Dilemmadiskussionen

Maximilian Reichhart - Samuel Schäffer - Verena Scheller (2021)

Dilemmadiskussionen

pro

in der Grundschule

Kontra

Stell dir vor...

du steckst als angehende Grundschullehrkraft mittendrin in einer moralischen Zwickmühle

https://www.survio.com/survey/d/K4S5J7S9Q9P5T2H5E

Schritt für Schritt

1. Darbietung
2. Standortbestimmung 1
3. Pro-Kontra-Diskussion
4. Standortbestimmung 2
5. Reflexion

Mögliche Unterrichtsstunde (90 min)

https://www.lernvisionen.ch/kursunterlagen/downloads/dilemma-diskussionen-uebersicht.pdf

Passung ist alles!

• Unterscheide: Moral- vs. Handlungsdilemma
• Passend gestalten für Grundschulalter
• inhaltlich
• sprachlich

• Studie zur Wirksamkeit der Konstanzer Methode Dilemma-Diskussion KMDD (Lind 2002):
• Unter-10-Jährige --> starker und stabiler Moralfördereffekt
• Jüngste Kinder 7/8 J. --> löst intensive Lernprozesse aus
• Bezug Lebenswirklichkeit: hautnah vs. fiktiv

Beispiele

Passung ist alles!

• Unterscheide: Moral- vs. Handlungsdilemma
• Passend gestalten für Grundschulalter
• inhaltlich
• sprachlich

• Studie zur Wirksamkeit der Konstanzer Methode Dilemma-Diskussion KMDD (Lind 2002):
• Unter-10-Jährige --> starker und stabiler Moralfördereffekt
• Jüngste Kinder 7/8 J. --> löst intensive Lernprozesse aus
• Bezug Lebenswirklichkeit: hautnah vs. fiktiv

Beispiele

Vertiefung Anbahnung 1.-4. Klasse

Lehr-/ Lernkompetenzen

Übung macht den Meister: Je öfter Dilemmasituationen im Unterricht verwendet werden, desto besser klappts (gute Vorbereitung/ Weiterbildung)

Erschaffung semirealer Dilemmasituationen: Situationen sollten Lernende nicht zu nah betref-fen, aber dennoch realistisch sein

Angemessener Schwierigkeits-grad: Soll Emotionen wie Freude und Interesse hervorrufen, aber nicht zu schwierig sein, dass es zu Verunsicherung führt

Ziel ist immer die moralische Urteilsfähigkeit, in der Diskussion sind aber auch sprachliche Kompetenzen gefordert

Verortung im Perspektivrahmen Sachuntericht

Theoriebasis - kritisch betrachtet

Kritik und Konsequenzen für Unterricht

Jean Piaget (1924)

Lawrence Kohlberg (1974)

Lebenslanger ProzessPräkonventionelles Niveau Stufe 1: Strafe und GehorsamStufe 2: Kosten-Nutzen und Reziprozität Konventionelles Niveau Stufe 3: wechselseitige Erwartungen ("gutes Kind"), Stufe 4: soziales System / Gewissen („Recht und Ordnung“) Postkonventionelles Niveau Stufe 5: sozialer Vertrag / individueller Rechte Stufe 6: universelle ethische Prinzipien

Prozess der KindheitStadium der heteronomen Moral (unter 7-8 Jahren)Phase des Übergangs (zwischen 7-8 und 10 Jahren) Stadium der autonomen Moral (ab 11-12 Jahren) ZENTRAL: Fähigkeit zur Perspektivübernahme

Fazit

Risiken

Chancen

gut anpassbar an Grundschulkontextestabil wirksame Methodeanregend durch Lebensweltbezugempirisch erforschtviele Materialien, gut anpassbar an individuelle Lehr-/Lernbedürfnisse diverse Weiterbildungsangebote

Aus- und Weiterbildung dringend empfohlen (KMDD)gute Vorbereitung nötigVorwissen zu SchülerInnen nötig gutes Classroom Management nötig gutes Klassenklima nötig Benotung vs. Feedback

VS

Literatur und Links

Ablaufpläne

Schule & Unterricht

Theoretische Basis

Landesbildungsserver BW https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/methodik-didaktik/methodik-ethik/dilemma-diskussion

Mauermann, L. (2014). Moralentwicklung und Werteerziehung. In W. Einsiedler et al. Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (S. 283-287). (Ebook)

Klett: Ablaufskizze https://www.klett.de/sixcms/media.php/425/Ablauf_Dilemmadiskussion.pdf

Zierer, K., Otterspeer, L. (2015). Moralische Entwicklung. In J. Kahlert et al. Handbuch Didaktik des Sachunterrichts (2. Aufl.) (S. 334-335). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (Ebook)

https://doinggeoandethics.com/2020/04/29/die-dilemmadiskussion-als-unterrichtsmethode-hintergrund-einsatz-geeignete-themenfelder/

Kopp (2017). Einsatz von Dilemmata zur Wertebildung in Schulenhttps://www.pedocs.de/volltexte/2017/14796/pdf/Kopp_2017_Einsatz_von_Dilemmata.pdf

https://www.school-scout.de/61355-diskutieren-anhand-von-dilemmageschichten

Lind (2009): Moral ist lehrbar. München: Oldenbourg. --> Konstanzer Methode DilemmaDiskussion

Steinherr, E. (2017). Werte im Unterricht. Empathie, Gerechtigkeit und Toleranz leben. Stuttgart: Kohlhammer, S. 75-86. (s. PDF in Literaturliste SU-Werte-Seminar)

https://www.lernvisionen.ch/kursunterlagen/downloads/dilemma-diskussionen-uebersicht.pdf

Lind (2017): Moralerziehung auf den Punkt gebracht. Schwalbach: Debus. https://elibrary-utb-de.emedien.ub.uni-muenchen.de/doi/epdf/10.46499/9783954140893

https://unterrichten.zum.de/wiki/Dilemma

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Vertiefung zu 3

Aus Kopp (2017) https://www.pedocs.de/volltexte/2017/14796/pdf/Kopp_2017_Einsatz_von_Dilemmata.pdf

Aus Lind (2017) https://elibrary-utb-de.emedien.ub.uni-muenchen.de/doi/epdf/10.46499/9783954140893

Weitere Dilemmata

https://lernvisionen.ch/kursunterlagen/downloads/dilemmageschichten-sammlung.pdf

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Vertiefung zu 4

Wie bahnen wir Dilemmadiskussionen über die Jahrgangsstufen 1 bis 4 der Grundschule an?

3. Klasse

2. Klasse

4. Klasse

1. Klasse

Heldengeschichten vorlesen Empathie und Prosozialität indirekt fördern Gruppengespräche üben

Erste, kurze DD Empathie und Prosozialität direkt fördern Üben: Eigene Meinung begründen

Heldengeschichten schreiben lassen Empathie und Prosozialität explizit ansprechen Argumentieren üben

Größere DD Diskussionsleitung partiell in Schülerhand Aufsatzart: Argumentation in Sachsituationen

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Vertiefung zu 6

Lehrkraft: Haltung & Verhalten

Kritik unter der Lupe

-> Entwicklung ist variant, polykausal und mutlifaktoriell-> Kindgerechte Haltung: Zwei Schritte vor, einer zurück -> Kinder sind schon früh empathisch und prosozial -> Dilemmadiskussionen haben viele Moralkomponenten --> Fürsorge, Gleichheit, Freiheit, Würde, Integrität, usw --> Emotionalität immer beachten -> "Was würdest du tun?" & "Tust du es? Warum nicht?" .-> Beachte Entwicklungsstand des einzelnen Kindes kleinschrittig vorgehen: bahne Reflexion an, kläre Begriffe, usw.

1. Invariante phasentypisch Abfolge 2. Ausschluss regredierender Entwicklung 3. Postulat der Egozentrik 4. Ausrichtung auf Gerechtigkeit (weitere Moralkomponenten?) --> Post-Kohlberg-Forschung 5. Moralisches Denken vs. Moralisches Handeln 6. Messung moralische Urteilsniveaus --> Präkonzpete & Feedback?