MÓDULO DIDÁCTICO MÚSICA

Música: Módulo didáctico

AULA DE MÚSICA CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Folclore

Ópera, Danza

Autores

Historia

Conocimientos básicos

Armonía

Melodía

Bibliografía

Quiz

Ritmo

Lenguaje musical

Instrumentos

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Objetivos

Índice

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INTRODUCCIÓN

La mayor parte de los estudios revisados aportan pruebas a favor de la hipótesis de que la utilización de la musicoterapia en niños con necesidades educativas especiales tiene efectos positivos en distintos aspectos, como son: Reducción de la ansiedad, mejora del desarrollo emocional, mayor equilibrio psicofísico y emocional, y aumento del nivel de comunicación e interacción social. El impacto de la música sobre el comportamiento en el ser humano ha sido discutido y documentado a través de la historia. Las referencias a la universalidad de la música, magia y mitos, confirman la creencia de que esta tiene una gran influencia en el niño/a, hombre o mujer.

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Cuando preguntamos ¿Qué es música?, la respuesta suele ser compleja, variada y llena de matices: armonía, expresión, sentimiento, alegría, plenitud, encuentro, y equilibrio. La música se puede definir como «el arte de organizar los sonidos en el tiempo y sus variados componentes físicos y experimentales, para el propósito de crear e interpretar las formas expresivas que elaboran o dan significado a la experiencia de la vida humana». Existen algunos principios fundamentales de la música que, aun siendo repetidamente comentados por muy conocidos libros de difusión musical, son generalmente olvidados por quienes llevan a la práctica las labores de acercamiento a la música. Por ello, me gustaría comentarlos brevemente:

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1. La música aún en tiempos de coronavirus sigue siendo un lenguaje del tiempo, es decir, nos aplica su tiempo a quienes la oímos. Es activa, fluyente, sin marcha atrás posible, discursiva y ordenada: su sentido nace por la ordenación de los sonidos. De esta manera surge el ritmo, la melodía y las secuencias; todo ello es el fundamento de la forma de la música.
2. Nuestra memoria reproduce la forma, o sea, sigue los recorridos que dibujan los sonidos.
3. Nosotros no podemos explicar lo que quiere decir la música. Ella pregunta y responde sin que nosotros sepamos qué; accedemos a un nivel de entendimiento intuitivo y sensible, sólo su contenido está abierto a interpretación, ya que el significado de la música asoma por el juego que se establece entre sus elementos.
4. Toda obra musical, por muy abstracta que sea, es susceptible de suscitar evocaciones poéticas o de imágenes por parte de un oyente imaginario. Nunca debemos olvidar que la música, arte y ciencia a la vez, es un tipo de expresión universal que nos habla íntimamente a cada uno de nosotros, y que su campo de expresión no conoce límite alguno: puede expresar tanto tragedia como serenidad, alegría o tristeza.
5. Hay músicas que se nos presentan a veces como una trama de ideas literarias y/o imágenes mentales, que se evocan o recuerdan por medio del sonido: son las descriptivas, o de programa (incluso hay compositores que bosquejan de antemano un plan emocional que sus oyentes deberán revivir). Otras son impresionistas o sugestivas: simplemente con un título pictórico o literario, definen un estado de ánimo (recordemos, por ejemplo que a Schumann se le ocurrían los títulos después de componer cada una de las Escenas de niños).

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Funciones de la música La música es una forma de arte valorada a lo largo de toda nuestra vida. Este hecho, que puede ser disfrutado y valorado por personas de todas las edades, contribuye a su flexibilidad como herramienta terapéutica. Hay otras maneras en las que la música demuestra ser un arte flexible y utilizable. 1. Expresión emocional y comunicación. La música se ha asociado a menudo con la expresión emocional, incluso se le ha denominado «el idioma de las emociones» 2. Representación simbólica. Además de comunicar emociones, la música lleva significado simbólico. Los símbolos expresados con la música actúan diferente según el contexto cultural. Así por ejemplo en la cultura occidental, la música se ha organizado alrededor de tonos y semitonos que constituyen escalas y modos. 3. Vehículo de expresión de normas e ideologías dominantes. Cuando los terapeutas utilizan la música, es importante comprender que cada cultura y cada época tiene su propia herencia musical. 4. Socialización. La música es la más social de todas las artes, ha sido experiencia común de todos los tiempos. En si misma es una poderosa influencia integradora, aporta un sentimiento de orden, de tiempo y de continuidad, los sonidos que penetran dentro del grupo son percibidos por todos, creando un clima emocional. De todo esto que expreso en la introducción hemos tenido constancia durante el tiempo de confinamiento, en el que la música nos ha ido dando fuerza día a día para sobrevivir al aislamiento, la tristeza y el miedo.

Contextualización.- Este curso extraño que estamos viviendo y como medidas preventivas para no romper las clases burbujas se ha decidido que la asignatura de música se de telemáticamente. En mi caso concreto voy a dar música a todo el colegio. Así que mi variopinto grupo está formado por todas las aulas del colegio, que acogen a un variado grupo de alumnos con edades comprendidas entre los tres y los dieciocho años, todos y cada uno de ellos con necesidades educativas diversas: Autismo en diferentes niveles, parálisis cerebral, síndrome de Down, alumnos hiperactivos y alumnos con problemas de conducta.

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5. Goce estético y diversión. La música consta de ambos sentidos en todas las culturas, y ambas funciones cumplen necesidades humanas importantes. Según E. Thayer Gaston [1968], el envolvimiento en una experiencia musical que contenga un valor estético puede contribuir por sí misma a la mejora de la autoestima y autorrealización. De modo semejante Maslow [1972] sostiene que la experiencia estética es crucial para el desarrollo de la persona 6. Respuesta física. El fenómeno físico de las vibraciones mecánicas (se dice que un cuerpo vibra cuando está realizando un movimiento oscilante respecto a una posición de referencia) es capaz de estimular en determinadas condiciones tres de nuestros receptores sensoriales: receptores propioceptivos, tacto y audición.

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El modelo de agrupamiento se realiza teniendo en cuenta las edades de cada alumno, el tipo de deficiencia o discapacidad, y la idoneidad para que el agrupamiento no resulte crispante, este año se han desdoblado las aulas; aún así en cada aula la atención debe ser individualizada porque cada alumno tiene un nivel educativo distinto. He hecho una adaptación para continuar con la programación intentando mantener como finalidad, el proceso educativo de mis alumnos/as, así como continuar estimulando el desarrollo de la música y la educación artística en general, de forma que, en casa, puedan seguir con tareas parecidas a las que hacemos en el colegio. El proceso de adaptación ha supuesto un enorme esfuerzo de aprendizaje para llevar a cabo cada una de las sesiones , una auténtica revolución en el proceso de enseñanza-aprendizaje que en el caso del centro específico es aún mayor debido al menor grado de autonomía en general del alumno-a, su nivel de competencia, sus posibilidades de acceso a la tecnología y formación de la familia en este ámbito. Para mayor facilidad a la hora de trabajar y evaluar, en mi aula los alumnos trabajarán según nivel, pero aquí hago un inciso para dejar claro que dadas las circunstancias, el ceñirme a objetivos curriculares programados ha sido un trabajo muy complicado. Más que objetivos concretos directamente evaluables mi trabajo en estas condiciones atípicas está enfocado a lo más necesario, la estimulación multisensorial y emocional con los más pequeños y a continuar trabajando ritmo con los mayores.

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OBJETIVOS ∙

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas participando paulatinamente en diferentes actividades cotidianas, desarrollando habilidades y estrategias que favorezcan la convivencia con los diferentes grupos sociales. ∙
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. ∙
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. ∙
• Conocer y utilizar la lengua castellana de forma funcional y/o diferentes códigos y formas de representación y comunicación (corporal, gestual, verbal, pictográfico, plástico y escrito) para expresar ideas, sentimientos, deseos, experiencias y regular su propia conducta e influir en el comportamiento de los otros-as; asimismo iniciar y desarrollar, según sus posibilidades y limitaciones, hábitos de lectura. ∙
• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. ∙
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación siendo capaces de interpretar, según sus posibilidades y limitaciones, los mensajes recibidos ∙
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones, así como iniciarse en el manejo de medios audiovisuales. ∙
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, respondiendo a los sentimientos de afecto y desarrollando actitudes y sentimientos de ayuda y colaboración así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y estereotipias sexistas.

1. Mantener las rutinas de clase 2. Reconocer a figuras del colegio mediante: videollamadas, vídeos y presentaciones publicados en la plataforma y por supuesto durante las clases telemáticas 3. Seguir estimulando y desarrollando el área de educación artística, en la medida de lo posible. 4. Seguir desarrollando los diferentes aspectos de su motricidad, tanto fina como gruesa, en función de las capacidades y actividades. 5. Continuar trabajando los procesos rítmicos y melódicos, a través de las actividades planteadas, en función de las capacidades. 6. Utilizar canciones y actividades trabajadas en clase. 7. Proponer ejercicios básicos de repaso 8. Grabar exponer e incluso mandar videos de canciones interpretadas por mí con acompañamiento de guitarra.

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Los objetivos a desarrollar con los alumnos están establecidos en los Planes de Trabajo.

Añadir que la Música es una asignatura que trabajo de manera muy práctica. Mi alumnado está acostumbrado a ello. La adaptación metodológica clave ha sido el unificar y simplificar la metodología trabajada con ellos , haciéndola asequible. Aún así para que el proceso me resulte más sencillo mis alumnos trabajarán conmigo según niveles, como ya he dicho anteriormente. NIVEL A --🡪 Siendo A un nivel de iniciación y escucha activa dirigido principalmente a alumnos con graves problemas de discapacidad motórica y/o severos déficit de comprensión. En este nivel trabajaremos de manera lúdica y divertida tratando de iniciar al alumno en el gusto por la música y el placer que surge de poner en contacto nuestros sentidos con las melodías relajantes de nuestros grandes clásicos. Se correspondería con un nivel de EDUCACIÓN INFANTIL NIVEL B --🡪 El nivel B sigue siendo un nivel de iniciación en el que vamos trabajando ritmo básicamente y comenzamos con melodías sencillas y canciones infantiles tradicionales o específicamente compuestas en el aula. Se correspondería con un nivel de PRIMERO DE PRIMARIA 4 NIVEL C --🡪 En este nivel se introduce el lenguaje musical básico con grafías convencionales o no convencionales, la manipulación de instrumentos Orf y el movimiento. La fuente de progresos se basa racionalmente en el ritmo. Se correspondería con un nivel de SEGUNDO DE PRIMARIA NIVEL D 🡪 Comienza a a ser un nivel de profundización en el lenguaje musical y una mirada hacia los pueblos cercanos, las familias de instrumentos y los instrumentos tradicionales. Equivaldría a un TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA. NIVEL E--🡪 Aquí trabajaríamos la instrumentación rítmica y melódica. La estructura musical y la danza. ESTARÍA SITUADO ENTRE EL 5º Y 6º DE PRIMARIA. Cada uno de los niveles podrá y deberá ser adaptado para los alumnos que tienen dificultades motóricas severas.

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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES. Todas las personas poseen una competencia musical general que se puede desarrollar a partir de la interacción con la música y el contexto social. Escuchar y hacer música es una experiencia que desde siempre se ha llevado a cabo en todas las culturas; es una práctica diversificada que afecta a la persona desde los aspectos psicológicos, biológicos, intelectuales, sociales y espirituales. Para los alumnos con necesidades educativas especiales es necesario abordar diferentes situaciones, reflexionar sobre ellas e intentar buscar las estrategias y recursos que favorezcan la integración escolar. Estos alumnos responden satisfactoriamente a las actividades musicales escolares (salvo para aquellos con limitaciones físicas o mentales concretas); La música enriquece la vida y el niño con necesidades educativas especiales precisa de un ambiente musical rico y controlado, con estímulos sensoriales diversificados, que le proporcionen un desarrollo equilibrado. Hay que tener en cuenta que el objetivo de la educación musical escolar no es “hacer músicos” sino preparar a los alumnos a “percibir y expresarse a través de la música”. Para ello, hay que ofrecer la actividad musical, con las consideraciones que al respecto fuesen necesarias, para que todos puedan participar de esta experiencia. Todos los contenidos programados irán encaminados a la consecución de las siguientes competencias claves, para las cuales el área de artística y especialmente la música resulta ser de gran ayuda, las canciones favorecen la comunicación lingüística, el ritmo y el lenguaje musical están unido directamente con las competencias matemáticas, la expresión dramática y musical enriquecen a las competencias sociales y cívicas y por supuesto a la conciencia y expresión cultural, el uso de las tecnologías digitales resulta hoy en día de gran ayuda para abrirnos al mundo del sonido y la imagen, y finalmente cuando se van trabajando todas estas competencias se intenta conseguir que nuestros alumnos aprendan a aprender.

DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL Las estrategias e instrumentos para la realización de la prueba inicial serán aquellas que utilizaremos partiendo de los informes pedagógicos en el caso de los nuevos alumnos o de las carpetas pedagógicas según las apreciaciones y la documentación registrada en el caso de los que llevan más tiempo en el centro, ya conozco sus necesidades y sus aptitudes.

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3. Competencia digital: Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Con todos los cambios acaecidos por causa de la pandemia, la competencia digital se hace muy necesaria.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática cuando en música se trabajan el ritmo y temas relacionados con la notación y la lectura musical. El área de música contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

1. Competencia en comunicación lingüística: A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística

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5. Competencias sociales y cívicas: En el ámbito de la Educación Musical, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

4. Competencia para aprender a aprender: A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

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7. Conciencia y expresiones culturales. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

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DISTRIBUCIÓN ANUAL DE CONTENIDOS 1º Trimestre Curso PERIODO sept. / dic. Nivel A. EBA LA AUDICIÓN MUSICAL. ∙

• El desarrollo de la sensorialidad auditiva.
• ∙ Los sonidos de animales, humanos, de la naturaleza, de la ciudad.
• ∙ Los instrumentos musicales. Reconocimiento.
• ∙ La audición musical activa. Apreciación Musical.
• ∙ Discriminación auditiva. Repertorio de audiciones.
• ∙ La audición musical.

RITMO Y MOVIMIENTO

• El sentido rítmico en el niño y en la niña.
• ∙ El ritmo y los movimientos corporales.
• ∙ Ritmo y lenguaje.
• ∙ La danza en la escuela. Coreografías básicas.
• ∙ El cuerpo como instrumento: la percusión corporal.

LA CANCIÓN INFANTIL.

• ∙ Criterios para analizar, adaptar y seleccionar el repertorio de canciones ∙
• La canción como recurso globalizador.
• El proceso de enseñanza aprendizaje de las canciones

∙ El cuento musical.

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Nivel B. EBA Escucha

• El sonido: percepción sensorial.
• Sonidos del entorno cercano.
• Sonido y silencio.
• El ruido
• Cualidades del sonido (pulso, largo, corto), altura (agudo, grave), intensidad y timbre.

• Audición de las obras musicales en el plano descriptivo.

Interpretación y creación musical

• Exploración de los recursos de la voz.
• Articulación y vocalización.
• Tiempos de la respiración: inspiración y expiración.
• La canción infantil.
• La estrofa y el estribillo.
• Acompañamientos rítmicos en ostinato.
• Posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión corporal, escolar: metal, madera y parche.
• Instrumentos no convencionales de calidad acústica.
• Grafías no convencionales.
• Grafías convencionales: partitura, figuras (negra-corchea silencio de negra).
• Acentuación binaria.

La música, el movimiento y la danza.

• La danza en la expresión espontánea.
• Repertorio de danzas sencillas.
• Canción gestualizada.

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Nivel C- EBA Escucha

• Discriminación de sonidos: Sonido y silencio. Sonidos del entorno cercano (casa y colegio).
• Posibilidades sonoras de los objetos.
• Formas musicales: ostinato y rondó, lied, pregunta y repuesta, eco.
• Los parámetros del sonido: percepción sensorial. El timbre la intensidad, la altura y la duración en los sonidos del entorno.
• La música como lenguaje infantil: juegos populares.

Interpretación y creación musical

• Técnica vocal:
• articulación, vocalización y respiración.
• Exploración de los recursos de la voz: recitados rítmicos
• La canción con acompañamiento rítmicos en ostinato.
• Canción con forma de estrofa y estribillo: rondó.
• Posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión corporal.
• Clasificación de los instrumentos: cuerda, viento, percusión.
• Instrumentos de percusión afinada: xilófono, metalófono y carillón.
• Grafías no convencionales e introducción a las convencionales: compas (binario y ternario), duración (redonda, blanca, negra), escala, nota (sol, mi), silencio.

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Nivel D. EBA

• Escucha El medio acústico en la salud y en la convivencia.
• La actitud de escuchar.
• El silencio.
• Las cualidades del sonido: timbre, duración, altura e intensidad.
• Obras vocales con distintas voces: masculina, femenina y voces blancas.
• Diferenciación de monodia y polifonía.
• Reconocimiento de timbres y cualidades de materiales sonoros diversos.
• Formas musicales: rondó (estrofas y estribillos), ostinato y canon.

La música, el movimiento y la danza.

• Control del cuerpo: movimiento, reposo, respiración y desplazamiento por el espacio.
• El movimiento corporal adecuado al ritmo y a la forma de la música.
• La canción infantil gestualizada.
• Creación, improvisación y repertorio de danzas sencillas.
• Coreografía en parejas y con acompañamiento instrumental.

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La música, el movimiento y la danza. El sentido musical a través del control corporal. Control del cuerpo: movimiento, reposo y desplazamiento por el espacio. Canción gestualizada La danza como expresión musical de ritmos y como expresión de sentimientos, emociones e imaginación

Interpretación y creación musical

• Recursos del a voz improvisación vocal, emisión, articulación, vocalización y respiración.
• Canto con acompañamiento instrumental.
• Canto en grupo: ostinatos melódicos y rítmicos. Iniciación al canto polifónico mediante el procedimiento de canon.
• Cualidades del sonido: duración, intensidad, timbre, altura y su representación.
• Grafía convencional: Figuras (negra, corchea, silencio), notas (mi, sol, la), pentagrama, clave de sol, escala (pentatónica, diatónica) compás (binario y ternario).
• Familias de instrumentos: instrumentos

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Nivel E. EBA Escucha

• Registro de la voz adulta: soprano, contralto, tenor y bajo
• Tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e instrumentales.
• a orquesta sinfónica.
• Utilización de la música, de diferentes estilos, tiempo, cultura, en distintos contextos

Interpretación musical

• Representación de las formas musicales: formas binarias, ternarias y rondó.
• lasificación de los instrumentos musicales según el material vibrante: idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.
• Técnica vocal e instrumental.
• Invención musical

La música, el movimiento y la danza

• Características técnicas y musicales de las danzas del mundo.
• Dirección e interpretación.

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DISTRIBUCIÓN ANUAL DE CONTENIDOS 2º Trimestre Curso 2021/2022 PERIODO ene. / Abril Nivel A. EBA LA AUDICIÓN MUSICAL

• Audición de piezas sencillas de diferentes características.
• Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en conciertos y otras representaciones musicales.
• Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente.
• Comunicación oral de las impresiones que causa la música escuchada. .

RITMO Y MOVIMIENTO.

• Disfrute con la expresión vocal e instrumental.
• Práctica de técnicas básicas del movimiento: movilización funcional, movimientos fundamentales de locomoción y diseños en el espacio.
• Práctica de juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas. C
• onfianza en las propias posibilidades de producción musical.

LA CANCIÓN INFANTIL.

• El proceso de enseñanza aprendizaje de las canciones
• El cuento musical.

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Nivel B. EBA Escucha

• Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.
• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
• Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
• Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Interpretación y creación musical

• Escucha Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.
• Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
• Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
• Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Interpretación y creación musical -

• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
• Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
• Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
• Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
• Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

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Nivel C. EBA Escucha

• Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.
• identificación de formas musicales con repeticiones iguales.
• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

• Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
• Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
• Interpretación y memorización de canciones al unísono, y piezas instrumentales sencillas.
• Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
• Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
• Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
• Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
• Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

La música, el movimiento y la danza

• La danza en la expresión espontánea.
• Repertorio de danzas sencillas.
• Canción gestualizada.

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La música, el movimiento y la danza

• Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo. .
• Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
• Actitud de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

Interpretación y creación musical

• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos.
• Interpretación de piezas vocales e instrumentales.
• Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
• Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección..
• Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
• Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música.
• Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

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La música, el movimiento y la danza.

• Precisión rítmica y dinámica.
• Secuencia, reducción, canon a tres, lied y rondó.
• Danzas populares españolas.

Interpretación y creación musical

• La coordinación individual y colectiva en la interpretación vocal: simultaneidad, sucesión y alternancia.
• Cánones a tres voces.
• Clasificación de los instrumentos musicales por familias: cuerdas (frotadas, golpeadas, punteadas), viento (soplo humano y soplo mecánico), electrónicos, percusión (sonido determinado e indeterminado).
• Elementos de la música (ritmo, melodía, timbre, tempo, dinámica, carácter).
• Profesiones relacionadas con la música.
• Interpretación con flauta dulce.

Nivel D. EBA Escucha

• Las agrupaciones musicales: solista, dúo, trío, coro.
• Instrumentos de la orquesta y del folklore.
• Dinámica estructural de canciones y fragmentos musicales de distintos estilos, culturas y tiempo.

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Interpretación musical.

• Representación de las formas musicales: formas binarias, ternarias y rondó.
• Clasificación de los instrumentos musicales según el material vibrante: audiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.
• Técnica vocal e instrumental.
• Invención musical

La música, el movimiento y la danza

• Características técnicas y musicales de las danzas del mundo.
• Dirección e interpretación.

Nivel E. EBA Escucha

• Registro de la voz adulta: soprano, contralto, tenor y bajo
• Tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e instrumentales.
• La orquesta sinfónica.
• Utilización de la música, de diferentes estilos, tiempo, cultura, en distintos contextos.

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RITMO Y MOVIMIENTO

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
• Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados y canciones. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.
• Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
• Confianza en las propias posibilidades de producción musical. Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

LA CANCIÓN INFANTIL.

• El proceso de enseñanza aprendizaje de las canciones
• El cuento musical.

LA AUDICIÓN MUSICAL

• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.
• Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

DISTRIBUCIÓN ANUAL DE CONTENIDOS 3º Trimestre Curso 2021/2022 abril / junio Nivel A. EBA

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

La música, el movimiento y la danza.

• La danza en la expresión espontánea.
• Repertorio de danzas sencillas.
• Canción gestualizada.

Interpretación y creación musical

• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
• Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

Nivel B. EBA Escucha

• Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
• Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
• Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

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Nivel C. EBA Escucha

• Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
• Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. Identificación de formas musicales con repeticiones iguales.
• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
• Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
• Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.
• Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
• Grabación de la música interpretada en el aula.
• Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.
• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
• Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
• Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

La música, el movimiento y la danza

• Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo. .
• Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
• Actitud de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

Interpretación y creación musical

• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. Interpretación de piezas vocales e instrumentales.
• Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
• Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
• Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música.
• Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

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La música, el movimiento y la danza.

• El sentido musical a través del control corporal.
• Control del cuerpo: movimiento, reposo y desplazamiento por el espacio.
• Canción gestualizada
• La danza como expresión musical de ritmos y como expresión de sentimientos, emociones e imaginación.

Interpretación y creación musical

• Recursos del a voz improvisación vocal, emisión, articulación, vocalización y respiración. Canto con acompañamiento instrumental.
• Canto en grupo: ostinatos melódicos y rítmicos.
• Iniciación al canto polifónico mediante el procedimiento de canon.
• Cualidades del sonido: duración, intensidad, timbre, altura y su representación.
• Grafía convencional: Figuras (negra, corchea, silencio), notas (mi, sol, la), pentagrama, clave de sol, escala (pentatónica, diatónica) compás (binario y ternario).
• Familias de instrumentos: instrumentos

Nivel D. EBA Escucha El medio acústico en la salud y en la convivencia. La actitud de escuchar. El silencio. Las cualidades del sonido: timbre, duración, altura e intensidad. Obras vocales con distintas voces: masculina, femenina y voces blancas. Diferenciación de monodia y polifonía. Reconocimiento de timbres y cualidades de materiales sonoros diversos. Formas musicales: rondó (estrofas y estribillos), ostinato y canon.

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Nivel E. EBA Escucha

• Registro de la voz adulta: soprano, contralto, tenor y bajo
• Tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e instrumentales.
• La orquesta sinfónica.
• Utilización de la música, de diferentes estilos, tiempo, cultura, en distintos contextos

Interpretación musical

• Representación de las formas musicales: formas binarias, ternarias y rondó.
• Clasificación de los instrumentos musicales según el material vibrante: idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.
• Técnica vocal e instrumental.
• Invención musical

La música, el movimiento y la danza

• Características técnicas y musicales de las danzas del mundo.
• Dirección e interpretación.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Describir cualidades y características de objetos, sonidos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Se trata de comprobar cómo el alumnado, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos es capaz de dar nombre a sus principales características y cualidades (altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y hacer descripciones sobre lo descubierto o, en su caso, representarlas corporalmente.
• Identificar y describir algunas de las características de los sonidos del entorno. Este criterio pretende valorar en qué medida el alumno, al escuchar sonidos en vivo o grabados, es capaz de reconocerlos y de distinguir y representar, corporal, gráfica o verbalmente, sus principales características: timbre, altura, duración e intensidad. Usar términos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
• Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y pueden representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.
• Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.

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• Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.
• Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la realización de actividades musicales. Con este criterio se trata de valorar el manejo de algunas herramientas informáticas básicas mediante la utilización de juegos musicales para identificar y combinar sonidos.
• Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje musical presente en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.
• Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios del lenguaje musical en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.
• Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición como ayuda para mantener la atención, identificar o representar algunos de los elementos que conforman una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.

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• Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
• Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula.
• Conoce y respeta los elementos más destacados del patrimonio musical.
• Conoce compositores.
• Practica la flauta dulce soprano con una técnica sencilla y fluida.
• Inventa melodías y acompañamientos con instrumentos de pequeña percusión y también los de sonido determinado, utilizando bases armónicas muy sencillas, sobre acordes de primero y quinto grado (tónica y dominante) y en algún caso cuarto grado (subdominante).
• Tiene preferencias por algunos instrumentos, estilos de música y danzas.
• Valora la capacidad creativa propia y la de sus compañeros-as.

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TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPruebas escritas:

1. Cuestionario.
2. Test y pruebas específicas variadas.
3. Comentario de audiciones.
4. Dictados musicales.

Todos elaborados y realizados telemáticamente a través de formularios Pruebas orales:

1. Exposición o interpretación musical, dramática, de movimiento y/u oral.
2. Cuestionario directo.
3. Observación directa: Sistemática y planificable: ítems definidos.
4. Registro de los resultados de las actividades realizadas en el aula, individualmente y en grupo, anecdotario, cuaderno de seguimiento. Igualmente observables a través de las clases a distancia y/o con el uso de las plataformas digitales

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METODOLOGÍA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS, RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES. La música está presente en nuestras vidas y forma parte del desarrollo artístico del alumnado de primaria. El propósito principal será el de favorecer la percepción y expresión musical, mediante actividades de escucha, de interpretación y de creación musical. Las sesiones serán lo más participativas posible de forma de que el alumnado pueda continuar su aprendizaje de la forma más dinámica. Se dará gran importancia a la experimentación y se intentará despertar el interés por la música en general, en especial por el canto, la interpretación instrumental, el conocimiento del patrimonio musical y la danza. Se plantearán diferentes tipos de actividades, lo más variadas posible, para permitir que todo el alumnado pueda disfrutar y avanzar en su desarrollo personal a través de la música. En las actividades de percepción, se realizarán audiciones de piezas musicales de diversas culturas y épocas, se escucharán instrumentos musicales presentes en el aula y fuera de ella a través de soportes digitales. La interpretación y la expresión musical se basarán en la exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, objetos, y algunos instrumentos. A partir del Segundo Ciclo, nivel D y E, el alumnado interpretará piezas de progresiva dificultad con la flauta dulce. Se realizarán también actividades relacionadas con el movimiento y la danza, memorizando secuencias de movimientos y preparando coreografías para piezas breves. Finalmente durante el Primer Ciclo, nivel A y B se introducirá progresivamente la notación musical como medio de representación de la música, utilizando en principio grafías no convencionales y se irá avanzando en su conocimiento en los cursos siguientes. La idea es conseguir que la clase de música funcione como si de un canal privado de televisión se tratase, pero en el que se pueda trabajar y experimentar un proceso abierto un feed-back entre los alumnos y yo, apoyándome en sus tutores/as. Para ello en mi aula he instalado un equipo de sonido y video que me permita la comunicación face to face con mis alumnos/as. Es un modelo de aula virtual, del futuro o como la queramos llamar que sea lo más parecido a un canal web.

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RECURSOS

1. Equipo de sonido,
2. mesa de mezcla,
3. micrófono
4. ordenador,
5. pizarra digital / pantalla interactiva
6. Iluminación imprescindible
7. Instrumentos de percusión de sonido indeterminados: cascabeles, pandero, triángulo, ete. Instrumentos de láminas: xilófonos, metalófonos, carillones.
8. Fichas de trabajo
9. Juegos informáticos musicales (ejemplo: Aprendemos música).
10. Internet: recursos sonoros o escritos de diferentes páginas web dedicadas a la educación musical.
11. Intercambio con el resto de profesores de recursos musicales o didácticos. .
12. Juguetes sonoros: flauta de émbolo,..
13. Luces de varios tipos.
14. Ayudas técnicas – comunicadores, tableros…
15. Conexión a internet

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DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS El aula de música se traslada y entra en cada aula para trabajar codo con codo con los alumnos y tutores e incluso con sus familias si fuese necesario un segundo confinamiento PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Dadas las características de nuestros alumnos/as y el grado de significatividad de las adaptaciones curriculares que afectan a todos los elementos del currículum, incluyendo supresión de algunas áreas (por ejemplo lengua extranjera), adaptaciones de acceso (ayudas técnicas, etc.); el referente fundamental para plasmar este grado de adaptación es el plan de trabajo individual de cada uno de nuestros alumnos/as. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En nuestro centro, la aceptación de la diferencia y la atención a la diversidad de capacidades, intereses y circunstancias personales y familiares es un hecho natural y consustancial al modo de relacionarse, actuar e intervenir con el alumnado. Tanto las medidas curriculares, metodológicas y organizativas generales como los recursos educativos habituales y la atención individualizada, especializada, necesaria para una atención integral del alumnado con necesidades de educación especial están totalmente integradas en el proyecto educativo del Centro. Todas las medidas para la atención a la diversidad están sometidas a un proceso de evaluación continua y se modifican o reajustan cuando es necesario en base a la práctica diaria. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA Desde el aula se contribuye al plan de convivencia llevando a cabo acciones y actividades que sean posibles, dadas las circunstancias.

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ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Como especialistas contribuimos al plan de acción de acción tutorial a través de las diferentes reuniones, tanto las ya establecidas como otras extraordinarias en función de las necesidades que van surgiendo. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN T.I.C. En el centro este curso se ha suprimido la asistencia al aula de informática, sin embargo, dada mi condición de coordinadora TIC, He establecido un calendario de aprendizaje para alumnos y profesores de manera telemática. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE MEJORA Como especialistas hemos contribuido al plan de mejora de nuestro centro, informando a los tutores sobre las características de nuestros alumnos/as, la compatibilidad entre ellos, la edad, etc. Esta información se ha aportado en reuniones de ciclo y posteriormente en la Comisión de Coordinación Pedagógica, que han sido tenidas en cuenta para la elaboración del plan de mejora. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN A OTROS PROYECTOS, PLANES Y PROGRAMAS EN QUE PARTICIPA EL CENTRO Contribuiré en la medida que pueda para cualquier programa, plan y/o proyecto en el que el centro tenga intención de trabajar. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS El programa básico de actividades extraescolares y complementarias está sujeto a la oferta que tengamos en función de lo que se nos permita por la pandemia. Utilizar la música como vehículo o como nexo de unión de algunas actividades complementarias y extraescolares contribuye y facilita en gran parte a los diversos planes y proyectos del centro. Como maestra especialista de música conozco a todos y cada uno de los alumnos, me relaciono con todos/as los tutores y todos los oaes, dialogo con el equipo directivo y me siento integrada en este centro.

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Cuando pienso en alguna de las tareas que propongo se que tendré que convencer, o intentarlo, a todo el personal de la importancia que tienen nuestras actividades musicales, por que a través de ellas los alumnos experimentan el contacto activo con la sociedad en la que viven, sus padres, su familia les ven actuando sin complejos y sin miedos con toda naturalidad y ellos se sienten felices. El contacto con la cultura y la tradición abre las fronteras del conocimiento y casi sin darse cuenta, como si de un juego se tratase, las aprenden. De alguna forma toda esta red de relaciones contribuye al plan de convivencia y al plan de mejora del centro. Cuando elaboramos nuestras actividades lo hacemos en unión con tutores y con todos los miembros del colegio que quieren participar y por supuesto directamente con nuestros alumnos. Aprender un texto, una canción o tocar un instrumento nos une directamente a los tutores que han de colaborar para lograr que el trabajo llegue a buen fin, obtener información en internet, usar los medios audiovisuales e informáticos nos hacen buscar ayuda en la TIC, e implicar a todo el centro en los proyectos del aula de música conlleva una gran tarea de adaptación de horarios y personal por lo que necesitamos la cooperación directa del equipo directivo. Finalmente cuando se han realizado cada una de nuestras actividades evaluamos lo esperado y lo conseguido y anotamos en nuestras observaciones lo que debemos mejorar. Para este curso las propuestas son: Teatro musical: Navidad. – Elaboración, preparación e interpretación de una breve pieza dramatizable y adaptada para los alumnos de nuestro centro; en la que podrán intervenir los tutores junto a sus pupilos, todo ello de manera telemática Día de la paz.- Elaboración y preparación de diferentes actividades encaminadas a celebrar el día mundial de la paz en la escuela. Taller: Proyecto: El Carnaval. A través de nuestro canal de música- Taller de cuentos: Un cuento cada año: Elaboración, creación, preparación de un cuento que podrá ser representado luego como obra de teatro en la muestra teatral de nuestra ciudad. La Verbena. Este año "CIudades autónomas". A través de una celebración festiva de final de curso queremos dar a conocer a nuestro alumnado las tradiciones culturales y musicales de cada autonomía.

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Unidades didácticas

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

EDUCACIÓN MUSICAL ON LINE UNIDAD Nº 1

Empezar

AULA DE MÚSICA

CEE SAN ANTONIO

15

14

13

EQUIPO

CANCIONES

CANCIONES

12

11

10

09

08

07

06

05

04

03

02

01

CANTICUENTOS

DATOS

RITMOS

MUSICOTERAPIA

RELAJACIÓN

CANCIONES

PULSO

JUGAR CON LOS SONIDOS

TEORÍA

SONIDOS

ÍNDICE

AULA DE MÚSICA

ÍNDICE

INicio

AULAS DE PEQUEÑOS

DEDICADO A LOS SONIDOS

Cualidades del sonido

INicio

LAMÚSICA SE PROCESA DE FORMA DIFERENTE, USANDO CIRCUITOS MULTIEMOCIONALES Y CANALES DIFERENTES PARA RITMO, TONO, TIMBRE Y MELODÍA.

+INFO

UN POCO DE TEORÍA

INicio

Vamos a jugar con los sonidos

Sonidos de animales

Los sonidos cercanos

+INFO

INicio

"Viene a ser como el latido del corazón constante y rítmico"

"El pulso musical consiste en una serie de pulsaciones repetidas de manera constante que dividen el tiempo en porciones idénticas"

"El pulso, en música se emplea para medir el tiempo."

Palos y claves

Canción nº 6

Bruno Mars

Canción nº 5

Sigue el ritmo de Ed Sheeran

Canción nº 4

Arroyo claro

Canción nº 3

jKOKOLEOKO

Canción nº 2

INicio

Au pres de ma blonde

Canción nº 1

INicio

Ondas Alfa

Música anti stress

PERCUSIÓN CORPORAL

Música para practicar

Música meditativa

+INFO

Nos relajamos y practicamos escuchando

INicio

+INFO

VÍDEO para trabajar con musicoterapia

Danza imitativa

Muy fácil

Otro ritmo con vasos

Canción infantil

INicio

Video de los vasos

VÍDEO 2

Paso a paso

tRABAJAMOS ESQUEMAS RITMICOS

<

<

INicio

Trabajamos El acento musical

DATOS

+INFO

ACENTO MUSICAL,¿QUÉ ES?

lA MURGA DEL MONSTRUO

cANTICUENTOÍ

INicio

eL PRINCIPITO

cANTICUENTO

lUNA

cANTICUENTO

INicio

CANCIONES DE NUESTRO COLE

CACHY

EL GATO MALTÉSVI

CANCIONES DEL COLEGIO

GALERÍA

EL CIRCO

INicio

LIPDUB

LIBROS

DÍA DE LA PAZ

HIMNO

LA PRIMAVERA

H20

EL RAP DE AGUS

INicio

INicio

+INFO

UN GRAN EQUIPO

Vamos a ver algo

Vamos a ver algo

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Vamos a ver algo

Y ahora a trabajar en ello

Gracias

EDUCACIÓN MUSICAL ON LINE UNIDAD Nº 2

Presentación

Aprender a leer música, facilmente

Lenguaje musical

Lenguaje musical

12

11

10

Videos

Prolongación sonido

Partitura

Intervalos

El compás

Melodía

Así suenan

Figuras rítmicas

Sonidos, notas musi

Elementos musicales

Altura...

ÍNDICE

El sonido y la música comparten mucho, pero no son la misma "cosa". Cada uno de ellos posee unas cualidades o elementos que los definen y en muchas ocasiones corren parejos, pero hay que tener en cuenta que el sonido es un evento físico, mientras que la música es un arte que se sirve de ese evento como material para desarrollarse. Cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre.• Cualidades de la música: ritmo, melodía, armonía, textura, forma, movimiento y matices de expresión. • El sonido es una onda que se propaga a través del aire u otro medio elástico, producida por la vibración de un cuerpo y como tal posee unas cualidades físicas que veremos a continuación.

SONIDO, MÚSICA Y LENGUAJE MUSICAL

El lenguaje musical es un término amplio que engloba el estudio de las cualidades o elementos que forman la música.

ALTURA o TONO Es la cualidad del sonido por la que reconocemos si éste es agudo o grave. La altura viene determinada por la frecuencia de la vibración sonora y se mide en Hercios (Hz). Las notas graves tienen frecuencias más bajas que las notas agudas. INTENSIDAD o VOLUMEN Esta cualidad determina si los sonidos son fuertes o suaves. Tiene que ver con la amplitud de la vibración sonora, la unidad de medida es el Decibelio (dB). . DURACIÓN Corresponde con el tiempo (segundos) que dura la vibración sonora. Musicalmente la duración está asociada al ritmo. TIMBRE Es la cualidad mediante la que reconocemos los instrumentos o las voces aunque estén produciendo un sonido con la misma altura, intensidad y duración. El sonido de cualquier instrumento o voz no es "puro", está formado por varios sonidos que suenan simultaneamente, estos sonidos reciben el nombre de armónicos. Musicalmente, el timbre, está asociado con la armonía y ltura.

El ritmo musical es una fuerza o un movimiento formado por una cierta sucesión de sonidos.

Figuras rítmicas

Notas musicales

Sonidos

1. Do
2. Re
3. Mi
4. Fa
5. Sol
6. La
7. Si

Escucha los sonidos

En la música tenemos sonidos de diferentes alturas que se corresponden con las notas que ya hemos visto. Pueden ser más agudas o más graves. También por supuesto están los silencios que es la ausencia de sonido.

EEl compás musical nos sirve para poder escribir el ritmo de la música. Existen diferentes tipos de compases musicales igual que existen diferentes tipos de ritmo. De momento veremos de una forma básica qué es el compás musical y como lo escribimos en el pentagrama.

¿Qué es y para qué sirve el compás musical?

• Dependiendo de como se alternen las melodías se crean formas musicales
• Las formas musicales son estructuras que usan los compositores para crear una obra musical. y pueden ser:
• Binaria A B, ternaria, Rondó...

• Ritma y notas musicales juntos forman frases musicales
• Con frases musicales unidas se hacen melodías
• Uniendo melodías creamos canciones
• Las canciones están formadas, normalmente por dos melodías distintas que se llaman: Estrofas y estribillos que se alternan y se repiten.

Melodía

Un intervalo es una distancia en altura entre dos sonidos. Podemos distinguirlos entre: Intervalos armónicos un sonido encima del otro Intervalos melódicos un sonido detrás de otro Estos intervalos también pueden ser intervalos simples si están dentro de la octava o intervalos compuestos si están fuera de la octava. Por último, la distancia entre los sonidos o notas musicales se mide en tonos y semitonos

Intervalos

Aumentación de los valores de las figuras musicales Hay un aspecto importante de las figuras musicales que te hemos presentado, y es que cada una representa un tiempo, o una parte del tiempo. Pero, ¿qué hacer si queremos combinar un tiempo con una mitad, o con la cuarta parte de un tiempo? Esto se hace a través de los siguientes símbolos, que aumentan el valor de una figura musical: – Puntillo: Como su nombre lo indica, consiste en un punto que se coloca al lado derecho de una figura musical, para aumentar la mitad de su valor.

En el ejemplo anterior, observamos dos ligaduras, la primera actúa de la misma forma que un puntillo, sumándole a la negra la mitad de su valor, una corchea. La segunda ligadura, en cambio, se presenta entre dos figuras del mismo valor, en este caso, es factible también sustituirlo por una negra, que equivale a dos corcheas.

Ligadura de prolongación: Es una línea curva que une a dos figuras iguales o distintas para sumar su valor, sin necesidad de representarlo a través de una figura distinta.

Con motivo del confinamiento

VÍDEOS

Celebrando el día de la paz

¡GRACIAS!

EMPEZAR

EDUCACIÓN MUSICAL ON LINE UNIDAD Nº 3

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Familias de instrumentos

Son diversas las formas en la quer se agrupan los instrumentos musicales. Algunas de ellas son: Instrumentos de cuerda Instrumentos de viento Instrumentos de percusión o también teniendo en cuenta el material con el que se hacen: Idiófonos Electrófonos

Tema 3

Instrumentos de cuerda En primer lugar se encuentran los instrumentos de cuerda, que son aquellos que producen el sonido mediante la vibración de cuerdas. Existen tres subtipos que son: percudidas: piano, clavicordio, teclado. frotadas: violín, violonchelo, contrabajo. pinzadas: guitarra, bajo, arpa, cítara, etc.

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Instrumentos de viento Por otro lado se encuentran los instrumentos de viento que son los que generan sonido a través de la vibración del aire al rozar con una lengüeta, los labios o las cuerdas vocales. Dentro de esta familia se encuentra una clara subdivisión: Viento-metal o metales: trompeta, trombón, bombardino, tuba, trompa… Viento-madera o maderas: clarinete, flautas, saxofón, oboe, fagot, armónica, acordeón, etc.

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Instrumentos de percusión Los instrumentos de percusión son aquellos que suenan por la vibración de una membrana que es percutida o frotada, ya sea con la mano, baquetas, etc. Algunos ejemplos son: Tambor Timbal Bombo Batería Zambomba Pandereta Castañuelas

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Idiófonos Se entiende por idiófonos aquellos instrumentos en los que el sonido se debe a la vibración del propio material con que se han construido, ya sea porque son percutidos, sacudidos, frotados, etc. El más importante y más conocido es el xilófono, existen más instrumentos pero también los suelen incluir en la familia de los de percusión

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Electrófonos Asimismo, debido a la modernización de los instrumentos musicales, en el siglo XX fue añadida otro tipo de instrumentos musicales, los electrófonos, es decir, los que generan sonidos a través de medios electrónicos. Se trataría pues de instrumentos como en el sintetizador y el theremín, pero no se incluyen aquí la guitarra o bajo eléctricos que tan solo son instrumentos electroacústicos incluidos en los instrumentos de cuerda.

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Vamos a ver algo

Vamos a ver algo

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Vamos a ver algo

Y ahora a trabajar en ello

Conocemos más detalles

Cuerda frotada

Cómo son y cómo suenan

Instrumentos de cuerda

Cuerda pulsada

Cuerda percutida

de música

Aula

Teoría musical 2

Suenan así

Suenan así

Qué son y como suenan

Instrumentos de viento

Viento metal

Viento madera

de Música

Aula

Teoría musical 3

¿Cómo suena?

Vamos a escuchar algo

Definimos

Percusión

Percusión indeterminada

Percusión determinada

de música

Aula

Teoría musical 4

Gracias

Repaso unidad 1, 2, 3

Empezar

AULA DE MÚSICA

CEE SAN ANTONIO

COMPÁS: ES LA PORCIÓN DE UNA PIEZA MUSICAL EN LA QUE CONVIVEN, PULSO Y ACENTO. LA MÍNIMA EXPRESIÓN DE UN RITMO

1. EL ACENTO ES LA MAYOR INTENSIDAD QUE SE LE DA AL PULSO

1. PULSO ES LA MÍNIMA UNIDAD DE MEDIR EL TIEMPO MUSICAL

RITMO

PRACTICAMOS EL RITMO

ACENTO

PULSO

1. EL RITMO ES LA SUCESIÓN ORDENADA DE SONIDOS Y SILENCIOS

RITMO

MúSICa

CANCIONES CON PICTOS

MúSICa

CANCIONES CON PICTOS

MúSICa

CANCIONES CON PICTOS

MúSICa

CANCIONES CON PICTOS

lectura

lectura

CAMINO MIENTRAS SUENA LA MÚSICA

JUEGO DE LAS SILLAS

CAMINO SIN HACER RUIDO

EL REY DEL SILENCIO

CAMINO AL RITMO DE NEGRAS

JUEGO DE RITMO

CAMINO CUANDO SUENAN LAS CLAVES

game app store

juegos

juegos

• PIANO TILES
• SYNTH SATTION
• INSTRUMENTOS MUSICALES PARA NIÑOS
• MUSIC QUIZ

MEDITAcióN

Conocemos más detalles

Cuerda frotada

Cómo son y cómo suenan

Instrumentos de cuerda

Cuerda pulsada

Cuerda percutida

de música

Aula

Teoría musical 2

GRACIAS

INicio

EDUCACIÓN MUSICAL ON LINE UNIDAD Nº 4

El folclore

Autores

Historia de la música

Tema 4º

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

El Romanticismo

El Clasicismo

El Barroco

El Renacimiento

Edad Media

Edad antigüa

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

Música en el cine

• Ópera
• Danza

Música popular

Autores

Siglo XX

Neoclasicismo

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

EDAD MEDIA

MÚSICA

NACIONALISMO

RENACIMIENTO

NEOCLÁSICA

ANTIGUA

ROMANTICISMO

PREHISTORIA

FOLCLORE

CLÁSICA

ORIENTE

MODERNA

HISTORIA DE LA MÚSICA

La historia de la música es el estudio de la EVOLUCIÓN de las diferentes tradiciones musicales a lo largo del tiempo EN TODO EL MUNDO.

La música nos acompaña cada día de nuestras vidas.

Para los seres humanos que vivieron durante la Prehistoria, danzar y cantar eran símbolos de vida mientras que la quietud y el silencio simbolizaban la muerte. Las mujeres y los hombres de esta época emitían sonidos musicales utilizando su propia voz y instrumentos rudimentarios encontrados en la naturaleza (huesos, cañas, troncos, conchas…).

VIDEOS

PREHISTORIA

EGIPTO, GRECIA Y ROMA

EDAD ANTIGUA

La palabra mousiké significó entre los griegos “devoción a una Musa”. En Arcadia todos los hombres libres estudiaban música hasta la edad de treinta años. Todos tocaban algún instrumento y se consideraba una desgracia la inhabilidad en el canto. Se llamaba lírica a la poesía porque se escribía para ser cantada y tocada con la lira, el arpa o la flauta.

videos

LA MÚSICA EN ORIENTE: CHINA Y LA INDIA

Música para niños

Romance para niños

JUGLARES

CANTO GREGORIANO

EDAD MEDIA

VIDEO

RENACIMIENTO

El renacimiento fue un periodo que se vivió en Europa, entre los años 1400 y 1600, que fue fundamental para la vida civil, religiosa, política y económica

VIDEO

Escuchar

puedes escribir un subtítulo aquí

introducción

cONOCIENDO A NUESTROS CLÁSICOS

Beethoven

VIVALDI

MOZART

JUAN S. BACH

MÚSICA BARROCA Y CLÁSICA

CHOPIN

SENTIMIENTO A FLOR DE PIEL

La difusión de las ideas románticas tuvo como consecuencia un cambio fundamental de paradigma que transformó el estatus de la música, así como el de los músicos, con relación a épocas anteriores.

VIDEOS

VIDEOS

IMPRESIONISMOS

NACIONALISMOS

VIDEO

COMPOSITORES EN ESPAÑA

NEOCLASICISMO

VIDEO

VIDEO

VIDEO

JOHN WILLIANS

QUEEN

Gershwin

EDAD MODERNA Y/O CONTEMPORANEA

AMÉRICA DEL NORTE

ASIA - CHINA

OCEANÍA

EL FOLCLORE ES TAN GRANDE COMO EL MUNDO, PUES CADA MINUSCULO PUEBLO, TIENE SU MÚSICA Y SU TRADICIÓN.

ÁFRICA

AMÉRICA DEL SUR

EUROPA -IRLANDA

ESPAÑA-ANDALUCIA

MÚSICA FOLCLÓRICA

La música y algunos compositores

unidad nº 6 audiciones

Música medieval

Músicos del siglo XX

Opera y Zaezuela

Músicos españoles

Vídeo

Neoclasicismo

Nacionalismos

Romanticismo

Clasicismo

Música Barroca

Desde el medievo hasta el siglo xx

Música en el tiempo

Audiciones musicales

Esta unidad Está preparada para conocer algunas de las piezas inolvidables de la música clásica

Info

Las canciones se transmitian de manera oral, de boca en boca, cantándo las letrillas heróicas de los valerosos guerreros. De ello se encargaban los juglares y trovadores

En el Renacimiento se pretende que la música deje de ser callejera y entre en los palacios. Madrigales y Motetes son las piezas más interpretadas de forma polifónica-

Fue el monje Guido D'Arezzo quien empieza a escribir la música

La música se escribe y se lee

Del clásico también oiremos a Mozart

Repasamos el Barroco musical y escuchamos fragmentos de algunos de sus compositores

En el neoclásico se intenta regresar a las formas clásicas,pero con raices patrióticas

La música en el romanticismo está llena de sentimientos

Zarzuela

Ópera

Versus

La música está conmigo... Y contigo

* * *

Colección de canciones

• Canciones para aprender

• Canciones insoportables

• Canciones para repetir

• Canciones con las que aprendí

• Canciones para bailar

• Canciones que nunca olvidaremos

• Canciones para recordar un momento

• Canciones históricas

• Danzas del mundo

• Canciones para vivir

Índice

• * * *

• Cada canción tiene una histotia

• Canciones para luchar

Estaba la catalina

Tres hojitas

La molinera Y EL CORREGIDOR

Conde Olinos

Serrana mía

La molinera

Conde Alvar

La molinera Y EL CORREGIDOR

Romances

* * *

Una jota

El candil

Una Seguidilla

Una danza turca, Derviches

Un Alunalud, Rumanía

Un Troika, Rusia

Un Zenmer atick, Israel

Una tarantela

Salsa con animales

Una cumbia

Danzando

Un Tango

Un pasodoble

Una polka

Una mazurca

Un Sirtaki

Bailando un Vals

Ya se van los pastores

Me casó mi padre

cOLCHIQUES DANS LES PRES

jOLIE TAMBOURt

ANDA JALEO

el carbonero

CANCIONES QUE MARCARON MI INFANCIA

TRADICIÓN MUSICAL

Maestros del pentagrama

Animaciones infantiles

Hayden

Y ahora a practicar musicogramas

El carnaval de los animales

Camille Saint Sains

Bolero de Ravel

* * *

Divertimento

ÓPERA

EL HUESPED DEL SEVILLANO

LUISA FERNANDA

LA MÚSICA "CULTA" DE AQUEL MOMENTO

* * *

APRENDEMOS HASTA EN INGLÉS

Así son los instrumentos musicales

MÚSICA, SIEMPRE MÚSICA

Y más videos de canciones

AUTORES PARA NIÑOS

ESTA ES SU VOZ

EL ADIVINADOR

Mª ELENA

Maria Elena Walsh nació en 1930 en Ramos Mejía, un suburbio de Buenos Aires. Destacada compositora, poetisa, escritora y cantautora argentina. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes a los 12 años y en 1948 se recibió de profesora de Dibujo y Pintura.

MENOS REGUETTÓN

* * *

CANCIONES POR PAISES

Escuchar

MICHAEL EN HINDÍ

TROLOLOOO

TUNAK, TUNAK

Aquí recojo algunas de las peores canciones que he escuchado alguna vez

CANCIONES IMPOSIBLES

La orquesta

formas

diferentes

de

infantil

Canon

melodías

Bellas

Interpretado

* * *

La orquesta

FAMILIA PERCUSIÓN

FAMILIA DEL VIENTO

FAMILIA PERCUSIÓN

fAMILIA DE LA CUERDA

LA FAMILIA DE LA PERCUSIÓN

Utiliza el lápiz para señalar las palabras correctas

Instrumentos musicales

SOPA DE LETRAS

Un repaso general

EDUCACIÓN MUSICAL ON LINE UNIDAD Nº 8

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

AULA DE MÚSICA

El sonido es la sensación producida en el órgano del oido por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un cuerpo elástico como el aire, a través de ondas.El sonido tiene cuatro cualidades: Intensidad, Duración, Altura y Timbre

CEE San Antonio, Ceuta

1. ¿Qué es el sonido?

Aula de música

CEE San Antonio, Ceuta

Aula de música

El pulso es la constante que marca el tiempo de la música

2. EL PULSO

CEE San Antonio, Ceuta

Aula de música

EL Acento musical nos indica la parte fuerte de cada compás

EL ACENTO

CEE San Antonio, Ceuta

Aula de música

Es la forma en la que arbitrariamente ordena los sonidos el compositor, teniendo en cuenta, la duración y la intensidad

4. RITMO

CEE San Antonio, Ceuta

Aula de música

La melodía es el ritmo dentro del pentagrama, donde los sonidos además de duración tienen orden y altura

5. LA MELODÏA

CEE San Antonio, Ceuta

Aula de música

lLos instrumentos se agrupan dependiendo de como emiten los sonidos, de que están hechos...

6. FAMILIA DE INSTRUMENTOS

CEE San Antonio, Ceuta

Aula de música

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7. LA VOZ

CEE San Antonio, Ceuta

Aula de música

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8. EL FOLCLORE

CEE San Antonio, Ceuta

Aula de música

La relación, y conjunta evolución, de la música con lo tecnológico no es reciente, siempre ha estado ligada a los medios existentes en cada época para organizar el sonido de un modo aceptable desde la perspectiva estética. No obstante, dentro de todas las mejoras y descubrimientos técnicos, es preciso resaltar aquellos de finales del s.XIX, en especial el logro de sistemas de registro y reproducción sonora, la grabación. Este registro ha permitido guardar elementos musicales irrepetibles, tales como las improvisaciones. Pero aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.) o Nuevas Tecnologías (NN.TT.) ha supuesto, hoy en día, una nueva revolución, al permitir un enorme crecimiento, evolución y mejora de los procesos creativo – musicales.

9. TIC Y MÜSICA

CEE San Antonio, Ceuta

Aula de música

Es el momento de jugar con la música

10. Prácticas

ZARZUELA DE CANCIONES

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

10.Más canciones

AULA DE MÚSICA

ZARZUELA DE CANCIONES

CEE SAN ANTONIO, CEUTA

10.Más canciones

AULA DE MÚSICA

DO`'

SI

LA

SOL

FA

MI

RE

DO

CEE SAN ANTONIO

PENTAGRAMA

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Bibliografía

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