.
3. Resaltar palabras de transición en un texto
4. Enlazar ideas

Apoye la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

2.3

Barreras

Facilitadores

1. Listas de términos clave
2. Acompañar texto digital con narraciones pregrabadas.
3. Proporcionar representaciones múltiples de notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.
4. Utilizar voz automática con anotación matemática digital

1. Falta de apoyos visuales que ayuden a la comprensión del texto
2. Ausencia de una leyenda explicativa de los símbolos

Promueva la comprensión entre diferentes lenguas

2.4

Barreras

Facilitadores

1. Enlazar palabras clave a su definición y pronunciación en varias lenguas.
2. Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües.
3. Apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario
4. Provea toda la información clave en el idioma dominante, pero también procure que esté disponible en otros idiomas para aquellos con dominio limitado del inglés, y en Lengua de Signos para los aprendices con discapacidad auditiva.

1. Falta de apoyos visuales que clarifiquen el significado.
2. No hacer uso de traductores o glosarios multilingüe
3. Proporcionar la información clave en el idioma dominante, exclusivamente.

Ilustre a través de múltiples medios

2.5

Barreras

Facilitadores

1. Falta o ausencia de imágenes que den apoyo al texto.
2. Falta o ausencia de material manipulativo que apoye los contenidos y les haga menos abstractos.
3. Falta o ausencia de canales auditivos o audiovisuales que hagan referencia a lo expuesto a través del texto.
4. Escasez de relación entre el contenido del texto y la representación alternativa.

1. Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).
2. Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.

Active o promocione conocimientos previos

3.1

Barreras

Facilitadores

1. Fijar conceptos previos ya asimilados (rutinas)
2. Organizadores gráficos
3. Enseñar a priori conceptos previos esenciales
4. Vincular conceptos: analogías, metáforas…
5. Hacer conexiones curriculares explícitas (ej..enseñar estrategias lectoras en otras materias)

1. No respetar tiempos de latencia en la respuesta.
2. Falta de organizadores gráficos de ideas
3. Utilización de metodologías memorísticas y no significativas
4. No realizar conexiones explícitas entre conocimientos antiguos y nuevos

Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas

3.2

Barreras

Facilitadores

1. Destacar elementos clave a través de texto, gráficos, diagramas, fórmulas.
2. Esquemas, organizadores gráficos, etc. Para destacar ideas clave y sus relaciones
3. Ejemplos y contra-ejemplos
4. Identificar habilidades previas que pueden utilizarse para resolver nuevos problemas

1. No destacar las ideas principales
2. No tener un esquema que relacione las ideas principales

1. No hacer un glosario con las palabras nuevas
2. No tener visualmente todos los patrones nuevos

Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información

3.3

Barreras

Facilitadores

1. Presentación de un texto escrito sin ningún tipo de facilitador
2. Proporcionar gran cantidad de información dificultando la comprensión del proceso secuencial
3. Presentación de los pasos a seguir de forma continua, sin diferenciarlos claramente
4. Falta de aportación de bibliografía y/o fuentes de información a los que pueda acudir el alumnado para ampliar la información que pueda necesitar.
5. Ausencia de apoyos en el procesamiento de la información, así como aportación excesiva de apoyos tanto al inicio como al final (sobreprotección dificultando el trabajo autónomo)
6. Uso de metodologías pasiva y repetitiva en la enseñanza de cualquier contenido
7. Aportación de la información con vocabulario demasiado técnico o de difícil comprensión para el alumnado, así como la presentación de la información poco atractiva (muy junta, de forma seguida y ocupando todo el espacio sin ninguna aportación de facilitadores de la información)
8. Aportación de la información con demasiados elementos distractores que facilitan la pérdida de la atención

1. Indicaciones explícitas de cada paso que compone un proceso secuencial
2. Métodos y estrategias de organización (ej..tablas)
3. Modelos/Guías de exploración de los nuevos aprendizajes
4. Apoyos graduales en estrategias de procesamiento de la información
5. Proporcionar múltiples formas de estudiar una lección (textos, teatro, arte, películas, etc.)
6. Agrupar la información en unidades más pequeñas
7. Presentar información de manera progresiva
8. Eliminar elementos potencialmente distractores

Maximice la transferencia y la generalización de la información

3.4

Facilitadores

Barreras

1. Listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.
2. Estrategias nemotécnicas
3. Incorporar acciones de revisión y práctica
4. Plantillas / Organizadores para toma de apuntes
5. Apoyos para conectar información con conocimientos previos
6. Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos (metáforas, analogías, etc.)
7. Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes
8. Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas

1. Actividades parceladas en los contenidos
2. Presentar los contenidos de manera aislada
3. Realizar únicamente actividades en papel
4. No facilitar estructuras que ayuden a generalizar contenidos
5. Actividades carentes de funcionalidad
6. No relacionar los contenidos con su funcionalidad en el entorno

PROPORCIONE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

ESTRATÉGICOS Y DIRIGIDOS A LA META

FUNCIÓN EJECUTIVA

INTERNALIZACIÓN

Proporcione opciones para...

PAUTAS

LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN

CONSTRUC-CIÓN

título aquí

título aquí

ACCIÓN FÍSICA

ACCESO

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ACCIÓN FÍSICA

Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción

4.1

Optimice el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

4.2

Use múltiples medios para la comunicación

5.1

LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Use múltiples herramientas para la construcción y composición

5.2

Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño

5.3

Guie el establecimiento de meta apropiadas

FUNCIÓN EJECUTIVA

6.1

Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias

6.2

Facilite la gestión de información y recursos

6.3

Mejor la capacidad para monitorear el progreso

6.4

VARíE los métodos de respuesta, navegación e interacción

4.1

Barreras

Facilitadores

1. Uso limitado del material didáctico
2. Dificultades en el acceso al material
3. Tiempos de entrega rígidos
4. Restringir las respuestas a la vía motriz
5. Limitar las interacciones a la vía física, con las manos

1. Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en la interacción con los materiales didácticos
2. Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (alternativas al uso del lápiz, control del ratón, etc.)
3. Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.)

Optimice el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

4.2

Barreras

Facilitadores

1. No uso de los elementos acceso tecnológico
2. Ubicación (bajo llave en armario, demasiado alto para que pueda cogerlo el alumno u otro que le ayude) que impida la autonomía del alumnado el acceso a los elementos de hardware adaptados

1. No tener elementos informáticos de ningún tipo dentro del aula
2. Ausencia de una leyenda de comandos del teclado
3. Falta de teclados adaptados

1. Comandos de teclado para acciones de ratón
2. Conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón)
3. Teclados alternativos/ adaptados
4. Personalizar las cubiertas de pantallas táctiles y teclados
5. Software accesible

Use múltiples medios para la comunicación

5.1

Barreras

Facilitadores

1. Componer/ Redactar en múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.)
2. Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.)
3. Usar redes sociales e instrumentos web interactivos (foros de discusión, chats, diseño web, herramientas de anotación, guion gráfico, historietas, presentaciones de animación).
4. Uso de diferentes estrategias para la resolución de problemas

1. Falta de opciones a la hora de redactar (solo de manera escrita)
2. No utilizar las TIC como herramienta para desarrollar la accesibilidad digital a través de apps, blogs, redes sociales…
3. No elaborar o utilizar materiales manipulables y adaptables como apoyo curricular al alumnado

Use múltiples herramientas para la construcción y composición

5.2

Barreras

Facilitadores

1. Correctores ortográficos, gramaticales
2. Software de predicción de palabras
3. Software de reconocimiento/ conversor texto-voz, dictados y grabaciones.
4. Calculadoras tradicionales, calculadoras gráficas (calculadora portátil que es capaz de construir gráficos, resolver ecuaciones simultáneas y realizar otras tareas con variables)
5. Diseños geométricos, papel pautado
6. Proporcionar comienzos o fragmentos de frases
7. Herramientas gráficas
8. Aplicaciones
9. Materiales virtuales
10. Materiales manipulativos

1. Ausencia de un software que permita reconocimientos de voz, que convierta el texto en voz y viceversa, etc.
2. Uso continuado de calculadoras tradicionales en lugar de calculadoras gráficas más sofisticadas.
3. Impedir el componer y redactar en múltiples medios (texto, voz, dibujos, esquemas, etc.)
4. No emplear objetos manipulables ni virtuales.
5. No utilizar papel pautado.

Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño

5.3

Facilitadores

Barreras

1. Modelos de simulación: modelos que demuestren iguales resultados a través de diferentes enfoques o estrategias.
2. Variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen diferentes estrategias didácticas)
3. Apoyos que pueden ser retirados gradualmente, según aumenta la autonomía
4. Variedad de feedback (retroalimentación que sea accesible porque puede ser personalizada para cada aprendiz).
5. Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales

1. No permitir diferentes caminos para llegar al mismo resultado
2. Emplear las mismas estrategias metodológicas, dificultando la adquisición de aprendizajes significativos.
3. No aprovechar las diferentes figuras/recursos personales que entran en el aula.
4. Mantener el mismo nivel e intensidad de apoyos, evitando la retirada gradual de los mismos para fomentar la autonomía del alumno.
5. Proponer siempre las mismas soluciones a los problemas reales del alumno. No proponer soluciones variadas a los problemas reales del alumno.
6. Proporcionar feedback pasivo, espaciado en el tiempo, empleando siempre la misma retroalimentación entre el alumno y el maestro.

GuÍe el establecimiento de meta apropiadas

6.1

Barreras

Facilitadores

1. Proporcionar soportes y sugerencias para prever los esfuerzos, recursos y nivel de dificultad requeridos para la meta.
2. Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas
3. Pautas y listas de comprobación para la definición de objetivos
4. Publicar las metas, objetivos y horarios en un lugar visible.

1. No facilitar el conocimiento de los objetivos a conseguir
2. Se formulan objetivos y metas irreales

Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias

6.2

Barreras

Facilitadores

1. Incorporar espacios adecuados con carteles y avisos de “pausa y reflexión” antes de actuar.
2. Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”
3. Listas de comprobación / Plantillas de planificación de proyectos
4. Mentores que modelen el proceso de “pensar en voz alta”
5. Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables

1. Tareas largas y/o complejas
2. Ausencia de guías de pasos
3. Falta de mentoría
4. No invitar a reflexionar sobre el propio trabajo

Facilite la gestión de información y recursos

6.3

Barreras

Facilitadores

1. No facilitar plantillas (Destrezas de pensamiento) para comparar y contrastar información.
2. No proporcionar listas para chequear si se han seguido los pasos adecuados para realizar una tarea.
3. No facilitar instrucciones visuales como imágenes, pictogramas y/ o dibujos, para el seguimiento de pasos a seguir en la realización de una tarea.

1. Organizadores gráficos
2. Plantillas para la recogida y organización de información
3. Avisos para categorizar y sistematizar
4. Listas de comprobación y pautas para tomar notas

Mejor la capacidad para monitorear el progreso

6.4

Barreras

Facilitadores

1. No representar de manera visual (a través de gráficas, líneas del tiempo, etc.) y esquematizada los avances del alumnado.
2. No establecer relaciones (por ejemplo, a través de mapas conceptuales) de los conocimientos previos y los nuevos.
3. No fomentar la generalización de los aprendizajes entre los distintos ámbitos en que se desenvuelve el alumno.
4. No realizar técnicas de autoevaluación, ni variar los instrumentos para ello.
5. Proporcionar únicamente calificaciones cuantitativas, sin desarrollar ni explicar los procedimientos que sigue el alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Preguntas /plantillas que lleven al autocontrol y a la reflexión.
2. Representaciones de los progresos (antes y después con gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos)
3. Instar a estudiantes a identificar qué tipo de feedback buscan o necesitan
4. Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre iguales, revisión en vídeo)
5. Listas/ matrices de evaluación
6. Ejemplos de prácticas
7. Trabajos de estudiantes evaluados con comentarios

FACILITADORES BASADOS EN:

• Pautas del DUA V. 2.0 (2018) Ainara Zunillaga
• Organizador de la Pauta DUA con vínculos para descargar Directrices e Indicadores. CAST(2018)Versión 2.2. Traducido y Adaptado por Fellow Group.

BARRERAS redactadas por los alumnos/as de "LA CASA AZUL"

Referencia utilizadas

¡Gracias!