Lettre académique : Grandes sections dédoublées

LETTRE ACADEMIQUE MATERNELLE

Dédoublement des Grandes Sections

Objectif : 100% de réussite

EDITO

DECOUVRIR

Mise en forme : Yannick Bertrand

Contenu : Missions maternelle du 78, 91, 92 et 95

LETTRE ACADEMIQUE MATERNELLE

EDITO

Le dédoublement des classes de Grande Section de maternelle en éducation prioritaire vise à offrir aux jeunes élèves un encadrement renforcé pour garantir la maîtrise des savoirs fondamentaux prédictifs de réussite du parcours scolaire. L’enjeu de ce dispositif est de faire réussir les élèves mais ne peut s’envisager sans une évolution des pratiques pédagogiques pour mieux répondre aux besoins spécifiques de chacun. Dans le cadre de l’axe 1 du projet académique 2021-2024 : Des dynamiques renouvelées au cœur des apprentissages, les quatre « Mission Maternelle » s’engagent donc par cette lettre dans l’accompagnement des équipes avec des propositions pédagogiques dans les différents domaines d’apprentissage du programme de l’école maternelle. Au service de la réussite de tous les élèves, elles sont accompagnées de points de vigilance mais aussi de leviers pour conduire un enseignement renouvelé dans une classe dédoublée. Cette ressource sera enrichie lors d’un second envoi par le vademecum national pilotage des classes dédoublées 100% de réussite qui sera complétée par des orientations et propositions à destination des enseignants exerçant en Grande section de maternelle.

Vademecum

Mise en forme : Yannick Bertrand

Contenu : Missions maternelle du 78, 91, 92 et 95

Les principes

3 témoignages en vidéo !

Points de vigilance

Le dédoublement des classes de GS en éducation prioritaire vise à offrir aux enfants les plus fragiles, un encadrement renforcé pour garantir la maîtrise des savoirs fondamentaux prédictifs de réussite du parcours scolaire. L’objectif à travers ce dispositif est de faire évoluer les pratiques pédagogiques pour mieux répondre aux besoins spécifiques de chaque élève.

FOCALES

• Pratique de la langue orale

LEVIERS

• Acquérir et développer une conscience phonologique

• Enseignement explicite

• Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique

• Aménagement de la classe

• Organisation du temps

• Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

• Organisation des apprentissages

ENJEUX

• Utiliser les décompositions pour résoudre un problème

• Evaluation poly-adressées

• Résoudre des problèmes de partage

• Partenaires

enjeux

• Profiter du faible effectif pour chercher une plus grande efficience et concevoir chaque situation d’apprentissage et activité d’enseignement pour mener chaque élève vers la réussite.

• Réduire les écarts d’apprentissage dus à l’hétérogénéité des publics.

• Transformer les pratiques en agissant sur le comment plus que sur les contenus.

FOCALES

Pratique de la langue orale

Des apprentissages à l'organisation des espaces

FOCALES

Acquérir et développer une conscience phonologique

Des apprentissages à l'organisation des espaces

FOCALES

Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique

Des apprentissages à l'organisation des espaces

activités artistiques

FOCALES

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

Des apprentissages à l'organisation des espaces

activités physiques

FOCALES

Utiliser les décompositions pour résoudre un problème

Des apprentissages à l'organisation des espaces

Découvrez le defi des pirates !

FOCALES

Problèmes de partage

Des apprentissages à l'organisation des espaces

Points de vigilance

07

Evaluer à partir d’observables identifiés par l’enseignant. Mettre en place un outil de suivi (observation instrumentée).

06

05

04

03

01

02

Enseigner explicitement pour donner du sens aux apprentissages.

Organiser le travail en autonomie.

Penser l'organisation spatiale et matérielle en fonction des modalités.

Différencier et personnaliser les apprentissages afin de les faire progresser.

Concevoir un entraînement régulier au service de l'automatisation.

Eviter la sur-sollicitation, entretenir la motivation et l'attention des élèves.

Leviers

Enseignement explicite

• Présenter le programme de la journée, de la semaine, de la période afin que les élèves puissent se projeter dans le temps.
• Présenter aux élèves le projet d’apprentissage ou l’objectif. Donner du sens aux activités réalisées. Faire des bilans de clôture de séance.
• Utiliser des grilles d’observation, de suivi individuel lors du quotidien de la classe (meilleure connaissance de chaque élève de la classe).
• Prévoir des temps courts réguliers de remobilisation des acquis (rituels, activités ritualisées, …).
• Rendre attrayantes les activités, veiller au bien-être des enfants.
• Élaborer, identifier, mettre à disposition « des mémoires » de l’apprentissage (affichages, cahiers, …).
• Mettre en place un cahier de suivi des apprentissages sur les trois années du cycle permettant à l’élève d’appréhender ses progrès et son « histoire » dans l’école.
• Inviter les familles à interroger leur enfant sur ce qu’il a appris aujourd’hui pour inciter l’enfant à le reformuler.
• Mettre en perspective (vers le CP et plus au-delà).

Leviers

Aménagement de la classe

• Proposer en autonomie des activités ayant déjà fait l’objet d’un apprentissage et ainsi permettant aux enfants de s’entraîner, s’exercer, mémoriser, automatiser.

• Penser un aménagement de la classe (vidéo) pour tous : différenciation.

Proposer des référents, des tutorats, des aides permettant une réalisation dans le cadre de la zone proximale de développement.

Leviers

Organisation du temps

• Inscrire dans l’emploi du temps des plages pour observer/évaluer plus finement les élèves.

• Donner du temps pour la répétition et l’entrainement (importance de la manipulation).

• Placer des activités autonomes après un temps d’activités dirigées et étayées par le PE.

• Donner du temps à la différenciation (en amont pour préparer une activité commune, immédiate ou différée).

• Prévoir dans l’emploi du temps (une ou 2 fois par semaine) un temps pour laisser vivre à l’enfant un projet personnel (seul ou à plusieurs).

Leviers

Organisation des apprentissages

• Varier les modes de regroupement sur la journée : petit groupe/demi-groupe/grand groupe, binôme, individuel.

• Faire travailler, lorsque cela s’y prête, ponctuellement, toute la classe sur une même activité afin d’installer des stratégies, d’étayer et d'observer les difficultés.

• On peut créer des groupes de besoins en fonction des domaines.

• Développer la coopération.

• Penser, dans la préparation de classe, quand il est possible d’observer, corriger, étayer/désatayer.

Leviers

Evaluation

Des évaluations : pour qui, pour quoi ?

Piloter le travail local (IEN). Mesurer les acquis des élèves. Evaluer les effets de l’enseignement.

Construire un regard croisé sur le degré de maîtrise des compétences et les besoins des élèves, analyser l’enseignement réalisé et les aides apportées aux enfants en amont. Etablir collectivement des priorités.

Savoir où en est son enfant dans ses progrès, ses besoins. Pouvoir l’aider.

Avoir un retour sur l’impact de son enseignement, prendre des indices. Mieux comprendre la nature des obstacles aux apprentissages. Réajuster, réguler, reprendre, anticiper les apprentissages à conduire/construire, les remédiations. Différencier pour répondre aux besoins individuels des enfants et les faire progresser.

Savoir se situer. Identifier ce qu’il sait, ce qu’il réussit, ce qui reste à apprendre.

Leviers

Partenaires

• Co-enseignement deux enseignants de Mantes La Ville partagent leur fonctionnement.

• Co-intervention l’Atsem : association de l’Atsem au dispositif. Lui expliciter l’objectif, le déroulement, ce qu’on attend d’elle dans les activités d’entraînement et de répétition qu’elle aura en charge.

• Co-éducation les parents : nécessité qu’ils soient intégrés au dispositif, qu’ils en comprennent les enjeux (réunion, invitation sur des temps de classe, …). Renforcer le rôle de co-éducateur de leur enfant.

• Collègues de CP (liaison).

Témoignages

Témoignages de Céline Lamoureux et Chrystel Robert, enseignantes qui témoignent de l’enseignement en classe à 13 et en co-intervention.

Témoignage d'Emilie Codeville, enseignante en classe dédoublée de grande section.

Témoignage de Marion Robin et Antoine Germa en coenseignement en GS.