Parcours TSLA
Parcours
ie
Dys
François Bajard CPC EEi
Signalétique
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Télécharge un fichier
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Renvoie vers un lien
Retour au menu
Fait apparaitre un élément supplémentaire au passage de la souris
Ressources supplémentaires internes
Ce module nécessite un mot de passe
Note
Cette formation sous forme de parcours présente de nombreux modules dont le plan est accessible dans la diapositive suivante. Vous pouvez ainsi suivre un déroulement chronologique ou aller directement au module voulu... Ce module fait partie du parcours TSLA
Définition, troubles associés, diagnostic...
Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.
Parcours TSLA
Trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (appelé communément "dyslexies") (DSM-5)
Observation de 2 lecteurs
Le processus d'identification atteint
Obstacles
Synthèse films
Les chiffres
Définition
Personnalités célèbres
Mise en situation
Les deux voies de la lecture
10
16
12
17
13
14
11
La tâche de lecture
Répercutions
Adapter alléger, contourner, supprimer
Se rendre compte (situations adultes)
Se rendre compte (observation élève)
Les types de dyslexies
Manifestations en classe
Vous pourrez ensuite enchaîner un autre parcours
18
Ressources
Définition
Définition
Êtse-vuos dsylexique ? ☐ Uoi ☐ Onn
lexie signifie : le mot, la langue écrite
Représentation de la dyslexie dans la société = inversion de lettres
lexie
dys
Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.
Définition
Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale, exempt de troubles psychiques, et alors qu'il a été normalement scolarisé.
Déficit durable et significatif du langage écrit qui ne peut s’expliquer par une cause évidente.
La dyslexie est un déficit, inscrit dans la Nomenclature Française des Déficiences, Incapacités et Handicaps.
Selon vous quel est le point commun entre ces personnages ?
D'après les témoignages ou les descriptions ces personnages auraient été dyslexiques...
Les chiffres
"Traduction" pour une classe
8 à 12%
de la population
Environ un enfant par classe !
On estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants.
400 000 enfants en France
Les chiffres
3 fois plus les garçons que les filles
Les chiffres
Différencier de la difficulté scolaire
Traduction pour une classe
20 %
d'élève en difficulté scolaire
Elèves en difficultés
Comparaison du développement et des acquisions entre un éléve ordinaire et un élève avec trouble (sans adaptation)
L'élève avec trouble n'est pas systématiquement dans les élèves avec des difficultés scolaires...
Synthèse
Rappel des notions
Imagerie cérébrale de deux élèves en train de lire
Observons
Remarques
Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées
L'intensité de la sollicitation est différente
Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées
L'intensité de la sollicitation est différente
L'élève dyslexique n'utilise pas automatiquement les mêmes circuits neuronaux pour lire. Il a créé d'autres connexions neuronales pour "compenser" des connexions défaillantes.
L'élève dyslexique n'a pas automatisé certaines procédures nécessaires à la lecture et doit fournir un effort supplémentaires afin de parvenir à les mobiliser. Par exemple, il doit systématiquement vérifier la position spatiale de certaines lettres (p, d, q, b...) lors de la phase de décodage, ce qui lui "coûte" une énergie plus importante.
Notion de compensation
Notion de fatigabilité
Deux obstacles à garder en mémoire
Trouble non détecté
Trouble non pris en compte
Le paradoxe du "diagnostique"
Rappel
https://cenop.ca/troubles-apprentissage/dyslexie-dysorthographie.phphttps://cenop.ca/troubles-apprentissage/dyslexie-dysorthographie.php
La dyslexie est le trouble d’apprentissage de la lecture. Elle se caractérise par des difficultés importantes à identifier des mots écrits avec précision et fluidité.
Impacte ce "temps" de la lecture
Coût en energie nécessaire à l'identification, non disponible à la compréhension
La lecture : un processus complexe
En comprendre la signification
Identifier des mots écrits
Un livret interactif sur le versant "identification" de la lecture est accessible sur le site Ressources école inclusive
Seule la reconnaissance des mots est spécifique à la lecture
Ce processus n'est pas dissemblable de celui qui porte sur le langage oral
tiré de :
Compréhension
Obstacle
La lecture : un processus complexe
tiré de :
Un livret interactif sur le versant "identification" de la lecture est accessible sur le site Ressources école inclusive
Plusieurs posters disponibles
Les yeux pendant la lecture
Le traitement visuel durant l’identification
Pour comprendre, voici une mise en situation
Vous allez avoir à lire un texte. Vous cliquez sur le bouton de lecture, une personne va amorcer le texte et lorsqu'elle s'arrête vous passez à la page suivante et continuez la lecture à partir de l'endroit où elle s'est arrêtée... Le texte disparaitra au bout de quelques secondes
Nous vous plaçons dans une situation de classe où l'enseignant propose à différents élèves de lire un texte, chacun une partie et de manière enchainée...
Nous allons cependant dégrader le processus d'identification...
A vous de continuer la lecture...
Lal ut tev er slar éu s sit e
A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art
ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux.
Am es ur equ el
’ an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im
entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm’ e nv a hi r.
Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur
d el'é pre uve qu is' a n nonç a it...
Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?
Merci de passer à la page suivante
Maintenant que vous avez lu le texte, merci de répondre à la consigne suivante
Combien de verbes comporte cet extrait de texte ?
Notion d'objectif coeur de cible
Or la non-réussite témoigne-t-elle d'une incapacité en conjugaison ?
C'est sur cette compétence que vous êtes évalué !
Les repères visuels ou sémantiques sont difficiles. Il vous faut reprendre la lecture !
Il vous est difficile de retrouver les verbes après la lecture du texte.
Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ’ an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm’ e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?
La lutte vers la réussite A la rentrée des classes, je sautais de joie avec les garçons et les filles du quartier, désireux de commencer les cours qui combleraient mon esprit curieux. A mesure que l’année avançait, les cours devinrent plus difficiles et un sentiment de nervosité et de préoccupation commença à m’envahir. La fin de l'année approchait et je ne parvenais pas à chasser le doute autour de l'épreuve qui s'annonçait... Combien de verbes comporte cet extrait de texte ?
Rappel
Un livret interactif sur le versant "identification" de la lecture est accessible sur le site Ressources école inclusive
Les deux voies de la lecture
tiré de :
Passez la souris ci-dessous pour faire apparaître le texte
Aujourd’hui, j’ai découvert que kroumir, livedo et spirochète
n’étaient pas des logatomes.
Aujourd’hui, j’ai découvert que kroumir, livedo et spirochète n’étaient pas des logatomes.
Mots inconnus nécessitant un traitement supplémentaire
Mots connus mais nécessité d’un traitement supplémentaire
Mots connus, identifiés instantanément
Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture
kroumir livedo spirochète logatomes
Aujourd’hui j’ai découvert que et n’étaient pas des
Vous avez utilisé une voie qui mobilise des connaissances grapho-phonétiques (segmentation, association graphèmes phonèmes...) que vous avez combiné. On appelle cette voie la voie d'assemblage
Vous avez utilisé la voie directe ou voie d'adressage. Le mot est reconnu instantanément et active directement le concept associé
Vous avez aussi utilisé des stratégies contextuelles, stratégiques, prédictives sans vous en rendre compte...
Adressage
La voie directe (ou voie d'adressage)
Activation du lexique mental
Projet, hypothèses de lecture
Reconnaissance directe
activation
Mot connu (concept)
Identification
Accès au sens
A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique
Connaissances linguistiques et culturelles
La voie directe (ou voie d'adressage)
Lorsque la relation entre la forme sonore et la forme graphique est installée, l’une active l’autre.
L'identification active le concept
La reconnaissance visuelle d’un mot active la représentation phonologique de ce mot
Coût cognitif
Rapidité
La voie indirecte (ou voie d'assemblage)
Projet, hypothèses de lecture
A ce stade une boucle de vérification doit être activée pour tester la plausibilité sémantique
Cette identification des mots se fait par l’association de lettres ou groupes de
lettres (les graphèmes) à des sons de la langue (les phonèmes) qui, combinés entre
eux, forment des syllabes et des mots, reconnus à partir de leur forme orale : c’est
ce qu’on nomme couramment le déchiffrage ou le décodage, et qu’on appellera
la voie grapho-phonologique puisqu’il s’agit d’apprendre à faire correspondre des
graphèmes et des phonèmes.
s. Si la forme sonore de ce mot est déjà connue du lecteur, elle renvoie à son sens, présent dans la mémoire lexicale. Si le mot est inconnu,
le lecteur peut le prononcer et devra en rechercher et en apprendre le sens.
Identification
Activation du lexique mental
Mot inconnu
Accès au sens
Connaissances linguistiques et culturelles
Forme connue
Mise en place de technique(s) et de stratégie(s) d'identification
Voir si l'on peut trouver le sens du mot par le contexte par exemple
Accès à la forme sonore du mot
Stratégie unique ? Stratégies multiples, combinées ?
ASSEMBLAGE
Mobilisation de stratégies sémantiques...
Forme inconnue
Contextuelles, syntaxiques, sémantiques, subvocalisation, décodage partiel...
Opérantes ? Efficaces ?
Analyse de la tâche lecture
Voie directe
Stock sémantique
Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)
Associer le mot à sa forme graphique présente dans le lexique orthographique
Reconnaître les mots
Stock orthographique
Maintien du mot complet en mémoire
Maintien des mots lus et leur signification successivement
BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)
36
Voie indirecte
Analyse de la tâche lecture
Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe orale
Associer le(s) graphème(s) au phonème
Segmentation du mot en syllabes
Segmentation de la syllabe en graphème
Maintien de la syllabe orale en mémoire
Valider les hypothèses sonores (p+a=pa ou p+a+n)
Associer le mot à sa forme sonore présente dans le lexique sonore
Traitement des autres syllabes
Maintien de toutes les syllabes
Fusion des syllabes orales
Vérifications
Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)
Maintien du mot complet en mémoire
37
Maintien des mots lus et leur signification successivement
BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)
Analyse de la tâche lecture
37
Les types de dyslexie ?
Appelée aussi dyslexie dysphonétique, dyslexie phonétique ou dyslexie linguistique
La dyslexie phonologique
Se caractérise par de grandes difficultés dans les conversions grapho-phonémiques. L’enfant éprouve des difficultés à associer une graphie à un son.
La dyslexie mixte
100%
Dyslexie mixte (10 à 30%)
Dyslexie phonologique (60%)
Combine les difficultés des deux dyslexies
Dyslexie de surface (10 à 30%)
Appelée aussi dyslexie dyséidétique, dyslexie lexicale, morphémique ou d’analyse virtuelle.
La dyslexie de surface
37
Incapacité à automatiser la lecture à partir de la configuration visuelle des mots (voie directe), incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (identification).
La classification de Boder, la plus connue en matière de dyslexie, répertorie trois types de dyslexies différentes. Chiffres étude de Boder
Se rendre compte... observations enfants
en lecture
Voici comment Axel et Natacha, tous les deux âgés de 12 ans, lisent, durant une minute, le texte ci-après.
Lecture par Axel
Le lion et la souris Un lion dormait au soleil quand une souris le réveille en passant sur sa patte. Le lion attrape la souris par la queue, la souris crie de peur. - Ne me tue pas ! Laisse-moi partir, je te le revaudrai un jour.
Lecture par Natacha
Sources: http://www.ecoles.cfwb.be/berthuin/administration/type8/dyslexie.htm
37
Se rendre compte...
en production d'écrits
Un corbeau perché sur l’antenne d’un bâtiment ??? dans son bec une souris blessée. Grande fureur pour cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l’obliger à s’envoler.
Se rendre compte... situations adultes
Mises en situation pour ressentir les efforts à déployer pour comprendre un texte
Nous dégradons uniquement le processus d'identification...
Précautions : les situations suivantes ne représentent pas ce que peux voir un élève dyslexique. Elles permettent de comprendre les difficultés auxquelles sont confrontés les élèves en lecture
ƈ'ɛֆȶ քǟʀȶɨ !
37
37
37
37
Vous lisez le texte. Vous avez cinq minutes Vous donnez l'infinitif des verbes conjugués
37
Attention à cette dégradation "de Cambridge", que l'on retrouve sur Internet, qui est soigneusement construite !
37
Explications
Manifestations en classe
Fatigabilité importante liée à l’activité de lecture et d’écriture.
Difficulté de compréhension des textes.
Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie).
Difficulté à identifier les mots.
Grande lenteur dans toutes les activités présentant de l’écrit
Nombreuses erreurs d’orthographe, certaines phonétiquement plausibles, certaines aberrantes.
Confusions, inversions, omissions, rarement dans les mots courants mais très fréquemment dans les mots nouveaux, difficiles.
37
Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide.
Lenteur exagérée de la lecture.
Manifestations en classe
L'élève peut aussi
- Avoir des problèmes pour se situer dans le temps
- Avoir des difficultés pour accepter l'aide d'un tiers
- Être gêné par le bruit qui perturbe la concentration
- Ressentir une plus grande fatigabilité
- Avoir des difficultés mnésiques.
- Avoir des difficultés d’organisation
En retour il peut présenter des manifestations d'inadaptation (inhibition, passivité, agressivité, anxiété, somatisation).
Difficulté à découper les mots dans une phrase.
Écriture peu lisible / Orthographe défaillante
https://www.cantoo.fr/dys-friendly
Stratégies d'évitement (lire le moins possible / devinette)
Ces manifestations ne sont cependant pas uniquement l'apanage d'un élève dyslexique. Elles témoignent de la difficulté à lire avant tout...
37
...
Interprétations hâtives (désir de bien faire)
Répercussions
...
Mauvaise tenue des cahiers scolaires. Ils sont souvent incomplets, illisibles et incompréhensibles, ce qui entraîne des difficultés à étudier les leçons et faire les devoirs.
Lecture/écriture
Difficultés de lecture et d’écriture ne permettant pas d’accéder naturellement à l’information.
- Estime de soi
- Organisation
- Fatigabilité
- Comorbidité
- ...
Absence de goût pour la lecture et l'écriture
Difficultés d’apprentissage dans de nombreuses matières : les matières littéraires sont les plus affectées, les matières scientifiques aussi peuvent l’être de par les difficultés de compréhension des énoncés.
Estime de soi diminuée.
Exemple de témoignage
37
Fragilisation psychologique.
Résultats scolaires pas à la hauteur des efforts fournis.
Adaptations...
Faciliter l'identification
Alléger la lecture ou compenser la phase d'identification
Obstacle lecture
Renoncer à la situation de lecture
37
En fonction de l'objectif coeur de cible visé...
Faciliter l'identification
L'importance de discriminer les lettres
Polices difficiles à lire pour les dyslexiques : Times New Roman, Courier New, Cambria,… et de manière générale toutes les polices « fantaisie »
Choix de la police
Faciliter l'identification
Choix de l'espacement
Le phénomène d’encombrement perceptif –le fait qu’une lettre est plus difficile à lire quand elle est au milieu des autres- est bien connu et tout le monde en souffre mais, à force de lire, le cerveau compense ce phénomène, explique Johannes Ziegler. Ce qui apparaît c’est que les dyslexiques y sont encore plus sensibles et comme ils lisent moins, ils ont encore moins d’entraînement.
Application I Pad / I Phone nommée « DYS »
permet de manipuler l’espacement des lettres et de tester les bénéfices de cette manipulation sur la lecture.
https://www.resodys.org/IMG/pdf/f_george_c_pech_2.pdf
Faciliter l'identification
Choix de l'espacement
Réduction du nombre d'information dans l'empan perceptif
Faciliter l'identification
L'ÉCRITURE MAJUSCULE NE DONNE PAS ASSEZ D'ÉLÉMENTS GRAPHIQUES, QUI SONT DES AIDES PRÉCIEUSES À L'IDENTIFICATION DE MOTS.
Article "accentuez vos capitales !"
Et encore, dans cette phrase, apparaissent les signes diacritiques.
FRANCOIS
Faciliter l'identification
UN VEAU
UN FLEAU
MAIS
UN PREAU
DE L’EAU
MAÏS
Faciliter l'identification
Proposer une aide pour mieux identifier les mots.
Proposer une aide pour identifier certains graphèmes.
Proposer une aide pour segmenter les mots en syllabes
Proposer une aide pour identifier les lettres muettes
Exemple de la solution Ridisi
Faciliter l'identification
Travailler l'organisation des phrases pour favoriser la compréhension
Augmentation de l'interlignage et respect des "unités de sens" pour en faciliter le maintien en mémoire
Mémoire de travail
C’est écrit dans la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées.
Dans l’article 9 de cette convention, il est écrit que les personnes handicapées doivent recevoir des informations accessibles. Grâce à de bonnes informations, les gens apprennent ce qu’ils ont besoin de savoir. Cela les aide à faire des choix et à prendre des décisions tout seul.
C’est écrit dans la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées.
Dans l’article 9 de cette convention, il est écrit que les personnes handicapées
doivent recevoir des informations accessibles.
Grâce à de bonnes informations,
les gens apprennent ce qu’ils ont besoin de savoir.
Cela les aide à faire des choix et à prendre des décisions tout seul.
Faciliter l'identification
Un livret interactif est disponible et présenté sur le site Ressources école inclusive
De même des logiciels sont référencés pour permettre l'automatisation des adaptations
Faciliter l'identification
Un livret interactif est disponible et présenté sur le site Ressources école inclusive
Alléger la lecture ou compenser la phase d'identification
Réduire la part de lecture au profit d'autres supports
Permettre l'oralisation du texte par un tiers
AESH
Renoncer à la situation de lecture
Si votre objectif coeur de cible n'est pas la lecture
Utiliser d'autres médias
Utiliser des images, des schémas, des vidéos, multiplier les entrées.
Adaptations...
Suite du témoignage
Ressources dyslexie
Vidéos
Web dossiers
Dossiers Pdf
Des cartes mentales synthèse
Livre pour faire comprendre aux autres élèves
Des infographies
Ressources dyslexie (pour expliquer aux enfants)
Conclusion
La dsyleixe n'est psa qu'une amusante investrion ou cnofusion de lettres, de sylables ou de mots....
Fin du module dyslexie
Parcours dyslexie
François Bajard
Created on December 21, 2021
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Ressources supplémentaires internes
Ce module nécessite un mot de passe
Note
Cette formation sous forme de parcours présente de nombreux modules dont le plan est accessible dans la diapositive suivante. Vous pouvez ainsi suivre un déroulement chronologique ou aller directement au module voulu... Ce module fait partie du parcours TSLA
Définition, troubles associés, diagnostic...
Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.
Parcours TSLA
Trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (appelé communément "dyslexies") (DSM-5)
Observation de 2 lecteurs
Le processus d'identification atteint
Obstacles
Synthèse films
Les chiffres
Définition
Personnalités célèbres
Mise en situation
Les deux voies de la lecture
10
16
12
17
13
14
11
La tâche de lecture
Répercutions
Adapter alléger, contourner, supprimer
Se rendre compte (situations adultes)
Se rendre compte (observation élève)
Les types de dyslexies
Manifestations en classe
Vous pourrez ensuite enchaîner un autre parcours
18
Ressources
Définition
Définition
Êtse-vuos dsylexique ? ☐ Uoi ☐ Onn
lexie signifie : le mot, la langue écrite
Représentation de la dyslexie dans la société = inversion de lettres
lexie
dys
Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.
Définition
Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale, exempt de troubles psychiques, et alors qu'il a été normalement scolarisé.
Déficit durable et significatif du langage écrit qui ne peut s’expliquer par une cause évidente.
La dyslexie est un déficit, inscrit dans la Nomenclature Française des Déficiences, Incapacités et Handicaps.
Selon vous quel est le point commun entre ces personnages ?
D'après les témoignages ou les descriptions ces personnages auraient été dyslexiques...
Les chiffres
"Traduction" pour une classe
8 à 12%
de la population
Environ un enfant par classe !
On estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants.
400 000 enfants en France
Les chiffres
3 fois plus les garçons que les filles
Les chiffres
Différencier de la difficulté scolaire
Traduction pour une classe
20 %
d'élève en difficulté scolaire
Elèves en difficultés
Comparaison du développement et des acquisions entre un éléve ordinaire et un élève avec trouble (sans adaptation)
L'élève avec trouble n'est pas systématiquement dans les élèves avec des difficultés scolaires...
Synthèse
Rappel des notions
Imagerie cérébrale de deux élèves en train de lire
Observons
Remarques
Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées
L'intensité de la sollicitation est différente
Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées
L'intensité de la sollicitation est différente
L'élève dyslexique n'utilise pas automatiquement les mêmes circuits neuronaux pour lire. Il a créé d'autres connexions neuronales pour "compenser" des connexions défaillantes.
L'élève dyslexique n'a pas automatisé certaines procédures nécessaires à la lecture et doit fournir un effort supplémentaires afin de parvenir à les mobiliser. Par exemple, il doit systématiquement vérifier la position spatiale de certaines lettres (p, d, q, b...) lors de la phase de décodage, ce qui lui "coûte" une énergie plus importante.
Notion de compensation
Notion de fatigabilité
Deux obstacles à garder en mémoire
Trouble non détecté
Trouble non pris en compte
Le paradoxe du "diagnostique"
Rappel
https://cenop.ca/troubles-apprentissage/dyslexie-dysorthographie.phphttps://cenop.ca/troubles-apprentissage/dyslexie-dysorthographie.php
La dyslexie est le trouble d’apprentissage de la lecture. Elle se caractérise par des difficultés importantes à identifier des mots écrits avec précision et fluidité.
Impacte ce "temps" de la lecture
Coût en energie nécessaire à l'identification, non disponible à la compréhension
La lecture : un processus complexe
En comprendre la signification
Identifier des mots écrits
Un livret interactif sur le versant "identification" de la lecture est accessible sur le site Ressources école inclusive
Seule la reconnaissance des mots est spécifique à la lecture
Ce processus n'est pas dissemblable de celui qui porte sur le langage oral
tiré de :
Compréhension
Obstacle
La lecture : un processus complexe
tiré de :
Un livret interactif sur le versant "identification" de la lecture est accessible sur le site Ressources école inclusive
Plusieurs posters disponibles
Les yeux pendant la lecture Le traitement visuel durant l’identification
Pour comprendre, voici une mise en situation
Vous allez avoir à lire un texte. Vous cliquez sur le bouton de lecture, une personne va amorcer le texte et lorsqu'elle s'arrête vous passez à la page suivante et continuez la lecture à partir de l'endroit où elle s'est arrêtée... Le texte disparaitra au bout de quelques secondes
Nous vous plaçons dans une situation de classe où l'enseignant propose à différents élèves de lire un texte, chacun une partie et de manière enchainée...
Nous allons cependant dégrader le processus d'identification...
A vous de continuer la lecture...
Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ’ an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm’ e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?
Merci de passer à la page suivante
Maintenant que vous avez lu le texte, merci de répondre à la consigne suivante
Combien de verbes comporte cet extrait de texte ?
Notion d'objectif coeur de cible
Or la non-réussite témoigne-t-elle d'une incapacité en conjugaison ?
C'est sur cette compétence que vous êtes évalué !
Les repères visuels ou sémantiques sont difficiles. Il vous faut reprendre la lecture !
Il vous est difficile de retrouver les verbes après la lecture du texte.
Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ’ an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm’ e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?
La lutte vers la réussite A la rentrée des classes, je sautais de joie avec les garçons et les filles du quartier, désireux de commencer les cours qui combleraient mon esprit curieux. A mesure que l’année avançait, les cours devinrent plus difficiles et un sentiment de nervosité et de préoccupation commença à m’envahir. La fin de l'année approchait et je ne parvenais pas à chasser le doute autour de l'épreuve qui s'annonçait... Combien de verbes comporte cet extrait de texte ?
Rappel
Un livret interactif sur le versant "identification" de la lecture est accessible sur le site Ressources école inclusive
Les deux voies de la lecture
tiré de :
Passez la souris ci-dessous pour faire apparaître le texte
Aujourd’hui, j’ai découvert que kroumir, livedo et spirochète n’étaient pas des logatomes.
Aujourd’hui, j’ai découvert que kroumir, livedo et spirochète n’étaient pas des logatomes.
Mots inconnus nécessitant un traitement supplémentaire
Mots connus mais nécessité d’un traitement supplémentaire
Mots connus, identifiés instantanément
Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture
kroumir livedo spirochète logatomes
Aujourd’hui j’ai découvert que et n’étaient pas des
Vous avez utilisé une voie qui mobilise des connaissances grapho-phonétiques (segmentation, association graphèmes phonèmes...) que vous avez combiné. On appelle cette voie la voie d'assemblage
Vous avez utilisé la voie directe ou voie d'adressage. Le mot est reconnu instantanément et active directement le concept associé
Vous avez aussi utilisé des stratégies contextuelles, stratégiques, prédictives sans vous en rendre compte...
Adressage
La voie directe (ou voie d'adressage)
Activation du lexique mental
Projet, hypothèses de lecture
Reconnaissance directe
activation
Mot connu (concept)
Identification
Accès au sens
A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique
Connaissances linguistiques et culturelles
La voie directe (ou voie d'adressage)
Lorsque la relation entre la forme sonore et la forme graphique est installée, l’une active l’autre.
L'identification active le concept
La reconnaissance visuelle d’un mot active la représentation phonologique de ce mot
Coût cognitif
Rapidité
La voie indirecte (ou voie d'assemblage)
Projet, hypothèses de lecture
A ce stade une boucle de vérification doit être activée pour tester la plausibilité sémantique
Cette identification des mots se fait par l’association de lettres ou groupes de lettres (les graphèmes) à des sons de la langue (les phonèmes) qui, combinés entre eux, forment des syllabes et des mots, reconnus à partir de leur forme orale : c’est ce qu’on nomme couramment le déchiffrage ou le décodage, et qu’on appellera la voie grapho-phonologique puisqu’il s’agit d’apprendre à faire correspondre des graphèmes et des phonèmes. s. Si la forme sonore de ce mot est déjà connue du lecteur, elle renvoie à son sens, présent dans la mémoire lexicale. Si le mot est inconnu, le lecteur peut le prononcer et devra en rechercher et en apprendre le sens.
Identification
Activation du lexique mental
Mot inconnu
Accès au sens
Connaissances linguistiques et culturelles
Forme connue
Mise en place de technique(s) et de stratégie(s) d'identification
Voir si l'on peut trouver le sens du mot par le contexte par exemple
Accès à la forme sonore du mot
Stratégie unique ? Stratégies multiples, combinées ?
ASSEMBLAGE
Mobilisation de stratégies sémantiques...
Forme inconnue
Contextuelles, syntaxiques, sémantiques, subvocalisation, décodage partiel...
Opérantes ? Efficaces ?
Analyse de la tâche lecture
Voie directe
Stock sémantique
Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)
Associer le mot à sa forme graphique présente dans le lexique orthographique
Reconnaître les mots
Stock orthographique
Maintien du mot complet en mémoire
Maintien des mots lus et leur signification successivement
BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)
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Voie indirecte
Analyse de la tâche lecture
Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe orale
Associer le(s) graphème(s) au phonème
Segmentation du mot en syllabes
Segmentation de la syllabe en graphème
Maintien de la syllabe orale en mémoire
Valider les hypothèses sonores (p+a=pa ou p+a+n)
Associer le mot à sa forme sonore présente dans le lexique sonore
Traitement des autres syllabes
Maintien de toutes les syllabes
Fusion des syllabes orales
Vérifications
Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)
Maintien du mot complet en mémoire
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Maintien des mots lus et leur signification successivement
BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)
Analyse de la tâche lecture
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Les types de dyslexie ?
Appelée aussi dyslexie dysphonétique, dyslexie phonétique ou dyslexie linguistique
La dyslexie phonologique
Se caractérise par de grandes difficultés dans les conversions grapho-phonémiques. L’enfant éprouve des difficultés à associer une graphie à un son.
La dyslexie mixte
100%
Dyslexie mixte (10 à 30%)
Dyslexie phonologique (60%)
Combine les difficultés des deux dyslexies
Dyslexie de surface (10 à 30%)
Appelée aussi dyslexie dyséidétique, dyslexie lexicale, morphémique ou d’analyse virtuelle.
La dyslexie de surface
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Incapacité à automatiser la lecture à partir de la configuration visuelle des mots (voie directe), incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (identification).
La classification de Boder, la plus connue en matière de dyslexie, répertorie trois types de dyslexies différentes. Chiffres étude de Boder
Se rendre compte... observations enfants
en lecture
Voici comment Axel et Natacha, tous les deux âgés de 12 ans, lisent, durant une minute, le texte ci-après.
Lecture par Axel
Le lion et la souris Un lion dormait au soleil quand une souris le réveille en passant sur sa patte. Le lion attrape la souris par la queue, la souris crie de peur. - Ne me tue pas ! Laisse-moi partir, je te le revaudrai un jour.
Lecture par Natacha
Sources: http://www.ecoles.cfwb.be/berthuin/administration/type8/dyslexie.htm
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Se rendre compte...
en production d'écrits
Un corbeau perché sur l’antenne d’un bâtiment ??? dans son bec une souris blessée. Grande fureur pour cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l’obliger à s’envoler.
Se rendre compte... situations adultes
Mises en situation pour ressentir les efforts à déployer pour comprendre un texte
Nous dégradons uniquement le processus d'identification...
Précautions : les situations suivantes ne représentent pas ce que peux voir un élève dyslexique. Elles permettent de comprendre les difficultés auxquelles sont confrontés les élèves en lecture
ƈ'ɛֆȶ քǟʀȶɨ !
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37
37
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Vous lisez le texte. Vous avez cinq minutes Vous donnez l'infinitif des verbes conjugués
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Attention à cette dégradation "de Cambridge", que l'on retrouve sur Internet, qui est soigneusement construite !
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Explications
Manifestations en classe
Fatigabilité importante liée à l’activité de lecture et d’écriture.
Difficulté de compréhension des textes.
Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie).
Difficulté à identifier les mots.
Grande lenteur dans toutes les activités présentant de l’écrit
Nombreuses erreurs d’orthographe, certaines phonétiquement plausibles, certaines aberrantes.
Confusions, inversions, omissions, rarement dans les mots courants mais très fréquemment dans les mots nouveaux, difficiles.
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Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide.
Lenteur exagérée de la lecture.
Manifestations en classe
L'élève peut aussi
- Avoir des problèmes pour se situer dans le temps
- Avoir des difficultés pour accepter l'aide d'un tiers
- Être gêné par le bruit qui perturbe la concentration
- Ressentir une plus grande fatigabilité
- Avoir des difficultés mnésiques.
- Avoir des difficultés d’organisation
En retour il peut présenter des manifestations d'inadaptation (inhibition, passivité, agressivité, anxiété, somatisation).Difficulté à découper les mots dans une phrase.
Écriture peu lisible / Orthographe défaillante
https://www.cantoo.fr/dys-friendly
Stratégies d'évitement (lire le moins possible / devinette)
Ces manifestations ne sont cependant pas uniquement l'apanage d'un élève dyslexique. Elles témoignent de la difficulté à lire avant tout...
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...
Interprétations hâtives (désir de bien faire)
Répercussions
...
Mauvaise tenue des cahiers scolaires. Ils sont souvent incomplets, illisibles et incompréhensibles, ce qui entraîne des difficultés à étudier les leçons et faire les devoirs.
Lecture/écriture
Difficultés de lecture et d’écriture ne permettant pas d’accéder naturellement à l’information.
Absence de goût pour la lecture et l'écriture
Difficultés d’apprentissage dans de nombreuses matières : les matières littéraires sont les plus affectées, les matières scientifiques aussi peuvent l’être de par les difficultés de compréhension des énoncés.
Estime de soi diminuée.
Exemple de témoignage
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Fragilisation psychologique.
Résultats scolaires pas à la hauteur des efforts fournis.
Adaptations...
Faciliter l'identification
Alléger la lecture ou compenser la phase d'identification
Obstacle lecture
Renoncer à la situation de lecture
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En fonction de l'objectif coeur de cible visé...
Faciliter l'identification
L'importance de discriminer les lettres
Polices difficiles à lire pour les dyslexiques : Times New Roman, Courier New, Cambria,… et de manière générale toutes les polices « fantaisie »
Choix de la police
Faciliter l'identification
Choix de l'espacement
Le phénomène d’encombrement perceptif –le fait qu’une lettre est plus difficile à lire quand elle est au milieu des autres- est bien connu et tout le monde en souffre mais, à force de lire, le cerveau compense ce phénomène, explique Johannes Ziegler. Ce qui apparaît c’est que les dyslexiques y sont encore plus sensibles et comme ils lisent moins, ils ont encore moins d’entraînement.
Application I Pad / I Phone nommée « DYS » permet de manipuler l’espacement des lettres et de tester les bénéfices de cette manipulation sur la lecture.
https://www.resodys.org/IMG/pdf/f_george_c_pech_2.pdf
Faciliter l'identification
Choix de l'espacement
Réduction du nombre d'information dans l'empan perceptif
Faciliter l'identification
L'ÉCRITURE MAJUSCULE NE DONNE PAS ASSEZ D'ÉLÉMENTS GRAPHIQUES, QUI SONT DES AIDES PRÉCIEUSES À L'IDENTIFICATION DE MOTS.
Article "accentuez vos capitales !"
Et encore, dans cette phrase, apparaissent les signes diacritiques.
FRANCOIS
Faciliter l'identification
UN VEAU
UN FLEAU
MAIS
UN PREAU
DE L’EAU
MAÏS
Faciliter l'identification
Proposer une aide pour mieux identifier les mots.
Proposer une aide pour identifier certains graphèmes.
Proposer une aide pour segmenter les mots en syllabes
Proposer une aide pour identifier les lettres muettes
Exemple de la solution Ridisi
Faciliter l'identification
Travailler l'organisation des phrases pour favoriser la compréhension
Augmentation de l'interlignage et respect des "unités de sens" pour en faciliter le maintien en mémoire
Mémoire de travail
C’est écrit dans la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées. Dans l’article 9 de cette convention, il est écrit que les personnes handicapées doivent recevoir des informations accessibles. Grâce à de bonnes informations, les gens apprennent ce qu’ils ont besoin de savoir. Cela les aide à faire des choix et à prendre des décisions tout seul.
C’est écrit dans la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées. Dans l’article 9 de cette convention, il est écrit que les personnes handicapées doivent recevoir des informations accessibles. Grâce à de bonnes informations, les gens apprennent ce qu’ils ont besoin de savoir. Cela les aide à faire des choix et à prendre des décisions tout seul.
Faciliter l'identification
Un livret interactif est disponible et présenté sur le site Ressources école inclusive
De même des logiciels sont référencés pour permettre l'automatisation des adaptations
Faciliter l'identification
Un livret interactif est disponible et présenté sur le site Ressources école inclusive
Alléger la lecture ou compenser la phase d'identification
Réduire la part de lecture au profit d'autres supports
Permettre l'oralisation du texte par un tiers
AESH
Renoncer à la situation de lecture
Si votre objectif coeur de cible n'est pas la lecture
Utiliser d'autres médias Utiliser des images, des schémas, des vidéos, multiplier les entrées.
Adaptations...
Suite du témoignage
Ressources dyslexie
Vidéos
Web dossiers
Dossiers Pdf
Des cartes mentales synthèse
Livre pour faire comprendre aux autres élèves
Des infographies
Ressources dyslexie (pour expliquer aux enfants)
Conclusion
La dsyleixe n'est psa qu'une amusante investrion ou cnofusion de lettres, de sylables ou de mots....
Fin du module dyslexie