TEMA 19

TEMA 19

La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la educación infantil. Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral. La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto.

ÍNDICE

1. ÍNDICIE

2. INTRODUCCIÓN

3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN INFANTIL.

4. TECNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL.

5. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LAS LENGUAS DE CONTACTO

6. CONCLUSIÓN.

2.INTRODUCCIÓN

Antes de continuar con el desarrollo del tema, es necesario hacer una reflexión sobre el impacto de la reciente pandemia (covid 19) y las posibles adaptaciones metodológicas que hemos de tener en cuenta, como maestros de Educación Infantil, de acuerdo al Plan de Contingencia que debe elaborar cada centro educativo. Dicho plan debe reflejar la adaptación del centro educativo a las distintas medidas higiénico-sanitarias que implanten las autoridades competentes.

El desarrollo humano se caracteriza por ser especialmente social y cultural. El desarrollo psicológico es fruto de ese desarrollo social, al adulto le corresponderá transmitir al niño la herencia sociocultural, esta se hará a través de una relación entre ambos en la que el lenguaje juega un papel privilegiado.

El lenguaje tiene las siguientes funciones: -Instrumento de comunicación. -Insertar al niño en un entorno cultural. -Regular los procesos mentales.

La LOMLOE, modifica el punto 5 del artículo 14 de la LOE: Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando la específica cultura de la infancia que definen la Convención sobre los deerechos del Niño y las Observaciones generales de su Comité. Con esta finalidad, y sin que resulte exigible para afrontar la educación primaria, podrán favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de incicación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical y en cualesquiera otras que las adminsitraciones educativas autonómicas determinen.

El R.D. 1630/2006 de 29 de diciembre en su artículo 3 señala como uno de los objetivos de la Educación Infantil, "desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión..." el D.254/2008 de 1 de agosto señala en su artículo 4 el O.G.E "Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar de la experiencia literaria".

Según Monfort (1992) en la adquisición del lenguaje influyen factores de dos tipos: endógenos (edad y maduración biológica) y exógenos (imitación directa e interacción). El niño adquiere el lenguaje en el entorno familiar y es en la escuela donde lo perfecciona.

3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN INTANTIL

El proceso de enseñanza de la lengua en Educación Infantil es un proceso lento y largo y se abordará como vamos a ver a continuación a través de dos formas que adopta el lenguaje: oral y escrito. La adquisición y desarrollo del lenguaje implica: 1.Compartir significados elaborados socioculturalmente. 2.Aprender a combinar fonemas, palabras y oraciones para ser comprendidos por los demás. 3.Acceder al uso de reglas gramaticales que estructuran el lenguaje.

3.1. EL LENGUAJE ORAL

El niño en contacto con la familia accede a ciertas formas de comunicación, sobre esa base el educador irá estimulando en el niño el acceso al lenguaje. Así mismo el lenguaje del adulto servirá para regular el comportamiento del niño y para transmitirle conocimientos y afectos.

Cuando el niño finalice la etapa de Educación Infantil, debe de poder: -Expresarse fluidamente en una diversidad de situaciones y para expresar sus necesidades. -Utilizar con corrección el sistema fonológico de la lengua. -Usar adecuadamente las correspondencias morfológicas y estructuras sintácticas más habituales.

3.1.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Tanto el R.D.1630/2006, de 29 de diciembre, como el D.254/2008, de 1 de agosto, se extraen las siguientes orientaciones metodológicas: -Favorecer el uso del lenguaje oral. -Crear un clima de confianza y afecto en el que los niños experimenten la necesidad y el placer de comunicarse teniendo en cuenta la diversidad motivacional, cognitiva y lingüística de cada uno de los niños. -Los educadores ofrecerán un modelo de lenguaje rico y correcto. -Aunque en ocasiones utilicemos los gestos y el lenguaje prelingüístico con los más pequeños, no debemos de olvidar usar también el lenguaje oral. -Debemos ser continuos interlocutores con los pequeños. -Se han de crear situaciones en las que se favorezca que el niño hable. -Trabajaremos el lenguaje en los distintos momentos del día a través de las rutinas, enseñándoles vocabulario... favoreciendo que las situaciones sean activas y significativas. -Estimularemos el lenguaje oral con el uso de cuentos y relatos.

3.1.2. CONTENIDOS

3.1.1. OBEJTIVOS

Siguiendo el R.D.1630/2006 por el que se establece el currículo de la etapa , el más relacionado con el desarrollo del leguaje oral sería el siguiente: Artículo 3. Objetivo f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferetes lenguajes y formas de expresión" A este objetivo el D.254/2008 añade: incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar de la experiencia literaria. En cuanto a los objetivos de área, hacemos referencia a los del área III. Lenguajes: comunicación y representación , que serían los siguientes: 1.Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funiconal... 2.Expresar sentimientos, emociones, deseos e ideas mediante la lengua oral o través de otros lenguajes... 3.Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos ... 7.Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula y mostrar interés y disfrute por participar en estos intercambios comunicativos.

los objetivos expuestos se enmarcan dentro del Área III, en el bloque 1. Lenguaje Verbal (escuchar, hablar y conversar). Y señala entre otros los siguinetes contenidos: -"Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado..." -"Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación". -"Utilizacion adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico..." -"Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversacion". El Decreto 254/2008 de 1 de agosto, señala los criterios de evaluación y resultados de aprendizaje correspondientes, para el bloque de contenidos al que nos venimos refiriendo en este apartado "Ecuchar, hablar y conversar".

3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN INTANTIL

3.2. EL LENGUAJE ESCRITO

La LOMLOE en el capítulo I dedicado a la Educación Infantil, incluye en su art. 13 las capacidades que ha de contribuir a desarrollar en el niño, entre las que se encuentran desarrollar habilidades comunicativas así como iniciarse en la lecto-escritura. El dominio de la lengua oral, va a permitir al niño en el segundo ciclo de educación infantil acercarse a la simbolización que supone el lenguaje escrito, descubriendo la lengua escrita como un instrumento de comunicación, información y disfrute. Este acercamiento irá desde la interpretación, comprensión y producción de símbolos sencillos hasta la identificación de algunas palabras de su entorno y la utilización de algunos convencionalismos de la escritura (ir de derecha a izquierda, una línea debajo de otra…) Dicho aprendizaje supone un largo proceso de desarrollo que empezará con garabatos desordenados, después tendencias verticales y horizontales, linealidad y estructuras continuas y finalmente unidades de letras reales o aproximación a las mismas. Pero ¿qué objetivos se pretenden en relación con el lenguaje escrito? ¿Cómo podemos saber los distintos contenidos a trabajar?.

3.2.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

3.2.2. CONTENIDOS

3.2.1. OBJETIVOS

Tanto el R.D.1630/2006, de 29 de diciembre, como el D.254/2008, de 1 de agosto, se extraen las siguientes orientaciones metodológicas: -La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres de los niños. -El cuento es un recurso muy importante. Para los más pequeños serán libros de imágenes. -A la hora de organizar la clase, podemos estructurarla en diferentes rincones: letras, biblioteca, artística... -Es fundamental el principio de significatividad y funcionalidad de la escritura.

Siguiendo el R.D.1630/2006 por el que se establece el currículo de la etapa , el más relacionado con el desarrollo del leguaje oral sería el siguiente: Artículo 3. Objetivo f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferetes lenguajes y fomras de expresión" A este objetivo el D.254/2008 añade: incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar de la experiencia literaria. En cuanto a los objetivos de área, hacemos referencia a los del área III. Lenguajes: comunicación y representación , que serían los siguientes: 4."Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios,mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos" El D.254 añade en su objetivo 4 "... textos literarios y de tradición cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 5. "Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute"

Los objetivos expuestos se enmarcan dentro del Área III, en el bloque 1. Lenguaje Verbal (aproximación a la lengua escrita). Y señala entre otros los siguinetes contenidos: -"Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute..." -"Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica". -"Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales". -La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema. El Decreto 254/2008 de 1 de agosto, señala los criterios de evaluación y resultados de aprendizaje correspondientes, para el bloque de contenidos al que nos venimos refiriendo en este apartado "Aproximación a la lengua escrita".

3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN INTANTIL

3.3. ORIENTACIONES METODOLÓIGICAS DE ÁREA.

Además de las orientaciones metodológicas señaladas en apartados anteriores, las buenas prácticas llevadas a cabo por los maestros de Educación Infantil en los centros educativos, proponen unas orientaciones metodológicas para cada una de las áreas. Algunas de las recomendaciones para trabajar los objetivos y contenidos del área III. Lenguajes: comunicación y representación, son las siguientes: -Promover las situaciones de aprendizaje en la asamblea para favorecer eldesarrollo de la expresión oral. -Usar juegos que favorezcan la interacción entre iguales y el desarrollo de los diferentes lenguajes. -Realizar talleres de estimulación lingüística. -Respetar los tiempos que necesita el niño para hablar y expresarse. -Crear diferentes ricones en el aula con material adecuado para favorecer los distintos lenguajes. Ej: rincón de las letras, de la biblioteca, del artista... -Utilizar materiales para trabajar la conciencia fonológica. -Dar un papel importante a la funcionalidad del lenguaje. -Promover talleres de cuentacuentos, de creación literaria... -Llevar a cabo dramatizaciones con disfraces, títeres, sombras chinescas o mimo que favorezcan la expresión oral y corporal. -Fomentar los bailes y danzas, así como la actividad motriz a través de las sesiones de psicomotricidad. -Utilizar el ordenador, la pizarra digital y otros recursos audiovisuales e informáticos en el mayor número de atividades de aprendizaje y acción docente. -Fomentar el uso de la biblioteca del centro.

4. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

En Educación Infantil son muchas las técnicas y recuros que pueden utilizarse para favorecer la comunicación y la expresión oral. Para organizar las técnicas y recursos, nos centraremos en las siguinetes dimensiones del lenguaje: artiuclación, diálogo, elocución y creatividad.

4.3. TÉCNICAS DE DIÁLOGO

4.1. TÉCNICAS DE ARTICULACIÓN

4.2 TÉCNICAS DE VOCABULARIO

Con las técnicas de diálogo se trata de favorecer la socialización y desarrollar la convivencia. Formas basadas en estas técnicas son: a) Conversación: libre y dirigida. b)Dramatizción: permite a los niños el uso espontáneo del lenguaje, los gestos y mímica, así como la utilización de ldiferentes medios, guiñol, marionetas... Favorece la capacidad para actuar y expresarse indiidual y colectivamente.

Los niños aprenden a articular correctamente los fonemas y sonidos combinados. Para ello podemos utilizar: a)Imitación de sonidos: pueden ser naturales, de animales o instrumentos. b)Repeticiones. De una frase con distintos estados de ánimo, palabras modificando el ritmo, trabalenguas sencillos, canciones. c)Realizar ejercicios respiratorios: inspiración abdominal por la nariz, espiración por la boca; control de la respiración para soplar plumas, papel, globos... d)Actividades y juegos. Como: -Coordinacion de órganos fonadores.-Imágenes: el profesor puede preparar una colección de imágenes con la condición de que cada una de las presentadas contenga los fonemas que pretenden trabajarse. Se hace una lectura oral de la imagen con los niños. Se conversa a partir de su significado, se hacen frases...-Imitar el movimiento de las personas que hablan.

Presentaremos situaciones de aprendizaje que permitan el paso desde una conducta menos evolucionada a otra más evolucionada. 1.Relación entre el objeto y su localización en el espacio. Para reconocer el objeto en situaciones espaciales diferentes. 2.Para diferenciar entre el medio y el objeto (pez-agua). Se utilizarán ejercicios de comparación y análisis de semejanzas y diferencias. 3.Con respecto a las transformaciones. Como las que producenun cambio de estado (tela-vestido) o los que producen un cambio cualitativo (papel mojado). 4.Con respecto al todo y las partes (pensamiento sincrético). - Ejercicios para discriminar las partes en función de la finalidad o funcionalidad (la cola sirve para nadar). -Hacer dicotomías mediante la acción. La adquisición del vocabulario supone una regulación entre la denominación del objeto y su significado. Cualquier tema que se trabaje en clase comporta la utilización de uno o varios conceptos, será durante el desarrollo del tema cuando se le facilitarán situaciones concretas de aprendizaje para formar sus propias opiniones acerca de lo real y podrá contrastarlas con los compañeros, lo que dará lugar a conflictos cognitivos, que le servirán para reelaborar sus conocimientos y su lenguaje, y dará lugar a una nueva interpretación de la realidad.

4.3. TÉCNICAS DE ELOCUCIÓN

Con las técnicas de elocución pretendemos vencer la timidez y hablar con seguridad, fomentar el empleo de la buena entonación, desarrollar la memoria y el pensamiento, desarrollando capacidades de observación, análisis y síntesis. Estas técnicas las podemos trabajar de diversas formas: a) Narración. El maestro selecciona un temas, nombra un narrador, da unas normas básicas, observa y evalúa la actividad. b) Descripción. Tiene por objeto representar algo con palabras. Exige una atenta observación y requiere precisión y brevedad. c) Rimas y cadencias. En la comunicación oral, las pausas y las inflexiones de la voz, no solo matizan el habla, sino que modifican el sentido del discurso.

4. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL..

4.5.TÉCNICAS DE CREATIVIDAD

Entre los recursos que podemos utilizar para favorecer esta dimensión Fons(2016) señala: a)Braistorming (Torbellino de ideas) Proceso de asociación de ideas, imágenes y expresiones en torno a un tema. Es muy importante fomentar la desinhibición, evitando el miedo a hablar. Se puede utilizar un cuento o dibujo y pedirle al niño que diga todo lo que se le ocurre. b) Solución creativa de problemas. La forma de trabajar esta técnica en el aula de Infantil sería grupal, utilizando cualquier hecho del aula o del Centro, por ejemplo, un problema de disciplina. c)Exageraciones. Cosas que pueden ocurrir en la realidad, pero ordinariamente no se ven. Pueden hacer referencia al tamaño, la acción, por ejemplo, que una mesa sea tan grande como una casa. Las actividades que se podrían hacer son: dibujarlas y darles color, agrupar varias exageraciones e inventar un cuento. d)Sinéctica. Consiste en unir dos seres u objetos para construir uno nuevo variando su función. Los niños: los dibujarán, verán sus nuevas funciones, asociarán palabras (goma que anda, goma+anda- gomanda) e) Analogía creativa. Consiste en comporar objetos que, comúnmente, nada tienen que ver porque son muy distintos en su naturaleza y composición, así como en sus propias funciones. f)El cuento. El cuento despierta gran interés en los niños, ya que les permite convertir lo fantástico en lo real: identificarse con los personajes, dar rienda suelta a su fantasía, imaginación y creatividad. g)La fábula. Es un recurso fácil de utilizar, que puede ser considerado dentro de los cuentos, tanto por su sencillez, como por las pocas acciones que aparecen en la trama, o por el mínimo diálogo. Se les puede proponer a los niños que den soluciones a esas dificultades o fallos. h)Canción. Por último, podemos considerar la canción como un procedimiento para desarrollar la exrpesión total, es decir, a nivel liteario, plástico, dinámico y musical. La LOMLOE considera que la competencia digital adquiere un protagonismo especial, debido a las nuevas circunstacias que han hecho que se precipite el mayor uso de las herramientas digitales y ello conlleva a una estrategia digital integral y global. Las tecnologías de información y comunicacion, por tanto, requieren de una comprensión integral del impacto personal y social de la tecnología, de cómo este impacto es diferente en las mujeres y los hombre y una reflexión ética acerca de la relación entre tecnologías, personas, economía y medioambiente, que se desarrolle tanto en la competencia digital del alumnado como en la competencia digital docente. Las TIC son una herramienta muy valiosa en el desarrollo de la comprensión y la expresión oral.

5. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO

El SELE (Sistema de Enseñanza de Lengua extranjera), podrá segun la orden de 22 de junio de 2017, por la que se modifica la orden de 3 de junio de 2016 dos modalidades: -Básica (de 60 a 90 minutos a la semana). 60 minutos a la semana en el primer curso y 90 minutos a la semana en los dos últimos cursos. -Avanzada (60-90 minutos). La 1º lengua extranjera como lengua vehicular entre 60 y 90 minutos diarios en todos los cursos del ciclo. Otro tipo de bilingüismo es el que se produce en las zonas donde coexisten dos lenguas oficiales, en el caso de nuestro país, el castellano junto con la lengua autonómica. Es así que, al término de la secundaria los alumnos deben poseer el dominio pleno de ambas lenguas. Para ello se han propuesto dos modelos, por un lado, los programas de mantenimiento (mantener la lengua del niño en los primeros niveles escolares e introducir progresivamente la segunda lengua) y, por otro lado, los programas de inmersión (realizar los niveles iniciales en la segunda lengua, la autonómica, e introducir posteriormente la lengua oficial). En este sentido, la LOMLOE establece que los centros adoptarán las medidas necesarias para compensar las carencias que pudieran existir en la competencia en comunicación lingüística, en lengua castellana y en su caso en las lenguas cooficiales, tomando como referencia el análisis realizado previamente e incluyendo dicho análisis y tales medidas en su proyecto educativo.

El fenómeno de "contacto lingüístico" se da en sujetos que usan dos o más lenguas alternativamente. Sabemos que el uso verbal de varios códigos lingüísticos está condicionado por una serie de factores endógenos, como la plasticidad neurológica del sujeto, su actitud lingüística en general, su edad... en este apartado vamos a fijarnos en los aspectos externos (sociales, culturales y educativos) que pueden estimular, u obstaculizar el desarrollo del bilingüísmo individual. Dentro de este marco ambiental insistiremos en la posibilidad de una oportuna iniciación al uso de más de un código lingüístico en la etapa infantil.

El niño tiene conciencia de estar en posesión de dos intrumentos lingüísticos diferentes tan pronto como advierte que las concatenaciones fonénticas encierran unas características constantemente diferentes. La conciencia de tal diferenciación aparece entre los 3 y 4 años. Esta conciencia lingüística diferencial implica que el niño posee un dominio intuitivo de las reglas y mecanismos lingüísticos diferentes.

Los primeros años, anteriores a los 7 años, son muy favorables para el aprendizaje de carácter imitativo, sobre todo en la asimilación de la pronunciación por paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna. Aunque muchos estudios objetan la posibilidad de interferencias con la lengua materna, y como normalmente queda estabilizada alrededor de los 3 o 4 años, esta es la edad aconsejable de iniciación del aprendizaje de la segunda lengua. Los años comprendidos entre los 4 y 8 años se consideran claves, poque en esta etapa la capacidad imitativa tiene las meojores disposiciones para el aprendizaje lingüístico.

Como señala el D.254/2008 de 1 agosto, la metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y culura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante en cuenta lo señalado en el Decreto, podemos nombrar algunas caractesrísticas de este aprendizaje:-Los nombres nuevos se aprenden asociándolos con el objeto o la acción. -El aprendizjae se produce a través de la percepción auditiva. -La elocución se aprende acompañada de la actividad física y emotiva. -Es un proceos de constante correción y revisión, que debe estar impregnado de variedad.