FORMER DES FORMATEURS

FORMATION CONSTRUIRE SON IDENTITE DE FORMATEUR

START

INDEX

JOUR 3

Objectifs

JOUR 1

GLOSSAIRE

Bibliographie

JOUR 2

SYNTHÈSE

LES BONS REFLEXES

MERCI

FORMATRICE :CHANTAL COCOTIERchantal.cocotier@ac-creteil.fr

OBJECTIfs

Qu’est-ce que la formation d’adultes ? Dans quel cadre s’inscrit la formation d’adulte?

Caractéristiques d'un formateur ?

Comment analyser une demande de formation ?

Comment élaborer une action de formation ?

Comment répondre à des objectifs de formation ?

Animer une action de formationEvaluation d’une formation

JOUR 1

Place et rôle de la formation d’adulte dans un cadre institutionnel et organisationnel :

Qu’est-ce qu’un formateur ? C’est être en mesure de…

Pour appréhender la formation, le formateur doit maîtriser le domaine institutionnel et organisationnel dans lequel il évolue. Cela lui permet : - De cadrer son intervention - De manifester son appartenance à une instance - De situer sa parole personnelle - Se familiariser avec un vocabulaire

• Il doit s’approprier les caractéristiques du milieu
• Il doit connaître et adhérer au système de références de son organisme de formation
• Situer les valeurs de référence de l’organisme de formation : Dans les différentes académies, le Plan académique de formation est proposé aux personnels de l’éducation nationale, suivant des directives nationales

• Construire une identité à construire
• Des compétences personnelles à acquérir
• Appréhender ses propres représentations
• Connaître les contraintes d’intervention

developpement des compétences personnelles

Connaître des éléments de psychologie de l’adulte et de l’adulte en formation, Maîtriser des techniques d’entretien individuel et collectifum

Des compétences à acquérir, à mettre en synergie avec son « héritage »

Des compétences à développer

• Développer une démarche de recherche • Mettre en œuvre des recherches • Produire ou coproduire des documents de natures diverses • Actualiser ses connaissances et ses références • Lectures diverses : IMPERATIF

• S’informer sur l’état de la recherche par la participation à des colloques, des séminaires • Renouveler et développer son ingénierie de didactique • Participer à des stages d’analyse de pratique • Utiliser les évaluations des formations comme instrument de modification de pratiques de formateur • Développer des temps de confrontation et de théorisation de ses pratiques avec d’autres formateurs • Affiner son projet personnel de formateur • Connaître et optimiser sa capacité à communiquer pour gérer le mieux possible la relation à soi -même et la relation aux autres • Utiliser la contre-performance et les critiques des autres pour mieux évoluer

La compétence se distingue de l’aptitude dans la mesure où elle intègre l’acquis d’un apprentissage et de l’expérience. L’aptitude porte la marque de ce qui est individuel et psychologique (une donnée naturelle, une disposition spontanée).

Caractéristiques du formateur

L’identité du formateur est une construction cognitive personnelle Le formateur doit tenir compte de certaines dérives et maintenir une certaine ligne de conduite : - Le formateur doit être centré sur l’apprenant (c.a.d le stagiaire) et non sur lui-même, qui doit savoir accepter des remises en cause éventuelles de son statut et de ses représentations - Le formateur doit accepter la contre-performance - Le formateur doit avoir une capacité d’adaptation à son public : la formation ce n’est pas de l’enseignement. C’est un acte individuel. L’apprenant modifie ses pratiques en suivant une formation. Mais il a déjà une expérience. - Le formateur n’est pas totalement maître de son projet. On ne peut pas faire abstraction de la commande institutionnelle. - Le formateur n’est pas un modèle

Comment analyser une demande d’action de formation

La conception et la mise en œuvre d’une formation sont communes à tous les formateurs. Elles tournent autour de 4 axes :

L’ingénierie : élaborer une formation

La pédagogie : construire une progression et des séquences

La relation : communiquer avec les personnes

L’organisation : assurer la gestion et la régulation d’une action

Répondre aux objectifs de formation

Les modalités de transmission

Les méthodes affirmatives :

Les méthodes interrogatives

Les méthodes actives : (méthode de résolution de problème)

Faire vivre la relation pédagogique

Le groupe La réussite d’une formation dépend de la qualité instaurée entre le formateur et les apprenants. La dimension groupe doit être prise en compte par le formateur car elle contribue aux apprentissages et à la motivation des apprenants. Par les interactions entre se membres, le groupe est source de développement intellectuel (cf Piaget : le conflit cognitif) Le rôle du formateur /animateur Se former à l’animation de groupe, c’est autre chose que s’approprier quelques recettes. Il faut accepter le détour par l’analyse des situations, pour comprendre la complexité d’un fonctionnement de groupe à partir d’outils théoriques, d’un entraînement à l’observation et un travail sur soi Importance du style du formateur ► Développer sa capacité d’écoute (centration sur la personne des apprenants) ►Capacité d’affirmation de soi (se faire reconnaître comme personne et se positionner comme porteur d’une fonction et une responsabilité spécifique au sein du groupe ►Accepter d'être observé pendant votre prestation. (Intérêt de la co-animation) ►Utiliser le bilan de formation comme outil d'évaluation de votre pratique de formateur ►Apprenez à vous connaître : votre voix, vos postures, etc.. . ►Développer le lien post-stage via (internet par exemple), c'est une façon de connaître l'impact de votre intervention auprès des stagiaires.

jour 3

L’évaluation d’une formation

Evaluer une formation L’évaluation est une opération de comparaison : comparer un résultat à un objectif. Comparer une situation de départ, à une situation d’arrivée. Il faut que les critères d’évaluation soient choisis avec discernement. Il existe différents niveaux d’évaluation :

► Niveau 1 : Les réactions (mesure de satisfaction des « clients »► Niveau 2 : Les acquisitions (nouveaux savoirs, savoirs-faire acquis par les apprenants. Les changements de comportement correspondant aux objectifs pédagogiques) ► Niveau 3 : L’utilisation (y’a-t-il eu réinvestissement dans la pratique de l’apprenant ?) ► Niveau 4 : Les effets indirects (ex : effets sur l’établissement)

bons reflexes organisationnels et d'animation

Choisir un lieu de stage accessible (gare RER, station de métro, sortie d’autoroute, etc) Vérifier que la salle peut contenir le nombre de stagiaires prévus : la qualité de l’accueil est déterminante pour le bon déroulement d’un stage. Vérifiez la disposition de la salle : ne pas créer de distance entre vous et les stagiaires.

Comportement personnel

Contact visuel et voix

Attitude corporelle

Utiliser des dispositions qui suscitent l’échange

synthèse des bons rÉflexes

faire des bilans

CONCEVOIR DES DISPOSITIFS OU ACTIONS

coordonner les actions

PREPARER SES INTERVENTIONS

ENTRETENIR DES RELATIONS AVEC L'ENVIRONNEMENT

ANIMER LES SEQUENCES DE FORMATION

evaluation de la formation

Accompagner les stagiaires

L’action de formation

L’intervenant

Le maître d’ouvrage de formation

L’animateur

Le formateur

L’apprenant

Le cahier des charges du maître d’ouvrage

La demande de formation

Le besoin de formation

La fiche ou lettre de cadrage de l’intervenant

Le suivi pédagogique

La séquence pédagogique

Le support pédagogique

bibliographie

1977

« Travail pédagogique et formation d’adultes »;Michel Lesne;ed PUF

1984

« Fantasme et formation » R.Raes Bordas 1984« Psychologie sociale » Serge Moscovici PUF (fondamentale)

1985

« Conceptions et formes de la formation : vers une nouvelle typologie » G. Adamczemski. Recherche et formation

1996

« L’adulte en formation, regards pluriels » Collectif Bourgeois (perspectives en éducation) 1996

1999

« La formation continue des enseignants est-elle utile ? ; Marie-Michèle Cauterman; Lise Demailly; Séverine Suffys; Nicole Bliez-Sullerot; PUF

2005

« Guide pratique du formateur » Didier Noyé, Jacques Piveteau; INSEP consulting

2007

« Réussir vos interventions de formation » Les fondamentaux de la pédagogie d'adultes Alain Astouric Chronique sociale (pédagogie/formation)

2008

« Formateur d’adultes, se professionnaliser, exercer au quotidien » J.P Martin Emilie Savary Chronique sociale

« Les Outils de base du formateur » Parole et supports Sophie Courau ESF (formation permanente)

« Piloter un projet de formation : de l’analyse de la demande au cahier des charges » Marc Dennery ESF (formation permanente)

2009

« Les Outils d'excellence du formateur » Concevoir et animer des sessions de formation Sophie Courau ESF (formation permanente) 2009