les situations d'apprentissage FINAL

ENSEIGNANT TRANSMISSIF

ELEVE ACTIF

avant l'action

en action

APPROCHE (SOCIO-) CONSTRUCTIVISTE

APPROCHE BEHAVIORISTE

APPROCHE ECO DYNAMIQUE

courants

APPROCHE COGNITIVISTE

pédagogie par aménagement du milieu

Pédagogie de la compréhension

Pédagogie par instruction

pédagogie énactive, des expériences significatives

en EPS

apprentissage explicite

apprentissage analogique

apprentissage implicite

Recapitulatif des conceptions

Recapitulatif des conceptions

fiche synthèse:

LES DIFFERENTS TYPES DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE

SITUATION D'APPRENTISSAGE DE RESOLUTION DE PROBLEME

SITUATION D'APPRENTISSAGE D'AMENAGEMENT DU MILIEU

SITUATION D'APPRENTISSAGE D'EPREUVES-PREUVE

SITUATION D'EXPLORATION

SITUATION D'APPRENTISSAGE COMPLEXE

SITUATION D'APPRENTISSAGE SYSTEMATIQUE

la situation d'aménagement du milieu (AM)

"L' aménagement du milieu consite à placer l'executant dans des conditions environnementales telles que la seule réponse que l'organisme peut apporter aux sollicitations extérieures corresponde à la compétence que l'éducateur envisage de faire acquérir." RIPOLL, L’apprentissage du mouvement, 1991

les travaux de Famose, Hébrard et Simonet (1979) que l’utilisation pertinente de l’environnement matériel était source de progrès pour les élèves. La mise en place de matériels a une fonction de guidage, de sécurité et de réduction de la difficulté.

APPROCHE ECO DYNAMIQUE

L’AM pour cette perspective porteur de contraintes dont le but est de « limiter les degrés de liberté du système, c’est à dire ses possibilités d’action ». Sans autre consigne

la situation d'apprentissage systématique

activités d’entraînement systématique, sur la base d’exercices ou d’applications de degré de difficulté progressif, que l’on trouve notamment de façon classique dans les manuels scolaires.

Elle permet à l’élève de réaliser de nombreuses répétitions. Ainsi, l’élève qui a testé une situation et compris ce qu’il y a à faire, peut stabiliser son apprentissage et réussir régulièrement. On place les apprenants en situation répétitive, où l'apprenant n'a pas de décisions à prendre...

Xavier Roegiers : Dans La pédagogie de l'intégration (2010)

APPROCHE BEHAVIORISTE

APPROCHE COGNITIVISTE

les situations sont décomposées en morceau et explicités par des critères de réalisation ou reprères très explicites et précis.

les situations sont décomposées en morceau répétées sans expliquer le pourquoi.

la situation de résolution de problème

Elle fait émerger les difficultés de l’élève ou des réussites spontanées non construites.

situation problème

Situation qui pose un problème et met l’élève devant la nécessité de construire activement une ou des réponses nouvelles. Pour cela l’enseignant choisit des variables didactiques (espace, temps, vitesse, nombre, lancements de jeu…) qui diffèrent selon le niveau de pratique de l’élève, mais sur lesquelles l’enseignant sait que l’élève doit agir pour rechercher des solutions. L’élève construit des repères qui vont lui permettre de réussir dans l’action. La SRP s’accompagne d’une confrontation des points de vue. Plusieurs solutions émergent, sont validées par le groupe et l’enseignant et ré exploitées.

situation de résolution de problème

P. MEIRIEU, « Apprendre oui, mais comment », 1992 « Dans une situation-problème, l'objectif principal de formation de trouve dans l'obstacle à franchir, non dans la tâche à réaliser. » Pour élaborer une situation-problème, il s'agit de proposer aux élèves de poursuivre une tâche ne pouvant être menée à bien qu'après avoir surmonter un obstacle. Cet obstacle est alors véritable objectif d'acquisition du formateur.

la situation complexe

A. Giordan ( 1989) a mis au point ce nouveau mode d’apprentissage, en partant du constat que les modèles constructivistes, basés sur l’idée que l’élève construit nécessairement son savoir sont trop frustres, trop fermés. Il pense qu’il existe plusieurs voies pour parvenir à maîtriser un apprentissage. L’apprenant doit devenir auteur de sa formation et non seulement acteur. Mais il insiste aussi sur le fait qu’il n’est pas seul face à cet acte d’apprendre. L’environnement éducatif joue un rôle primordial. Le savoir de l’élève ne progresse que lorsque des interactions fécondes se mettent en place entre ses activités mentales et son contexte moteur. Il insiste aussi sur les biens faits de la motivation, du vouloir apprendre et du devenir de l’élève par rapport à l’acquisition de l’habileté.

une situation complexe (selon Scallon, 2004): - est significative - véhicule des valeurs positives - nécessite plusieurs démarches - met en oeuvre plusieurs notions - donne large part à la créativité - permet à l'élève de faire des choix et justifier - ne donne aucune indication pour résoudre

pédagogie énactive, des expériences significatives

exemple

APPROCHE (SOCIO-) CONSTRUCTIVISTE

la situation épreuve-preuve

M. Récopé. Montpellier, 22 sept 2012. Colloque Le Désir.

Epreuves-preuves : une mise à l’épreuve où le pratiquant doit faire ses preuves ; un contexte d’épreuve où l’on doit faire publiquement la preuve qu’on est compétent ; l’organisation de « rites de passage » dont on sort publiquement grandi lorsqu’on réussit.

exemple

l'activité d'exploration

De façon générale, on peut qualifier d’activité d’exploration toute activité qui provoque un nouvel apprentissage, que ce soit un nouveau concept, une nouvelle règle, une nouvelle formule, de nouveaux savoirs particuliers à installer (voir en 3.1.1).

situation d'essai-erreurs ou résolution de pb sur une seule notion, ou un seul savoir: ex: 1/ expérimentation de 3 méthodes pour enchainer une roue et une roulade arrière (pour enchainer il faut anticiper la fin de l'élément pour commencer l'élément suivant) 2/ en gym trouver une solution pour faire le moins de bruit possible en roulade avant: (enroulement vertébral)

danse: analyse d'un extrait de chorégraphie pour en faire ressortir le procédés de composition de l'accumulation ou le lacher rattrapé (ex : Ohad Naharin, decadance)

Play

L’apprenant comme acteur de l’activité d’exploration

l'activité d'apprentissage systématique

= activités d’entraînement systématique, sur la base d’exercices ou d’applications de degré de difficulté progressif, que l’on trouve notamment de façon classique dans les manuels scolaires.

haies: 10 répet en marchant de franchissement de haies, avec la jambe d'attaque dans l'axe, et la jambe de retour qui revient avec ouverture de hanche sur le côté, la même chose en footing

L’apprenant comme acteur de l’activité d’exploration

l'activité de structuration

= activités de nouvelles notions qui viennent compléter celles déjà vues, qui se rapprochent mais se différencient celles déjà vues...

L’apprenant comme acteur de l’activité d’exploration

l'activité de intégration

Une activité d’intégration est une activité didactique qui a pour fonction essentielle d’amener l’apprenant à mobiliser plusieurs acquis qui ont fait l’objet d’apprentissages séparés. Il s’agit donc de moments d’apprentissage dont l’objectif est d’amener l’apprenant à intégrer différents acquis, et à leur donner du sens.

situation complexe:

L’apprenant comme acteur de l’activité d’exploration

Chapitre 7. Les implications de la pédagogie de l'intégration sur les apprentissages Xavier Roegiers Dans La pédagogie de l'intégration (2010), pages 175 à 223

https://www.cairn.info/la-pedagogie-de-l-integration--9782804160098-page-175.htm

De Ketele distingue cinq types d’activités d’apprentissage relatives à la pédagogie de l’intégration: - Les activités d’exploration - Les activités d’apprentissage systématique - Les activités de structuration - Les activités d’intégration - Les activités d’évaluation

Les différentes situations d'apprentissage (Meirieu, 1990) la situation impositive collective : présentation à un groupe des connaissances que chacun des membres doit s'approprier par une activité intellectuelle individuelle la situation individualisée : mise en place d'un dialogue entre chaque apprenant et un programme de travail qui l'interroge, le guide et l'amène vers l'objectif que l'on veut lui faire atteindre la situation interactive : elle prend de plus en plus une place importante dans les classes ("elle est rare au sein de l'école") ; la véritable interaction implique que l'on mette en place les conditions d'un conflit socio-cognitif dans lequel chaque membre est mis en situation de confronter réellement ses représentations avec celles de ses pairs

conception contructiviste -énactive

L’action située est un « courant de recherche qui se donne comme objectif l’étude des connaissances et raisonnements pratiques, en situation » (M.Durand, A propos de l’enseignement en milieu scolaire, in Revue EPS 1 n°94, 1999), et qui met en exergue le caractère fortement contextuel de l’activité humaine. C’est pourquoi « l’interaction sujet/situation est le point de départ de toute analyse. Chaque action, chaque pensée, chaque geste est une réalisation en contexte » (D.Haux, Une vision située, in Revue EPS n°298, 2002). ¾L’action est une émergence : elle a une autonomie et des propriétés d’auto-organisation. ¾« Les activités humaines sont avant tout des activités d’interprétation. Elles sont fondées sur le sens qui lie le sujet et la situation » (D.Hauw, Une vision située, in Revue EPS n°298, 2003). L’importance donnée à cette notion de signification confirme que l’action et la situation ne doivent pas être dissociée. Face au même contexte objectif, plusieurs sujets peuvent très bien construire des significations différentes. ¾Dans la perspective de l’action située, la cognition est socialement et culturellement située. « Agir, c’est construire des significations dans un contexte culturel et en relation avec d’autres individus. Ces significations émergent d’un flux d’actions qui ont toujours une dimension sociale, et qui se rattachent à une culture pré-existante » (J.Saury, L.Ria, C.Sève, N.Gal-petitfaux, Action ou cognition située, in Revue EPS n°321, 2006)

https://docplayer.fr/1508092-Theme-amenagement-materiel-du-milieu.html