Modelo CAIT

Modelo cait

6º de primariaCIENCIAS NATURALES

¡aLLá vamos! Jon viguri

ÍNDICE

6. observaciones

0. Contextualización

1. principio de sensibilización

2. principio de elaboración

3. principio de personalización

4. principio de aplicación

5. principio de evaluación

contextualización

Estudiantes de 6º de Primaria, para realizar el proyecto sobre la contaminación y el cambio climático en la asignatura de Ciencias Naturales usaremos el modelo CAIT para facilitar el aprendizaje significativo y poder relacionar los contenidos nuevos con los que ya sabemos. Este modelo tiene 5 principios que os explicaré en las siguientes diapositivas. El proyecto tiene una duración de 8 sesiones y los objetivos curriculares que nos planteamos son: 1. Conocer qué es el cambio climático. 2. Ser consciente de cómo nos afecta el cambio climático. 3. Identificar pautas para cuidar el medio ambiente. 4. Desarrollar competencias digitales. Pero los objetivos no solo son los curriculares; también incluyen metas cognitivas como: 1. Identificar qué quiero aprender. 2. Desarrollo de valores como la colaboración con compañeros. 3. Desarrollar una perspectiva crítica.

PRINCIPIO DE SENSIBILIZACIÓN

Con este primer principio se pretende que los estudiantes tengáis claro lo que tenéis que conseguir (vuestro objetivo), así como conocer vuestro estado inicial de conocimientos (lo que ya sabéis) y motivaros para lograr el objetivo. Por ello, haremos una rutina de pensamiento usando la herramienta digital Padlet a modo de mural colaborativo e interactivo. Ahí, cada uno tenéis que poner 3 "etiquetas": una titulada "Qué sé" donde escribáis lo que ya sabéis sobre el tema; otra titulada "Qué quiero saber" para que pongáis lo que os gustaría aprender sobre el tema; y la última titulada "Qué he aprendido", que la contestaremos al final del proyecto. Cuando todos hayáis respondido a las dos primeras etiquetas, las comentaremos entre todos en clase para saber de qué conocimientos partís y a cuáles queréis llegar. Con este principio, además de despertar la curiosidad por el contenido, también se desarrolla la inteligencia emocional, preparándonos para aprender, ya que sin emoción no hay aprendizaje.

PRINCIPIO DE ELABORACIÓN

En este segundo principio transformaremos la información en conocimiento, siendo capaces de seleccionar la información importante, organizarla y conectarla con la que ya sabemos. Por ello, nos dividiremos en grupos de 4 y buscaremos información en Google sobre la temática, buscando también información sobre lo que habíamos puesto en la etiqueta "Qué quiero saber" del Padlet de la actividad anterior. Así, estaréis seleccionando la información importante que, mientras, iréis anotando en un papel común o en un Google Docs, como queráis. Después, la información que habéis encontrado en Google sobre lo que queríais saber de la temática, debéis conectarla con lo que ya sabéis, de manera que haréis un mapa mental usando la plantilla que ofrece Genially, integrando la información y organizándola. Con este principio, activaréis las inteligencias analíticas.

PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN

En este tercer principio se pretende desarrollar y que apliquéis vuestra creatividad y sentido crítico. Por ello, usaréis una técnica de creatividad, llamada "Los seis sombreros para pensar" y cuyo autor es Edward de Bono. En esta ocasión, estaréis divididos en grupos de 6 personas y cada uno tendrá un sombrero de un color distinto (dependiendo del color tendréis que hacer una cosa u otra) y que pintaremos en un momento. A partir de ahí, el docente os dará un breve texto espositivo que tenéis que leer y que trate sobre el cambio climático y la contaminación y, sobre ello, tendréis que hacer lo siguiente en un Google Docs colaborativo:

Una vez que todos los grupos lo hayan hecho y lo hayan plasmado en su Google Docs colaborativo, se leerán las reflexiones creativas y críticas en voz alta en el aula. Con este principio desarrollaréis la inteligencia creadora.

PRINCIPIO DE APLICACIÓN

Con este cuarto principio se pretende que los conocimientos que se hayan aprendido se apliquen. Por ello, recuperaremos los grupos de 4 personas que usamos en la actividad de buscar información en Google y crear el mapa mental. Cada grupo de 4 personas tendréis que grabaros un vídeo con las tablets donde contéis lo que ya sabíais y lo que habéis aprendido; es decir, que apliquéis los conocimientos. También tendréis que añadir una serie de consejos para cuidar el medio ambiente que se os hayan ocurrido mientras hacíais el mapa mental o hacíais la actividad de los 6 sombreros. El vídeo tiene que tener una duración mínima de 3 minutos y máxima de 5 minutos, y tenéis que salir los 4 miembros del grupo. Después de grabarlo, podéis editarlo con la tablet desde la aplicación iMovie. Después, los vídeos se subirán a las redes sociales del centro para que las familias vean lo que habéis hecho y que sirva para aplicar los conocimientos en la vida de los estudiantes, aconsejando a las familias sobre cómo cuidar más el medio ambiente. (Para subir el vídeo a las redes sociales será necesario contar con el permiso de los tutores legales de cada alumno). Con este principio también se desarrollan las inteligencias prácticas.

PRINCIPIO DE EVALUACIÓN

Con este quinto y último principio se comprobará el progreso del estudiante, evaluándose tanto los objetivos curriculares como las metas cognitivas que se comentaron en la contextualización. Para ello, la evaluación la realizará tanto el docente como cada alumno. El docente se centrará en evaluar el mapa mental, las ideas creativas de la actividad de los sombreros y el vídeo. Por su parte, el estudiante se centrará en rellenar la etiqueta que se había dejado vacía en la primera actividad (la del Padlet, la etiqueta de "Qué he aprendido"), escribiendo una reflexión sobre lo que ha aprendido y qué podría mejorar.

Por último, se hará un breve debate en clase donde cada alumno comentará si cree que ha cumplido las 3 metas cognitivas propuestas en la contextualización y donde el docente comentará sus impresiones y dará feedback. Todo ello ayudará a desarrollar de nuevo las inteligencias prácticas.

OBSERVACIONES

Además de las inteligencias comentadas en cada principio, también se desarrollan las inteligencias múltiples de Gardner a lo largo del proyecto. El rol del profesor es de planificador de tareas, guía y motiva a los estudiantes. Por otro lado, esta presentación atiende a la diversidad del alumnado ya que, al diseñarse, se han tenido en cuenta los criterios estipulados por Rello (2018, pp. 115-116) a la hora de adaptar el material en pantalla digital para que sea más accesible de leer para las personas con dislexia. De esos criterios, se han llevado a cabo: el seleccionar el color crema de fondo, usar un interlineado estándar, usar expresiones numéricas en vez de poner el número con letra, resaltar con negrita o subrayado las palabras e ideas clave en cada actividad y fomentar el uso de esquemas o mapas mentales.

Bibliografía utilizada:

Aclaraciones: