Enrichir le lexique au service de la production d'écrits

ENRICHIR LE VOCABULAIRE AU SERVICE DE LA PRODUCTION D'ÉCRITS

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2- Production d'écrits en maternelle

1- Cadre institutionnel

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4- Outils de liaison cycle 1 / cycle 2

3- Production d'écrits au CP

cadre institutionnel

Les programmes et attendus

Les documents

Les sites

Programme cycle 1

Attendus fin de cycle 1

Programmes et attendus

Attendus fin de CP

Programmes CP

les programmes

Cycle 1

Découvrir la fonction de l’écritL’objectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes écrits qu’ils perçoivent valent du langage : en réception, l’écrit donne accès à la parole de quelqu’un et, en production, il permet de s’adresser à quelqu’un qui est absent ou de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié. L’écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui le lit. À l’école maternelle, les enfants le découvrent en utilisant divers supports (livres variés, affiches, lettres, messages électroniques outéléphoniques, étiquettes, etc.) en relation avec des situations ou des projets qui les rendent nécessaires ; ils en font une expérience plus précise encore quand ils sont spectateurs d’une écriture adressée et quand ils constatent eux-mêmes les effets que produisent les écrits sur ceux qui les reçoivent. Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnementC’est l’enseignant qui juge du moment où les enfants sont prêts à prendre en charge eux-mêmes une partie des activités que les adultes mènent avec l’écrit. Et comme il n’y a pas de pré-lecture à l’école maternelle, cette prise en charge partielle se fait en production etlargement avec l’aide d’un adulte. Toute production d’écrits nécessite différentes étapes et donc de la durée avant d’aboutir ; la phase d’élaboration orale préalable du message est fondamentale, notamment parce qu’elle permet la prise de conscience des transformationsnécessaires d’un propos oral en phrases à écrire. La technique de dictée à l’adulte concerne l’une de ces étapes qui est la rédaction proprement dite. Ces expériences précoces de productions génèrentD’autres expériences précoces, comme les essais d’écriture spontanésdes élèves, que l’enseignant peut reprendre pour les faire évoluer, contribuent aussi à une prise de conscience du pouvoir que donne la maîtrise de l’écrit. À partir de la moyenne section, et régulièrement en grande section, l’enseignant explique, en associant le nom de la lettre, son tracé et sa valeur sonore, donne à voir la correspondance des trois écritures (cursive, script, capitales). Les enfants s’exercent à des transcriptions demots, phrases, courts textes connus, à leur saisie sur ordinateur. Travaillant alors en binôme, ils apprennent nombre de relations entre l’oral et l’écrit : un enfant nomme les lettres et montre, le second cherche sur le clavier, ils vérifient ensemble sur l’écran, puis sur la version imprimée.L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique (le sens de ce qui est écrit), la composante symbolique (le code alphabétique) et la composante motrice (la dextéritégraphique). Les premières productions autonomes d’écritsLorsque les enfants ont compris que l’écrit est un code qui permet de délivrer des messages, il est possible de les inciter à produire des messages écrits. En grande section, les enfantscommencent à avoir les ressources pour écrire, et l’enseignant les encourage à le faire ou valorise les essais spontanés. L’enseignant incite à écrire en utilisant tout ce qui est à leurportée. Une fois qu’ils savent exactement ce qu’ils veulent écrire, les enfants peuvent chercher dans des textes connus, utiliser le principe alphabétique, demander de l’aide. Plus ils écrivent,plus ils ont envie d’écrire. L’enseignant accepte qu’ils mêlent écriture en capitales pour résoudre des problèmes phonographiques et écriture en cursive. Lorsqu’ils ne se contententplus de recopier des mots qu’ils connaissent, mais veulent écrire de nouveaux mots, ils recourent à différentes stratégies, en les combinant ou non : ils peuvent recopier desmorceaux pris à d’autres mots, tracer des lettres dont le son se retrouve dans le mot à écrire (par exemple les voyelles), attribuer à des lettres la valeur phonique de leur nom (utiliser lalettre K pour transcrire le son /ca/). La séparation entre les mots reste un problème difficile à résoudre jusqu’au CE1.Les premiers essais d’écriture permettent à l’enseignant de voir que les enfants commencent à comprendre la fonction et le fonctionnement de l’écriture, même si ce n’est que petit à petitqu’ils en apprendront les règles. Il commente ces textes avec leurs auteurs (ce qu’ils voulaient dire, ce qu’ils ont écrit, ce qui montre qu’ils ont déjà des savoirs sur les textesécrits), puis il écrit en français écrit normé en soulignant les différences. Il donne aussi aux enfants les moyens de s’entraîner, notamment avec de la copie dans un coin écritureaménagé spécialement (outils, feuilles blanches et à lignes, ordinateur et imprimante, tablette numérique et stylets, tableaux de correspondance des graphies, textes connus). Un recueil individuel de ces premières écritures peut devenir un dossier de référence pour chaque élève, à apporter pour leur rentrée au CP.

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les attendus de fin de cycle

Cycle 1

- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production de l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte. - Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle. - Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue). - Utiliser le lexique appris en classe de manière appropriée. - Connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire d’écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie., et commencer à faire le lien avec le son qu’elles codent. Copier à l’aide d’un clavier. - Copier en cursive un mot ou une très courte phrase dont le sens est connu.

les programmes

CP

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Au cycle 2, l’apprentissage de la langue française s’exerce à l’oral, en lecture et en écriture. L’acquisition d’une aisance à l’oral, l’accès à la langue écrite en réception et en production s’accompagnent de l’étude du fonctionnement de la langue et permettent de produire des énoncés oraux maîtrisés, des écrits simples, organisés, ponctués, de plus en plus complexes et de commencer à exercer une vigilance orthographique.Tous les enseignements concourent à la maîtrise de la langue. Toutefois, « Questionner le monde », les arts plastiques comme l’éducation musicale, en proposant de s’intéresser à des phénomènes naturels, des formes et des représentations variées, fournissent l’occasion de les décrire, de les comparer, et de commencer à manipuler, à l’oral comme à l’écrit, des formes d’expression et un lexique spécifiques. Compétences travaillées: Écrire- copier - écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche - réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit.Comprendre le fonctionnement de la langue- passer de l’oral à l’écrit ;- construire le lexique ;- s’initier à l’orthographe lexicale ;- se repérer dans la phrase simple ;- maîtriser l’orthographe grammaticale de base.

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les attendus de fin d'année

CP

Écrire des textes en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue)

Compétences et connaissances associées - identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes ; - mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome) ; - acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours, etc. ; - mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue (affiches, cahiers, ouvrages, etc.).

Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue)

Compétences et connaissances associées - repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites, etc.) pour améliorer son écrit ; - mobiliser des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue ; - exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire, d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue ; - utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture, etc.

Construire le lexique

Connaissances et compétences associées - mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire - savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets d’apprentissage ; - percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu ; - être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique.

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les attendus de fin d'année

CP

S’initier à l’orthographe lexicale

Compétences et connaissances associées

mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé : o vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires o vocabulaire de l’univers familier à l’élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments - mémoriser les principaux mots invariables - être capable de regrouper des mots par séries (familles de mots, mots reliés par des analogies morphologiques).

Se repérer dans la phrase simple

Compétences et connaissances associées - identifier la phrase, en distinguer lesprincipaux constituants et leshiérarchiser ;- reconnaître les principaux constituants dela phrase :o le sujet ;o le verbe (connaissance des propriétéspermettant de l'identifier) ;o les compléments.- différencier les principales classes demots :o le nom ;o l’article défini, l’article indéfini ;o l’adjectif ;

o le pronom personnel sujet o les mots invariables. - reconnaître le groupe nominal - reconnaître les trois types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives - reconnaître les formes négative et exclamative et savoir effectuer des transformations - utiliser la ponctuation de fin de phrase (! ?) et les signes du discours rapporté (« ») - être capable de mobiliser les « mots de la grammaire » pour résoudre des problèmes d’orthographe, d’écriture et de lecture.

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les attendus de fin d'année

CP

Maîtriser l’orthographe grammaticale de base

Compétences et connaissances associées

Comprendre- le fonctionnement du groupe nominal dans la phrase ;- la notion de « chaîne d’accords » pour déterminant/nom/ adjectif (singulier/pluriel ; masculin/féminin). Utiliser- des marques d’accord pour les noms et adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e) - d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/- aux, etc.) - des marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/lectrice, etc.) et les adjectifs (joyeux/joyeuse, etc.) ;- identifier la relation sujet - verbe (identification dans des situations simples) ;- identifier le radical et la terminaison ;- trouver l’infinitif d’un verbe conjugué ;- mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour :o être et avoir ;o les verbes du 1er groupe ;o les verbes irréguliers du 3e groupe(faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir,vouloir, prendre).- distinguer temps simples et tempscomposés.

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les documents

Micheline CELLIER "Des Outils pour Structurer l'Apprentissage du Vocabulaire"

Philippe BOISSEAU "Enseigner le Vocabulaire e n Maternelle"

André OUZOULIAS "L'Orthographe Lexicale au cycle 2"

séquences pour enseigner le lexique au cycle 1

Évaluer le lexique au cycle 2

Les sites

Apprentilangue

Productions d'écrits en maternelle

Pistes de travail: - Mettre en place des activités qui permettent de rencontrer à l’oral comme à l’écrit un lexique de plus en plus varié, précis.- Étudier les principes de construction du lexique pour favoriser la mise en mémoire et l’usage adéquat dans le contexte d’apprentissage et hors contexte.- Donner l’habitude intellectuelle de réfléchir sur le lexique, d’en manipuler les composantes, ce qui conduit l’élève à réinvestir ces compétences d’analyse lexicale.- Mettre en place un outil individuel/collectif pour conserver et manipuler le vocabulaire.

Produire des écrits

Enrichir le vocabulaire

Productions d'écrits en maternelle: enrichir le vocabulaire

Objectifs: - Enrichir son vocabulaire, développer un lexique lié à un thème précis. - Travailler sur les mots rencontrés en contexte- Décontextualiser : sortir le mot du contexte pour opérer un regard particulier sur lui.- Recontextualiser : le réutiliser ultérieurement - sensibiliser les élèves à la correspondance oral/écrit - Travailler sur la morphologie des mots en relation avec l’orthographe.

Programmation: En fonction des thèmes et projets de chaque classe.

Productions d'écrits en maternelle: enrichir le vocabulaire

Démarche: L’élève découvre le mot par une devinette, le manipule (oral et écrit), le mémorise et l’emploie dans une phrase.Cette séance peut se dérouler en GS ou CP sous la forme d’un rituel ou bien dans des séances de vocabulaire dédiées précises suite à la découverte d’un album.La devinette proposée reprend la définition du mot. Les élèves formulent des propositions que l’on écrit au tableau.Vérifier les hypothèses du mot en faisant apparaître le premier graphème du mot. Petit à petit, faire apparaître le mot en entier et montrer l’image correspondant au mot trouvé.Après la découverte du mot, l’adulte nomme la classe grammaticale du mot. (nature du mot). A noter : cette phase peut être appréhendée à la manière de la méthode Narramus. Les différents mots appris sont écrits, dans les trois écritures, ur des cartes agrémentées d’une image destinée à aider les enfants dans la mémorisation du vocabulaire.Les cartes possèdent deux faces : mot au singulier d’un côté et au pluriel de l’autre côté. Quand cela est nécessaire, pour les adjectifs, on peut ajouter une indication du genre à l’aide d’un pictogramme, dans un angle. Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. Les mots sont appris chaque jour par petits groupes de cartes. Quand la phase d'apprentissage est terminée, les cartes sont classées dans des boîtes de couleurs différentes en fonction de la nature des mots qu’elles représentent : noms, verbes, déterminants, adjectifs qualificatifs… Les couleurs des boîtes sont choisies en fonction des couleurs utilisées en élémentaire en analyse grammaticale.- Déterminants : noir- Noms : bleu- verbes : rouge- adjectifs : vert- autres mots : noir ou vert selon les rapprochements possibles- une boite « ponctuation » Les boites sont à disposition des enfants le matin à l'accueil ou à d'autres moments dans la journée. Une évaluation individuelle, peut être prévue dans le cahier de progrès. L'enfant peut, par exemple, colorier la case du mot qu'il a su nommer, ou mettre une croix sous l'image correspondante. Cette évaluation peut être réitérée, à différents moments, afin de s'assurer de la pérénnité de l'apprentissage.

Productions d'écrits en maternelle: Démarche d'écriture

Objectifs: - Apprendre à produire des écrits en utilisant les cartes référentes - Réinvestir le lexique appris lors des séances dédiées - Apprendre à construire des phrases syntaxiquement correctes

Matériel:: - Les cartes utilisées pour travailler et mémmoriser le lexique, rangées dans les boites correspondantes - une bande orientée à l'aide d'une gommette et d'une flèche - un cahier/enfant

Production d'écrits: Sur une bande orientée, à l’aide d’une gommette verte placée à gauche pour aider au respect du sens gauche->droite, les enfants vont produire des phrases. Cela leur permettra d’utiliser le vocabulaire appris afin de ne pas l’oublier (recontextualisation).Pour démarrer le travail, l’ enfant doit choisir une carte « action » (verbe) dans la boîte rouge, puis les cartes « personnages ».Enfin, les enfants qui le veulent/peuvent enrichissent leur phrase en ajoutant d’autres cartes avec l’aide, si besoin, de l’enseignant.Quand une carte nécessaire ne fait pas partie du bagage de mots présent dans les boites, et que l’enfant en est capable, on peut lui proposer de procéder à l’encodage du mot sur une ardoise, soit en utilisant des syllabes d’autres mots connus, soit en se référant à la correspondance graphème-phonèmes. Il faudra alors veiller, si nécessaire, à corriger l’orthographe du mot en expliquant à l’enfant que sa transcription est correcte, mais qu’en réalité le mot s’écrit de telle façon.Une fois la phrase constituée, la vérification se fait en pointant chaque carte en y associant la verbalisation du mot qu’elle représente. Cette phase permet de vérifier la syntaxe de la phrase, la mémorisation des mots étudiés et le sens. L’enfant peut alors déplacer ou modifier les cartes présentes. En cas de modification, la phase de vérification est de nouveau nécessaire. Quand l’enfant est satisfait de sa phrase, il la copie, en capitales en début d’année ou en cursive en fin d’année, sur le support dédié et illustre la phrase. Pour les enfants qui rencontrent des difficultés du geste graphique, on peut utiliser prendre un photographie de l'alignement des cartes.Les supports de production d’écrit peuvent varier : scène de la vie de classe, photo d’un enfant, images diverses, album étudié… On peut ainsi envisager beaucoup de projets variés : création d’un livre papier ou numérique sur l’ENT, création d’affiches pour une exposition, création d’histoire (en aménageant le temps des verbes),…Les enfants progressent à leur rythme avec une aide individualisée. Progression possible : - avec deux cartes mots : choisir une carte prénom d’un enfant de la classe et une action, par exemple les verbes des consignes. - ajout de compléments d’objet…- ajout d’adjectifs qualificatifs, succession d’actions- ajout de compléments circonstancielsDans le cadre de la liaison, les cartes travaillées en grande section peuvent suivre les enfants au CP afin d’être utilisées en début d’année.

Productions d'écrits en CP : Démarche d'écriture

Production d'écrits: En début d’année, la même méthode de production d’écrit qu'en maternelle est mise en place, à l’aide des cartes de la grande section.Ce sera également l’occasion pour les élèves d’expliquer à la maîtresse le fonctionnement de ces boîtes. A chaque nouvelle lecture, projet, un vocabulaire dédié est travaillé et catégorisé dans les boîtes.L’objectif est d’enrichir la boîte de l’année dernière. Les cartes comporteront toujours une illustration du mot ainsi qu’une couleur qui donnera la nature des mots.

• Différenciation possible au sein d’un groupe :

- L’illustration permet de différencier au sein de la classe et de mettre l’ensemble des élèves en production d’écrit même ceux qui rencontreraient des difficultés de lecture.- L’élève prend plus ou moins de cartes en fonction de ce qu’il est capable de produire seul.- Il pourra ensuite enrichir sa phrase à l’aide de l’enseignant qui lui proposera des cartes supplémentaires.- Ces cartes permettent également à certains élèves en difficulté de produire des écrits à partir d’une banque de mots.- On peut imposer, à l’aide du code couleur des cartes, imposer une structure de phrase. Par exemple : Déterminant – adjectif - nom- verbe – déterminant – adjectif – nom. ce qui pourrait aboutir à : Le petit chat attrape la minuscule souris.

• Utilisation de la boîte à écrire sous d’autres formes :

- Enrichissement d’un texte : l’élève pioche des cartes adjectifs qualificatif pour enrichir son texte de départ.- Varier les verbes : par exemple, pour remplacer le verbe « faire » dans une production d’écrit. - Imposer, à l’aide du code couleur des cartes, une structure de phrase. Par exemple : Déterminant – adjectif - nom- verbe – déterminant – adjectif – nom. ce qui pourrait aboutir à : Le petit chat attrape la minuscule souris. - Varier l’utilisation d’un sujet : par exemple, en remplacement d’un prénom, mettre « la princesse », « elle »…

• Autre démarche possible :

Des ateliers décrochés peuvent être mis en œuvre en CP pour la production d’écrit. Cela facilite la prise d’autonomie lors de la mise en écriture et permet également une gestion plus simple lorsque l’on a des cours doubles.En CE1, des exercices de transformation de phrases peuvent être réalisés :- Transformation d’une phrase affirmative en interrogative etc.- Remplacement du Groupe Nominal par un pronom personnel, et inversement...Possibilité également d’enrichir les cartes au fur et à mesure par rapport à des albums étudiés, des fêtes, des saisons...

outils de liaison cycle 1 / cycle 2

Production d'écrits: En parallèle des boites, création d’un classeur avec des intercalaires mis en place à partir du CP et jusqu’au CE1. Chaque intercalaire représente une catégorie de mots : Déterminants, Noms, Verbes, Adjectifs, Les nombres et les prépositions spatiales.

des intercalaires

pages intérieures

La page de garde

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