Pédagogie inclusive

« La pédagogie inclusive, c’est tout d’abord une pédagogie à l’intérieur de laquelle la différence entre élèves devient la nouvelle norme dans la manière d’aborder toute activité d’enseignement-apprentissage. » Aucoin, 2010.

Joris Boucquemont (M1 Sciences de l’éducation, UPV Montpellier 3) ; Amélie Barrio (URFIST Occitanie), 2021

face aux situations de handicap

Adopter une

pédagogie inclusive

Sources : chiffres 2020 - Rapport Handicap et emploi (IGAS) et L'état de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation (MESRI)

37 502 étudiants en situation de handicap soit 1,69% de la population étudiante globale

67% des personnes en situation de handicap ont des difficultés de déplacement

2,8 millions de personnes ont une Reconnaissance en Qualité de Travailleur Handicapé

18% de personnes en situation de handicap sont demandeurs d’emploi

82% des handicaps apparaissent à l’âge adulte

5,9 millions de personnes en situation de handicap dont 80% avec un handicap invisible

Quelques chiffres

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Les adaptations en formation sont nécessaires aux personnes en situation de handicap mais surtout utiles à l’ensemble des apprenants en formation.

La « logique inclusive » (GARDOU, 2012) consiste à faire en sorte d’adapter le groupe aux besoins des individus.

Logique inclusive

La « logique intégrative » (THOMAZET, 2006) consiste à considérer que l’individu doit s’adapter au groupe.

Logique intégrative

De la logique intégrative à inclusive

Une situation de handicap se définit comme le résultat de l'interaction entre les spécificités singulières d'un individu (paralysie fauteuil par exemple) et les exigences et contraintes de l'environnement dans lequel ce dernier se trouve (amphithéâtre avec escaliers par exemple).

Comment définir une situation de handicap ?

Apprenez-en plus sur les différents types d'adaptation en formation en fonction des troubles ci-dessous.

Maladies invalidantes

Trouble du Spectre autistique

Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages (TSLA)

Déficience motrice

Trouble visuel

Trouble auditif

Trouble psychique

Trouble intellectuel

Types d'adaptation en formation

• Plan structuré avec titres - intertitres
• Schémas récapitulatifs
• Phrases courtes
• Utilisation de couleurs
• Rappeler le plan et le déroulé pour pouvoir suivre la progression

Focus : simplifier son support

1. Prévoir un support simplifié
2. Répéter, reformuler les consignes
3. Accompagner les difficultés individuellement, en marge du groupe

Comment s'adapter ?

Difficulté à comprendre ou limitation dans la rapidité des fonctions mentales sur le plan de la compréhension, des connaissances et de la cognition. Source : AGEFIPH

Mémorisation, compréhension, conceptualisation, communication, attention limitée, raisonnement, prises de notes, rallongement de l’exécution des activités, fatigabilité plus importante.

Difficultés à prévoir

Trouble intellectuel

• Rester calme
• Proposer de sortir / s'isoler
• Proposer un temps de pause au groupe
• Chercher de l’aide auprès du référent handicap

Focus : gérer une surcharge émotionnelle

1. Prévoir plus de temps de pauses
2. Alléger le contenu de formation
3. Éviter les travaux de groupe, privilégier l'écrit

Comment s'adapter ?

Dysfonctionnement de la personnalité, sans atteinte des capacités intellectuelles (troubles anxieux, dépressions, troubles bipolaires, troubles dissociatifs, phobies). Source : AGEFIPH

Trouble de l’attention et du comportement, concentration, adaptation aux changements d’activité ou de rythme, hyperactivité.

Difficultés à prévoir

Trouble psychique

• Articuler et parler à un rythme modéré
• Parler en regardant le groupe (lecture sur les lèvres)
• Éviter les brouhahas
• S'assurer qu'une seule personne parle à la fois
• Ne pas crier, parler à voix égale

Focus : adapter ses prises de parole

1. Prévoir du matériel adapté (micro casque, enceinte...)
2. Distribuer son support avec notes et commentaires écrits
3. Adapter ses prises de paroles

Comment s'adapter ?

Inexistence ou perte de l’acuité auditive. Source : AGEFIPH

Entendre, parler et articuler, prononcer les mots, intégration au groupe, prise de note, (handicap peu ou pas visible), fatigabilité importante.

Difficultés à prévoir

Trouble auditif

• Annoncer sa présence et se présenter
• Faire attention aux obstacles (fils informatiques...)
• Guider la personne par l'épaule avec son accord
• Limiter les déplacements dans la salle

Focus : accompagner les déplacements

1. Lire le support, décrire les images, privilégier les sons
2. Prévoir du matériel adapté (loupe, dictaphone...)
3. Inviter les participants à indiquer leur nom à chaque prise de parole

Comment s'adapter ?

Inexistence ou perte, à des degrés variables, de l’acuité visuelle ou diminution du champ visuel. Source : AGEFIPH

Visibilité, luminosité des espaces, rapport à la lecture et l’écriture, déplacements physiques, communication, fatigabilité importante.

Difficultés à prévoir

Trouble visuel

• Vérifier l'accès au lieu depuis l'extérieur et dans le bâtiment
• Dégager obstacles et pièges (ouverture lourde de portes...)
• Adapter les espaces de passage

Focus : vérifier l'accessibilité de la salle

1. Prévoir du matériel adapté (trépied, table réhaussable...)
2. Soyez attentif à votre vocabulaire "levez-vous"
3. Limiter les déplacements des participants dans la salle

Comment s'adapter ?

Atteinte de la capacité ou d’une partie du corps à se mouvoir ou à se maintenir dans une position donnée de façon ordinaire. Source : AGEFIPH

Accessibilité, coordination des gestes, déplacements physiques, nécessité de changer régulièrement de position.

Difficultés à prévoir

Déficience motrice

• Mettre davantage de visuels que de textes sur les diapos
• Utiliser une police de caractères adaptée (Sans serif : Arial, Verdana...)
• Utiliser une taille de caractères minimale de 14
• Utiliser des couleurs avec contrastes (voir spectre des couleurs)
• Transmettre des supports numériques sonorisés et modifiables

Focus : adapter son support

1. Adapter son support (accent sur les visuels, police de caractères et taille d’écriture)
2. Faire des pauses régulières
3. Alléger le contenu

Comment s'adapter ?

Dysfonctionnements dans la réception, la compréhension et la transmission des informations (dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dysgraphie, dysclaculie...). Source : AGEFIPH

Fatigue, concentration, déplacements physiques, mémorisation, compréhension, conceptualisation, organisation, communication, attention limitée, raisonnement, prises de notes.

Difficultés à prévoir

Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages (TSLA)

1. Prévoir du matériel et un lieu adaptés (casque, support fourni en amont avec commentaires et notes, diminution de la luminosité, des bruits, des odeurs)
2. Alléger le contenu
3. Faire des pauses régulières

Comment s'adapter ?

Liés à des perturbations neurobiologiques du développement et de fonctionnement de plusieurs zones du cerveau (processus de communication, de planification, d’expression et de compréhension, traitement des informations sociales et processus émotionnels). Source : AGEFIPH

Mémorisation, compréhension, conceptualisation, communication, trouble de l’attention, raisonnement, prise de notes, se repérer, difficulté à s’adapter, hyperactivité, mouvement, se sociabiliser.

Difficultés à prévoir

Troubles du Spectre de l’Autisme

1. Prévoir du matériel adapté (chaises à roulettes, sièges...)
2. Prévoir des pauses régulières
3. Faciliter la liberté de déplacement (se lever, marcher, sortir autant que de besoin...)

Comment s'adapter ?

Maladies respiratoires, digestives, infectieuses (diabète, hémophilie, VIH, cancer, hyperthyroïdie, hypertension, asthme...) qui peuvent être momentanées, permanentes ou évolutives. Source : AGEFIPH

Fatigue, déplacements physiques, douleur, concentration.

Difficultés à prévoir

Maladies invalidantes

Joris Boucquemont (M1 Sciences de l’éducation, UPV Montpellier 3) ; Amélie Barrio (URFIST Occitanie), 2021

Sources : 2021 - Ressources formation handicap (AGEFIPH), Handicap, j'adopte la bonne attitude ! (Sciences Po) Pour aller plus loin : bibliographie pédagogie inclusive Zotero Réalisé par : Joris Boucquemont (M1 Sciences de l’éducation, Université Montpellier 3 Paul Valéry), Amélie Barrio (URFIST Occitanie) Mis en forme par Viêt Jeannaud (Callisto-formation), 2021

Merci !

Maladies invalidantes

Troubles du spectre autistique

Troubles spécifiques des apprentissages

Déficience motrice

Trouble visuel

Trouble auditif

Trouble psychique

Trouble intellectuel

Références - crédits

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