Les 7 types d'aide de R Goigoux

Les 7 types d'aide

de R. Goigoux

Préparer

Soutenir

Exercer

Réviser

Compenser

Faire autrement

Revenir en arrière

François Bajard CPC EEi

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Accroissement du rôle du maître, professionnel de l’enseignement, capable de reconnaître les compétences en jeu et les défaillances de l’élève apprenant.

Exercer

Automatiser S’entraîner Mettre en mémoire Ritualiser

Soutenir

Verbaliser les opérations mentales qu’on est en train de faire Faire lentement et à haute voix

Préparer

Favoriser la compréhension de la future séance collective Différencier en amont

Rendre l’enseignement plus explicite

Reprendre les bases Combler les lacunes

Revenir en arrière

Enseigner des compétences requises non enseignées

Compenser

Enseigner la même chose mais autrement

Faire autrement

Faire le point Revenir sur ce que l’on a fait Préparer une évaluation Renforcer l’estime de soi

Réviser

Sources

Avant et pendant l’apprentissage

Réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective

au niveau des contenus

Préparer

au niveau des activités

Donner du sens, situer le but… Motiver Enrôlement

Comprendre à l'avance ce qu'on va apprendre

Les élèves ne comprennent pas parce qu'ils ne font pas attention → ils ne font pas attention parce qu'ils ne comprennent pas

Diminuer le déficit d'attention et de compréhension

Anticiper, sécuriser, expliquer comment l'on va procéder...

Réduire la part d'inconnu

Exemples : Préparation d'une lecture en travaillant en amont l’identification des mots, en précisant le but, les tâches à venir, en indiquant avant la lecture ce qui va se passer dans l'histoire,..

Pendant l’apprentissage

Soutenir

Expliciter les compétences antérieures disponibles

Accompagner l'élève à faire lentement, à haute voix ce qu’ils feront ensuite seul et automatiquement

Verbaliser ce qui fait blocage

Verbaliser les critères de réussite

Exemples : Reprendre ce qui a été fait dans les activités ordinaires, avec plus d'explicitations sur "avant, pendant, après", mettre des mots sur l'activité de l'exercice (comment on va s'y prendre ? où sont les outils qui peuvent t'aider ?...), verbaliser les opérations intellectuelles (en faisant faire lentement et à voix haute ce que les élèves vont savoir ensuite faire seul et automatiquement), faire verbaliser l’élève pour savoir quels chemins il emprunte, pour savoir ce qui fait blocage pour l’apprentissage, verbaliser ce que l’on est en train d’apprendre, ce que l’on sait déjà.

Verbaliser les objectifs

Verbaliser les procédures

Pendant l’apprentissage

Exercer

Élèves ayant besoin de s’exercer longtemps pour automatiser une procédure

Systématiser

Attention cependant à ne pas réduire la compétence à une technique

S'approprier les outils

Répéter

Exemples : Refaire des tracés, réécrire des lettres, puis des mots, exercer la mémoire (redire des comptines, des poésies), exercer la bonne prononciation des mots, s’exercer au comptage en manipulant, reconnaître les petites quantités (lotos, jeux d’associations, constellations/nombres), dire la comptine orale (des nombres, des jours,...)

Mettre en mémoire

Après l’apprentissage

Réviser

Faire le point Revenir sur ce que l’on a fait Préparer une évaluation Renforcer l’estime de soi

Mémoriser Faire des liens

Redire, refaire, répéter

Faire le point, revenir sur ce qu’on a fait, synthétiser et même préparer une évaluation (pour ceux qui ont besoin de savoir sur quoi ils vont être évalués, qui ont besoin d’avoir en amont mobilisé les connaissances nécessaires pour réussir).

Synthétiser

Préparer l'évaluation

Avant et après l’apprentissage

Compenser

L'aide permet d’enseigner des compétences requises mais non enseignées comme des procédures et stratégies, transversales ou spécifiques.

Apprendre à tracer... à se rappeler...

Apprendre à différencier, reconnaître, repérer, distinguer...

Élèves qui utilisent des procédures inappropriées: Enseigner les compétences non enseignées car elles ne vont pas de soi !

Utiliser des stratégies opérantes et efficaces...

Exemples : pour ranger des images séquentielles, leur a-t-on appris à le faire de gauche à droite ? ; pour écrire, retravailler le sens d’écriture de gauche à droite et la tenue du crayon, la mémorisation: comment dois-je faire ?

Pendant l’apprentissage

Faire autrement

Mobiliser les capacités au travers d’un projet Entrer dans le jeu, s’engager Varier les supports, les outils : - manipulation - outils numériques

Changer de démarche pédagogique

Changer d'interlocuteur

Changer de stratégie

Exemples : En graphisme, utiliser une planche avec du sable ; pour le repérage dans l’espace, utiliser des logiciels (ex: le labyrinthe).

Pendant l’apprentissage

Revenir en arrière

Élèves ayant besoin de s’exercer longtemps pour automatiser une procédure

Personnaliser les outils de travail

Répondre aux erreurs observées

Reprendre les bases

Exemples : Reprendre la correspondance oral/ écrit au CP, reprendre la numération de position, revenir sur un lexique non acquis et nécessaire aux apprentissages en cours et futurs.

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