Présentation des points de service CSSDM

Présentation des points de service du CSSDM

Ampli (TDL)

EDA (Kangourou)

DGA - DGA/TA

Régulier

TSA (TEACCH)

DAU (déficience auditive)

Écoles spécialisées

Continuum de services DGA - DGA/TA :

Difficultés graves d'apprentissage

Profil d'élève

Type de classe

Services associés

• Malgré des interventions supplémentaires et intensives, il n’y a pas d’apprentissage au regard des objectifs figurant au plan d’intervention.

• L’élève n’atteint pas les seuils minimaux de réussite ni en français ni en mathématique selon le programme de formation de l’école québécoise.

• L’élève peut avoir des troubles associés qui ont un impact sur ses capacités à apprendre. Cependant le degré d’atteinte de ce trouble ne demande pas un enseignement ou une structure de classe particulière pour profiter de l’enseignement dispensé.

Subtitle here

En classe DGA, l'enseignant mise sur des pratiques jugées efficaces avec les élèves qui ont des difficultés d'apprentissage, par exemple:

• Enseignement explicite (Par exemple: stratégies d'apprentissage (autonomie))
• Différenciation pédagogique (en tenant compte du profil d'apprenant spécifique à chacun des élèves)

Donc, la classe DGA combine différentes approches pour rendre le programme de formation accessible à tous les élèves.

Subtitle here

En classe DGA, l'enseignant possède une formation en adaptation scolaire. Les devis pour les professionnels ne sont pas uniformes . Les élèves peuvent recevoir du soutien indirect ou direct de la part d'un:

• psychoéducateur,

• orthophoniste,
• orthopédagogue,
• TES

Ratio: en moyenne 14 à 16 élèves selon la convention collective des enseignants.

Subtitle here

Les classes AMPLIApprentissage Maximisé par des Pratiques Langagières Intéractives

Services associés

Quelques données

Type de classe

Critères d'admission

Profil des élèves en classe

DU POINT DE VUE DU LANGAGE : Trouble du langage avec une atteinte significative sur le plan réceptif. Le profil peut ou non correspondre aux critères du code de difficulté 34. • Vocabulaire très limité, sur le plan autant de l’expression que de la compréhension. • Difficultés marquées à formuler et à comprendre des phrases, tant à l’oral qu’à l’écrit.• Difficultés marquées à organiser ses idées et son discours, tant à l'oral qu'à l'écrit.• Difficultés très marquées à réfléchir sur le langage. DU POINT DE VUE DES APPRENTISSAGES SCOLAIRES : • Difficultés marquées à acquérir des concepts nouveaux particulièrement en lecture , écriture et mathématique découlant du fait de ne pas comprendre et de s'exprimer difficilement.• Difficultés à faire des liens entre les apprentissages et à généraliser ceux-ci à d'autres contextes.• Malgré des interventions régulières et ciblées, progression extrêmement lente et apprentissages minimes • Bulletin faisant état de seuils minimaux de réussite en français et en mathématique non atteints au primaire. DU POINT DE VUE DU FONCTIONNEMENT SCOLAIRE : • Difficultés d'adaptation et de participation sociale, découlant du fait de ne pas être compris ou de ne pas comprendre. • Difficultés sur le plan de l’autonomie et de l’organisation spatiale et temporelle. • Difficulté à tenir compte des informations verbales dans différentes situations.

AMPLI Apprentissage Maximisé par des Pratiques Langagières Interactives

Cette classe spécialisée reçoit des élèves ayant un trouble du langage expressif et réceptif important, pour qui une évaluation a été réalisée par un orthophoniste. Le profil de ces élèves correspond, ou non au code 34. Les élèves dirigés vers cette classe sont seulement ceux qui, pour apprendre, nécessitent une pédagogie adaptée à leur trouble de langage oral et pour qui la nécessité d’un enseignement adapté dans une classe spécialisée prime sur l’appartenance à l’école de quartier. Dans le modèle AMPLI l’enseignement prend en compte les composantes réceptive et expressive du langage dans toutes les disciplines. Ceci permet de développer la construction du sens tant à l’écoute qu’à l’écrit chez les élèves. La pédagogie adaptée en classe AMPLI s’inspire de la pédagogie interactive. Cette pédagogie exploite les interactions au cœur des processus visant l’apprentissage et implique le choix d’approches et de moyens qui favorisent ces processus. Ratios établis selon la pondération 34/10 et autres codes (convention collective).

Continuum EDA

Élèves en difficulté d'adaptation

• L'élève présente des comportements qui entravent de façon significative son fonctionnement quotidien et sa progression scolaire (réactifs ou sous-réactifs).

• Le déficit d'adaptation est analysé selon :

• La nature, la durée, la fréquence et la complexité des manifestations comportementales ;

• L'intensité des interventions personnalisées qui doivent être offertes à l'enfant pour assurer un seuil minimal de fonctionnement dans son milieu ;

• L'évaluation psychosociale, les rapports d'observations, les chronologies d'événements, le plan d'intervention révisé et les protocoles d'interventions sont des documents écrits qui permettent de préciser le profil de l'élève et la réponse du milieu pour tenter de répondre à ses besoins.

Continuum de services TSA

Trouble du spectre de l'autisme

classes spécialisées d'inspiration TEACCH

Profil d'élève à travers le continuum

Approches et méthodes d'enseignement

Les élèves sont très différents les uns des autres.

Exemple d'outils utilisés

Écoles spécialisées - primaire

École Profil d'élève Comité

Élèves en difficulté au plan du comportement (intensité et gravité des comportements extériorisés, violence) avec des troubles associés (langage, santé mentale, SGT, TDAH, etc.), avec ou sans retard académique.

Charles-Bruneau

Comité EDA

Élèves ayant une déficience auditive et présentant des troubles de la communication et du langage, qui peuvent présenter des handicaps associés à leur surdité : autisme, handicap visuel, handicap intellectuel et limitation motrice.

Gadbois

CREEHDA

Élèves qui sont hébergés au Centre jeunesse de Montréal ainsi qu’une vingtaine d’élèves externes bénéficiant d’un suivi psychosocial de la DPJ ou du CLSC et/ou qui sont en rupture de fonctionnement scolaire.

Dossier doit être déposé par la CPAS

Dominique-Savio

Élèves handicapés par une déficience intellectuelle moyenne à sévère ou profonde (DIM-S, DIP) / ou par une déficience intellectuelle légère ou un retard global de développement ET un ou plusieurs troubles associés (DIL-TA).

CREEHDI

St-Pierre-Apôtre

Élèves ayant une déficience motrice ou organique grave, accompagnée ou non de troubles associés.

Victor-Doré

CREEHDP

Élèves du préscolaire présentant une déficience motrice légère. Souvent présence de troubles associés (trouble d’apprentissage, trouble du langage, etc.)

La Passerelle

CREEHDP

Service scolaire en milieu hospitalier

Préscolaire, primaire, secondaire Élèves qui sont admis pour plus de deux semaines dans un centre hospitalier Montréalais (pédopsychiatrie, oncologie, traitement de dyalise, pédiatrie, chirurgie).

L’élève pris en charge dans les unités de soins de l’hôpital pourra bénéficier du SSMH

Écoles spécialisées - secondaire

École Profil d'élève Comité

Élèves qui manifestent des difficultés d’adaptation, avec ou sans retard académique. Fréquenté exclusivement par des garçons, qui accueille majoritairement des élèves hébergés au Mont Saint-Antoine ou qui sont suivis par un intervenant DPJ/CLSC

Dossier doit être déposé par la CPAS

De la Lancée

Élèves qui manifestent des difficultés d’adaptation, avec ou sans retard académique Fréquenté exclusivement par des filles, qui accueille majoritairement des élèves qui sont hébergées à Dominique-Savio ou qui sont suivies par un intervenant DPJ/CLSC

Dossier doit être déposé par la CPAS

Dominique-Savio

Élèves en difficulté au plan du comportement (intensité et gravité des comportements extériorisés, violence) et/ou présentant des troubles associés (santé mentale, langage, SGT, etc.) avec ou sans retard académique. Classes EDA et classes Soutien Émotif

Dossier doit être déposé par la CPAS

Espace-Jeunesse

Élèves en difficulté au plan du comportement (intensité et gravité des comportements extériorisés, violence) souvent avec des troubles associés (langage, santé mentale, anxiété, dépression, SGT, etc.), avec ou sans retard académique.

Dossier doit être déposé par la CPAS

Henri-Julien

Élèves en difficulté au plan des apprentissages (DGA), de la motivation et/ou de l’autonomie, avec des problèmes intériorisés (psychopathologies, anxiété, trouble de l’humeur, etc.) ; sans problème de comportement extériorisé.

Dossier doit être déposé par la CPAS

Accès

Élèves qui présentent un TSA et/ou une déficience intellectuelle moyenne à sévère ou profonde, avec ou sans troubles associés (ex : déficience visuelle, psychopathologie, déficience motrice légère et déficience langagière, TDAH, Trisomie 21, etc.).

CREEHDI (DI)CREEHAP (TSA)

Irénée-Lussier

Élèves présentant une déficience motrice. Certains d’entre eux présentent également une déficience sensorielle ou intellectuelle.

Joseph-Charbonneau

CREEHDP

Rosalie-Jetté

Mères adolescentes ou enceintes

Constituer un dossier

Consignation de la différenciation

Autorisation

Fiche de référence au comité

+ info

Se référer à Adagio

PI

Bulletins

Évaluation diagnostique et conclusions professionnelles

Mesures d'appui

Limitations ou incapacités scolaires

Limitations et mesures d'appui

Rapports professionnels et médicaux

Synthèse d'information

RAI

interventionsuniverselles

interventventions suplémentaires

interventions intensives

RAI

RAI

documenter et suivre les progrès

Bilans des interventions