GUIDE DES COURS EN LIGNE

Guide des cours en ligne

C'est parti !

02

01

préparer

S'équiper

03

04

adapter

animer

Préambule

2. Préparer

Équipe éditoriale

1. S'équiper

3. Animer

4. Adapter

Cours en ligne

1. S'équiper

1.1 Recommandations techniques

1.2 Matériel de l'enseignant

1.3 Matériel de l'apprenant

1.4 Gérer l'affichage

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2. Préparer

4. Adapter

3. Animer

1. S'équiper

2. Préparer

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3. Animer

1.1 Recommandations générales

Encore plus qu’en présentiel, il est important de vérifier l’équipement et d’anticiper une grande variété de situations. En effet, les aléas techniques et les conditions de connexion de l’enseignant mais aussi des apprenants peuvent être de véritables freins à la bonne conduite d’un cours en ligne. Pour un cours en ligne réussi, la première étape est d’avoir un équipement adapté et en bon état de marche. Si certaines questions relatives aux équipements ne relèvent pas directement de votre responsabilité, la vérification que vous avez les outils et les conditions techniques nécessaires pour assurer votre cours vous incombe. Il faudra également s’assurer, en lien avec l’équipe administrative de l’Alliance, que l'apprenant est bien équipé.

2. Préparer

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3. Animer

Les outils de visioconférence

En Chine, plusieurs outils sont utilisés par les Alliances du réseau. Voici quelques conseils pour bien gérer l’affichage de ces outils : : Zoom ou son équivalent chinois Zhumu, Tencent Meeting et ClassIn.

ZOOM

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ZHUMU

TENCENT

CLASSIN

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1.2 Matériel de l'enseignant

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3. Animer

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1.3 Matériel de l'apprenant

Afin d’aider l’apprenant à prendre conscience de l’importance du matériel qu’il utilise pour la qualité de son apprentissage, on peut présenter une charte de l’apprenant au moment de l’inscription, et la présenter lors du premier cours.Pourquoi ne pas consacrer une dizaine de minutes au début du premier cours pour montrer les fonctionnalités qui seront utiles pendant le cours ?

Af Canton

Af Shangai

La charte de l'apprenant

La charte peut notamment récapituler les points suivants :

• Guide pour l’installation du logiciel
• Communication des informations de connexion
• Importance de l’environnement pour l’apprentissage
• Avantages et inconvénients des différents matériels (ordinateur, tablette, téléphone)

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1.4.1 Gérer l'affichage

Pour conduire les activités ou encore impliquer l’ensemble des apprenants, votre vision du groupe classe et de l’écran partagé est essentielle, mais celle de l’apprenant l’est tout autant.

Côté enseignant...

Visualiser le groupe classe

Partager les documents

mettre en situation

soigner son affichage

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+ info

+ info

+ info

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1.4.2 Gérer l'affichage

Côté apprenant....

reperer LES fonctionnalites

L’apprenant doit également savoir situer les différentes fonctionnalités de l’outil : chat, tableau, annotations, sondage, réactions, partage d’écran, etc.

Visualiser le groupe classe

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Équipe éditoriale

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Cours en ligne

2. Préparer

2.1 Supports et outils

2.2 Scénariser son cours

2.3 Utiliser les principes de la classe inversée

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2.1 Supports et outils

Choisir le format des supports de cours (en amont et pendant le cours)

Le choix du format du support de cours reste votre liberté pédagogique, même si dans le cas de cours partagés (binômes, entre AF…) il faut privilégier un support de cours harmonisé. Les principaux supports de cours répertoriés dans le réseau sont Word et PPT (avec un export en PDF possible pour Word et PPT).

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2.1 Supports et outils (en aval du cours)

Avec les cours en ligne, l’attention des apprenants peut être plus difficile à capter et à maintenir, et il vous est beaucoup plus difficile de vérifier la prise de note des apprenants. L’envoi d’un document bilan en fin de cours s’est donc imposé pour le distanciel et ce « mémo » est devenu un support d’apprentissage et de révision important pour les classes en ligne. Il pourrait même devenir la norme en présentiel également tant les apprenants apprécient ce petit « plus » du cours en ligne. Voici donc quelques conseils pour la rédaction de ce bilan à envoyer après le cours.

+ info

+ info

+ info

+ info

QUOI ?

QUI ?

COMMENT ?

EN PRESENTIEL ?

2. Préparer

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2.1 Supports et outils

Les logiciels pour préparer ses activités

+ info

+ info

+ info

+ info

Le travail des compétences requiert parfois l’utilisation d’outils externes pour préparer les différentes activités. Vous maîtrisez sûrement déjà quelques outils pour retoucher une image ou adapter un son. En plus du répertoire des outils, voici quelques suggestions d’outils très simples et accessibles pour adapter / créer vos activités pédagogiques.

sélectionner et / ou découper un son

sélectionner, découper, monter une vidéo

retoucher une image

créer des activités ludiques

créer une composition graphique

créer un tableau / un "pad" en ligne

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2.2 Scénariser son cours

La scénarisation pédagogique concerne autant vos cours en présentiel que ceux en distanciel. Par ailleurs, les manuels que nous utilisons dans le réseau des Alliances sont scénarisés mais un réagencement des activités est souvent nécessaire, encore plus en ligne.

Points de vigilance

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3. Animer

2. Préparer

2.2 Scénariser son cours

Principaux objectifs de la scénarisation

Un meilleur repérage des activités (pour les apprenants )

Une meilleure organisation / compréhension des modalités de travail (pour les apprenants)

Une plus grande adéquation entre les objectifs et les activités (pour l'enseignant)

Deux grands leviers

L'ergonomie des supports de cours

La scénarisation pédaogogique

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3. Animer

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2. Préparer

2.2.1 Scénarisation pédagogique

« La scénarisation d’un cours n’est pas simplement l’écriture d’un plan de cours mais une mise en scène des activités afin de rendre l’apprentissage efficace, agréable, porteur de sens. »

Extraits de la Fiche pédagogique du Pôle Ingénierie Pédagogique et Production Audiovisuelle (IPPA) de l’Université Clermont-Auvergne)

Exemple de scéance scénarisée pour le manuel l'Atelier

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3. Animer

3. Animer

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2.2.1 Ergonomie des supports

Parmi les règles de l’ergonomie des interfaces informatiques, voici celles qu’on peut retenir pour l’ergonomie des cours en ligne.

Une fois la séance scénarisée, vous pouvez porter votre attention sur l’ergonomie des supports de cours. Un agencement visuel et des icônes peuvent faciliter le repérage des activités par les apprenants, optimiser ainsi leur adhésion / participation et l’efficacité de leur apprentissage.

Organisation visuelle

Cohérence

Compréhension

Information

Conventions

Set d’icônes harmonisé pour les Alliances du réseau

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2. Préparer

2.3 Utiliser les principes de la classe inversée

principe

benefices

mise en garde

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Cours en ligne

3. Animer

3.1 Mettre en place des rituels de classe

3.2 Exploiter les fonctionnalités de l'outil

3.3 Créer une dynamique de classe

3.4 Gérer le rythme

3.5 Adopter un comportement approprié

3.6 Gérer le temps de parole

3.7 Favoriser la collaboration

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Équipe éditoriale

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Équipe éditoriale

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3. Animer la classe

Alors qu’en présentiel la proximité, la disposition des tables peut renforcer la dynamique de coopération, il y a perte de repères dans le distanciel, et de manière générale moins d’interactions entre apprenants. En présentiel, il est facile de passer un message avec un regard, un geste sans interrompre le cours. En classe virtuelle, il faut trouver d’autres techniques pour compenser l’absence du “corps”.

Certains aspects de la pratique enseignante sont modifiés, avec par exemple un effort supplémentaire à fournir concernant la motivation, la création d’une ambiance de classe et la manière de dynamiser la classe. Comment, donc, réussir à engager et à motiver l’ensemble du groupe classe à l’aide des possibilités et des spécificités qu’offrent le cours en ligne ? Quels réagencements sont nécessaires par rapport au présentiel ?

En ligne, la reconfiguration de la « classe », avec les apprenants « isolés » derrière leurs écrans respectifs, a un impact sur la coopération entre les apprenants et la mise en œuvre de certaines activités collaboratives. Que modifier, quelles bonnes pratiques retenir pour favoriser la coopération entre apprenants lors des cours en ligne ?

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3.1 Mettre en place des rituels de classe

Que l’on s’en rende compte ou non, les rituels font sûrement déjà partie intégrante de votre pratique de classe. Lors d’un cours en ligne, il est possible de transposer certaines activités présentielles mais également de faire preuve d’imagination. Mais pourquoi sont-ils encore plus importants en ligne ?

La concentration et la motivation sont parfois difficiles à garder en ligne, annoncer le programme et les objectifs se révèlent donc être primordial.

Les apprenants ne se sont jamais "vus": les rituels sont un excellent moyen de stimuler l’esprit de classe.

Astuce

Les outils en ligne permettent des rituels différents, qui peuvent paraître plus ludiques.

Ils permettent de rappeler aux apprenants que le cours a bien commencé, bien qu’ils ne soient pas dans une classe « physique ».

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3.2 Exploiter les fonctionnalités de l'outil

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+ info

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Il n’est pas nécessaire d’être un « geek » pour mettre en place un cours en ligne dynamique et pertinent. Mais bien maitriser les outils primordiaux de votre plateforme de cours en ligne, tel que le micro, la caméra ou le clavardage (tchat) peut déjà vous permettre d’améliorer la qualité du cours, aussi bien pour vous que pour vos apprenants.

La caméra

Le micro

Le clavardage

Autres fonctionnalités

La fonction sous-groupe

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3.3 Créer une dynamique de classe

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creer un groupe

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3.4 Gérer le rythme

En ligne, le temps s’écoule différemment et faire appel à l’improvisation peut inquiéter. Il est également plus délicat de lire sur les visages pour remédier aux problèmes de motivation, de concentration ou lié aux difficultés rencontrées. Une gestion adaptée du rythme de votre séquence pédagogique peut vous aider à pallier ces difficultés.

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3.5 Adopter un comportement approprié

En ligne, les petites vignettes remplacent la présence en chair et en os et il n’est pas toujours facile d’avoir l’équipement permettant aux apprenants de voir l’enseignant en entier.De même, les mouvements dans l’espace sont restreints, mais votre comportement, aussi bien verbal, para-verbal et non-verbal est important ! Voici quelques exemples pour dynamiser la classe en ligne.

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3.6 Gérer le temps de parole

En ligne, il est souvent important de s’impliquer davantage dans la distribution de la parole et dans sa gestion. L’impression de solitude, la distance, la concentration plus volatile, les liens parfois plus ténus d’un apprenant avec son groupe, la plus délicate appréciation de couper ou non la parole, de même que celle des silences demande un sens accru de l’animation. Les conseils concernant le travail collaboratif ou la création d’une dynamique de groupe vous permettront également de mieux cerner les solutions à apporter. Voici une infographie regroupant les bons conseils pour favoriser une écoute active envers et entre les apprenants. Il est également important de faire attention aux difficultés d’écoute en distanciel, de garder le sourire et d’être patient !

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3.7 Favoriser la collaboration

Comme en présentiel, la collaboration est un moteur indispensable à une bonne dynamique de classe. Certaines de vos pratiques en classe peuvent être facilement adaptables en ligne, comme par exemple pour favoriser l’écoute active ou les activités d’interaction.

De plus, pour mettre en œuvre des jeux de rôles ou des simulations, de nombreux outils en ligne peuvent ajouter un côté ludique. L’important est de bien contextualiser et de s’assurer de la compréhension de tous.

Voici quelques pistes.

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Cours en ligne

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4.1 Animer un cours avec le jeune public

4.2 Animer un cours avec des A1

4.3 Produire / Corriger / Evaluer

4.4 Mettre en place des activités de phonétique

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4. Adapter

2. Préparer

4. Spécificités de la classe virtuelle

Si vous avez déjà donné des cours en ligne, vous savez que ces cours demandent beaucoup plus de préparation.La classe virtuelle amplifie certaines problématiques, ce qui pousse à respecter de manière beaucoup plus précise le scénario pédagogique et à clarifier les consignes. Si cette organisation est plus stricte pour vous, elle est également plus stable pour les apprenants, ce qui peut être bénéfique pour les plus timides et les moins autonomes tels que les jeunes publics et les grands débutants.

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4.1 Animer un cours avec le jeune public

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+ info

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Lorsque vous enseignez à des enfants ou des adolescents, vous retrouverez toujours des problématiques communes qui font la spécificité du jeune public : l’attention et la motivation, la manipulation (activités manuelles), le besoin de bouger. Avec les cours en ligne, ces problématiques sont amplifiées : problème de motivation, de gestion des groupes ou du groupe classe… Voici donc quelques recommandations.

Maintenir l'attention ...

... et la motivation

Faire manipuler

Utiliser la gamification

Expliciter les consignes

Faire bouger

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3. Animer

4.2 Animer un cours A1

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Le taux d’abandon est élevé dans les classes débutantes car les apprenants ne connaissent pas les codes de la classe FLE et n’ont aucune autonomie en français pour comprendre les consignes ou les activités de manière pro-active. De plus, ils ne se connaissent pas entre eux et n’ont pas de temps informel pour établir des relations de camaraderie comme lors d’un cours en présentiel. Apportez une vigilance toute particulière aux paramètres ci-contre.

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Le non verbal et le para-verbal

La structure du cours

Les consignes

L'accueil des débutants

Les activités en sous-groupe

Faire bouger

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4.3 Produire / Corriger / Evaluer

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Corriger

Evaluer

Adapter les tâches finales

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3. Animer

4.4 Mettre en place des activités de phonétique

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Bonnes pratiques

Quelques exemples

Equipe éditoriale

Contributions

Coordination

Conception

Ce projet a bénéficié du soutien de l'Ambassade de France ...

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