Pédagogie inclusive

Adopter une

pédagogie inclusive

face aux situations de handicap

« La pédagogie inclusive, c’est tout d’abord une pédagogie à l’intérieur de laquelle la différence entre élèves devient la nouvelle norme dans la manière d’aborder toute activité d’enseignement-apprentissage. » Aucoin, 2010.

Joris Boucquemont (M1 Sciences de l’éducation, UPV Montpellier 3) ; Amélie Barrio (URFIST Occitanie), 2021

Quelques chiffres

82% des handicaps apparaissent à l’âge adulte

18% de personnes en situation de handicap sont demandeurs d’emploi

5,9 millions de personnes en situation de handicap dont 80% avec un handicap invisible

RQTH

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67% des personnes en situation de handicap ont des difficultés de déplacement

37 502 étudiants en situation de handicap soit 1,69% de la population étudiante globale

2,8 millions de personnes ont une Reconnaissance en Qualité de Travailleur Handicapé

Sources : chiffres 2020 - Rapport Handicap et emploi (IGAS) et L'état de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation (MESRI)

De la logique intégrative à inclusive

Logique intégrative

Logique inclusive

La « logique intégrative » (THOMAZET, 2006) consiste à considérer que l’individu doit s’adapter au groupe.

La « logique inclusive » (GARDOU, 2012) consiste à faire en sorte d’adapter le groupe aux besoins des individus.

Les adaptations en formation sont nécessaires aux personnes en situation de handicap mais surtout utiles à l’ensemble des apprenants en formation.

Comment définir une situation de handicap ?

Une situation de handicap se définit comme le résultat de l'interaction entre les spécificités singulières d'un individu (paralysie fauteuil par exemple) et les exigences et contraintes de l'environnement dans lequel ce dernier se trouve (amphithéâtre avec escaliers par exemple).

Types d'adaptation en formation

Apprenez-en plus sur les différents types d'adaptation en formation en fonction des troubles ci-dessous.

Trouble psychique

Trouble intellectuel

Trouble visuel

Trouble auditif

Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages (TSLA)

Maladies invalidantes

Déficience motrice

Trouble du Spectre autistique

Trouble intellectuel

Difficulté à comprendre ou limitation dans la rapidité des fonctions mentales sur le plan de la compréhension, des connaissances et de la cognition. Source : AGEFIPH

Comment s'adapter ?

Difficultés à prévoir

Mémorisation, compréhension, conceptualisation, communication, attention limitée, raisonnement, prises de notes, rallongement de l’exécution des activités, fatigabilité plus importante.

1. Prévoir un support simplifié
2. Répéter, reformuler les consignes
3. Accompagner les difficultés individuellement, en marge du groupe

Focus : simplifier son support

• Plan structuré avec titres - intertitres
• Schémas récapitulatifs
• Phrases courtes
• Utilisation de couleurs
• Rappeler le plan et le déroulé pour pouvoir suivre la progression

Trouble psychique

Dysfonctionnement de la personnalité, sans atteinte des capacités intellectuelles (troubles anxieux, dépressions, troubles bipolaires, troubles dissociatifs, phobies). Source : AGEFIPH

Comment s'adapter ?

Difficultés à prévoir

Trouble de l’attention et du comportement, concentration, adaptation aux changements d’activité ou de rythme, hyperactivité.

1. Prévoir plus de temps de pauses
2. Alléger le contenu de formation
3. Éviter les travaux de groupe, privilégier l'écrit

Focus : gérer une surcharge émotionnelle

• Rester calme
• Proposer de sortir / s'isoler
• Proposer un temps de pause au groupe
• Chercher de l’aide auprès du référent handicap

Trouble auditif

Inexistence ou perte de l’acuité auditive. Source : AGEFIPH

Comment s'adapter ?

Difficultés à prévoir

Entendre, parler et articuler, prononcer les mots, intégration au groupe, prise de note, (handicap peu ou pas visible), fatigabilité importante.

1. Prévoir du matériel adapté (micro casque, enceinte...)
2. Distribuer son support avec notes et commentaires écrits
3. Adapter ses prises de paroles

Focus : adapter ses prises de parole

• Articuler et parler à un rythme modéré
• Parler en regardant le groupe (lecture sur les lèvres)
• Éviter les brouhahas
• S'assurer qu'une seule personne parle à la fois
• Ne pas crier, parler à voix égale

Trouble visuel

Inexistence ou perte, à des degrés variables, de l’acuité visuelle ou diminution du champ visuel. Source : AGEFIPH

Comment s'adapter ?

Difficultés à prévoir

Visibilité, luminosité des espaces, rapport à la lecture et l’écriture, déplacements physiques, communication, fatigabilité importante.

1. Lire le support, décrire les images, privilégier les sons
2. Prévoir du matériel adapté (loupe, dictaphone...)
3. Inviter les participants à indiquer leur nom à chaque prise de parole

Focus : accompagner les déplacements

• Annoncer sa présence et se présenter
• Faire attention aux obstacles (fils informatiques...)
• Guider la personne par l'épaule avec son accord
• Limiter les déplacements dans la salle

Déficience motrice

Atteinte de la capacité ou d’une partie du corps à se mouvoir ou à se maintenir dans une position donnée de façon ordinaire. Source : AGEFIPH

Comment s'adapter ?

Difficultés à prévoir

Accessibilité, coordination des gestes, déplacements physiques, nécessité de changer régulièrement de position.

1. Prévoir du matériel adapté (trépied, table réhaussable...)
2. Soyez attentif à votre vocabulaire "levez-vous"
3. Limiter les déplacements des participants dans la salle

Focus : vérifier l'accessibilité de la salle

• Vérifier l'accès au lieu depuis l'extérieur et dans le bâtiment
• Dégager obstacles et pièges (ouverture lourde de portes...)
• Adapter les espaces de passage

Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages (TSLA)

Dysfonctionnements dans la réception, la compréhension et la transmission des informations (dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dysgraphie, dysclaculie...). Source : AGEFIPH

Difficultés à prévoir

Comment s'adapter ?

Fatigue, concentration, déplacements physiques, mémorisation, compréhension, conceptualisation, organisation, communication, attention limitée, raisonnement, prises de notes.

1. Adapter son support (accent sur les visuels, police de caractères et taille d’écriture)
2. Faire des pauses régulières
3. Alléger le contenu

Focus : adapter son support

• Mettre davantage de visuels que de textes sur les diapos
• Utiliser une police de caractères adaptée (Sans serif : Arial, Verdana...)
• Utiliser une taille de caractères minimale de 14
• Utiliser des couleurs avec contrastes (voir spectre des couleurs)
• Transmettre des supports numériques sonorisés et modifiables

Troubles du Spectre de l’Autisme

Liés à des perturbations neurobiologiques du développement et de fonctionnement de plusieurs zones du cerveau (processus de communication, de planification, d’expression et de compréhension, traitement des informations sociales et processus émotionnels). Source : AGEFIPH

Comment s'adapter ?

Difficultés à prévoir

Mémorisation, compréhension, conceptualisation, communication, trouble de l’attention, raisonnement, prise de notes, se repérer, difficulté à s’adapter, hyperactivité, mouvement, se sociabiliser.

1. Prévoir du matériel et un lieu adaptés (casque, support fourni en amont avec commentaires et notes, diminution de la luminosité, des bruits, des odeurs)
2. Alléger le contenu
3. Faire des pauses régulières

Maladies invalidantes

Maladies respiratoires, digestives, infectieuses (diabète, hémophilie, VIH, cancer, hyperthyroïdie, hypertension, asthme...) qui peuvent être momentanées, permanentes ou évolutives. Source : AGEFIPH

Comment s'adapter ?

Difficultés à prévoir

Fatigue, déplacements physiques, douleur, concentration.

1. Prévoir du matériel adapté (chaises à roulettes, sièges...)
2. Prévoir des pauses régulières
3. Faciliter la liberté de déplacement (se lever, marcher, sortir autant que de besoin...)

Merci !

Sources : 2021 - Ressources formation handicap (AGEFIPH), Handicap, j'adopte la bonne attitude ! (Sciences Po) Pour aller plus loin : bibliographie pédagogie inclusive Zotero Réalisé par : Joris Boucquemont (M1 Sciences de l’éducation, Université Montpellier 3 Paul Valéry), Amélie Barrio (URFIST Occitanie) Mis en forme par Viêt Jeannaud (Callisto-formation), 2021

Joris Boucquemont (M1 Sciences de l’éducation, UPV Montpellier 3) ; Amélie Barrio (URFIST Occitanie), 2021

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