ICS 01 boîte à calme V1

Académie de Lyon DSDEN de l'Ain

La boîte à calme

Mise à jour du 10/02/25

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La boîte à calme

Un dispositif d'aide à la régulation des comportements

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C'est quoi "une boîte à calme" ?

https://www.bloghoptoys.fr/boite-de-retour-au-calme-un-outil-dauto-regulation

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Pourquoi une boîte à calme?

Un contexte

Les enseignements se trouvent de plus en plus perturbés par des comportements d’élèves envahissants et débordants.Des recherches et des expérimentations ont fait la démonstration de l’utilité de la manipulation d’objets pour favoriser :

• la régulation des comportements des élèves

• l'amélioration du climat de la classe
• l’accès aux apprentissages

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Des objectifs

- Rendre l'élève capable de choisir l'objet qui répond à son besoin. - Permettre à l'élève de mobiliser son attention à un moment donné. - Permettre à l’élève de développer des compétences émotionnelles et sociales. - Rendre l'enseignant capable d'adapter ses réponses aux besoins des élèves.

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Ressources et outils

L'implication

« L’implication de l’enfant dans son parcours scolaire lui permet d’être pleinement acteur de celui-ci, de pouvoir exprimer ses besoins et ses attentes, les difficultés éventuelles rencontrées, et de contribuer à définir les stratégies pour améliorer ce parcours.Elle est un facteur de bien-être scolaire, qui se traduit pour l’enfant par une meilleure disponibilité et un engagement dans les démarches d’apprentissage et de socialisation qu’offre la scolarité.Pour favoriser cette implication, il est nécessaire de l’accompagner, en s’adaptant à ses caractéristiques individuelles. (…)"

Michael Wehmeyer (1996)

Michael Wehmeyer : éminent professeur d’éducation spécialisée américain.

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L'autodétermination

Elle est utilisée dans plusieurs disciplines comme la psychologie, la philosophie, les sciences sociales, les sciences de l’éducation. Elle peut être appliquée à de nombreux domaines de la vie et définie de manière variable selon ses champs d’application. Dans le modèle fonctionnel proposé par Michael Wehmeyer, elle est définie par quatre caractéristiques essentielles :

Le pouvoir d'agir

L'autonomie comportementale

L'autoréalisation

L'autorégulation

Cf extrait de HAS "Accompagner la scolarité et contribuer à l’inclusion scolaire" de septembre 2021.

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Comprendre et soutenir le développement de l'autorégulation

Modèle des 5 domaines élaborés par Shanker (2013)

Agit sur

Pensées

Biologique

Affectif

Comportements

Cognitif

AUTOREGULATION

Social

Emotions

Prosocial

En général, si l'enseignement vise à transmettre des stratégies d'auto-apprentissage et d'auto-questionnement, d'auto-évaluation et d'auto-renforcement par exemple, il contribue aussi à développer l'autorégulation. Si l'approche utilisée est efficace, l'autorégulation guidera les élèves à mesure qu'ils appliquent les stratégies dans différentes matières et améliorera leur application dans une tâche et leur rendement en général (Montague 2008).

Michael Fairbrother et Dre Jessica Whitley.

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Les 5 domaines de développement (Shanker -2013)

05

04

03

02

01

Domaine social

Domaine prosocial

Domaine biologique

Domaine cognitif

Domaine affectif

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

concerne la capacité de l’enfant d’utiliser des signaux sociaux pour se conduire de manière appropriée ; ce domaine renvoie aussi au concept d’intelligence sociale.

les processus mentaux nécessaires à l’intégration et à l’utilisation de l’information : mémoire, attention, acquisition et rétention d’information et résolution de problème.

concerne la façon dont les personnes interagissent dans leur milieu et la capacité de cultiver des relations sociales positives, l’amitié et l’empathie.

concerne le niveau d’énergie dans le système nerveux humain.

est lié aux sentiments positifs et négatifs.

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Le socle commun

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

• "Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps"
• "Mobiliser le vocabulaire adapté à l'expression des émotions"

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

• "Coopération et réalisation de projets"

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

• "Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres"

https://www.education.gouv.fr/bo/15/Hebdo17/MENE1506516D.htm?cid_bo=87834

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Le référentiel du métier de PE

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves :

• CC3 - Connaître les élèves et les processus d'apprentissage en prenant en compte les apports de la recherche.

• CC4 - Prendre en compte la diversité des élèves : adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

https://www.education.gouv.fr/le-referentiel-de-competences-des-metiers-du-professorat-et-de-l-education-5753

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Le projet d'école

Développer les parcours éducatifs obligatoires des élèves :

• le parcours éducatif de santé (PES)
• le parcours citoyen

Prendre en compte le climat scolaire et le bien-être de l'élève à l'école.

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Modalités envisageables

Utilisation ritualisée

• à l'entrée dans la classe
• en alternance des phases d'activité et de récupération
• lors des phases de transition

SAS de décompression

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Mise en oeuvre : les étapes pour l'enseignant

Règles d'usage

Prérequis

Régulation

Mise en place

Evaluation

Présentation du projet

Sensibilisation

Appropriation

Expérimentation

Les apports possibles

• Aider à la régulation des comportements qui perturbent les enseignements.

• Répondre à la préoccupation de l'enseignant du bien-être dans la classe.

• Développer les compétences psychosociales : partage, attente, respect...

• Améliorer l'attention et la concentration des élèves.

• Permettre d'anticiper, d'éviter, de limiter les crises d'élève.

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Les points de vigilance

• Les déplacements, les actions ne doivent pas entraver le bon déroulement de la classe.

• Eviter l'individualisation systématique.

• Conflits et rivalités possibles : à réguler grâce aux règles d'utilisation.

• Préférer une utilisation raisonnée et non systématique du matériel.

• Identifier le matériel qui satisfait au mieux les besoins de l'élève.

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Pertinence de certains objets

Certains élèves ont des difficultés d’attention (par rapport à l'objet d'étude, l'écoute des consignes) et de concentration. Voici un panel diversifié d’objets pouvant les aider à se concentrer pendant les phases essentielles de la vie de la classe (https://www.hoptoys.fr/enseignement-c-3516.html).

Fidget, tangle,twidlle, infinite cube, balle antistress : peuvent permettre de focaliser leur attention sur une tâche précise en occupant leurs mains à une tâche répétitive de manipulation. La balle puzzle, le fidget cube sont des objets de retour au calme qui sollicitent le raisonnement, mais qui peuvent aussi permettre de se recentrer en manipulant. Faire glisser les sphères colorées d’un espace à l’autre procure des sensations de bien être. On peut aussi apprendre à la manipuler sans bruit en veillant à retenir la sphère au moment où elle prend place dans le cercle. Reproduire les modèles du fidget cube mobilise des compétences de spatialisation et de planification.

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Question de proprioception

Certains objets permettent le retour au calme par la sollicitation de sensations corporelles (objets lestés, balles à modeler, cube de manipulation). Ce sont des fidgets de proprioception. Ils permettent la stimulation de certaines zones du corps pour favoriser les postures adéquates. « La proprioception est l'ensemble des informations nerveuses transmises au cerveau permettant la régulation de la posture et des mouvements du corps. »

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Objets : Le kit de base

Timer

Objets à malaxer

Casque anti-bruit

Objets à bascule

Loupe

Base

Objets lestés

Bandeau pour les yeux

Crayons, feuilles, mandala

Cascade colorée

Miroir

Kaléidoscope

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Objets : Le kit Cycle 1

Référentiel émotions

Bouteilles sensorielles

Cascade colorée

Peluche ou poupée avale soucis

Plumes

Cycle 1

Albums

Drôle de patate

Ballon sauteur

Photos, images

Fleur à soufler

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Objets : Le kit Cycle 2

Référentiel émotions

Horloges

Peluche ou poupée avale soucis

Cycle 2

Tangles

Balles sensorielles

Animaux lestés

Cartes avec posture relaxation

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Objets : Le kit Cycle 3

Roue des émotions

Casse-tête

Coussin vibrant

Coloriages

Cycle 3

Tangles

Cartes exercice respiratoire

Boîte à secret

Sablier relaxation

Balles sensorielles

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Sécuriser pour émanciper

Au niveau affectif

Apprentissages

Au niveau de la motricité

Exprimer des besoins trouver des réponses

Développer des capacités

Au niveau de la relation au cadre

Comportement

Sphère de l'individu

Retrouver du pouvoir d'agir

Sphère du collectif

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Points de vigilance et leviers

Absence de linéarité

Utilisation individualisée

Surinvestissement, détournement

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Médiathèque

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

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Photos / vidéos

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Ecole primaire de Cormoranche sur Saône Circonscription de la Dombes

Mme Virginie Thouret, directrice, classe de 10PS/15MS :

La boîte à calme a été installée à la base pour un élève ayant des TSA. Il investit peu cet endroit. Lorsqu'il est agité, l"AESH l"emmène se calmer dans ce coin de la classe, mais il ne l'investit pas seul et n'utilise pas spontanément les objets s'y trouvant. Lorsque l'AESH linvite à toucher, il le fait. Les autres élèves investissent cet espace pendant l'accueil. Ils peuvent y aller par trois maximum car il y a peu de place. Certains élèves l'utilisent de la façon dont il est prévu de l'utiliser : coin calme, où on peut toucher les objets, observer les sabliers. Pour d'autres, je suis obligée de répéter les règles souvent car ils utilisent cet endroit pour s'exciter (ex : on se lance les balles).

Il est fréquent aussi que des PS prennent un objet (balle, petit coussin ou sablier) préféré et qu'ils l'emmènent à l'endroit où ils vont jouer pour l'avoir sous la main. Cet espace me semble intéressant à garder dans la classe. Par contre, la configuration de ma classe ne me permet pas de l'utiliser au mieux. Il serait préférable que le coin soit plus isolé pour y être réellement séparé de l'agitation de la classe. Aussi, je me demande s’il ne audrait pas que je mette à disposition dans cet espace des casques antibruit.

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Photos

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Ecole primaire de Neuville-les Dames (CP/CE1) Circonscription de la Dombes

PEICS : cette boîte a été mise en place intialement pour un petit garçon de CP, à l'histoire familiale singulière, présentant des besoins affectifs importants, rentrant souvent en opposition avec l'adulte, testant le cadre de façon récurrente et présentant des difficultés de gestion des émotions. On distingue plusieurs étapes, et des besoins évoluant dans le temps :

• Investissement important, dans un premier temps, au niveau des peluches, en particulier le renard. Il conserve désormais uniquement un chaudoudou, en lapin synthétique, dans sa trousse.
• Identification et verbalisation de ses émotions puis de celles de sa maîtresse, toujours par deux (ex : colère/surprise).
• Expression écrite des émotions, d’abord au niveau de la peluche tristesse, puis au sein de son carnet, par dessins et par mots.

Cet élève s'étant beaucoup approprié les éléments de la boîte à calme, refusant de les prêter, il a été difficile de l'étendre à toute la classe. Davantage d'objets auraient été nécessaires. Un tapis a été installé en fond de classe, dédié à ces temps calmes, aux temps de transition et au regroupement. L'enseignante intègre dans son fonctionnement de classe des activités pédagogiques ludiques, dévelopant l'autonomie de ses élèves.

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Ecole primaire de Neuville-les Dames (CP/CE1) Circonscription de la Dombes

Mme Julie Jacquiot, enseignante, CP/CE1, 25 élèves. Cet élève a tout de suite investi deux objets ( un renard peluche et un sablier à bulles) qui lui ont permis de se recentrer et d'intégrer les moments de regroupement. Puis, il a testé d'autres objets mais ils ont vite été détournés en jeu. Cette boîte a été bénéfique pour cet élève mais il faudrait par la suite repenser au lieu réservé à ces objets ( peut être privilégier un coin calme et ne pas apporter les objets à son bureau...) et à son utilisation en collectif.

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Ecole élémentaire de Thoissey (CM) Circonscription de la Dombes

PEICS : la boîte à calme a été co-construite avec un élève de CM1, TDH-A avec troubles oppositionnels. La mise sous traitement induira l’abandon de la boîte. Son utilisation est restée individualisée, intégrée à son emploi du temps, suscitant des jalousies de la part de ses pairs ainsi qu’une certaine forme de stigmatisation. Tous ces éléments étaient rangés dans une boîte en carton portant son prénom.

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Ecole élémentaire de Saint-Jean de Niost (CM) Circonscription de la Dombes

PEICS : la boîte à calme a été co-construite avec un élève de CM1, TDH-A, HPI, en grande souffrance avec troubles oppositionnels importants vis-à-vis de son enseignante, des relations très compliquées avec les pairs et une dépression potentielle. Son utilisation est restée individualisée, utilisée lors des temps d'accueil, en autonomie et comme sas de décompression. Tous ces éléments sont rangés dans une boîte en carton. L'élève : "Tout fonctionne. J’ai commencé la maquette. J’utilise ma boîte quand j’arrive en classe et en autonomie. Ça me calme avant de commencer à travailler. Pour le Phénix, il faudrait une autre construction plus difficile. La peluche me rassure quand elle est sur la table. Pour l’an prochain (cf entrée en 6ème), il faudrait qu’on continue ce système. Pour la fin d’année ce serait bien de prévoir un copain du lapin (plus petit)." L'enseignante : l'élève investit bien sa boîte. Il a rapidement terminé les constructions. Il a presque tout utilisé sauf le carnet. Il ne fait plus le coloriage du carnet mais c’est parce qu’il est occupé. Il aime beaucoup les adaptations et il a besoin que ça continue. Jeudi a été une journée plus compliquée mais il s’en est bien sorti et il a été récompensé.

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Avec tous nos remerciements à : M. Patrice Janodet, CPD numérique, Ain. Toute l'équipe de l'ASH de l'Ain, pour ses précieux conseils. Toutes les écoles, tous les enseignants et élèves qui ont bien voulu participer.

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