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Portafolio de evidencias

MARIA CRISTINA CERON VELAZQUEZ

Created on January 4, 2022

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hecho por Cerón Velázquez María Cristina, estudiante de la Escuela Normal Número 3 de Nezahualcóyotl. Grado y Grupo: 1-1

¿Quién soy?

ESCUELA NORMAL NO.3 DE NEZAHUALCÓYOTL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Docente en Formación: Mi nombre es María Cristina Cerón Velázquez, estudio la Licenciatura en Educación Preescolar y nací el 31 de enero del 2003. Soy responsable, espontánea, de ideas claras y creativas que espera llegar a culminar su licenciatura con los conocimientos necesarios para llegar a ser una buena educadora. "Hoy será un gran día y te voy a decir por qué. Porque hoy no tienes que hacer nada más que ser tú mismo. Pero además debes confiar en ti, eso es importante. Y ser interesante; una persona con la que se puede hablar, accesible. Y no te cierres, destápate; pero no en un sentido vicioso, no hace falta que te quites la ropa. Limítate a ser tú, a mostrar tu verdadero yo. Sé tal cual. Sé fiel a ti mismo. Sincerely, me." -Dear Evan Hansen.

Objetivo del portafolio:

Según Barberà et al (2006) el e-portfolio se configura como “un sistema de evaluación integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consiste en una selección de evidencias/muestras que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un periodo de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto (…) Estas evidencias permiten al alumnado demostrar que está aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este aprendizaje”. El objetivo de este portafolio como la definición lo indica, trata de mostrar el aprendizaje que eh obtenido a lo largo de es mi trayectoria académica, guiarme para alcanzar las competencias y aprendizajes esperados que se espera aprenda de cada curso/taller, además, de mostrar las evidencias de mis trabajos para su evaluación.

Índice

QUINTO semestre

Presentación

SEXTO semestre

Primer semestre

SÉpTIMO semestre

segundo semestre

OCTAVO semestre

Tercer semestre

CUARTO semestre

competencia lectora

Estrategias de trabajo docente

Atención a la diversidad

Mundo social

modelos pedagógicos

SOcioemocional

Inglés

Estrategias de trabajo docente

Trayecto formativo: Práctica ProfesionalCarácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 6 Créditos: 6.75

Propósitos y descripción general del curso

El curso tiene como propósito ofrecer herramientas teórico, metodológicas, didácticas y técnicas que favorezcan el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje situadas e inclusivas con apego a los enfoques prescritos en los planes y programas de estudio, a los contextos, así como a las características culturales, sociales y lingüísticas de sus alumnos.El curso tiene la intención, además, de que la estudiante siga profundizando en los principios teóricos de la docencia reflexiva y de la investigación acción, con el fin de identificar y delimitar problemas de su práctica y construir propuestas para mejorar su docencia a través de la sistematización de su experiencia y desarrollo de sus desempeños. Dada la naturaleza y alcance de este curso -en tanto se constituye en un espacio de articulación y confluencia de los aprendizajes adquiridos en los semestres previos, mantiene un estrecho vínculo con los cursos de los trayectos: Bases teórico-metodológicas para la enseñanza y Formación para la ensñanza y el aprendizaje.

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos

Competencias profesionales

Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.

Unidades

Bibliografía

Unidades

Del diseño e intervención hacia la mejora de la prática docente

Diseño, intervención y evaluación en el aula

Reflexión final

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, J. M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Segunda edición. Madrid: Morata.
Brailovsky, D. (coord.). (2008). Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Angustia, desazón, reflexiones. Buenos Aires: Noveduc.
Bransford, J., Brown, A., y Cocking, R. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP.
Cohen, D. (1997). Cómo aprenden los niños. Biblioteca para la actualización del magisterio, México: SEP
Contreras, D., y Pérez, N. (comp.). (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid: Morata.
Day, C. (2019). Educadores comprometidos. Qué son, qué hacen, por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Madrid: Narcea.
Delval, J. (2013). El descubrimiento del mundo económico por niños y adolescentes. Madrid: Morata.
Dewey, J. (2004). Cómo pensamos. La relación entre pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Paidós: España.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc Graw Hill.
García Medina, A. et. al. (2015). Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación en la asignatura de español. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa. México: INEE.

BIBLIOGRAFÍA

Hargreaves. A. (2005). Profesorado, cultura y postmodernidad. (cambian los tiempos, cambia el profesorado). Madrid: Modata (capítulos V, VI)
Imbernón, F. (2017). Ser docente en una sociedad compleja. La difícil tarea de enseñar. Barcelona: Graó (capítulos 2, 4 y anexo). Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2010). La Educación Preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. México, INEE.
_______ (2013). Prácticas Pedagógicas y desarrollo Profesional docente en Preescolar, México, INEE.
_______ (2014). El aprendizaje en preescolar en México. Informe de resultados excale 00 aplicación 2011 lenguaje y comunicación y pensamiento matemático. México, INEE.
INEE, (2019). Informe de resultados de EIC-Preescolar 2017: creencias de las figuras docentes sobre el currículo, la enseñanza y el aprendizaje. México, INEE.
Klenowski. V. (2007). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid: Narcea.
Latorre, A. (2013). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. México: Graó
Lozano, I., y Mercado, E. (2011). Cómo investigar la práctica docente. México: ISCEEM y ENSM.
Monereo, C. (coord.) (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación. Barcelona: Graó.

BIBLIOGRAFÍA

Not, L. (2006). La enseñanza dialogante. Barcelona: Herder Pedrinaci, E. (coord.) (2012). 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica. Barcelona: Graó.
Perrenoud, Ph. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. 4ª edición. México: Graó.
________ (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Quinta reimpresión. México: Graó.
________ (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida ¿desarrollar competencias o enseñar otros saberes?. México: Graó.
Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Diada.
Postic, M., y De ketele, J. M. (2000). Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea.
Pozo, I. et. al (2012). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. 4a reimpresión. España: GRAÓ.
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.
Schmelkes, S., y Águila, G. (coords.) (2019). La educación multigrado en México. México: INEE.
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

BIBLIOGRAFÍA

Zabalza, M. Á. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. 3ª edición. Madrid: Narcea.
Zabala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar. 4ª edición. Barcelona: Graó.

Unidades

Evidencias

Unidad 1

Competencias de la unidad de aprendizaje

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Al término de la unidad, la estudiante profundizará en la relación que guardan los enfoques teórico-metodológicos y didácticos de los campos de formación académica y educación socioemocional, con la enseñanza, el aprendizaje y los contextos socioculturales y lingüísticos donde se desarrolla la docencia. Distinguirá la manera en que se conjugan los aspectos sociales, económicos, ideológicos, culturales y lingüísticos en la conformación de ambientes de aprendizaje equitativos e inclusivos para los alumnos de educación preescolar en función del nivel, grado y modalidad educativa -escuela de organización completa, multigrado e indígena-.

Los campos de formación académica: La relación entre el aprendizaje esperado, el contenido, las orientaciones didácticas, los recursos materiales y la evaluación.

Análisis de estrategias de diseño, intervención y evaluación en el aula.
Creación de ambientes de aprendizaje apegados a contexto.
Sistematizar, describir y analizar la experiencia: entre lo planificado y lo realizado.

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA

En esta tabla se realiza un análisis sobre nuestra jornada de práctica anterior que nos permite identificar nuestras áreas de oportunidad y aciertos para que en nuestras próximas intervenciones trabajemos en mejorar.

MATRIZ DE CAMPOS FORMATIVOS

Esta tabla presenta las habilidades, conceptos y actitudes de cada aprendizaje esperado en función de los campos formativos del plan de estudios Aprendizajes Clave, que nos ayuda a guiarnos en la elaboración de nuestras planeaciones y a identificar las habilidades y conceptos que nuestras actividades deben de construir en nuestros alumnos.

CARPETA PRIMERA JORNADA

Se encuentran las carpetas de la primera jornada de práctica, la carpeta con los instrumentos electrónicos y la carpeta ya contestada con lo observado en la práctica. Nos sirve para registrar y posteriormente analizar todo lo observable relacionado a una institución, es la investigación que realizamos antes, durante y después de la práctica.

DIARIO

El diario es una herramienta en la que se puede anotar un breve resumen de la jornada de prácticas día con día y todos los eventos que ocurren dentro del jardín de niños. No se trata de una descripción paso a paso de todas las acciones realizadas, sino de registrar nuestros logros y las de los alumnos a partir de describir que realizamos como intervención y cómo podemos mejorar, posteriormente nos permiten reflexionar sobre la práctica.

INFORME DE PRÁCTICA

Este trabajo pretende englobar todos los aspectos relacionados a mi intervención en la jornada de prácticas pasada, partiendo desde lo que hice, que me faltó hacer y qué problemáticas tuve, con el fin de analizar en qué puedo mejorar.

Unidades

Evidencias

Unidad 2

Competencias de la unidad de aprendizaje

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Al concluir la unidad, la estudiante diseñará planeaciones y secuencias didácticas de asignaturas de los campos de formación académica en educación preescolar. Aplicará críticamente los enfoques del plan y programas de estudio en función del nivel, grado, modalidad educativa –escuela de organización completa, multigrado e indígena-, los contextos socioculturales, ideológicos y lingüísticos, así como las características particulares de los alumnos y sus condiciones de aprendizaje. Además, analizará, reflexionará, evaluará y dará seguimiento a los procesos de intervención en el aula poniendo en juego sus conocimientos teórico-pedagógicos, metodológicos y experienciales.

Replantear la docencia: reflexiones derivadas de la experiencia.
Desafíos en torno a la enseñanza y el aprendizaje.
Seguimiento y evaluación: ¿Cómo asegurarse de que se lograron los aprendizajes?

Mejorar la práctica y transformar la docencia.

CARPETA SEGUNDA UNIDAD

Se encuentran las carpetas de la segunda jornada de práctica, la carpeta con los instrumentos electrónicos y la carpeta ya contestada con lo observado en la práctica. Nos sirve para registrar y posteriormente analizar todo lo observable relacionado a una institución, es la investigación que realizamos antes, durante y después de la práctica.

Proyecto Cuentopolis

Un plan de clase en preescolar es una herramienta fundamental para los maestros, ya que ayuda a organizar y estructurar las situaciones de aprendizaje. Nos permite tener una estructura clara de las actividades que se llevarán a cabo, así como de los objetivos que se quieren lograr con ellas.

DIARIO

INFORME Y VÍDEO

ENSAYO EN PAREJAS

El trabajo presenta un tema de interés en función con la relación del aprendizaje con la infraestructura del plantel educativo con el fin de relacionar la teoría con el trabajo de campo que realizamos en el día de práctica. Además, se integra el diagnóstico con el fin de mostrar el nivel de logro de los alumnos de segundo grado del Jardín de niños Xochipilli.

Unidades

Reflexión final

Unidades

lenguaje y alfabetización

optativa

Trabajo docente

Mundo social

SOcioemocional

Inglés

Iniciación al trabajo docente

Trayecto formativo: Práctica ProfesionalCarácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 6 Créditos: 6.75

Propósitos y descripción general del curso

Aprender a tomar decisiones adecuadas y pertinentes a fin de alcanzar los propósitos educativos que en el nivel de preescolar se establecen, es uno de los ejes centrales en este semestre. Se reconoce que el conjunto de acciones y decisiones exige de las educadoras una gran capacidad de comunicación para expresar con claridad a los alumnos las instrucciones, explicaciones o preguntas que orientan su proceso de aprendizaje; además de desarrollar la capacidad para escucharlos e interpretar las ideas que expresan. Este curso ofrecerá información para contrastar, analizar, replantear, evaluar y construir estrategias de trabajo, a la luz de los aportes de los otros cursos de la malla curricular, particularmente de los semestres previos y los paralelos que corresponden a los trayectos Formación para la enseñanza y el aprendizaje y Bases teórico metodológicas para la enseñanza.

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos

Competencias profesionales

Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.

Bibliografía

Unidades

La escuela y el trabajo docente

Desarrollar el trabajo docente

De la reflexión y el análisis, al diseño de planeaciones e intervención en el aula

Reflexión final

BIBLIOGRAFÍA

Alliaud, A. y Antelo E. (2011). Los gages del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires: AIQUE-Educación.
Arteaga, M. P. (2009). Los saberes docentes de maestros de primarias multigrado. (Tesis de maestría), México: DIE-CINVESTAV.
Brailovsky, D. (coord.). (2008). Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Angustia, desazón, reflexiones. Buenos Aires: Noveduc.
Claxton, G., y Bill. L. (2016). Para educar a Ruby. Madrid: Narcea
Contreras, D., y Pérez, N. (comp.). (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid: Morata
Day, C. (2019). Educadores comprometidos. Qué son, qué hacen, por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Madrid: Narcea.
Delval, J., y Lomelí, P. (2013). La educación democrática para el siglo XXI. México: Siglo XXI.
Del Valle. L. (2017). Resignificar las prácticas pedagógicas de las maestras de educación preescolar: aportes al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio de Medellín. (Tesis doctoral) Centro de estudios avanzados en niñez y juventud- Universidad de Manizales. Colombia.

BIBLIOGRAFÍA

9. Duarte, D. J. (s/f). Ambientes de aprendizaje. Una discusión conceptual. Revista Iberoamericana de educación. Recuperado de https://rieoei.org/historico/deloslectores/524Duarte.PDF 10. Elías, M. E. (mayo, 2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista Electrónica Educare, 19 (2), 285-301. Recuperado de https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/6591/16356 11. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2019). Informe de resultados de EIC-Preescolar 2017: creencias de las figuras docentes sobre el currículo, la enseñanza y el aprendizaje. México: INEE. 12. _________(2014). El aprendizaje en preescolar en méxico. informe de resultados excale 00 aplicación 2011 lenguaje y comunicación y pensamiento matemático. México, INEE. 13. _________ (2013). Prácticas Pedagógicas y desarrollo Profesional docente en Preescolar. México, INEE. 14. _________ (2010). La Educación Preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. México: INEE. 15. Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata.

BIBLIOGRAFÍA

16. Gimeno, J. (2000). La educación obligatoria. Su sentido educativo y social, Madrid: Morata. 17. Gimeno Sacristán, J., y Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. 17. Hernández, M. (2017). Formarse en la práctica. Experiencias, competencias y aprendizajes en tensión. México: SEP-Escuela Normal Iintercultural “Lic. Manuel Larrainzar”. 18. López, S. L. (julio, 2013). Identidades docentes del nivel preescolar, género y formación docente inicial. Sinéctica, (41). pp. 1-17. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/998/99828325006.pdf 19. Lozano, I., y Mercado, E. (2011). Cómo investigar la práctica docente. México: ISCEEM y ENSM. 20. Mercado, R. (2012). Los saberes docentes como construcción social. México: FCE. 21. Mórtola, G. (2010). Enseñar es un trabajo. Argentina: Noveduc. 22. Paquay, L., Altet, M., Charlier, E., y Perrenoud, Ph. (coords.). (2005). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: FCE. 23. Perales, R. (coord.) (2006). La significación de la práctica educativa. México: Paidós. 24. Perrenoud, Ph. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Barcelona: Graó.

BIBLIOGRAFÍA

25. ___________ (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó. 26. ___________ (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida ¿desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó. 27. Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Diada. 28. Posic, M., y De ketele, J.M. (2000). Observar las situaciones educativas. Madrid, Narcea. 29. Rockwell, E. (2018) El trabajo docente hoy: nuevas huellas, bardas y veredas. En Vivir entre escuelas: relatos y presencias. Antologia esencial, (pp.489- 521). Buenos Aires: CLACSO 30. Schmelkes, S., y Águila G. (coords.) (2019). La educación multigrado en México. México: INEE 31. Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva reforma. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. 9 (2). pp. 1-30. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf 32. Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea. 33. Tonucci, F. (2001). ¿Cómo introducir la investigación escolar? Revista Investigación en la escuela. (43) pp. 39-50. Recuperado de https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/60305

Unidades

BIBLIOGRAFÍA

34. Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. 35. Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. 36. La función social de la escuela, disponible en: https://youtu.be/hl-plAioczc 37. Comprender la escuela y el nuevo rol docente, entrevista al Dr. Ángel Pérez Gómez, disponible en: https://youtu.be/JLU5GIG96eI 38. Licenciatura en Educación Preescolar 29 La cultura escolar y sus elementos, diponible en: https://youtu.be/dL16a64qyYA 39. Ambiente y clima social escolar, disponible en: https://youtu.be/AXLKwFLqPMs 40. El desafío de formar reflexivamente a los profesionales, Dra. Liliana Olga Sanjurjo, disponible en: https://youtu.be/gzpWfFB5j88 41. ¿Qué dice el nuevo Modelo sobre la educación preescolar? Disponible en: https://youtu.be/sWu1sSX7h6c 42. Una educación preescolar a la altura de las exigencias y necesidades infantiles, video 1, 2 y 3, disponible en: https://youtu.be/ouLdKHIPCBY

Unidad 1

Competencias de la unidad de aprendizaje

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Al término de la unidad, el estudiante reconocerá a la escuela como un espacio que contribuye a la apropiación de la cultura escolar e identificará los fines y funciones de ésta en la formación de cuidadanos a partir del proceso de iniciación de los alumnos de preescolar al sistema escolar. Profundizará en la relación que guardan los contextos, con la práctica de los maestros y el aprendizaje de los alumnos, así como la manera en que se conjugan los aspectos sociales, económicos, ideológicos, culturales y lingüísticos en la conformación de ambientes de aprendizaje equitativos e inclusivos para los alumnos enfunción del nivel, grado y modalidad.

Función social de la escuela.
Apropiación de la cultura escolar.
Enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Ambientes de aprendizaje: análisis de contextos, enfoques, nivel y modalidades educativas

Evidencias

DESCRIPCIÓN DE CLASE

Se describe un día de clase de la primer jornada de prácticas, el trabajo refleja lo que se realizó aquel día a partir de mi práctica en el jardín de niños "Gustavo Baz Prada". Este trabajo sirve para identificar algunos elementos necesarios para el informe de prácticas, como una descripción del grupo y de la escuela.

INFORME DE PRÁCTICA

Este trabajo presenta el reporte de observación donde se retoma la descripción del trabajo anterior, ya que mi jornada de práctica solo tuvo una duración de un día. El trabajo también describe el incidente que sucedió en la práctica además de retomar y una posible solución, el trabajo tiene un contexto del jardín de niños y de la comunidad, además de la organización y cronograma de la escuela.

CARPETA JORNADA 1

ENSAYO EN PAREJAS

El trabajo presenta un tema de interés en función de la relación del aprendizaje con el proceso de socialización de los niños en edad preescolar con el fin de relacionar la teoría con el trabajo de campo que realizamos en el día de práctica.

Unidades

Unidad 2

Competencias de la unidad de aprendizaje

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes. Da click para leer más.

Los saberes y el conocimiento de los maestros
Los aprendizajes y los enfoques de enseñanza
Enseñanza y evaluación de los aprendizajes en los campos de formación académica.

Los materiales y recursos educativos
La materialización del currículum en el aula de clase

Al concluir la unidad el estudiante identificará y distinguirá diferentes tipos de saber/conocimientos que las educadoras utilizan para planificar y desarrollar su docencia, profundizarán en los enfoques de enseñanza-aprendizaje y evaluación en los campos formativos o formación académica: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo natural y social y, fortalecerá sus capacidades en el diseño de planes de clase, estrategias, secuencias didácticas, así como el uso de los recursos disponibles en función de las condiciones y características de los alumnos y las escuelas de educación preescolar.

Evidencias

CARPETA JORNADA 2

DIARIO

ANÁLISIS DE PRÁCTICA

En la tabla se refleja sobre nuestra intervención en parejas equipos para comparar y llegar a una conclusión en común respecto a las actividades de rutina que realizamos, si fueran exitosas y que nos faltó.

Relato autobiográfico e informe de práctica

Se presenta un guion descriptivo y el vídeo donde habló de mi autobiografía e informe de prácticas en base a la narración de mis actividades de rutina en el preescolar, se describen mis logros, mis fallos y mis posibles mejoras para la siguiente jornada de práctica. Este trabajo permite un autoanálisis y reflexión respecto a lo que hice como intervención y como puedo mejorar.

Unidades

Competencias de la unidad de aprendizaje

Unidad 3

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes. Da click para leer más.

En esta unidad el estudiante diseñará planeaciones y secuencias didácticas para la enseñanza y aprendizaje en educación preescolar, recuperará los enfoques del plan y programas de estudio, el nivel, grado, modalidad educativa –general [organización completa, unitario, multigrado], indígena, otras-, los contextos socioculturales, ideológicos y lingüísticos, así como las características particulares de los alumnos y sus condiciones de aprendizaje. Analizará y reflexionará la pertinencia, relevancia de sus planeaciones y secuencias didácticas, al igual que los recursos materiales y tecnológicos que empleó durante la enseñanza.

Ambientes de aprendizaje: su reflexión y análisis.
Planeación e intervención en el aula de clase.
Diseño de secuencias didácticas: su pertinencia y relevancia.
Seguimiento y evaluación de los aprendizajes.
Reflexión de la docencia: distanciamiento, problematización y mejora de la práctica.

Evidencias

TABLA DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA

En la tabla se refleja sobre nuestra intervención en equipos para comparar y llegar a una conclusión en común respecto a los planes de clase (secuencias didácticas) que realizamos como nuestra intervención, si fueran exitosas y que nos faltó, que dudas tenemos y cómo lo relacionamos con la teoría.

TABLA DE MODALIDADES DE TRABAJO

Esta tabla describe las modalidades de intervención que se trabajaron en equipos con exposiciones en relación a sus características, elementos y el rol docente.

EXPOSICIÓN TEMA DE INTERÉS

Se investigo sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje, se trabajo como una exposición y un texto escrito donde se aborda el tema a partir de nuestra intervención en la tercer jornada de práctica.

CARPETA Y DIARIO JORNADA 3

INFORME DE PRÁCTICA

En este informe se incluye la descripción de la tercera jornada de práctica donde se describe mi desempeño a partir de la intervención de mis actividades planeadas para esta última jornada, se describen mis logros, progresos y dificultades que servirán para la realización de un diagnóstico grupal.

diagnóstico

En este trabajo se presenta el diagnóstico grupal de mis jornadas de prácticas, se describen los logros y avances de los alumnos a partir de los campos de formación y áreas de desarrollo, inicia describiendo un contexto externo e interno para pasar a las características generales y especificas del grupo.

DISEÑO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

Se presenta una propuesta de intervención trabajada en equipo, se escogió como modalidad un taller para la elaboración de un instructivo que parte de 5 días. Esta actividad nos permite un acercamiento a los planes de trabajo que estaremos elaborando para la siguiente jornada de prácticas que deberá tener una planeación de una semana de forma secuencias y con relación una con otra.

Unidades

Reflexión final

Unidades

Pensamiento

Herramientas

Sujeto

Mundo natural

Lenguaje

DEsarrollo

Inglés

El sujeto y su formación profesional

Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza.Carácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 4 Créditos: 4.5 AGUSTIN GARCIA VAZQUEZ

Propósitos y descripción general del curso

En el ámbito internacional y nacional, los sistemas educativos han implementado políticas específicas para mejorar la talidad de los aprendizajes de los estudiantes, Las reformas curriculares, los esquemas de ingreso a la profesión y evaluación de la docencia, la reorganización del sistema y la búsqueda permanente de formar a un ciudadano para el siglo XXI, son algunas de los aspectos que, de manera constante, están presentes, tanto en las políticas, torno en los proyectos educativos. Las investigaciones sobre la eficacia docente, basadas en las competencias de los profesores y los logros de los estudiantes, pusieron en evidencia la importancia de las siguientes cualidades:

Un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que se debe enseñar; conocimientos sobre la forma de enseñar dicha materia (contenido pedagógico) y habilidad para adoptar prácticas pedagógicas y de evaluación productivas;
La comprensión sobre el aprendizaje y del desarrollo de los estudiantes, incluidos aquellos que presentan diferencias o dificultades en el aprendizaje, y sobre cómo apoyar el aprendizaje del lenguaje y del contenido en quienes presentan deficiencias en el idioma en que se enseña;
Una habilidad general para organizar y explicar ideas, así como para establecer diagnósticos mediante la observación y la reflexión; y
Una capacidad de adaptación que permita a los profesores encontrar las soluciones adecuadas para atender las necesidades de los estudiantes en un entorno específico, (Darling-Hammond, 2000; Darling- Hammond Bransford, 2005; Wilson & FerriniMundy, 2001).

Competencias genéricas

Aprende de manera autónoma muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal,
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera critica,
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar comprender situaciones educativas mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principias y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos de la comunidad escolar.

Bibliografía

Unidades

¿Por qué ser docente en el siglo XXI?

Desafíos y problemas de la profesión docente

El docente que queremos entre la politica educativa y las condiciones de formación y desarrollo profesional

Reflexión final

BIBLIOGRAFÍA

1. Bolívar, A., Fernández, M., y Molina, E. (enero, 2005). Investigar la identidad profesional del profesorado: Una triangulación secuencial. Forum Qualitative Sozialforschung/Forum Qualitative Social Research, 6(1), Art. 12. Recuperado de http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/1-05/05-1-12-s.htm 2. Bolívar, A., y Domingo, J. (septiembre, 2006). La investigación biográfica y narrativa en Iberoamérica: Campos de desarrollo y estado actual. Forum Qualitaive Social Research, 7(4), Art. 12. Recuperado de http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/161/357 3. Boullosa, P. (20016). El corazón es un resorte, México: Taurus 4. Claxton, G, y Bill, L. (2016). Para educar a Ruby, Madrid: Narcea. 5. Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación. El enseñante entre la teoría y la práctica México: Paidós. (pp.43-63).

BIBLIOGRAFÍA

6. Galván, A., Ramírez, M., Piña, C., Rodríguez, M., y Soto, M. (2017). Biografía didáctica. Una construcción social en la elección profesional como docente. Experiencias de alumnos de la Licencia en Educación Preescolar de la Benemérita Escuela Normal "Manuel Ávila Camacho" de la ciudad de Zacatecas. 7. Jiménez, M., y Perales F. J. (2007). Aprendices de maestros. La construcción de sí. México: Pomares, UPN, Gobierno de Coahuila (pp.29-90) 8. García, N. (2000). La globalización imaginada. Buenos Aires: Paidós 9. Guevara, G. (2016). Evaluación Docente en el Mundo. México: FCE-INEE-OEI

BIBLIOGRAFÍA

10. Jarauta, B., y Imbernón, F. (Coords.) (2012). Pensando en el futuro de la educación. Una nueva escuela para el siglo XIX. España: Graó 11. Muñoz, H. (mayo, 2002). La diversidad en las reformas educativas interculturales. Revisa Electrónica de Investigación Educativa (REDIE), 4(2), 1-22. Recuperado de https://redie.uabc.mx

Unidades

Unidad 1

Propósito de la unidad de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Sujeto y trayectoria de vida desde el contexto actual.
Elección, motivación, intereses, sentidos y condiciones en la elección de la docencia torno profesión.
La construcción sociocultural de la profesión docente y su caracterización en los ámbitos nacional e internacional.

En el transcurso de la unidad de aprendizaje, el estudiante identificará y comprenderá las razones, motivos, expectativas, condiciones e intereses que mediaron en su decisión de ingresar a la Escuela Normal y en su elección profesional; utilizará la narrativa como un recurso metodológico de la investigación y asumirá críticamente los aspectos que dan sentido ético y valoral a su elección profesional.

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional ton sentido ético-valoral y asume los diversos principios reglas que aseguran una mejor convivencia institucional social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Evidencias

NARRATIVA

La evidencia que se presenta contiene mi primera narrativa, donde se describe brevemente mi vida académica y como mi contexto ha influido en la elección de la licenciatura que quiero estudiar, el trabajo presenta mi contexto personal, familiar y profesional desde el proceso de selección hasta el inicio de la licenciatura.

Unidades

Unidad 2

Propósito de la unidad de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

El docente frente a la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías.
Atender la diversidad y la pluriculturalidad.
El malestar docente: trabajo, intensificación y desgaste.
Calidad, evaluación y rendición de cuentas

Durante la unidad de aprendizaje, los estudiantes explicarán y argumentarán los problemas y tensiones de la profesión docente y conformarán marcos explicativos sustentados en la revisión teórica, el acercamiento a experiencias de investigación y la indagación que realicen de manera individual colectiva; a través del ensayo, se prevé que éstos desarrollen la escritura académica fortalezcan sus capacidades para la investigación y la reflexión crítica.

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional ton sentido ético-valoral y asume los diversos principios reglas que aseguran una mejor convivencia institucional social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Evidencias

ENSAYO

La evidencia que se presenta contiene el ensayo donde se abordan las problemáticas del docente al entrar a la licenciatura y después, ejerciendo su profesión frente a grupo, al igual que la narrativa, el ensayo presenta ideas relacionadas con el contexto familiar y personal de los docentes en formación y ya como profesionales de la educación, sobre como se ver reflejados estos desafíos desde que cumplen el rol de estudiante hasta después de egresar y laborar en un aula de clases.

Unidades

Unidad 3

Propósito de la unidad de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

¿Todos pueden ser docentes? O qué se requiere para serlo.
El nuevo perfil del futuro docente. Horizontes y condiciones de posibilidad.
Condiciones de permanencia en la profesión docente.
El profesor del siglo XXI, Re-planteando la profesión.

Durante el desarrollo de la unidad, los estudiantes distinguirán los efectos de la política educativa en el ámbito de la formación inicial el desarrollo profesional de los docentes; 'Y al finalizar construirán argumentas, -con base en la revisión teórica, documental y de los medios electrónicos- en los que expondrán los horizontes y condiciones de posibilidad en torno al desarrollo un perfil docente que responda a las exigencias sociales y culturales.

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional ton sentido ético-valoral y asume los diversos principios reglas que aseguran una mejor convivencia institucional social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Evidencias

TABLA: CONDICIONES DE INGRESO Y PERMANENCIA EN LA PROFESIÓN DOCENTE

La evidencia que se presenta contiene la tabla perteneciente a las características y perfil de egreso del docente en formación, sobre cómo surge la profesionalización y se ingresa al mercado laborar como educador que presenta desafíos y expectativas al comenzar a ejercer esta profesión.

VÍDEO DOCUMENTAL

La evidencia que se presenta contiene el vídeo documental realizado en equipo como proyecto global, en el se presenta como los docentes y las instituciones atienden la diversidad y pluriculturalidad de sus alumnos, el guion retoma películas que van de la mano con el tema de la docencia e invita al espectador a reflexionar sobre como se esta dando la educación en la actualidad y como se espera que sea.

Unidades

Reflexión final

En este curso he aprendido a principalmente reconocer y analizar todo lo que significa ser docente, ya que para poder ejercerlo primero tienes que conocer todo lo que engloba, hay un perfil de egreso que te dice las características que un docente deberá de tenar después de egresar de la licenciatura, sin embargo, no hay que perder de vista que los docentes desde su vida escolar hasta la profesional tienen que adaptarse a las dificultades personales y sociales que se presentes, tener contante formación aún después de haber dejado la licenciatura, actualizarse e innovarse según los programas vigentes de educación y reformas educativas, además de atender la diversidad de los alumnos en ideologías, formas de aprender, hábitos y situaciones personales. Por otro lado, considero que aun me hace falta seguir mejorando en estos conocimientos para tenerlo buen dominados y comunicarlos con mayor facilidad.

Unidades

Herramientas para la observación y análisis de la practica educativa

Trayecto formativo: Práctica profesional Carácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 4 Créditos: 4.5 ALEJANDRA CHAVARRIA CABRERA

Propósitos y descripción general del curso

El curso de Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al estudiante normalista al uso de las técnicas de observación y entrevista desde la perspectiva de la investigación cualitativa y convertirlas en un recurso que permita conocer y comprender la realidad sociocultural en la que están insertas las instituciones de educación básica. En este espacio curricular se sientan las bases teórico-metodológicas y técnicas que serán utilizadas en la ruta de aprendizaje para la docencia, delineada en el trayecto de Práctica Profesional. Este curso ofrece herramientas teorico-metodologicas para analizar la práctica educativa; el proposito es que los estudiantes desarrollen las habilidades en torno al uso de la observación y la entrevista a fin de reconocer a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar. Se pretebde además, que desarrollan capacidades para la escritura académica y el uso de la teoría con la elaboración de guías de observación y guiones de entrevista.

De manera puntual el curso se enfoca a desarrollar capacidades para que el estudiante:

Identifique los tipos y características de la observación y entrevista en el ámbito educativo.
Aplique las técnicas de observación y entrevista desde la perspectiva de la investigación cualitativa.
Desarrolle capacidades para observar y entrevistar siguiendo guías y guiones específicos asociados a las dimensiones de la práctica educativa.
Demuestre habilidades de escritura para describir, transcribir y argumentar empleando el uso de la teoría.
Analice información recuperada en el trabajo de campo para emplearla como herramienta para la construcción de categorías que potencien la comprensión del campo educativo.

Competencias genéricas

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Competencias profesionales

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento vinculado a su trabajo docente para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Bibliografía

Unidades

Fundamentos teóricos, metodológicos y éticos para habilitarse en el uso de las técnicas de observación y entrevista

Diseño aplicación de técnicas de observación y entrevista para entender la educación como una actividad compleja

Análisis e interpretación de la información

Reflexión final

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez-Gayou, J. L (2004). Cómo hacer investigación cualitativa Fundamentos y metodología. México: Paidós (pp. 103-158).
Angosino, M. (2012). Etnografia y observación participante en investigación cualitativa Madrid, España: Morata
Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós
Elliot, John, (1990). La investigación acción en educación México: Ediciones Morata.
Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la práctica docente, Mexico. Paidós. (pp. 17-57).

BIBLIOGRAFÍA

6. Geertz, C. (1997). La interpretación de las culturas España: Gedisa, (pp. 18-40). 7. Imbernon, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. España: Graó. 8. Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Madrid, España: Morata 9. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1996) Introducción a los métodos cualitativos de investigación Barcelona, España: Paidós 10. Álvarez-Gayou, J. L. (2004) Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodologia México: Paidós (pp. 103-158)

BIBLIOGRAFÍA

11. Giménez, M., G. (2008). La teoria y el análisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales, México: CONACULTA. 12. Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, procesos y rituales en la escuela normal México: Plaza y Valdés: (pp. 45-99) 13. Rocwell, E.(2018). Vivir entre escuelas. Relatos y presencias. Antología esencial Buenos Aires: CLACSO. 14. Arteaga P. (2009). Los saberes docentes de maestros en primarias con grupos multigrado. (Tesis de maestria). México: DIE, CINVESTAV 15. Bertely, M. (2001). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar, México, Paidós

BIBLIOGRAFÍA

16. Bourdieu, P. (2003). El oficio del cientifico. Ciencia de la ciencia y reflexividad Barcelona. Anagrama. 17. Consejo Mexicano de Investigación Educativa (2013), Estados del Conocimiento. México: COMIE 18. Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (2017). Memorias del Primer Congreso Nacional de investigación Sobre Educación Normal. Recuperado de http://conisen.mx/memorias/inicio.html19. Erickson, F. (1989). Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza. En: Wittrock, M. (Comp.) La investigación de la enseñanza II. Barcelona: Paidós 20. García, M. (2003). El papel de la experiencia docente en los cursos de capacitación para maestros multigrada. (Tesis de maestría) México: DIE Cinvestav.

BIBLIOGRAFÍA

21. Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas Barcelona: Gedisa 22. Gibbs, G. R. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa Madrid. Morata 23. Hernández Zamora, G. (2016). Literacidad académica, México: UJAM-Cuajimalpa 24. Lozano, l. y Mercado, E. (2011). Investigando la práctica docente México ISCEEM. 25. Rodríguez, G., Gil J, y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe

Unidades

Unidad 1

Competencias de la unidad de aprendizaje

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Características de la observación en entornos educativos.
Práctica de observación y transcripción.
Características de a entrevista.
Práctica de entrevista y transcripción.
Principios éticos para la observación y la entrevista.

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento vinculado a su trabajo docente para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

En esta unidad de aprendizaje los estudiantes aprenderán los fundamentos y características metodológicas y técnicas de la observación y a entrevista; podrán elaborar guías de observación y guiones de entrevista, comprenderán las implicaciones éticas en su aplicación y realizarán ejercicios que los habiliten en su uso.

Evidencias

PRIMER GUION DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNIDAD

La evidencia que se presenta contiene mi primer guion de observación realizado en equipo, al ser este mi primer acercamiento a los instrumentos de observación no fue muy específico y la mayoría de las preguntas son cerradas, por otro lado, era la primera vez que trabajaba en equipo con mis compañeras de clase y todas teníamos ideas distintas de lo que queríamos ver en la comunidad por lo que no se logra ver un trabajo específico.

CUADRO COMPARATIVO APORTES METODOLÓGICOS

La evidencia que se presenta contiene el cuadro comparativo de los autores Angrosino, Busquets y Bogdan que muestra los aportes teóricos y metodológicos sobre los conceptos de etnografía y entrevista donde se abordan conceptos clave y descripción de lo que plantea cada autor según las características que menciona sobre como es y que realiza el etnógrafo y el entrevistador.

CUADRO COMPARATIVO

La evidencia que se presenta contiene el cuadro comparativo de los autores Mercado y Álvarez, se vuelven a retomar los términos de la entrevista y etnografía, además, de agregan otros términos que nos pueden servir como instrumentos de observación, además de agregarnos una introducción de lo que es la investigación cuantitativa como un método que nos permite recolectar las cualidades que podemos observar de un fenómeno.

Unidades

Unidad 2

Competencias de la unidad de aprendizaje

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Identificación de las dimensiones de la práctica educativa a través de la observación y la entrevista.
Construcción de instrumentos de observación y entrevista para analizar las dimensiones de a práctica educativa.
Aplicación de instrumentos en diversos contextos educativos.

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento vinculado a su trabajo docente para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

En el transcurso de la unidad de aprendizaje, los estudiantes elaborarán y aplicarán guiones de observación y entrevista con base en las dimensiones de la práctica educativa, focalizarán contextos específicos y elaborarán textos descriptivos y analíticos que permitirán desarrollar sus capacidades de comprensión y explicación.

Evidencias

CARPETA DE PRACTICA

La evidencia que se presenta contiene la primera carpeta de práctica realizada de forma grupal, después de varias clases trabajando este producto en clase pude notar un avance considerado en comparación con el primer guion de observación que realicé, sin embargo, al ser un trabajo heterogéneo se llega a partes del propósito de la actividad ya que presenta muchos fallos que se notaron en la jornada de practica donde le hicimos uso.

CARPETA CONTESTADA

La evidencia que se presenta contiene la carpeta ya contestada después de la jornada de práctica donde se pudo visualizar los errores y aciertos de los instrumentos de observación que fueron las entrevistas y las guías de observación hacia los docentes, alumnos, padres de familia y directivo de una comunidad. Las preguntas utilizadas para las entrevistas no fueron muy claras y precisas, específicamente las del alumno, teniendo como resultado respuestas aleatorias que no cumplían con los objetivos que se habían planteado anteriormente. Esta carpeta es por otro lado una gran fuente de aprendizaje para corregir nuestros errores partiendo de una base ya establecida.

REPORTE DE OBSERVACIÓN

La evidencia que se presenta contiene mi primer reporte de observación, trabajo realizado a partir de las guías de observación y entrevistas realizadas anteriormente, se enfoca específicamente en el aula de clases describiendo el espacio, alumnos y docente frente a grupo, de mi parte, tenia muchas ideas que quería plasmar sin embargo no sabia como acomodar todas mis ideas y el trabajo se vio un poco confuso.

Unidades

Unidad 3

Competencias de la unidad de aprendizaje

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento vinculado a su trabajo docente para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Al finalizar el curso y como cierre de la unidad de aprendizaje, los estudiantes desarrollarán capacidades de escritura académica a partir de la elaboración de un texto analítico en el que integrarán información derivada de las entrevistas y observaciones, así como del uso de conceptos y categorías analíticas que garantice un uso correcto de las técnicas de acopio de información y puedan convertirlas en una herramienta básica para comprender y explicar diferentes dimensiones de la práctica educativa.

Análisis de la información.
Interpretación de la información.

Evidencias

MATRIZ ANALÍTICA

La evidencia que se presenta contiene la matriz analítica perteneciente a los autores Álvarez, Erickson y Gibbs, esta matriz nos muestra un panorama completo de lo que son los instrumentos y métodos utilizados para la investigación y la recolección de datos, los tres autores plantean como método la investigación cuantitativa y a partir de ella proponen instrumentos y técnicas variadas para la recolección de datos y su análisis.

INFORME DE ESCUELA Y VÍDEO

Las evidencias que se presenta contienen el informe y vídeo realizados en equipos por escuela de jornada de práctica, se elaboro cada informe por entrevista en conjunto con mis compañeras, el trabajo esta ordenado por sujeto de investigación, elaborado con las ideas en conjunto ya que al ser cada una de mis compañeras asignada a distinto grado y grupo, obtuvieron una visión diferente y los datos que en quipo recolectamos dieron como resultado el trabajo final y vídeo repartido y editado en conjunto.

PROYECTO FINAL CARPETA

La evidencia que se presenta contiene la carpeta final elaborada en parejas donde vienen los instrumentos de observación corregidos, se seleccionaron las preguntas que desde nuestro punto de vista nos ayudaran a tener una observación más completa de como se lleva a cabo la labor docente que pertenece a una comunidad. La carpeta toma como a sujetos de estudio al docente, alumnos, director y padres de familia a partir de objetos específicos puestos en cada instrumento.

GLOSARIO

La evidencia que se presenta contiene el glosario elaborado en equipos donde se pretende mostrar a partir de la bibliografía del curso las definiciones más relevantes que engloban una investigación, al ser términos que ya hemos estado trabajando todo el semestre encontrar las definiciones no fue difícil porque ya conocíamos lo básico de cada concepto.

Unidades

Reflexión final

Unidades

Desarrollo y aprendizaje

Trayecto formativo: Bases teórico-metodológicas para la enseñanzaCarácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 6 Créditos: 6.75

Propósitos y descripción general del curso

Que el estudiante construya marcos de referencia explicativos y comprensivos a partir de la revisión teórica y análisis de los distintos paradigmas, particularmente de los cognoscitivos y socioconstructivistas y, con base en el referente empírico derivado de la indagación acerca de las concepciones y teorías implícitas que poseemos los docentes.La ruta de aprendizaje que traza el curso conduce a procurar en el estudiante un bagaje, a manera de herramientas teórico-metodológicas, que le permitan afrontar diversas situaciones relacionadas con el aprendizaje de los alumnos, tanto en el nivel preescolar, como en primaria. En el campo de formación inicial, los saberes que en este curso se apropie el estudiante, serán determinantes para la toma de decisiones al momento de intervenir en la escuela a través del diseño de situaciones didácticas y de aprendizaje.

Competencias genéricas

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Competencias profesionales

•Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional. •Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

Lenguaje y comunicación

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje Carácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 4 Créditos: 4.5

Propósitos y descripción general del curso

El propósito final del curso Lenguaje y Comunicación es que el estudiante normalista construya desde el primer semestre herramientas teórico-metodológicas que le permitan progresivamente, hacer interpretaciones adecuadas y explicativas de los programas del lenguaje en educación preescolar y de las orientaciones didácticas. Por otro lado se espera que conozcan e identifiquen los procesos de adquisición y desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas -orales y escritas- de los estudiantes de educación básica.

Competencias genéricas

•Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos. •Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo. •Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Competencias profesionales

•Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional. •Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y a mejora de la educación.

Estudio del mundo natural

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje Carácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 6 Créditos: 6.75

Propósitos y descripción general del curso

Este curso tiene como propósito que los estudiantes aprendan conocimientos básicos de las ciencias naturales; reflexionen acerca de la importancia de enseñar ciencias en las ciencias que les permitan enseñar de forma reflexiva e innovadora, empleando una variedad de experiencias a partir de fenómenos cotidianos

Competencias genéricas

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.•Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica. •Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

• Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.• Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos. • Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio. • Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

Inglés: Inicio de la Comunicación Básica

Carácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 6 Créditos: 6.75

Englih I: Starting basic communication

The English language course for Escuelas Normales is designed to develop student´s ability to communicate effectively in English in contexts that will be important for them. As future teachers in a society where English is increasingly important for engaging successfully with professional and social activities, it is essential that all students develop a good level of proficiency in English. English is growing in importance for accessing information, making useful contacts, understanding other cultures and participating in cultural activities.

Generic Competences

• Use critical and creative thought for solving problems and taking decisions.• Learn in an autonomous way and demonstrate initiative for self-regulation and strengthen her/his personal development. • Cooperate to bring about innovative projects having a social impact. • Act with in an ethical way, by interiorizing social rules and principles needed for a better coexistence. • Use information and communications technology, as other languages, for understanding, explaining and offering alternative solutions to the problems encountered.

Professional competences

• Use the knowledge from the subject and its specific didactic strategies to work with the curricular contents from the Curriculum and Syllabus from Basic Education.• Plan teaching-learning processes in accordance to current approaches of the disciplinary area, taking into account setting and student features in order to achieve meaningful learning. • Assess teaching and learning processes from her/his students using a formative approach and analyses her/his own professional practice to propose ways to improve it. • Build colaborative and inclusive learning environments to foster student´s comprehensive development. • Devise learning and teaching proposals using innovative methodologies and applying new technologies to education. • Act upon civic, ethic and legal values and principles inherent to her/his social responsibility as well as her/his professional work, based on pluricultural and humanist views.

Pensamiento cuantitativo

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje Carácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 6 Créditos: 6.75 MARIA GUADALUPE ZUÑIGA

Propósitos y descripción general del curso

La expectativa mayor de este curso es que los estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educación Preescolar comprendan a profundidad el desarrollo de las nociones, conceptos y procedimientos involucrados en los números naturales y sus operaciones, de manera que esto les permita disfrutar del estudio de las matemáticas que abordan en este curso y que usen estos conocimientos para promover el desarrollo del pensamiento cuantitativo en el nivel de educación preescolar.

Competencias genéricas

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo. • Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y favorecer su desarrollo personal. • Colabora con diversos actores para general proyectos innovadores de impacto social y educativo

Competencias profesionales

• Detectar los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional. • Aplicar el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos. • Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, diciplinares, didácticos y tecnológicos para proporcionar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco de plan y programas de estudio. • Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos. • Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer sus práctica profesional, expresando sus intereses por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

Conoce y analiza los conceptos y contenidos del Programa de estudios de la educación básica de matemáticas; crea actividades contextualizadas y pertinentes para asegurar el logro del aprendizaje de sus alumnos, la coherencia y la continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Diseña escenarios y experiencias de aprendizaje de las matemáticas utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva
Diseña y utiliza recursos y medios didácticos pertinentes para desarrollar el sentido numérico en el aprendizaje de las matemáticas, acorde con los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Evalúa el aprendizaje matemático de sus alumnos empleando distintos enfoques, métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes correspondientes al grado y nivel educativo. Utiliza los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de las matemáticas de sus alumnos.

Bibliografía

Unidades

El pensamiento cuantitativo, Su enseñanza y aprendizaje en el plan y programas de estudio de educación preescolar.

De los números en contexto a su fundamentación conceptual

Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de los conceptos de suma y resta con números naturales

Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo del pensamiento cuantitativo

Reflexión final

BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

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Unidades

Unidad 1

Propósito de la unidad de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Perfil de egreso (el estabecido en el plan de estudios de la educación básica).
Propósitos.

Generales.
Para educación preescoar

Enfoque.
Descripción de los organizadores curriculares (estructura curricular, ejes temáticos y temas).
Aprendizajes esperados.
Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
Dosificación de los aprendizajes en el eje temático "Número, Álgebra y Variación" relativo al tema de Número.

En esta unidad de aprendizaje, los estudiantes de las Escuelas Normales conocerán y analizarán los contenidos del programa de estudios de la educación preescolar de Matemáticas en función de los aprendizajes, de su coherencia, continuidad y gradualidad en los niveles educativos, por medio de los productos y evidencias realizadas, a fin de que sepa manejarlos y aplicarlos en su desarrollo profesional.

Conoce y analiza los conceptos y contenidos del programa de estudios de la educación básica de matemáticas; crea actividades contextualizadas y pertinentes para asegurar el logro del aprendizaje de sus alumnos, la coherencia y la continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Evidencias

4 Preguntas

Responde en equipo las preguntas que se plantean en el programa del curso de Pensamiento Cuantitativo en la Primer unidad.

Matriz Analítica

Realiza una matriz analítica de los aprendizajes clave, con la finalidad de identificar algunos contenidos que se deben trabajar en educación preescolar.

Resumen Aprendizajes Clave

De acuerdo al contenido temático del curso de Pensamiento cuantitativo, en su primer Unidad, elaborar de forma individual el resumen solicitado sobre Aprendizajes Clave.

Unidades

Unidad 2

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Propósito de la unidad de aprendizaje

El desarrollo de la noción de número y su construcción.
Uso y dominio de las técnicas para contar y el desarrollo de los principios del conteo en la etapa preescolar.
Inclusión de procedimientos iniciales para guíar a los niños en el uso y enriquecimiento de sus prácticas de enumeración o conteo.
Desarrollo del pensamiento cuantitativo y la resolución de problemas.

Conoce y analiza los conceptos y contenidos del programa de estudios de la educación básica de matemáticas.
Diseña y utiliza los recursos y medios didácticos pertinentes para desarrollar el sentido numérico en el aprendizaje de las matemáticas, acorde con los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Utiliza los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de las matemáticas de sus alumnos.

En la unidad de aprendizaje, los estudiantes normalistas emplearán el enfoque de la resolución de problemas para el desarrollo de la noción de número en educación preescolar, a través de procesos de reflexión apoyados en referentes teóricos, con la finalidad de fortalecer sus competencias matemáticas y aplicarlas en el nivel preescolar.

Evidencias

Exposiciones

Técnicas para contar

Aritmética informal

Capítulo 4 de Arthur Baroody

Guía para el Aprendizaje y la enseñanza de la aritmética

Texto "Del 1 al 100. ¿Y las cuentas?

Desarrollo del Número

Material didáctico

Tarjetas con grafía y etiqueta

Dados

Taparroscas

Palitos de colores

Unidades

Evidencias

Unidad 3

Propósito de la unidad de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Tratamiento didáctico y conceptual de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales.
El número como objeto de estudio: relación de orden, números ordinales y números cardinales, formas de representación, composición y descomposición de un número mediante suma y resta.
Sistema de numeración decimal.
Sistemas de numeración posicionales con base distinta a IO.

Conoce y analiza los conceptos y contenidos del programa de estudios de la educación básica de matemáticas; crea actividades contextualizadas y pertinentes para asegurar el logro del aprendizaje de sus alumnos, la coherencia y la continuidad entre los distintos grados y niveles educativos
Diseña y utiliza los recursos y medios didácticos pertinentes para desarrollar el sentido numérico en el aprendizaje de las matemáticas, acorde con los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Ampliarán y profundizarán su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en estrecha relación con la cualidad que lo dstingue: operar con ellos mediante la suma y la resta.
Abordarán el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar a las operaciones de la suma y la resta en preescolar.
Comprenderán a profundidad el desarrollo de las nociones, conceptos y procedimientos involucrados en el manejo de los números.
Desarrollarán competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias eficientes para que los alumnos de educación preescolar se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos .

Ejercicios de los tomos de Matemáticas para la Educación Normal

Anexar los ejercicios de los tomos según el programa de Pensamiento Cuantitativo en la página 26 elaborados en un documento de word.

Ensayo: Ejercicios de Matemáticas para la Educación Normal

Elaborar un ensayo que aborde los procesos de aprendizaje de los alumnos preescolares en la construcción del concepto de número. Donde también se revisen los obstáculos que se pueden presentar durante la solución de los problemas matemáticos. Extensión de 1 carátula y 3 cuartillas de contenido y bibliografía.

Informe de prácticas, primera Jornada.

1. La descripción breve del contexto municipal y de la comunidad. 2. La descripción breve del contexto del Jardín de Niños en donde se realizó la práctica. 3. La descripción del contexto áulico. 4. Los actores educativos con quienes se mantuvo la actividad escolar. 5. Los hechos observados de acuerdo a los indicadores que se solicitaron en Pensamiento Cuantitativo.

Exposiciones

"¿A qué estamos denominando problema?"

"El número y la serie numérica"

Unidades

Unidad 4

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Competencias de la unidad de aprendizaje

Significados de las operaciones de suma y resta a través de la resolución de problemas.
Propiedades de las operaciones de suma y resta.
Las operaciones aritméticas como objeto de enseñanza en la educación preescolar: procesos, estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje. Estimación y cálculo mental.

Explicarán las propiedades de la suma y la resta como objeto de enseñanza en la educación preescolar.
Diseñarán problemas aditivos con diferentes estructuras.
Resolverán problemas a través de estrategias como agrupamientos y desagrupamientos, descomposición y composición de números para favorecer la estimación y el cálculo mental.
Reconocerán procesos y estrategias de solución, así como obstáculos de aprendizaje de los alumnos al resolver problemas aditivos.

Conoce y analiza los conceptos y contenidos del programa de estudios de la educación básica de matemáticas.
Diseña escenarios y experiencias de aprendizaje de las matemáticas utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
Evalúa el aprendizaje matemático de sus alumnos empleando distintos enfoques, métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento.

Evidencias

Primer Bloque de ejercicios

Tomo II. Vol.1 Se solicito subir una imagen de las operaciones realizadas en la libreta de la página 34 de ese tomo.

Ensayo: Los elementos de la Resolución de Problemas.

Elaborar un ensayo donde se rescatan los elementos de la resolución de problemas, de acuerdo a la revisión de autores que se realizó para la cuarta unidad.

Unidades

Reflexión final

En este curso he aprendido a enseñar matemáticas en preescolar, de una forma en que los niños pequeños lo entienda ya que al ser algo que para mi puede ser muy fácil, para ellos no y es por eso que en este curso se han implementado una serie de propuestas y estrategias de intervención ya que se puede explicar a los niños de distintas maneras, de igual manera, la bibliografía vista en el curso nos ha mencionado principios claves sobre lo que es el conteo, la serie oral y las propiedades de las operaciones que si bien son algo muy sencillo de realizar, nosotros como futuros docentes no sabremos explicar sin antes entender de que esta conformado cada elemento, que procesos lleva y cuales son el resultado, además, del entender para que sirve y como lo niños pueden encontrar ese conocimiento como funcional en su día a día. En este curso, realizar las actividades de los tomos como si nosotros fuéramos los alumnos de preescolar es de gran ayuda porque nos ayuda a practicar como dirigirnos hacia un grupo y comprender que desafíos tienen los alumnos al realizar esos tipos de actividades, me falta profundizar y memorizar los términos teóricos y espero que en el siguiente semestre estos aprendizajes que he adquirido puedan ser reforzados con conocimientos nuevos.

Unidades

Forma EYm

Observación

Lenguaje

estrategias m

Inglés

Planeación

Estrategias para la exploración del mundo natural

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje.Carácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 6 Créditos: 6.75 AGUSTIN GARCIA VAZQUEZ

Propósitos y descripción general del curso

Durante el curso, se utilizan diferentes metodologías para el aprendizaje de las ciencias como son la indagación, modelización, estrategia de habilidades de predicción, observación y explicación (POE), el ciclo de aprendizaje basado en el modelo de las 5E y metodologías de enseñanza situada, como el aprendizaje por medio de proyectos y el basado en problemas. Todas ellas con la finalidad de estudiar los contenidos de evolución, biodiversidad, ecosistemas, educación ambiental para la sustentabilidad, Sistema Solar, modelo Sol-Tierra, materia, energía e interacciones, ciclos del agua y del carbono, fenómenos y procesos físicos. En todo momento se favorece el trabajo colaborativo, donde la interacción con los compañeros y profesor tiene lugar para la negociación de significados y la construcción de los modelos de ciencia escolar. Este curso requiere de los conocimientos elaborados en “Estudio del mundo natural” y se vincula con el curso de Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje, del trayecto “Bases teórico-metodológicas para la enseñanza” y con el curso de Observación y análisis de prácticas y contextos escolares, del trayecto de “Práctica profesional”.

Competencias genéricas

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo. •Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica. • Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

• Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos. • Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio. • Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación. • Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Competencias del curso

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los conocimientos científicos de los alumnos en el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
Incorpora los recursos y medios didácticos para que sus alumnos utilicen el conocimiento científico para describir, explicar y predecir fenómenos naturales; para comprender los rasgos característicos de la ciencia; para formular e investigar problemas e hipótesis; así como para documentarse, argumentar y tomar decisiones personales y sociales sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana provoca en él.
Selecciona estrategias derivadas de la didáctica de las ciencias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
Usa los resultados de la investigación en didáctica de las ciencias para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

Bibliografía

Unidades

La didáctica de los contenidos científicos.

La construcción de conocimientos sobre la materia, energía y sus interacciones.

El trabajo por proyectos en ciencias naturales y los fenómenos físicos.

Reflexión final

BIBLIOGRAFÍA

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Unidades

Evidencias

Unidad 1

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Propósito de la unidad de aprendizaje

Conocimiento didáctico del contenido.
Análisis didáctico de los contenidos escolares de ciencias.
Los seres vivos y los ecosistemas.
La Tierra y el Universo.

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los Conocimientos científicos de los alumnos en el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo. Incorpora los recursos y medios didácticos para que sus alumnos utilicen el conocimiento científico para describir, explicar y predecir fenómenos naturales; para comprender los rasgos característicos de la ciencia; para formular e investigar problemas e hipótesis; así como para documentarse, argumentar y tomar decisiones personales y sociales sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana provoca en él.

En esta unidad de aprendizaje los estudiantes valorarán la importancia del conocimiento didáctico del contenido, revisarán un modelo para la planeación de la enseñanza de las ciencias, realizarán el análisis científico y didáctico de un tema y diseñarán una secuencia didáctica para enseñar ciencia a los niños de preescolar.

Secuencia didáctica

Se solicitó la elaboración de una secuencia didáctica para la primer jornada de practica donde se abordo el tema de movimientos de la tierra, se presenta como primer acercamiento al diseño se secuencias de intervención correspondientes al campo formativo de Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Unidades

Evidencias

Unidad 2

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Propósito de la unidad de aprendizaje

La estrategia de habilidades de predicción, observación y explicación.
La materia y los materiales.
Energía.
Fenómenos térmicos.
Fenómenos mecánicos.

Incorpora los recursos y medios didácticos para que sus alumnos utilicen el conocimiento científico para describir, explicar y predecir fenómenos naturales; para comprender los rasgos característicos de la ciencia; para formular e investigar problemas e hipótesis; así como para documentarse, argumentar y tomar decisiones personales y sociales sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana provoca en él. Selecciona estrategias derivadas de la didáctica de las ciencias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes. Usa los resultados de la investigación en didáctica de las ciencias para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

En esta unidad de aprendizaje los estudiantes revisarán estrategias para la enseñanza de las ciencias, desarrollarán habilidades de predicción, observación y explicación para el aprendizaje de contenidos científicos y realizarán el análisis didáctico y científico de un tema para diseñar una secuencia didáctica.

Planeación de la enseñanza como un producto de análisis didáctico y científico

En el nivel preescolar la finalidad del aprendizaje de la ciencia y su enseñanza es darle sentido y comprender el mundo que nos rodea, este trabajo se realizo a partir de una visita al UNIVERSUM como propuesta de intervención por equipo.

Unidades

Evidencias

Unidad 2

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Propósito de la unidad de aprendizaje

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los conocimientos científicos de los alumnos en el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo. Incorpora los recursos y medios didácticos para que sus alumnos utilicen el conocimiento científico para describir, explicar y predecir fenómenos naturales; para comprender los rasgos característicos de la ciencia; para formular e investigar problemas e hipótesis; así como para documentarse, argumentar y tomar decisiones personales y sociales sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana provoca en él. Selecciona estrategias derivadas de la didáctica de las ciencias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes. Usa los resultados de la investigación en didáctica de las ciencias para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

Los proyectos en ciencias naturales.
Fenómenos relacionados con el sonido.
Fenómenos relacionados con la luz.
Fenómenos magnéticos.
Fenómenos eléctricos.

Diseño de un proyecto

Un proyecto es la planificación y la ejecución de una serie de acciones que, siendo su fin el conseguir un objetivo determinado, se llevan a cabo. En este trabajo se presenta un proyecto de intervención educativo paa nivel preescolar. De este trabajo en equipo se puede rescatar que los alumnos pueden hacer registros a partir de la escritura y la oralidad, generan hipotesis y empleen el metodo científico a partir de la observación y sus experiencias.

Unidades

Reflexión final

De este curso he aprendido que a partir de las ciencias, los alumnos pueden aprender la comprensión de su entorno. Que hay distintas estrategias que permiten la obtención de conocimiento y sirven a los docentes para las planeaciones de sus clases, por ejemplo: la indagación, modelización, estrategia de habilidades de predicción, observación, explicación (POE) y sobre todo el método científico. A que los niños pequeños aprenden poniendo a prueba hipótesis, analizando estadísticas, haciendo inferencias causales, observando lo que ocurre y llevando a cabo experimentos. Antes creía que era muy difícil explicarle a un niño los conceptos relacionados a las ciencias porque eran muy complicados de entender. En el curso se han diseñando planeaciones aplicando mis conocimientos sobre la materia y otras asignaturas, la creación de recursos didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos a partir del plan de estudio. Y por ultimo a integrar recursos de la investigación educativa para enriquecer la formación profesional para la mejora de la educación.

Unidades

Forma, espacio y medida

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje.Carácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 6 Créditos: 6.75 MARIA GUADALUPE ZUÑIGA

Propósitos y descripción general del curso

Aprender acerca de los conceptos y propiedades en geometría ayuda a los estudiantes normalistas a dar sentido espacial a su entorno y a desarrollar la capacidad para describir y comprender su espacio físico; además, la geometría es un tema fundamental para muchos otros contenidos matemáticos como medición y trigonometría, entre otros. Es importante que los estudiantes de las escuelas normales trabajen en temas geométricos empleando modelos, realizando actividades y resolviendo problemas para fortalecer sus habilidades espaciales y aprender a aplicar la terminología, lo cual está en relación directa con sus formas de razonamiento y habilidades comunicativas.

Competencias genéricas

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo. • Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal. • Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

Competencias profesionales

• Distingue los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.• Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos. • Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio. • Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos. • Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

Conoce y analiza los conceptos y contenidos del Programa de estudios de la educación básica de matemáticas; crea actividades contextualizadas y pertinentes para asegurar el logro del aprendizaje de sus alumnos, la coherencia y la continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Diseña escenarios y experiencias de aprendizaje de las matemáticas utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva
Diseña y utiliza recursos y medios didácticos pertinentes para desarrollar el sentido numérico en el aprendizaje de las matemáticas, acorde con los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Evalúa el aprendizaje matemático de sus alumnos empleando distintos enfoques, métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes correspondientes al grado y nivel educativo.
Utiliza los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de las matemáticas de sus alumnos.

Bibliografía

Unidades

El pensamiento geométrico y su enseñanza y aprendizaje, en el plan y programa de estudios de educación preescolar.

Las magnitudes y medidas, su enseñanza y aprendizaje en el plan y programa de estudios de educación preescolar.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de los conceptos de longitud, distancia y tiempo.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de la ubicación espacial y del pensamiento geométrico.

Reflexión final

BIBLIOGRAFÍA

1. Secretaría de Educación Pública. (2017a). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: SEP. Recuperado de https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf2. ________ (2017b). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Preescolar. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México: SEP. Recuperado de https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/preescolar/1LpM-Preescolar-DIGITAL.pdf3. Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico. México: Pearson. 4. Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramírez, M. E. y Vega, E. (2012). Matemáticas para la Educación Normal: guía para el aprendizaje y enseñanza de la aritmética. México: Pearson/SEP.

BIBLIOGRAFÍA

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Unidades

Unidad 1

Propósito de la unidad de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Descripción de los organizadores curriculares (estructura curricular).

Ejes temáticos y temas.
Aprendizajes esperados.

Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.

Dosificación de los aprendizajes en el eje temático “Forma, Espacio y Medida” relativos a los temas de Ubicación Espacial y de Figuras y

Cuerpos geométricos..

Evidencias

Matriz analítica

Se solicita el llenado de la matriz analítica con el tema de Ubicación espacial.

Resumen Aprendizajes Clave

Se solicita la elaboración de un resumen del campo de formación académica: Pensamiento Matemático en el Eje Forma, Espacio y Medida. Se consideran los siguientes aspectos: Descripción de organizadores curriculares -Ejes temáticos y temas -Aprendizajes esperados Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación -Dosificación de los aprendizajes en el eje temático "Forma, Espacio y Medida" relativos al tema de "Ubicación Espacial".

Unidades

Unidad 2

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Propósito de la unidad de aprendizaje

Ubicación espacial.
Formas y figuras geométricas, triángulos y cuadriláteros.
Poligonales y sus propiedades.
Giros y noción de ángulo.
Prismas y pirámides.
Círculo y esfera.

Conoce y analiza los conceptos y contenidos del programa de estudios de la educación básica de matemáticas.
Diseña y utiliza los recursos y medios didácticos pertinentes para desarrollar el sentido numérico en el aprendizaje de las matemáticas, acorde con los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Utiliza los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de las matemáticas de sus alumnos.

Evidencias

Secuencia Didáctica

Secuencia didáctica presentada a clase segun el libro de Quaranta capítulo 2.

Reflexión sobre las actividades del texto de María Emilia Quaranta. Cap.2

Se solicita elaborar una reflexión sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el trabajo con "Ubicación Espacial". A la reflexión se le deberá agregar una o dos fotografías de la actividad que le tocó presentar a tu equipo o pareja para este tema.

Material didáctico y ejercicios en clase

Tomo 2 vol. 1

Se trabajarin en clase las fotocopias referentes a magnitud donde se ven los conceptos de centimentros, milimetrso, escalas propias, suma y la resta de magnitudes de medida.

Unidades

Evidencias

Unidad 3

Propósito de la unidad de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Descripción de los organizadores curriculares (estructura curricular).

Ejes temáticos y temas.
Aprendizajes esperados.

Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.

Dosificación de los aprendizajes en el eje temático “Forma, Espacio y Medida” relativos al tema de Magnitudes y Medidas.

Conoce y analiza los conceptos y contenidos del programa de estudios de la educación básica de matemáticas; crea actividades contextualizadas y pertinentes para asegurar el logro del aprendizaje de sus alumnos, la coherencia y la continuidad entre los distintos grados y niveles educativos
Diseña y utiliza los recursos y medios didácticos pertinentes para desarrollar el sentido numérico en el aprendizaje de las matemáticas, acorde con los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Ampliarán y profundizarán su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en estrecha relación con la cualidad que lo dstingue: operar con ellos mediante la suma y la resta.
Abordarán el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar a las operaciones de la suma y la resta en preescolar.
Comprenderán a profundidad el desarrollo de las nociones, conceptos y procedimientos involucrados en el manejo de los números.
Desarrollarán competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias eficientes para que los alumnos de educación preescolar se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos .

Matriz analítica

Se solicita el llenado de la matriz analítica con Aprendizajes Clave, los temas de magnitudes y medidas.

Unidades

Unidad 4

Propósito de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Competencias de la unidad de aprendizaje

Longitud, distancia.
Tiempo.

Explicarán las propiedades de la suma y la resta como objeto de enseñanza en la educación preescolar.
Diseñarán problemas aditivos con diferentes estructuras.
Resolverán problemas a través de estrategias como agrupamientos y desagrupamientos, descomposición y composición de números para favorecer la estimación y el cálculo mental.
Reconocerán procesos y estrategias de solución, así como obstáculos de aprendizaje de los alumnos al resolver problemas aditivos.

Conoce y analiza los conceptos y contenidos del programa de estudios de la educación básica de matemáticas.
Diseña escenarios y experiencias de aprendizaje de las matemáticas utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
Evalúa el aprendizaje matemático de sus alumnos empleando distintos enfoques, métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento.

Evidencias

Resumen en equipo de lectura: 4. La enseñanza de la medida en el Nivel Inicial

En equipos se elaborá la lectura y el resumen del dibro de La ensemanza de la melodia sin el nobel incicial.

Material didáctico

Tomo 3 Vol 1

Se realizaron los siguientes ejericicos de acuerdo a los temas de tiempo y hora en días, horas, minutos y segundos.

Unidades

Reflexión final

En este curso se han implementado una serie de propuestas y estrategias de intervención que se pueden explicar a los niños sobre lo que son las figuras, distacias, ubicacion, tiempo etc. De igual manera, la bibliografía vista en el curso nos ha mencionado principios claves sobre lo que es Forma espacio y medida, que pertenecen a una rama de la matemática que estudia el volumen de las formas. Esta rama pertenece a la geometría, a su vez también se relaciona con el álgebra para la resolución de problemas de medición, nosotros como futuros docentes no sabremos explicar sin antes entender de que esta conformado cada elemento, que procesos lleva y cuales son el resultado, además, del entender para que sirve y como lo niños pueden encontrar ese conocimiento como funcional en su día a día. Practicar como dirigirnos hacia un grupo a traves de metodos de intervención, comprender que desafíos tienen los alumnos al realizar esos tipos de actividades, me falta profundizar y memorizar los términos teóricos y espero que en el siguiente semestre estos aprendizajes que he adquirido puedan ser reforzados con conocimientos nuevos.

Unidades

Observación y análisis de prácticas y contextos escolares

Trayecto formativo: Práctica ProfesionalCarácter del curso: Obligatorio-----------------Horas: 4 Créditos: 4.5 ALEJANDRA CHAVARRIA CABRERA

Propósitos y descripción general del curso

El curso de "Observación y análisis de prácticas y contextos escolares" potencia el uso de recursos metodológicos y técnicos de la investigación para comprender diferentes situaciones educativas. Se constituye en un espacio diseñado para aplicar las técnicas de observación y entrevista focalizando aspectos específicos de las escuelas, en este caso, de los jardines de niños con el fin de obtener información directa de las acciones, relaciones y discursos de los distintos sujetos que confluyen en ellas. Incorpora el cuestionario como una herramienta más que permite recabar información acerca de lo que piensan, dicen y hacen las distintas personas en un espectro más amplio.

Competencias genéricas

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse. y fortalecer su desarrollo personal. • Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica. • Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en contextos.

Propósitos y descripción general del curso

• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación. • Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia. • Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Bibliografía

Unidades

Escuela y comunidad: encuentros y desencuentros.

Prácticas y escenarios de gestión.

Interacciones pedagógicas y didácticas: enseñanza y aprendizaje en el aula.

Reflexión final

BIBLIOGRAFÍA

1. Álvarez-Gayou, J. L. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología (pp. 103-158). México: Paidós.2. Bazán, A. y Vega, N. (2014). Familia-escuela-comunidad. Teorías en la práctica. México: Universidad Autónoma de Morelos y Juan Pablos (JP) editores. 3. Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós.4. Castella, E. (2003). (coord.). La inmigración y la escolaridad del alumnado de incorporación tardía. En Essomba, M. A. (coord.). Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. (pp.153-160). España: Biblioteca de aula. 5. Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós. 6. Díaz de Rada, V. (2009) Análisis de datos de encuestas. Barcelona: Editorial UOC. 7. Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. Madrid: Morata, pp. 108-178. 8. Fernández Núñez, L. (2007). ¿Cómo se elabora un cuestionario? En Revista Butlletí La Recerca. Barcelona: Universidad de Barcelona.

BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

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Unidades

Unidad 1

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Propósito de la unidad de aprendizaje

La cultura de la comunidad y cultura escolar: procesos complejos de interacción.
Cultura, tradición y saberes locales.
Rituales comunitarios y escolares: formas de participación instituidas.
La participación de los padres y presencia de la comunidad en la escuela.
Valoración social de la escuela en la comunidad. • Expectativas de la comunidad hacia la escuela.
¿Una escuela para un tipo de comunidad?: Unitarias, multigrado, de organización completa.

Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia. Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Al término de la unidad, los estudiantes reconocerán los vínculos entre la escuela y la comunidad, los padres de familia y los alumnos. Profundizarán en su función social, al igual que en la representación y valoración que tiene para la comunidad. Interpretarán contextos y distinguirán los aspectos que median su relación y, con la información teórica y empírica elaborarán una crónica que muestre algún acontecimiento relevante entre el jardín de niños, la comunidad, los padres de familia y los alumnos.

Evidencias

Carpeta de prácticas: Marzo

Esta es la carpeta perteneciente al mes de marzo donde se recopiló información para realizar la crónica de incidente crítico, contiene las guías de observación de la comunidad, escuela, aula y del niño, también contiene todas las entrevistas. De esta práctica aprendí a reconocer datos importantes sobre la comunidad y específicamente sobre las familias con niños cursando en el preescolar, protocolos de la escuela y algunos puntos de vista de mi docente de práctica.

Incidente crítico

En este trabajo se describió un incidente crítico sobre un suceso visto en la práctica, de esta actividad aprendí que suceden muchas cosas en el aula de clases a las que se les debe de prestar atención, que cada alumno vive algo diferente y que algún suceso por pequeño que sean puede modificar la rutina de clase.

Unidades

Unidad 2

Propósito de la unidad de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

La gestión escolar: cultura y clima institucional.
La función directiva y la gestión escolar.
Características de las escuelas de educación primaria.
Organización y funcionamiento escolar: micropolítica de la escuela.
Planeación y modelo de gestión: formas de negociación, relaciones de poder, conflictos en las instituciones.
El modelo, el plan de estudios y los programas educativos.
Mejora en el trabajo docente y los resultados educativos de la escuela.

Al concluir la unidad, los estudiantes utilizarán las herramientas teórico- metodológicas para analizar las prácticas y procesos de gestión, organización y clima institucional, considerando su modalidad, características socioculturales e infraestructura. Identificarán las relaciones interpersonales entre los docentes, el trabajo colaborativo, la distribución de responsabilidades escolares y la micropolítica institucional. Distinguirán las diferentes formas de dar respuesta a las demandas institucionales derivadas de la implementación de los planes de estudio y los diferentes programas educativos.

Evidencias

Carpeta de prácticas: Abril

En esta jornada de práctica se recopiló de información sobre la gestión y organización de la escuela para la elaboración de un informe, por otro lado, se comenzaron las entrevistas de los alumnos para el diagnóstico final. De esta jornada aprendí que la gestión en el jardín de niños se basa principalmente a la organización de la institución para tratar asuntos de material, construcción o mantenimiento de la escuela, también se identificó a los comités y comisiones que conforman la escuela y por último como los padres de familia se integran al aula y la escuela a los procesos de gestión como parte de la comunidad.

Reportaje y vídeo

En este trabajo se presenta el reportaje y vídeo hecho en equipo por jardín de niño sonde se plasma la información obtenida en las jornadas pasadas sobre datos generales, historia de la escuela, procesos de gestión y la opinión de la comunidad. Aprendí que para mantener una escuela en correcto funcionamiento se necesita de muchos recursos, materiales y organización empezando desde el inicio de la institución, es un trabajo constante que nunca termina y se necesita que todos los agentes participen para asegurar una buena educación a los alumnos.

Unidades

Unidad 3

Propósito de la unidad de aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

Contenidos

Las interacciones docente alumno: encuentros intersubjetivos.
Organización y preparación para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Prácticas de enseñanza en los campos de formación académica: enfoques, actividades, materiales educativos, uso del espacio, tiempo, recursos didácticos y tecnológicos.
Los saberes de los alumnos y del maestro.
Estilos de enseñanza y rutinas escolares.

En esta unidad, los estudiantes analizarán las interacciones maestro- alumno, las condiciones en las que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje destacando el estudio de la distribución del tiempo, el uso de materiales didácticos y de apoyo, en particular en los campos de formación académica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, al igual que los saberes docentes, estilos de trabajo, así como las rutinas que se construyen en el aula con la finalidad de comprender a profundidad las características de la práctica docente y definir la forma en que se materializa la propuesta curricular en el aula de clase.

Evidencias

Carpeta de prácticas: Mayo

En esta última jornada, se recopiló información especialmente sobre datos generales de docente para realizar una biografía, se entrevistó a los alumnos y se observó el aula de clases para la elaboración de un diagnóstico grupal. De esta jornada aprendí a como se realiza el trabajo en el aula, si bien, no tuve intervención en la práctica si ayudé al docente en las actividades a realizar.

Relato de una sesión de clase

En este trabajo se relató un día de la jornada de práctica, que hicieron los alumnos, cual fue la actividad, como está organizada el aula y que estrategias ocupa el maestro. El trabajo me ayudó mucho a la descripción del diagnóstico.

Biografía

Se presenta la biografía del docente titular observado en las jornadas de práctica. Aprendí que la vida profesional de un docente siempre está en contante aprendizaje, que es importante tener propósitos y metas a futuro. Y sobre todo que es importante tener siempre en cuenta a los niños con los que trabajemos. Es un claro acercamiento a la vida docente desde la formación inicial hasta la profesional.

Diagnóstico

En este trabajo de presenta el diagnóstico final grupal que se realizo a partir de lo observado y las entrevistas realizadas a los alumnos del grupo de prácticas. Aprendí a retomar de los trabajos anteriores de la materia información para la descripción del trabajo y a poner en práctica lo aprendido en otros cursos para identificar las áreas de mejora y desempeño de los alumnos de segundo grado.

Unidades

Reflexión final

Unidades

Portafolio de evidencias

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