Année 2022
TSLA
Troubles spécifiques du langage et des apprentissages
Parcours 1
François Bajard CPC EEi
Signalétique
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Télécharge un fichier
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Renvoie vers un lien extérieur
Retour au menu
Fait apparaitre un élément supplémentaire au passage de la souris
Ressources supplémentaires internes
Ce module nécessite un mot de passe
Note
Cette formation sous forme de parcours présente de nombreux modules dont le plan est accessible dans la diapositive suivante. Vous pouvez ainsi suivre un déroulement chronologique ou aller directement au module voulu...
Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.
Parcours TSLA
Troubles associés
Difficultés communes
Conséquences
Incidences
Définition
Précisions Catégorisation
Repérages
Prise en compte
12
Parcours BEP
Diagnostic
Vous pourrez accéder aux modules 12 à 15 qui sont autonomes.
13
Parcours dyslexie
10
11
14
Parcours dyspraxie
Adaptations pédagogiques
Ressources
15
Parcours dysphasie
Modules externes
16
Parcours TDAH
Dénomination
La dyscalculie
La dysphasie
La dyspraxie
La dyslexie
La dysorthographie
La dysgraphie
Les troubles des fonctions exécutives
Le TDAH
Galaxie Dys
Dénomination
TSL
Troubles spécifiques du langage
La dysphasie
La dyslexie
La dysorthographie
Les troubles des fonctions exécutives
Le TDAH
La dyspraxie
La dyscalculie
La dysgraphie
Galaxie Dys
Dénomination
roubles
pécifiques
angage
pprentissages
du
et des
La dysphasie
La dyslexie
La dysorthographie
La dyspraxie
La dyscalculie
La dysgraphie
Les troubles des fonctions exécutives
Le TDAH
Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du Spectre Autistique
Repérages
Certains de ces troubles affectent les apprentissages précoces : langage, geste, etc...
D’autres affectent plus spécifiquement les apprentissages scolaires comme le langage écrit, le calcul.
Repérages
2 “temps” de TSLA
5 ans
Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices
Ils peuvent être observés dès 5 ans par l’entourage, des professionnels de l’éducation ou du soin.
La dysphasie
Alors que les habiletés motrices se développent harmonieusement, l’enfant peine massivement à structurer son langage.
La dyspraxie
L’enfant développe les acquisitions langagières attendues, mais il présente un retard significatif et croissant dans l’automatisation de certains gestes du quotidien. Ils sont donc repérables lors de l’exécution de routines motrices comme s’habiller, utiliser des ciseaux, couper sa viande, faire du vélo…
La dysphasie
Les troubles des apprentissages scolaires
7-8 ans
Ils peuvent être observés vers 7-8 ans par l’entourage, des professionnels de l’éducation ou du soin
La dyslexie
La dysorthographie
Repérages
La dyspraxie
La dysgraphie
La dyscalculie
Effet de masquage
Les troubles des fonctions exécutives
Le TDAH
Malgré un développement intellectuel global conforme à son âge et une scolarité suivie dans des conditions satisfaisantes, l’enfant n’automatise pas la lecture, l’orthographe ou l’écriture.
Définition : troubles spécifiques du langage et des apprentissages
CrAzy TeXt MakeR
Le mélangeur de mots
Rappel
Les troubles spécifiques des apprentissages ont une origine neurodéveloppementale, ils entravent les capacités pour apprendre et donc pour accéder aux compétences académiques (comme par exemple la lecture, l’expression écrite ou l’arithmétique) qui sont à la base des autres apprentissages scolaires. Ces troubles spécifiques d’apprentissage sont inattendus du fait d’un développement normal dans les autres domaines.
CIM-11
DSM-5
Le DSM-5 définit ainsi les troubles spécifiques des apprentissages :
Ils sont affirmés par des outils d’évaluation standardisés révélant des scores déficitaires en
référence aux normes attendues pour l'âge
Ils sont spécifiques, ne pouvant pas être entièrement expliqués par une autre pathologie sensorielle (surdité, vision), neurologique (lésion cérébrales innées ou acquises), intellectuelle ou psychiatrique (troubles du développement de la personnalité, de la sphère émotionnelle et/ou comportementale.), ni par un manque d’apport socioculturel
Ils sont durables, persistant depuis au moins 6 mois en dépit d’une prise en charge
individualisée et d’une adaptation pédagogique ciblée ; ils persisteront tout au long de la vie.
Ils sont présents dès les premières étapes du développement, mais ils peuvent se
manifester plus tardivement (lorsque l'enfant n'arrive plus à mettre en place des stratégies de compensation de son (ses) trouble(s)
Ils interférent de façon significative avec la réussite scolaire, le fonctionnementprofessionnel ou les activités de la vie courante.
Préambule...
Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ne sont pas des maladies. Un élève TSLA le restera toute sa vie.
Le trouble peut être compensé ou rééduqué mais il ne se guérit pas.
Incidences
Idées fausses...
Un Trouble Spécifique du Langage et des Apprentissages , ce n’est pas:
de la fainéantise
un simple retard scolaire
d’origine psychique...
le dernier truc à la mode
Comorbidité
= Troubles associés
Sources: http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/110/?sequence=22
Observons:
Sur 209 personnes
Inventaire des diagnostics portés lors de 209 cas successifs reçus dans une consultation de troubles d’apprentissage. (CHU de Marseille, d’après Habib, 2003)
Sur 209 personnes
Total cumulé: 502
Des effets de masquage
Des difficultés de diagnostic
Des troubles associés
Une prospection des besoins supplémentaire
Conséquences
Les conséquences sont très variables en fonction :
du degré des troubles
de la nature du(es) trouble(s)
de l’éventuelle présence de comorbidités
du développement spontané par l’enfant de compensations ou de stratégies de contournement sur le plan cognitif
de l’évolution avec l’accompagnement pédagogique
de la précocité du diagnostic et des interventions thérapeutiques mises en place
de l’environnement et de la qualité du soutien familial
du suivi des soins engagés
Des difficultés communes
Des BESOINS communs
Des BESOINS communs
Difficultés
Dépend de chacun (nature, degré, comorbidités...)
Des difficultés communes
discractibilité
fatigabilité
de gestion de l'attention
Des aides à l'identification des besoins et des points d'appui
Fonctionnement sensori-moteur en fonction des troubles
temps de traitement
organisation
encodage
Fonctionnement cognitif, fonction exécutives...
projection
de planification
mémoire de travail
de mémorisation
Des BESOINS communs
Difficultés
Dépend de chacun (nature, degré, comorbidités...)
Des difficultés communes
Répercutions sociales, familiales, psychiques...
estime de soi
maîtrise des émotions
Fonctionnement psycho-social et psycho-affectif
autonomie affective
relation à l'autorité
Des BESOINS communs
Prise en compte
Rééducations orthophoniques et orthoptiques (pris en charge)
Absence de prise en charge par l'Assurance Maladie des bilans et des soins en psychologie, psychomotricité et ergothérapie
Ré-éducation
Soutien psychologique
Aménager / adapter
En l’absence de diagnostic et de prise en charge adaptés, il y a un risque :
Comment améliorer le parcours de santé d’un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages ? (HAS)
de difficultés d’insertion professionnelle et sociale.
de décrochage scolaire voire d’échec scolaire, nécessitant des dispositifs scolaires particuliers,
d’apparition de troubles émotionnels secondaires : faible estime de soi, anxiété, dépression, faible intérêt ou dégoût pour la scolarité, opposition, agressivité réactionnelle,
Grâce à un diagnostic et une prise en charge adaptés, on constate un accroissement du potentiel scolaire et un épanouissement de l’enfant.
Diagnostic
Plusieurs niveaux d'intervention
Fomation des professionnels
Niveau 1
Proximité
Niveau 2
Equipe pluridisciplinaire
Niveau 3
Equipe pluridisciplinaire avec un suivi plus régulier et plus important
Protocole passage niveau 1 à niveau 2/3
Centres référents
Si les difficultés scolaires durables sont la conséquence d’un trouble des apprentissages,
l’équipe éducative se réunit afin de mettre en place rapidement les adaptations nécessaires au travers :
d’un Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP)
d’un Projet personnalisé de scolarisation (PPS) suivant les besoins.
Si l’enfant a une limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société, et si les besoins pour sa scolarisation ne peuvent pas être couverts (ou sont partiellement couverts ou insuffisamment couverts) par des réponses de droit commun, la famille peut saisir la MDPH.
Le PAP permet de bénéficier d’aménagements et d’adaptations de nature exclusivement pédagogique, ou d’utiliser le matériel informatique (de l’établissement scolaire ou son propre matériel informatique).
Scolarisation en milieu ordinaire
avec :
Scolarisation en milieu spécialisé
MPA (Matériel pédagogique adapté): ordinateur, tablette, accessoires, logiciels
Adaptations pédagogiques
ULIS école Troubles des Fonctions Motrices à projet spécifique dyspraxie: 2 dans le département
ULIS TSL (unité localisée pour l’inclusion scolaire): 10 dans le département
Aménagement et/ou allégement de son emploi du temps
Accompagné(e) par un AESH
ULIS école Troubles Spécifique du Langage: 5 dans le département
EREA TSL (établissements régionaux d'enseignement adapté) : 1 dans le département
ULIS TFM: 4 dans le département (dont 1 dyspraxie)
Scolarisation dans une SEES (Section d’Enseignement et d’Education Spécialisés): Centre Surdité Langage Albert Camus, IES Gatinot...
Accompagnement par un SSEFIS (Service de Soutien à l'Education Familiale et à l'Intégration Scolaire)
Ressources
Bibliothèque de circonscription
Un Escape Game sur les TSLA
Infographie du site Ressources école inclusive
Sur le site Ressources école inclusive
https://occitadys.fr/nos-projets/parcours-de-sante-tsla
Fin du module TSLA
Parcours BEP
Parcours dyslexie
Parcours dyspraxie
Parcours dysphasie
Parcours TDAH
Vous pouvez désormais continuer le parcours en choisissant un parcours de spécialisation
TSLA 2022
François Bajard
Created on December 14, 2021
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Année 2022
TSLA
Troubles spécifiques du langage et des apprentissages
Parcours 1
François Bajard CPC EEi
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Ressources supplémentaires internes
Ce module nécessite un mot de passe
Note
Cette formation sous forme de parcours présente de nombreux modules dont le plan est accessible dans la diapositive suivante. Vous pouvez ainsi suivre un déroulement chronologique ou aller directement au module voulu...
Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.
Parcours TSLA
Troubles associés
Difficultés communes
Conséquences
Incidences
Définition
Précisions Catégorisation
Repérages
Prise en compte
12
Parcours BEP
Diagnostic
Vous pourrez accéder aux modules 12 à 15 qui sont autonomes.
13
Parcours dyslexie
10
11
14
Parcours dyspraxie
Adaptations pédagogiques
Ressources
15
Parcours dysphasie
Modules externes
16
Parcours TDAH
Dénomination
La dyscalculie
La dysphasie
La dyspraxie
La dyslexie
La dysorthographie
La dysgraphie
Les troubles des fonctions exécutives
Le TDAH
Galaxie Dys
Dénomination
TSL
Troubles spécifiques du langage
La dysphasie
La dyslexie
La dysorthographie
Les troubles des fonctions exécutives
Le TDAH
La dyspraxie
La dyscalculie
La dysgraphie
Galaxie Dys
Dénomination
roubles
pécifiques
angage
pprentissages
du
et des
La dysphasie
La dyslexie
La dysorthographie
La dyspraxie
La dyscalculie
La dysgraphie
Les troubles des fonctions exécutives
Le TDAH
Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du Spectre Autistique
Repérages
Certains de ces troubles affectent les apprentissages précoces : langage, geste, etc...
D’autres affectent plus spécifiquement les apprentissages scolaires comme le langage écrit, le calcul.
Repérages
2 “temps” de TSLA
5 ans
Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices
Ils peuvent être observés dès 5 ans par l’entourage, des professionnels de l’éducation ou du soin.
La dysphasie
Alors que les habiletés motrices se développent harmonieusement, l’enfant peine massivement à structurer son langage.
La dyspraxie
L’enfant développe les acquisitions langagières attendues, mais il présente un retard significatif et croissant dans l’automatisation de certains gestes du quotidien. Ils sont donc repérables lors de l’exécution de routines motrices comme s’habiller, utiliser des ciseaux, couper sa viande, faire du vélo…
La dysphasie
Les troubles des apprentissages scolaires
7-8 ans
Ils peuvent être observés vers 7-8 ans par l’entourage, des professionnels de l’éducation ou du soin
La dyslexie
La dysorthographie
Repérages
La dyspraxie
La dysgraphie
La dyscalculie
Effet de masquage
Les troubles des fonctions exécutives
Le TDAH
Malgré un développement intellectuel global conforme à son âge et une scolarité suivie dans des conditions satisfaisantes, l’enfant n’automatise pas la lecture, l’orthographe ou l’écriture.
Définition : troubles spécifiques du langage et des apprentissages
CrAzy TeXt MakeR
Le mélangeur de mots
Rappel
Les troubles spécifiques des apprentissages ont une origine neurodéveloppementale, ils entravent les capacités pour apprendre et donc pour accéder aux compétences académiques (comme par exemple la lecture, l’expression écrite ou l’arithmétique) qui sont à la base des autres apprentissages scolaires. Ces troubles spécifiques d’apprentissage sont inattendus du fait d’un développement normal dans les autres domaines.
CIM-11
DSM-5
Le DSM-5 définit ainsi les troubles spécifiques des apprentissages :
Ils sont affirmés par des outils d’évaluation standardisés révélant des scores déficitaires en référence aux normes attendues pour l'âge
Ils sont spécifiques, ne pouvant pas être entièrement expliqués par une autre pathologie sensorielle (surdité, vision), neurologique (lésion cérébrales innées ou acquises), intellectuelle ou psychiatrique (troubles du développement de la personnalité, de la sphère émotionnelle et/ou comportementale.), ni par un manque d’apport socioculturel
Ils sont durables, persistant depuis au moins 6 mois en dépit d’une prise en charge individualisée et d’une adaptation pédagogique ciblée ; ils persisteront tout au long de la vie.
Ils sont présents dès les premières étapes du développement, mais ils peuvent se manifester plus tardivement (lorsque l'enfant n'arrive plus à mettre en place des stratégies de compensation de son (ses) trouble(s)
Ils interférent de façon significative avec la réussite scolaire, le fonctionnementprofessionnel ou les activités de la vie courante.
Préambule...
Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ne sont pas des maladies. Un élève TSLA le restera toute sa vie.
Le trouble peut être compensé ou rééduqué mais il ne se guérit pas.
Incidences
Idées fausses...
Un Trouble Spécifique du Langage et des Apprentissages , ce n’est pas:
de la fainéantise
un simple retard scolaire
d’origine psychique...
le dernier truc à la mode
Comorbidité
= Troubles associés
Sources: http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/110/?sequence=22
Observons:
Sur 209 personnes
Inventaire des diagnostics portés lors de 209 cas successifs reçus dans une consultation de troubles d’apprentissage. (CHU de Marseille, d’après Habib, 2003)
Sur 209 personnes
Total cumulé: 502
Des effets de masquage
Des difficultés de diagnostic
Des troubles associés
Une prospection des besoins supplémentaire
Conséquences
Les conséquences sont très variables en fonction :
du degré des troubles
de la nature du(es) trouble(s)
de l’éventuelle présence de comorbidités
du développement spontané par l’enfant de compensations ou de stratégies de contournement sur le plan cognitif
de l’évolution avec l’accompagnement pédagogique
de la précocité du diagnostic et des interventions thérapeutiques mises en place
de l’environnement et de la qualité du soutien familial
du suivi des soins engagés
Des difficultés communes
Des BESOINS communs
Des BESOINS communs
Difficultés
Dépend de chacun (nature, degré, comorbidités...)
Des difficultés communes
discractibilité
fatigabilité
de gestion de l'attention
Des aides à l'identification des besoins et des points d'appui
Fonctionnement sensori-moteur en fonction des troubles
temps de traitement
organisation
encodage
Fonctionnement cognitif, fonction exécutives...
projection
de planification
mémoire de travail
de mémorisation
Des BESOINS communs
Difficultés
Dépend de chacun (nature, degré, comorbidités...)
Des difficultés communes
Répercutions sociales, familiales, psychiques...
estime de soi
maîtrise des émotions
Fonctionnement psycho-social et psycho-affectif
autonomie affective
relation à l'autorité
Des BESOINS communs
Prise en compte
Rééducations orthophoniques et orthoptiques (pris en charge) Absence de prise en charge par l'Assurance Maladie des bilans et des soins en psychologie, psychomotricité et ergothérapie
Ré-éducation
Soutien psychologique
Aménager / adapter
En l’absence de diagnostic et de prise en charge adaptés, il y a un risque :
Comment améliorer le parcours de santé d’un enfant avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages ? (HAS)
de difficultés d’insertion professionnelle et sociale.
de décrochage scolaire voire d’échec scolaire, nécessitant des dispositifs scolaires particuliers,
d’apparition de troubles émotionnels secondaires : faible estime de soi, anxiété, dépression, faible intérêt ou dégoût pour la scolarité, opposition, agressivité réactionnelle,
Grâce à un diagnostic et une prise en charge adaptés, on constate un accroissement du potentiel scolaire et un épanouissement de l’enfant.
Diagnostic
Plusieurs niveaux d'intervention
Fomation des professionnels
Niveau 1
Proximité
Niveau 2
Equipe pluridisciplinaire
Niveau 3
Equipe pluridisciplinaire avec un suivi plus régulier et plus important
Protocole passage niveau 1 à niveau 2/3
Centres référents
Si les difficultés scolaires durables sont la conséquence d’un trouble des apprentissages, l’équipe éducative se réunit afin de mettre en place rapidement les adaptations nécessaires au travers :
d’un Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP)
d’un Projet personnalisé de scolarisation (PPS) suivant les besoins.
Si l’enfant a une limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société, et si les besoins pour sa scolarisation ne peuvent pas être couverts (ou sont partiellement couverts ou insuffisamment couverts) par des réponses de droit commun, la famille peut saisir la MDPH.
Le PAP permet de bénéficier d’aménagements et d’adaptations de nature exclusivement pédagogique, ou d’utiliser le matériel informatique (de l’établissement scolaire ou son propre matériel informatique).
Scolarisation en milieu ordinaire
avec :
Scolarisation en milieu spécialisé
MPA (Matériel pédagogique adapté): ordinateur, tablette, accessoires, logiciels
Adaptations pédagogiques
ULIS école Troubles des Fonctions Motrices à projet spécifique dyspraxie: 2 dans le département
ULIS TSL (unité localisée pour l’inclusion scolaire): 10 dans le département
Aménagement et/ou allégement de son emploi du temps
Accompagné(e) par un AESH
ULIS école Troubles Spécifique du Langage: 5 dans le département
EREA TSL (établissements régionaux d'enseignement adapté) : 1 dans le département
ULIS TFM: 4 dans le département (dont 1 dyspraxie)
Scolarisation dans une SEES (Section d’Enseignement et d’Education Spécialisés): Centre Surdité Langage Albert Camus, IES Gatinot...
Accompagnement par un SSEFIS (Service de Soutien à l'Education Familiale et à l'Intégration Scolaire)
Ressources
Bibliothèque de circonscription
Un Escape Game sur les TSLA
Infographie du site Ressources école inclusive
Sur le site Ressources école inclusive
https://occitadys.fr/nos-projets/parcours-de-sante-tsla
Fin du module TSLA
Parcours BEP
Parcours dyslexie
Parcours dyspraxie
Parcours dysphasie
Parcours TDAH
Vous pouvez désormais continuer le parcours en choisissant un parcours de spécialisation