IES MARÍA MOLINER- PUERTO DE SAGUNTO

RESPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA AL ALUMNADO CON DISLEXIA Y OTRAS DEA

Trenca-dis, asociación de dislexia y otras DEA de la Comunitat Valenciana

Temas que vamos a compartir...

1. Algunas reflexiones y conocimentos previos sobre el tema2. ¿Qué es la dislexia? ¿Qué problemas ocasiona? 3. ¿Cómo podemos detectar al alumnado con dislexia y otras DEA? 4. ¿Cómo podemos ofrecerles una respuesta educativa de calidad?

Algunas reflexiones y conocimentos previos sobre el tema

¿Qué conocimientos tengo sobre dislexia?

1 2 3 4

ninguno algunos bastantes muchos

Padlet de recursos

Página web

Algunas reflexiones y conocimentos previos sobre el tema

¿Con qué conceptos relaciono la dislexia?

Algunas reflexiones y conocimentos previos sobre el tema

¿Qué necesitamos para dar una respuesta educativa de calidad al alumnado con dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje?

FORMACIÓN

¿Conocéis el cuento del mono y el pez?

DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

TEMPRANA

NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO Y LA DIVERSIDAD DE ALUMNADOHUERTO vs. JARDÍN

BARRERAS QUE ENCONTRAMOS COMO DOCENTES

• Mucha burocracia y reuniones interminables.
• Ratios elevadas: mucho alumnado que conocer en pocas sesiones.
• Poco tiempo para averiguar sus necesidades: cuestionarios complicados.
• Poca motivación, interés y esfuerzo por parte del alumnado y en aumento.
• Cada vez es más difícil encontrar y preparar los momentos y las actividades más motivadoras.
• Esfuerzo poco recompensado socialmente.

FORTALEZAS, POSIBILIDADES Y OPORTUNIDADES

• Cambio de mirada, empezar por darnos cuenta de que hay alumnado que lo está pasando mal y podemos escucharles. Buscar esos momentos.
• El camino hacia la inclusión es un proceso. Poco a poco. No pretender empezar por lo mas difícil.
• Buscar materiales ya elaborados, enseñarles a buscar.
• Colaboración con las familias, ayuda mutua.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

TÍTULO II Equidad en la Educación CAPÍTULO I Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71. Principios.

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

Inclusión educativa = todo el alumnado

TÍTULO II Equidad en la Educación CAPÍTULO I Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Incorporación tardía

Historia escolar

Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje

ACI

NEE: Discapacidad Trastorno grave de conducta

NEAE

Situación de vulnerabilidad socioeducativa

Trastornos graves del desarrollo del lenguaje y la comunicación

DEA

TDAH

Retraso madurativo

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) Se añade por el art. único.59 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Ref. BOE-A-2013-12886. Texto añadido, publicado el 10/12/2013, en vigor a partir del 30/12/2013. Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención. 1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.

DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana

Artículo 24. Adaptaciones curriculares 1. Los equipos docentes, coordinados por el tutor o tutora, y asesorados por el departamento de orientación, o por quien tenga atribuidas sus funciones, elaborarán las adaptaciones curriculares necesarias para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. 2. Las adaptaciones de acceso al currículo serán las medidas organizativas, que adapten tiempos, medios y otros elementos, planificadas para que el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo pueda desarrollar el currículo ordinario, en igualdad de condiciones con respecto al resto de alumnado

Artículo 28. Dificultades de aprendizaje La identificación, valoración y atención del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje se realizará según lo dispuesto en el artículo 79.bis de la Ley Orgánica 2/2006 y en los artículos 9.3 y 15.4 del Real Decreto 1105/2014. La consellería competente en materia de educación adoptará las medidas necesarias para identificar al alumnado y valorar de forma temprana sus necesidades, y regulará las medidas adecuadas para su atención.

¿Qué es la dislexia?

“Dislexia es una dificultad de aprendizaje específica de origen neurobiológico. Se caracterizada por dificultades en exactitud y/o fluidez en el reconocimiento de palabras escritas, por escasa habilidad en la escritura y decodificación. Estas dificultades son consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que es inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y la educación recibida.”

(Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003)

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Concha Barceló

Grupo de afecciones con inicio en el período del desarrollo. Los trastornos se manifiestan normalmente de manera precoz en el desarrollo, a menudo antes de que el niño empiece la escuela primaria, y se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento personal, social, académico u ocupacional.

DSM-5

El trastorno específico del aprendizaje, como sugiere su nombre, se diagnostica cuando hay déficits específicos en la capacidad del individuo para percibir o procesar información eficientemente y con precisión. Este trastorno del neurodesarrollo se manifiesta primero durante los años escolares y se caracteriza por dificultades persistentes que impiden el aprendizaje de las aptitudes académicas básicas de lectura, escritura y matemáticas.

DSM-5

El rendimiento del individuo en las habilidades académicas afectadas está por debajo de la media de su edad o se alcanzan los niveles aceptables de rendimiento solamente con un esfuerzo extraordinario. El trastorno específico del aprendizaje puede afectar a individuos con una inteligencia "dotada" y manifestarse solamente cuando las exigencias del aprendizaje o los procedimientos de evaluación (p. ej., las pruebas cronometradas) ponen barreras que no pueden superar con su inteligencia innata y sus estrategias compensatorias. En todos los individuos, el trastorno específico del aprendizaje puede producir deficiencias durante toda la vida en las actividades que dependen de habilidades y conocimientos, incluido el rendimiento ocupacional.

La dislexia

Afecta aproximadamente a un 10% de personas

Existen diferentes grados de afectación: ligera o leve, moderada y severa

Es necesario especificar la gravedad: LEVE: Presentan algunas dificultades en una o dos áreas académicas. Las pueden compensar con estrategias de adaptación adecuadas. MODERADA: Presentan dificultades notables en una o más áreas académicas. Tienen pocas posibilidades de progresar sin algún apoyo intensivo a lo largo de algún periodo de enseñanza. GRAVE: Dificultades graves que afectan a varias áreas académicas. El individuo tiene pocas posibilidades de aprender sin apoyo frecuente e intensivo a lo largo de toda la enseñanza.

Los criterios para el diagnóstico de la dificultad específica de aprendizaje de la lectura, según el DSM-V, son: A) Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente por debajo de lo esperado según su edad cronológica e interfieren en el rendimiento académico o en actividades de la vida cotidiana y se confirman con pruebas estandarizadas. B) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse hasta que la demanda de las aptitudes académicas supera las capacidades del individuo. C) Las dificultades del aprendizaje no se explican por discapacidad intelectual, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio del lenguaje de instrucción académica o directrices académicas inadecuadas.

PONTE EN SUS ZAPATOS

AMARILLO AZUL NARANJA NEGRO ROJO VERDE PÚRPURA AMARILLO ROJO NARANJA VERDE NEGRO AZUL ROJO MORADO VERDE AZUL NARANJA AZUL NEGRO ROSA CAFÉ GRIS ROSA VERDE BLANCO ROJO MORADO AZUL AZUL BLANCO NARANJA AMARILLO GRIS VERDE AMARILLO AZUL NARANJA NEGRO VERDE PÚRPURA AMARILLO ROJO NARANJA VERDE AZUL NEGRO ROSA BLANCO ROJO LILA VIOLETA AMARILLO ROJO NEGRO BLANCO MAGENTA VERDE AZUL AMARILLO ROJO AZUL

PONTE EN SUS ZAPATOS

Laura, 5º de E. Primaria

Lectura de un adolescente con dislexia

Comorbilidades o trastornos asociados que pueden darse:

• TDAH
• Discalculia
• Disgrafía
• Disortografía
• Dispráxia
• TDL
• Trastornos afectivos y/o comportamentales

• AACC (Doble excepcionalidad)

PUNTOS COMUNES EN TDAH Y DISLEXIA

DISLEXIA

TDAH

Dificultades atencionales significativas en todas las áreas y ámbitos

Dificultades en la conciencia fonológica

Alteración de la memoria de trabajo

Sobreactividad-impulsividad

Dificuldes lectoras significativas

Dificultades de planificación y organitzación

Las dificultades atencionales están asociadas a material escrito y sobreesfuerzo

Afectación de la velocidad de procesamiento

¿Qué problemas ocasiona?

• Ansiedad
• Baja autoestima. Piensan que son menos inteligentes que el resto
• Frustración
• Cambios bruscos de humor
• Indefensión aprendida
• Rechazo a las tareas escolares
• No les gusta ir al colegio porque lo pasan mal
• No tienen tiempo libre para dedicar a sus aficiones
• Síntomas físicos como dolores de cabeza, insomnio, pesadillas, contracturas, dolores de tripa, etc.

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Indefensión aprendida

¿Qué problemas ocasiona?

Delimitando el perfil emotivo-conductual en niños y adolescentes con dislexia

Linda Zuppardo, Francisca Serrano, Concetta Pirrone. 2017

Los resultados indican una peor autoestima total en diferentes áreas evaluadas, especialmente la escolar, en participantes con dislexia; además, también problemas de ansiedad social y de comportamiento, respecto a sus compañeros sin dificultades.

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¿Cómo podemos detectar al alumnado con dislexia y otras DEA?

Tres dificultades nucleares predictivas de la habilidad lectora:

• Conciencia fonológia

• Memoria verbal a corto plazo y memoria operativa

• Denominación rápida

Citoler, S. A. D., & Serrano, F. (2011). Procesos fonológicos explícitos e implícitos, lectura y dislexia. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 11(1), 79-94.

¿Cómo podemos detectar al alumnado con dislexia y otras DEA?

Indicadores de alerta por etapas

Etapa de E. Infantil

Educación Secundaria

Educación Primaria

Caso de un joven universitario con dislexia

¿Cómo podemos detectar al alumnado con dislexia y otras DEA?

Fortalezas

• Creatividad
• Imaginación
• Intuición
• Empatía
• Emprendimiento
• Innovación
• Habilidades sociales
• Inteligencia emocional
• Inteligencia interpersonal
• Pensamiento holístico y lateral
• Adaptabilidad, pensamiento flexible

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¿Cómo podemos ofrecerles una respuesta educativa de calidad?

PROMOTORES DE OPORTUNIDADES

¿Cómo lo hacemos?

ALTAS EXPECTATIVAS

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

¿ABRIMOS O CERRAMOS?

OPORTUNIDADES

CUANDO CERRAMOS...

Cómo conseguir el éxito educativo del alumnado con diferencias de aprendizaje. V Jornadas Trenca-dis de dislexia. Alicante, 1-2 octubre 2021

CUANDO ABRIMOS...

¿Cómo podemos ofrecerles una respuesta educativa de calidad?

• la educación inclusiva es un derecho

• busca la presencia, la participación y el éxito de todo el alumnado

Sarrionandía, G. E., & Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente1. Tejuelo: didáctica de la lengua y la literatura. Educación, (12), 26-46.

La inclusión educativa es un DERECHO El foco cambia del alumnado a las BARRERAS del CONTEXTO La PARTICIPACIÓN de toda la COMUNIDAD es clave

3 ideas fundamentales:

¿Cómo podemos ofrecerles una respuesta educativa de calidad?

Adaptaciones en la metodología y en la evaluación. Técnicas de estudio y estrategias de organización

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y

Identificación de barreras del entorno y de las fortalezas

Programaciónmultinivel

REDES DE APOYO: LA ESCUELA PREPARADA ES LA JUSTA

LA COLABORACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ES CLAVE PARA OFRECER UNA RESPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

IDENTIFICAR LAS BARRERAS DEL CONTEXTO QUE DIFICULTAN SU PRESENCIA, PARTICIPACIÓN Y APRENDIZAJE

CREACIÓN DE CONTEXTOS I NCLUSIVOS A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS PLANES DE CENTRO

ÁMBITO ESCOLAR

ÁMBITO PERSONAL

USO DE ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS QUE FOMENTEN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA CON LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE TODO EL ALUMNADO

EQUIPO DOCENTE

TUTORÍA YORIENTACIÓN

ELABORACIÓN DE DISEÑOS MULTINIVEL, EN EL MARCO DEL DUA, Y CON LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

INVESTIGAR QUÉ NECESDADES TIENE CÓMO SE SIENTE CUÁLES SON SUS FORTALEZAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DETECTA

COORDINA

ACOMPAÑA

ÁMBITO FAMILIAR

ÁMBITO SOCIAL

ASOCIACIONES.APOYO ESPECIALIZADO DESDE DIVERSOS ÁMBITOS: SANITARIO, JURÍDICO, ETC.

RECURSOS DEL ENTORNO

SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN UNA CULTURA INCLUSIVA LA DIVERSIDAD ES UN HECHO NATURAL TODOS Y TODAS SOMOS DIVERSOS/AS Y ÚNICOS/AS EQUIDAD ES IGUALDAD DE OPORTUNIDADES VALOR CLAVE: LA TOLERANCIA

INFORMAR Y FORMAR A LAS FAMILIAS SOBRE: RECURSOS DE AYUDA EN EL ENTORNO TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA: MEJORAR EL ESTUDIO, EL APRENDIZAJE, LA ORGANIZACIÓN, ETC. FOMENTAR LA COMUNICACIÓN, LA COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Concha Barceló

BarceloConcha

Diseño Universal para el Aprendizaje

Diseño Universal para el Aprendizaje

PONTE EN SUS ZAPATOS

PROGRAMACIÓN MULTINIVEL

PROGRAMACIÓN MULTINIVEL

OLYMPIA GARCÍA TORREJÓNla familia

Adaptación de materiales

LA EVALUACIÓN DEBE SERVIR PARA IDENTIFICAR LOS PUNTOS DÉBILES Y GUIAR EN SU SUPERACIÓN, DANDO INDICACIONES CLARAS Y ESPECÍFICAS QUE PERMITAN AVANZAR A NUESTRO ALUMNADO.

La mariposa de Austin

Adaptación de exámenes y tareas: ACCESIBILIDAD No adaptado: 1. Què li va caure al camperol al riu? 2. Per què li dóna la deessa del riu les tres destrals al camperol? 3. De què era el destral que li va caure al riu?

Tipología de letra: Arial o Verdana (de palo seco, sin serifas). 12 puntos mínimo. Interlineado 1,5.

Adaptado: 1. Què li va caure al camperol al riu? 2. Per què li dóna la deessa del riu les tres destrals al camperol? 3. De què era el destral que li va caure al riu?

Palabras clave en negria, de colores y/o subrayado.

Espacio suficiente para contestar entre preguntas.

Espacio para marcar cuando se ha acabado de responder.

No adaptado:

Ramon Llull 1. Quin fet va canviar la seua vida radicalment? 2. Escriu 3 obres seues. Explica una. 3. Quan va morir i on està soterrat?

Adaptación de tareas y exámenes: ACCESIBILIDAD

Adaptado:

RAMON LLULL 1. Quin FET va canviar la seua vida radicalment? …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. Escriu 3 OBRES seues.:

• ………………………………………………………………………………….…..

• ……………………………………………………………………………………...

• ……………………………………………………………………………………...

3. Quan va MORIR i on està SOTERRAT? Va morir: …………………………………………………………………………………………………. Està soterrat:………………………………………....................................................................

Líneas guía para responder según la pregunta.

No adaptado: Defineix amb adjectius el físic i el caràcter de la teua mare.

Adaptado:

Defineix amb adjectius el físic i el caràcter de la teua mare:

CARÀCTER

´FÍSIC

Defineix

Tablas para distribuir, ordenar y clasificar la información que se requiere.

Adaptado:

Listado de palabras para rellenar las etiquetas.

Adaptado:

Tablas para organizar los tiempos verbales u otros conceptos. Verbos visibles.

Adaptado:

Ejercicios de unir mediante flechas o rellenar huecos con palabras.

FALSOS MITOS O CREENCIAS…

• ¿No le estaremos dando demasiadas facilidades?
• ¿No le haremos diferente a los demás?
• Si se sigue esforzando, no las necesita
• Si aprueba, no necesita ninguna adaptación
• Después en bachillerato o en la universidad no las tendrá
• Los chicos y chicas necesitan soportar la frustración
• Se le está etiquetando

Mapas conceptuales

Enseñarles a estudiar es clave para el éxito

Ortografía

Herramientas para convertir texto a voz

UNA REFLEXIÓN FINAL

TODOS LOS CHICOS Y TODAS LAS CHICAS NECESITAN QUE ALGUIEN QUE CREA EN ELLOS/AS. ¡ELIGE SER TÚ!

Rita Pearson

¡GRACIAS!