CAPPEI 2024

L'utilisation du numérique pour optimiser les apprentissages et les rendre accessibles à tous dans une démarche de conception universelle des apprentissages

Stéphanie Loiseauchargée de mission MPA TFM TDC

Index

Présentation du matériel pédagogique adapté et idées reçues

Les outils de compensation

Constats

Le numérique comme réponse possible pour accéder aux apprentissages

De la pertinence du numérique

Les idées reçues

Présentation du MPA

Les adaptations

Mise en pratique

Un ordinateur à l'école : quelle organisation ?

Le numérique, une réponse possible aux difficultés d'apprentissage

Paul Watzlawick (psychologue), cité par le Dr Michèle Mazeau et al., 2010

L'idée n'est pas de faire "toujours plus de la même chose qui ne marche pas"... mais bien de proposer "autre chose".

Les troubles des apprentissages ne résultent pas d'un déficit d'apprentissage, mais bien d'un décalage avec les apprentissages normalement acquis à cet âge et d'une difficulté à développer des compétences par les modalités d'apprentissage usuelles.

Du droit commun au PPS

Le numérique permet d'apporter à l'élève à BEP les aides techniques compensatoires qui vont lui donner accès aux apprentissages

L'accessibilité universelle

A2RNE : Accessibilité et Adaptabilité des Ressources Numériques pour l'Ecole

FALC : Facile à Lire et à Comprendre

CUA : Conception Universelle de l'Apprentissage

L'accessibilité universelle

Avant d'adapter, il est possible de privilégier l'accès aux documents.

Fournir le cours en format papier ou numérique peut être d'une grande aide pour de nombreux élèves en situation de handicap, notamment pour les élèves malentendants qui peuvent difficilement lire sur les lèvres ou regarder les signes et prendre des notes en même temps. Qu'il soit remis sous la forme d'une photocopie, ou transmis à l'aide d'un scanner, d'une clé USB, d'un courrier électronique ou d'un espace numérique de travail comme Mon Bureau Numérique ou Onedrive, le document (support du cours, exercice ou évaluation) va permettre à l'élève de se concentrer sur le fond (suivre le cours, rester attentif, réfléchir au raisonnement pour la résolution d'un problème) en évitant la double tâche que lui impose la prise de notes ou la copie.

Le MPA Matériel Pédagogique Adapté

mpa67@ac-strasbourg.fr

mots de passe élève : eleve ou ELEVE1 ergothérapeutes, enseignants : *ADMIN*ou Ahe-67*68

Certains élèves bénéficient d'un matériel pédagogique adapté

Ordinateurs ou tablettes

ordinateur tactile

ordinateur portable avec ou sans pavé numérique

tablette

Le matériel spécifique

guide-doigts, trackball, souris ergonomiques

machines Braille et bloc-notes, loupes, lampes

Micro casque et micro HF

les scanners portables

Les logiciels adaptés

traitements de textes

dictées vocales

correcteurs

géométrie

agrandisseurs

autres logiciels pour faciliter l'organisation

prédicteurs

Au départ

Une rédaction collective

Un guide rédigé : En collaboration entre l'éducation nationale, l'ITEP St Charles, le CRTLA et l'ARAHM Sous la forme de fiches-outils avec un tronc commun et 3 sous-parties Avec une logique choisie : pas un guide sur le MPA mais sur le numérique au service des élèves à besoins éducatifs particuliers

Pourquoi ce guide

1. Connaître les possibilités du numérique
2. Cheminer sur la pertinence du numérique selon les besoins de l'élève (intérêts et limites)
3. Donner des premiers éléments d'information avant l'arrivée du MPA
4. Optimiser l'utilisation du MPA : rôle de chacun
5. Répondre à des questions de cadre (PAP/PPS/examens...)

contenu du tronc commun

Les compléments

Enseignants Quelles répercussions sur la pratique en classe ? PAP/PPS Examens Familles A domicile Responsabilités Maintenance Thérapeutes Quel outil pour quel besoin ? Logiciels gratuits/payants

FICHE 1 - ENJEU : Pourquoi ce guide ? FICHE 2 - TEMPORALITE : Quand avoir recours à l’outil numérique ?FICHE 3 - PROCEDURE : Quelle procédure d’obtention d’un ordinateur ?FICHE 4 - ACTEURS : Qui peut accompagner l’enfant dans l’utilisation de l’outil ?FICHE 5 - DEMARCHE : Comment le numérique peut-il répondre aux besoins de l’élève ? FICHE 6 - LOGICIELS : Quels logiciels pour répondre aux besoins de l’élève ?FICHE 7 - EXAMEN : Qui contacter et quand dans le cadre d’un aménagement d’examen ? FICHE 8 - CONTACT : A qui s’adresser en cas de problème avec le MPA ?

Les adaptations

Mettre en place des adaptations

Pour pallier les difficultés de résolution des tâches de bas niveau (écriture, organisation matérielle...) pour rendre l'enfant disponible dans la résolution des tâches de haut niveau (réflexion, résolution de problèmes...)

Les adaptations sont des ajustements ou des aménagements des situations d'apprentissage et d'évaluation qui ne viennent pas modifier ce qui est évalué

Elles sont mises en place pour donner accès aux apprentissages : même objectif , mais réalisé par un autre chemin

Pour éviter les doubles tâches

Faire quand on ne peut pas faire

Les adaptations permettent de :

Faire plus, plus vite

Faire la même chose que les autres dans le même temps

Les extensions permettent de modifier des textes écrits pour les rendre plus accessibles aux élèves porteurs de troubles "dys"

Studys

Le cartable fantastique

LireCouleur

Syllabes et cie

Syllabes et cie

Colorization

LireCouleur

Studys et cartable fantastique

Pour les dyslexiques et les dyspraxiques, mais version aussi pour les enseignants

Dmaths

Permet, dans Word ou LibreOffice, d'avoir de nombreuses possibilités d'écriture mathématique, notamment pour le second degré.

MathGraph32

Logiciel qui permet également d'avoir de nombreuses possibilités de géométrie, notamment pour le second degré.

Limiter l'écrit

Présentation adaptée et segmentation des consignes

Si l'élève a une écriture manuscrite inefficace : limiter / faciliter l'écrit

Tracer un triangle ABC équilatéral decôté 10 cm. Placer les milieux I, J et Krespectivement des côtés [BC], [AC] et[AB].Tracer les segments [AI], [BJ] et[CK]. Placer le point d’intersection O de ces trois segments. Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA].

Présentation tirée d'un manuel

Présentation retravaillée en lignes (tâche décomposée)

Tracer un triangle ABC équilatéral de côté 10 cm.Placer le milieu I du segment [BC].Placer le milieu J du segment [AC].Placer le milieu K du segment [AB].Tracer le segment [AI].Tracer le segment [BJ].Tracer le segment [CK].Placer le point d’intersection O de ces trois segments.Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA].

Pour les cours, les leçons :ne pas leur demander de copier, mais leur procurer la leçon (photocopie, scan, photo, cours sur clé USB...)

Et pour l'élève ?

Une étude menée par l'icom pour handicap international au sujet de l'usage de l'ordinateur en milieu scolaire conclut : L'ordinateur à l'école est loin d'aller "de soi" L'outil informatique a pour vocation de favoriser l'autonomie de l'élève mais il nécessite un effort d'adaptation important de la part de l'enfant et des accompagnants.

Les facteurs de réussite

01

02

03

04

La pertinence des adaptations techniques et pédagogiques

La coordination entre les intervenants

la formation

La sensibilisation des acteurs

Nouvelle formation sur l'usage du numérique au service des élèves, dans la formation initiale des AESH

+ info

utilise les logiciels comme support à la rééducation

formalise la demande de l'outil MPA

accompagne et soutient l'utilisation de l'outil en classe

initie aux logiciels

définit les logiciels adaptés

ERSEH

AESH

facilite la manipulation des logiciels

Orthophoniste

accompagne l'apprentissage technique des logiciels

autorise, soutient, encourage et accompagne l'utilisation de l'outil en classe

initie à la clavigraphie

Qui peut accompagner l'enfant dans l'utilisation de l'outil ?

Ergothérapeute

Enseignant.e

adapte l'environnement aux besoins de l'enfant

propose des supports adaptés à l'outil informatique

Educateur du SESSAD

Famille

participe à l'initiation de la clavigraphie

accompagne à l'initiation de l'outil au domicile, soutient l'investissement de l'enfant

propose des ateliers d'initiation à l'informatique

04

Les outils de compensation

Compenser quels types de troubles ?

Le plus souvent : difficulté à écrire

mais aussi : - difficulté à lire - difficulté à manipuler les outils scolaires, - difficulté d'orthographe et de grammaire massive, - difficulté à parler, - difficulté à élaborer un texte écrit, ...

En pratique, l'enfant a rarement une seule difficulté isolée.

Les logiciels de dactylographie

Pour permettre un apprentissage structuré du débutant à l'avancé, avec la position des doigts visible sur le clavier à l'écran, choisissez Rapid Typing

Apprenti clavier Ce logiciel a été conçu pour des malvoyants et des aveugles. Il enseigne le placement des doigts

Sur Tux Typing, vous devrez déplacer le pingouin au fur et à mesure que les lettres apparaissant à l'écran.

apprenti clavier

Apprenti clavier fonctionne avec un lecteur d'écran comme NVDA (gratuit) ou Jaws (payant).

Bon à savoir

Le clavier caché

L'apprentissage du clavier nécessite souvent de cacher les lettres inscrites sur les touches, afin de favoriser la rapidité d'exécution et la mémorisation du clavier. Il est alors possible de demander un clavier supplémentaire pour l'AESH et/ou l'enseignant.

Tux Typing

Tux typing est plus ludique.

RapidTyping

RapidTyping propose des cours initiant le débutant à l'utilisation du clavier. Il permet de reconnaître et de retenir l'emplacement des touches. Le cours inclut la position des lettres en majuscule, des caractères spéciaux ainsi que l'ensemble du pavé numérique.

Les traitements de texte

Libre Office

Microsoft Word

OneNote

LibreOffice

Avec la barre lirecouleur ou celle du cartable fantastique, Libre Office permet aux élèves d'adapter leur texte pour leur faciliter la lecture ou de demander à l'ordinateur de lire un texte.

LibreOffice writer

Microsoft Word

Avec ou sans la barre studys, microsoft word permet de mettre en page et de lire à haute voix un texte.

Microsoft word

OneNote

OneNote se présente comme un classeur avec des feuilles et des intercalaires. Il permet d'insérer très facilement des images, du son, du texte manuscrit... et peut être associé à un compte Onedrive.

OneNote

Les prédicteurs de mots

Lexibar Ce prédicteur de mots a une partie gratuite (prédiction orthographique) et payante (prédiction phonétique et illustration)

le logiciel payant WordQ est un prédicteur de mots qui permet aussi de proposer des mots en langue allemande

Un prédicteur de mots est intégré sous Windows 10

Lexibar

WordQ

Windows 10

Les synthèses vocales

Lexibar En plus du prédicteur, Lexibar a également une synthèse vocale qui permet à l'élève de lire un texte ou de se relire.

le logiciel gratuit Balabolka est une synthèse vocale gratuite qui lit le texte, qu'il vienne d'un word, d'un pdf ou d'internet

Un lecteur vocal est intégré sous Word mais aussi sous Windows 10Pour activer le narrateur : Touche Windows+CTRL+Entrée

+ info

+ info

Les dictées vocales ou logiciels de reconnaissance vocale

Pratique pour les devoirs à la maison ou les examens, cela permet à l'élève de structurer sa pensée, d'être plus autonome, mais cela est compliqué en classe, même avec un micro.

Dragon Logiciel payant de reconnaissance vocale

l'application Google doc a une option de reconnaissance vocale qui nécessite une connexion internet

Une dictée vocale est intégrée sous Word Windows + H mais aussi sous Windows 10Pour activer la reconnaissance vocale : Windows+CTRL+S

+ info

+ info

Les logiciels de géométrie

+ info

Geogebra Logiciel gratuit permettant d'effectuer des tracés à l'ordinateur

La Trousse Géo Tracé

Les logiciels qui permettent de mieux s'organiser

+ info

Onenote Classeur en ligne

Le logiciel Folderico permet de personnaliser l'apparence des fichiers sous windows

Les logiciels Xmind mais aussi Edraw mind Mappermettent de dessiner des cartes mentales ou cartes heuristiques

Les logiciels gratuits Foxit reader et Pdf XChange permettent d'écrire par dessus un pdf, de surligner...

De la pertinence de l'outil informatique

Quels sont les besoins de l'élève ? Comment le numérique peut-il y répondre ?

De l'évaluation des besoins à la pertinence du numérique

Réponse numérique

Observable

Difficultés de lecture qui ne permettent pas d'accéder aux apprentissages

Lecteur vocal ou synthèse vocale : l'ordinateur lit ce qui est écrit.

Point de vigilance : casque nécessaire

Lenteur de déchiffrage, fatigabilité, compréhension erronée liée à la lecture-décodage

Observable

Réponses numériques

Difficultés de calligraphie entravant l'utilisation des outils scolaires ou entraînant une écriture non efficace

Utilisation

d'un traitement de texte

de logiciels de géométrie et mathématiques

Vitesse, lisibilité, concentration

Réponse numérique

Observable

Dictée vocale ou reconnaissance vocale : la personne parle et l'ordinateur écrit.

Difficultés de passage de l'oral à l'écrit qui ne permettent pas d'accéder aux apprentissages

Point de vigilence : micro-casque nécessaire

Fatigabilité dans la transcription, lenteur d'exécution...

Quels logiciels pour compenser ?

Numériser les textes

Numériser des textes pour les rendre accessibles via un logiciel de reconnaissance optique de caractères (Optical Character Recognition)

Donner les cours écrits à l'ordinateur, ainsi l'élève pourra écrire seulement les mots importants ou les surligner en couleurs

Office Lens

Les applications sur iPad

Partager un fichier

Lire avec livre, notability, prizmo, seeing AI ou l'Appareil photo

S'organiser avec Agenda Smart, Calendrier, Horloge et Fichiers

Mathématiques : Xformula, Géogébra, Calculatrice, Dyscalcul ou Géométry Pad

Ecrire avec notes, Pages ou Notability

Numériser et scanner avec notes, fichiers et prizmo.

Un ordinateur à l'école : quelle organisation ?

vs

Fond d'écran personnalisé mais surchargé

Bureau adapté sans surcharge Fond uni Avec quelques raccourcis

Nombreuses icones sur le bureau, difficiles à distinguer

Avec des repères visuels

Raccourcis clavier

Combinaison de touches qui une fois enfoncées, permettent d'exécuter un programme, une fonction ou une commande d'un programme

Ordinateur à l'école : une organisation

Pour quelles activités ? Si l'élève est autonome dans l'utilisation des logiciels, il ne saura pas forcément à quel moment les utiliser

Les manuels numériques

Pour la seconde année consécutive, l’exception au droit d’auteur en faveur des personnes handicapées définie par la loi n° 2016-925 du 7 juillet 2016 autorise des organismes agréés et non lucratifs à communiquer aux personnes en situation de handicap des versions adaptées des œuvres protégées. L’application de cette loi concerne les œuvres littéraires et les manuels scolaires, désormais gratuitement disponibles en version numérique auprès d’organismes agréés. Vous trouverez sur le site de l’INSHEA un lien vers un blog permettant de savoir comment vous les procurer.

1. La Plateforme Platon de la BNF recense ce qui a déjà été numérisé par les associations agréées.2. L’Association Bookin, créée par D Girard et un parent d’enfant dys avec le soutien de la FFDYS, propose de fournir gratuitement et sur tout le territoire les manuels sous un format PDF adapté (passé sous OCR) pour les personnes confrontées à des Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages… 20€ de cotisation3. Le CNS : Les manuels numériques Biblio-Manuels intègrent d’ores et déjà des éléments d’accessibilité : ergonomie simple et intuitive, fonctionnalité de zoom, reprise de session à la dernière page consultée, structuration technique d’une partie des textes permettant leur interprétation par des logiciels spécialisés ou moteurs de synthèse vocale. Selon les titres, l’utilisateur bénéficiera de fichiers adaptés pour les DYS, de feedbacks des exercices ne reposant pas sur la forme et la couleur.Les Éditions Bordas, Nathan, Le Robert et Retz s’attachent à poursuivre ce développement de l’accessibilité numérique en intégrant progressivement dans tous leurs produits scolaires de nouvelles fonctions d’accessibilité, tant dans les applicatifs que dans les contenus éditoriaux, et s’inscrivent, pour réussir dans cette entreprise, dans le cadre des recommandations « Accessibilité et adaptabilité des ressources numériques pour l’École » (A2RNE) du Ministère de l’Éducation Nationale.

Le numérique pour écouter l'écrit

Le programme de français au collège en livres audio gratuits

Natural Reader prend en charge plus de 20 formats de documents, notamment PDF, doc & docx, e-books, et même des images. Les utilisateurs gratuits peuvent utiliser les voix Premium pendant 20 minutes par jour et les voix Plus pendant 5 minutes par jour. Vous pouvez également utiliser toutes les voix gratuites disponibles de manière illimitée.

Favorise l'accessibilité numérique et donne accès à des ouvrages sous forme numérique

Le BYOD Bring your own device

NOR : MENE1826081Ccirculaire n° 2018-114 du 26-9-2018MEN - DGESCO B3-3

ORNA Observatoire des ressources numériques adaptées

Accueillir les différences TICE et BEP

Etc...

S'exercer, réviser

En proposant des exercices, des jeux en ligne, des serious games (jeux sérieux)

Un exemple en ULIS

L'utilisation des logiciels de compensation en classe

Odile Dabzol

Contraintes et freins

Les logiciels de dictée vocale difficilement utilisables en classe

L'apprentissage du clavier

Enregistrement

Poids du cartable

Batterie, place dans la classe

Classement

Préparation des documents adaptés à l'ordinateur

Utilisation des logiciels

etc...

Les idées reçues

D'après le livre "Apprendre avec le numérique "Mythes et réalités" de Franck Amadieu et André Tricot Edition RETZ

Si l'ordinateur fait à la place de l'enfant, il ne fera plus l'effort d'essayer et ne progressera plus.

Ce n'est pas à l'enseignant de faire la rééducation

On n'enlève pas ses lunettes à un élève myope

Les élèves à BEP font déjà beaucoup d'efforts et sont très fatigables

L'ordinateur est un outil permettant de progresser en lecture (compréhension en soulageant du déchiffrage), en écriture (production d'écrits en soulageant du graphisme, voire de l'orthographe), etc...

Les élèves font partie de la génération des "Digital Natives"

Il n'existe aucune preuve de l'efficacité des Digital natives par rapport aux digital immigrants (ayant découvert l'informatique à l'âge adulte) : L'aisance est liée à l'expérience et non à l'âge !

Les jeunes sont à l'aise pour communiquer et collecter des informations, mais beaucoup moins pour produire, créer, comprendre ou partager (difficulté à prendre des notes, expliciter sa question pour demander de l'aide, sélectionner la réponse pertinente, évaluer la fiabilité...)

Les compétences et connaissances scolaires sont éloignées de leurs usages domestiques (distinction tâche d'utilisation / tâche d'apprentissage)

Efficacité de la lecture sur écran

La lecture sur écran est souvent moins soutenue, plus superficielle et plus fatigante pour les yeux. Elle est donc moins confortable, moins efficace, mais...

Elle nécessite de nouvelles compétences qui doivent être accompagnées : - savoir identifier les questions importantes - localiser les informations - évaluer de manière critique l'information, traiter la source de l'information - synthétiser l'information - communiquer l'information pour répondre à une question, résoudre un problème, partager une solution

La lecture numérique est plus adaptée pour l'accès à des sources multiples d'informations, traiter des formats multimédias, rechercher des informations ou indexer et gérer des documents.

Vidéos et informations dynamiques

Les vidéos et informations dynamiques ne favorisent pas toujours l'apprentissage, cela est surtout utile lors de l'apprentissage d'un système dynamique (comportement, chaîne causale, procédure...)

Elles permettent de compenser les difficultés à se représenter mentalement les mouvements dans l'espace.

L'animation doit permettre à l'apprenant de rester concentré sur l'essentiel (le rythme élevé permet de ne pas s'attarder sur les détails)

Il vaut mieux limiter le nombre d'informations à garder en mémoire ou les maintenir affichées.

Les animations doivent être segmentées.

Apprendre via le numérique favorise-t-il l'autonomie ? Le numérique permet-il un apprentissage plus actif ?

Non, il faut être autonome pour profiter pleinement de l'enseignement via le numérique.

Ou bien être accompagné par des "prompts" (consignes d'activités, permettant d'organiser son apprentissage, de s'auto-évaluer, de réguler...)

Pour que l'apprentissage soit "actif", il faut que des interactions permettent de produire des hypothèses ou des inférences : demander à produire du contenu, proposer plusieurs représentations, proposer du guidage...

Les jeux sérieux nécessitent un scénario pédagogique bien conçu pour rendre l'élève actif : présence de feedbacks, présentation des objectifs, explicitations pendant et après le jeu...

Le numérique permet d'évaluer les élèves et d'adapter l'enseignement

L'évaluation par ordinateur est ressentie comme moins "menaçante" que le retour d'un enseignant par les élèves ayant des difficultés, mais elle est moins appréciée par les bons élèves.

Les tuteurs intelligents (ou IA) permettent un feedback immédiat qui est un puissant moteur de l'apprentissage, mais il est plus efficace s'il diagnostique les causes de l'erreur, ce qui est encore rare.

Pour les attentes ouvertes, comme la rédaction, l'ordinateur est moins performant qu'un enseignant, mais il peut permettre aux élèves porteurs de troubles de l'apprentissage, d'améliorer nettement leurs réponses, voire d'atteindre le même niveau que les élèves ordinaires.

Conclusion

Les adaptations se pensent à court, moyen et long terme,Il est parfois nécessaire de combiner adaptations scolaires et l’apprentissage de la maitrise de d’outils pour compenser.L’objectif à long terme c’est l’autonomie de l’élèveL’informatique = outil efficace sur la duréeL’informatique n’est pas une solution miracle !

Pour optimiser le MPA : pensez au contrat d'utilisation Il est à remplir dès la rentrée. Son but est d’optimiser l’outil informatique et les adaptations afin de pallier les difficultés de l’élève et lui permettre d’accéder aux apprentissages. Il s’adresse à l’élève et sa famille mais aussi aux personnes qui accompagnent le jeune dans sa scolarité : enseignants, surveillants, aesh, responsable d’établissement. Il présente l’organisation et les aménagements à effectuer afin que l’utilisation de l’ordinateur en classe soit fonctionnelle.

(Dr Alain Pouhet) Il ne suffit pas de mettre un ordinateur dans les mains de l’enfant et d’attendre que ça aille mieux. Il va falloir lui apprendre : à taper, à enregistrer ses documents, à utiliser les logiciels, à organiser l’enregistrement de ses documents, à scanner, imprimer… Cela va prendre du temps !

La préparation en amont

L'ordinateur en classe

L’usage de l’ordinateur , des outils numériques à l’école doit se faire avec discernement, les aides doivent être adaptées et réfléchies en équipe.

Certes, il permet certaines compensations pour les difficultés d'apprentissage, d'écriture (graphisme ou codage), de lecture, de concentration, d'audition, de vue...

Le suivi

Il faut rendre l’élève acteur de ses apprentissages et choisir avec lui les adaptations qui lui conviennent. Il faut faire évoluer les adaptations et travailler avec les paramédicaux pour que l’énergie dépensée dans l’apprentissage soit une réussite et que l’ordinateur devienne un outil de contournement efficace.

L'apprentissage de l'outil

Mais il nécessite de la part de l'élève un réel apprentissage, souvent iniité par un ergothérapeute, voire les parents

« L’outil numérique a pour vocation de favoriser l’autonomie de l’élève. S’il offre, dans la durée, une véritable chance de réussite scolaire puis professionnelle, il nécessite néanmoins un effort d’adaptation de l’enfant important. Cela ne sera rendu possible, du moins dans un premier temps, que grâce au soutien et à l’implication au quotidien de toutes les composantes de son environnement (des acteurs de la scolarité aux moyens techniques à disposition) » Mme Rauscher, M. Juhl

Merci pour votre attention, vous avez bien mérité une petite pause... avant la mise en pratique