MAPA CONCEPTUAL DE DIDACTICA

LA DIDACTICA

La Didáctica es una disciplina teórica, histórica y política. “Es teórica en cuanto responde a concepciones amplias de la educación (…) de la sociedad, del sujeto, etc. Es histórica en cuanto sus propuestas son resultado de momentos históricos específicos (…) Es política porque su propuesta se engarza a un proyecto social” (Díaz Barriga, A.; 1991:23). Tiene como objeto de estudio las distintas prácticas de enseñanza y aprendizaje que inciden en la relacion de la triada pedagógica en el contexto educativo.

LA MEDIACION DOCENTE EN LA ENSEÑANZA

ABORDAJE EPISTEMOLOGICO

La didáctica surge de la mano de Juan Amos Comenio en el S XVII ( teórico, teólogo y obispo) con la didáctica Magna regida por un artificio universal que era “enseñar todo a todos", que parte de la idea de integración de todo el conocimiento de la época, de allí el planteo de la pansofía. Esta obra representó el primer material sistemático de un tratado pedagógico. Esta orden responde a la tradición y concepción científica mecanicista, propia de su época. Este mecanicismo se extrapolo a la didáctica y se engendró el mito de la predecibilidad, constituyéndola como el ámbito de organización de métodos para hacer que la enseñanza se torne eficaz para enseñar todo a todos. Por otra parte, el conocimiento sobre psicología infantil que surge a fines del siglo XIX y comienzos del XX genera un movimiento de transformación de la educación y de la enseñanza conocido como Escuela nueva. El aprendizaje pasa a ser un proceso esencialmente activo, adquiriendo importancia la motivación y valorización de las experiencias del alumno. La década del 80 es el punto de partida de un cambio sustancial en el campo de la didáctica como teoría de la enseñanza. Mediante una profunda revisión de las dimensiones, posibilitando un nuevo marco de análisis para la Didáctica. Relacionando los marcos con el contexto social sobre el proceso de enseñanza. Esta corriente crítica permitió un descentramiento del concepto de la enseñanza como rictus y dio apertura de la espiral hacia la diferencia. La enseñanza así se convierte en una práctica social, intencional.

LA ENSEÑANZA

"La enseñanza se define como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona". Esta definición desde una mirada mas profunda implica que:

• La enseñanza siempre involucra tes elementos: alguien que sabe, alguien que no sabe y el saber mismo (carácter de tríada pedagógica).
• La enseñanza consiste en un intento de transmitir un saber. Esta condición no nos asegura que la enseñanza ocurra; no sería una relación causal (causa – efecto) sino una relación de índole ontológica. “no habría una idea de enseñanza si el aprendizaje no existiera como posibilidad; el concepto «enseñanza» depende para existir del concepto «aprendizaje».”
• La enseñanza implica una acción intencional por parte de quien enseña.
• la definición presentada es «genérica», es decir, sólo presenta los rasgos básicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas como “enseñanza”

CONTEXTO ESCOLAR

La enseñanza en el contexto escolar tienen características que definen cómo se desarrolla la enseñanza, entre ellas damos cuenta que : 1. la escuela es un espacio social especializado, recortado que se caracteriza por una distribución precisa de los espacios. 2. En la escuela crea un escenario en el que se enseña de modo descontextualizado. Paradoja de un lugar "ideal" 3. La escuela segmenta el tiempo en ciclos, períodos, jornadas, horas de clase, momentos. 4. En la escuela la tarea pedagógica se organiza a partir de una delimitación precisa de los roles de docente y alumno, como roles asimétricos y no intercambiables. 5. En la escuela la enseñanza se realiza en situación colectiva. 6. Lo que se enseña en la escuela viene acompañado de una estandarización de contenidos para su transmisión. 7. La enseñanza en la escuela está vinculada con procesos de evaluación y acreditación. 8. La enseñanza en la escuela se encuadra dentro de prácticas pedagógicas bastante uniformes. En cada establecimiento escolar se crea un escenario en el que estos rasgos propios de la escuela como institución social asumen formas singulares.

SITUADA Y PODEROSA

Explican y proponen formas de enseñanza y aprendizaje que se consideran valiosas y efectivas, cuáles constituyen las características del contexto educativo y los materiales más adecuados, etcétera, dando cuenta así también de una concepción de persona educada y de buen conocimiento (Basabe y Cols; 2007)

FILOSOFIAS

Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi (1998) toman como categoría para diferenciar las maneras de enseñar: “la filosofía” y en base a ello refieren dos grandes cosmologías definida por la relación que existe entre los contextos de entendimiento y de intervención y que se visibilizan en la enseñanza (p.149).

ENFOQUES

Se puede denominar "modelos de enseñanza" o "enfoques de la enseñanza" a intentos sistemáticos por ofrecer una respuesta general acerca de cómo debería realizarse ese proceso. Utilizando modelos normativos, en este sentido, implicando algún tipo de generalización, marca o tendencia que indica (o manda en ciertos casos) una dirección para la enseñanza D, Feldman (2010). Donde se menciona cuatro rasgos en la enseñanza desde los enfoques: 1. Cualquier enfoque o modelo de enseñanza sostiene alguna idea acerca del modo de aprender y, por tanto, enfatiza una forma principal de enseñanza. 2. El segundo rasgo es que todo enfoque de enseñanza mantiene algún supuesto en torno a cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje. 3. Como tercer rasgo, relacionado con el anterior, se puede señalar que cada enfoque otorga un cierto valor a la responsabilidad que tienen que asumir la enseñanza y el que enseña. 4. El peso relativo que en el enfoque se da a lo que podemos llamar la planificación o la interacción, constituye el cuarto rasgo.

PROGRAMAR

El programa es un instrumento que ayuda al docente a organizar el acto pedagógico. Construir sus propósitos y definir las estrategias que tomara para el aprendizaje. Permite poder anticipar las acciones organizando los contenidos. Y también hacer comunicable sus intenciones y actividades educativas. La escuela solicita al docente que programen la enseñanza como modo de coordinar y asegurar su coherencia con el Curriculum.

re-contetualizacion

El contenido científico es elaborado por especialistas, instituciones y organizaciones. Para ello, se reconocen tres contextos fundamentales: El contexto primario, donde se desarrollan los saberes culturales, las ideas y los conocimientos especializados que serán seleccionados para ser transmitidos. Un segundo contexto, donde los textos son reproducidos y transmitidos (por los docentes) a través de las instituciones educativas ( escuelas, universidad, etc.) Y un tercer contexto, de recontextualización o transposición didáctica, que se desprende del primer contexto. Donde un conjunto de especialista (pedagogos, didactas, psicólogos) y departamentos ( editoriales, oficinas y departamentos técnicos) organizan los contenidos que serán utilizados en el contexto secundario, descontextualizando los contenido científico mediante la selección y el recorte de elementos para definir el mensaje que deberá transmitirse en las escuelas, mediante el qué y el cómo de la enseñanza. Cuando este mensaje llega al docente, este nuevamente hace un recorte de manera tal que tengan mayor claridad para los alumnos

contenido a enseñar

“La palabra contenido se relaciona con el verbo “contener”, el contenido educativo permite conservar (fijar, contener) una información” Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). El contenido viene de una compleja construcción social y cultural, que implica un mensaje asociado a deformaciones e interpretaciones variadas. Esto da lugar al contenido a enseñar, que implica aquello que las autoridades determinan qué debe ser presentado a los alumnos en las aulas. Tiene un objetivo identificado , secuenciado y ordenado por medio de una clasificación ( conocimientos, actitudes, habilidades) y agrupamientos ( contenidos o núcleos).

campos que intervienen

Los campos que intervienen en la producción y la selección político-cultural del contenido a enseñar se dividen entres grandes campos:

• EL CAMPO CULTURAL: Las instituciones de enseñanza superior (universidades, facultades, academias, entre otras) son las principales creadoras y productoras de disciplinas, ciencias o cuerpos de conocimiento que organizan buena parte de las materias de estudios.
• EL CAMPO DEL ESTADO: La elaboración de los contenidos del Currículum forma parte de la intervención del Estado en el control de la vida social. Ordenar la selección, la organización y la transmisión de los contenidos es uno de los modos de influir en el orden social, político, cultural y económico de una sociedad.
• EL CAMPO DEL MERCADO: El campo de la economía es un terreno fundamental para entender el funcionamiento del poder en las sociedades actuales. En este sentido las empresas tienden a generar presión sobre el sistema educativo influyendo en los cuerpos de conocimientos que son especializados sobre una "presión vocacional". Introduciendo contenidos actitudinales que son considerados adecuados para la adaptación de un trabajador al mundo del empleo.

campo de estudio

El campo de la Didáctica abarca ciertos aspectos de la enseñanza. El primero se relaciona con el nivel teórico, que implica aquellas teorías del aprendizaje que permiten comprender cómo es el proceso del alumno, como sujeto escolar y social, lo cual supone un plano reflexivo. Otro aspecto se relaciona con el nivel de la acción que permite analizar las diferentes situaciones didácticas cotidianas de enseñanza. Y por ultimo la relacion entre teoría y práctica, la apropiación por parte del docente de instrumentos teóricos- prácticos favorece la transformación de las situaciones didácticas cotidianas en objeto de conocimiento, de reflexión constante de la intervención docente.

dimensiones

En la complejidad de la Didáctica se reconocen dos dimensiones articulables. Por una lado la descriptiva - explicativas que aporta elementos teóricos para comprender la situación educativa que se relaciona con la explicación de la situación de enseñanza y sus factores. Y la segunda es la dimensión técnica - normativa que da prescripciones para el quehacer docente. Apuntando a la intencionalidad ética y social. Adquiere sentido socio-cultural y socio-político, al reconocer que influye y es influida por lo grupal, lo institucional, lo social, lo individual y las representaciones sociales.

Y EL DOCENTE

La enseñanza es la acción del docente (sujeto biográfico y actor social) que implica una particular organización de actividades para intervenir sobre la realidad. - La cual esta orientada a logro de finalidades pedagógicas. La intencionalidad y transmisión de un cuerpo de saberes de un proyecto educativo. - Enseñar es una ocasión orientada hacia otros, que implica un comunicación e interacción en un grupo de alumnos. - Papel mediador entre el contenido y los estudiantes, este vinculo está marcado por el interés de facilitar el acceso a determinados objetos culturales. -- La enseñanza enfrenta al docente a un flujo constante de situaciones inéditas, complejas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos. - Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos, creencias y teoría personales a través de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las situaciones cotidianas. - La enseñanza implica la puesta en práctica de una gama de actividades que se refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes.

objeto de estudio

En relacion a su objeto de estudio hace referencia a las situaciones de enseñanzas en la cual inciden:

• El proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el docente se hace cargo fundamentalmente de la enseñanza sabiendo que su acción no es causa lineal de un efecto de aprendizaje en el alumno. Es necesario ver con claridad que el aprendizaje es resultado del alumno, no es efecto que se da siempre como consecuencia de la enseñanza.
• La relación comunicativa entre docente y alumno que implica enseñar “algo” con intencionalidad. Esto se rige por un contrato didáctico, representado por los hábitos específicos del maestro esperados por el alumno y por los comportamientos del alumno esperados por el maestro en relación con el conocimiento
• Las técnicas de enseñanza para dirigir eficazmente a los alumnos en su aprendizaje, que incluye la selección de estrategias según el contenido que a enseñar teniendo en cuenta las posibilidades reales de aprendizaje de los alumnos, sus conocimientos previos. El docente cumple un papel importante al definir las estrategias metodológicas que utilizará para lograr que los alumnos aprendan.

Reconocemos, no sólo las situaciones de enseñanza como objeto de estudio de la Didácticas, sino también la intervención sobre estas.

La definición genérica de enseñanza nos permite conceptualizar el fenómeno en cuanto a todo tipo de actividad social que la implica. Sin embargo, nosotros estamos estudiando y formándonos para la enseñanza en el ámbito formal: las instituciones educativas.

La enseñanza requiere de un ambiente que incluya recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje. Estos pueden implicar distintos soportes de comunicación (libros, Mapas, afiches) herramientas de conocimiento ( videos, bibliotecas, gráficos) y materiales operativos ( computadoras, laboratorios, instrumentos). Estos recursos deben generar en los alumnos la posibilidad de interacción con distintos lenguajes y formas de la realidad.

DISEÑAR LAS ESTRATEGIAS Las estrategias son las decisiones que toma el docente, durante la programación, para orientar la enseñanza buscando promover el aprendizaje de los alumnos/as. Esta orientación dependerá de la enseñanza que se busca en relacion con el grupo de estudiantes y el contexto educativo. Para ello se diseñara las estrategias apropiadas y adecuadas. DISEÑAR LAS ACTIVIDADES Las actividades son instrumentos para crear situaciones de enseñanza y aprendizajes. Lo que permite al alumno conectar con el saber. A partir del diseño de las actividades creamos condiciones apropiadas, flexibles y adecuadas para que los alumnos construyan y se apropien de los conocimientos. El diseño deberá tener en cuenta los estilos de aprendizajes, los ritmos, los intereses. Como as también la disposición hacia el aprendizaje.

Para organizar los contenidos el docente debe seleccionar qué contenido va enseñar de acuerdo al nivel o el año. Teniendo en cuenta los tiempos para desarrollarlos. Por consiguiente debe organizar esos contenidos de manera que los estudiantes puedan integrar los saberes mas importantes de esos contenidos. Por ultimo, debe secuenciar la enseñanza según las características del contenido y los propósitos.

El docente debe plantear cuales son los propósitos del contenido a enseñar, para ello debe aclarar lo que pretende con la enseñanza que va a desarrollar. Pero también debe definir qué es lo que intenta que el alumno/a aprenda con esa enseñanza.

El enfoque del ejecutor se caracteriza por la creencia de que ciertas habilidades generales pueden ser utilizadas para una buena gestión del contenido y de los objetivos, como las destrezas de planificación, que incluyen la correcta definición de objetivos. En relacion a la enseñanza y el aprendizaje, se preocupa por una buena gestión del tiempo de clases ya que es un factor importante que da lugar a una "oportunidad de aprendizaje". Las actividades están adecuadas a las posibilidades de cada alumno/a que permite la independencia del estudiante. Los profesores que participan de este enfoque están comprometidos con el esfuerzo de sus alumnos por lograr esos objetivos. Se utiliza la evaluación como herramienta para conocer la marcha del proceso. La idea de refuerzo está ligada con algún tipo de recompensa a las tareas de aprendizaje. La información permanente que reciben los alumnos sobre su actividad genera un marco de refuerzos siempre que estas actividades sean mayormente exitosas.

Mariana Maggio, pedagoga argentina, ofrece como categoría clave la inclusión genuina de tecnología. Cuando hay inclusión genuina de la tecnología, ésta se produce de manera compleja con sentido pedagógico. ● La enseñanza poderosa da cuenta del estado del arte, de un abordaje teórico actual, del carácter abierto, inacabado y provisional del conocimiento ● La enseñanza poderosa permite adquirir conciencia epistemológica ● La enseñanza poderosa mira en perspectiva, es decir, ofrece diversas miradas. ●La enseñanza poderosa está formulada en tiempo presente, es un acto de creación por parte del docente. Aquí Maggio habla de la planificación de la clase, como aquel conjunto de acciones a llevar a cabo: qué presentaciones, actividades, referencias teóricas, interrogantes críticos, materiales, tipos de análisis, ●La enseñanza poderosa es original en tanto es producto del que la lleva a cabo, la enseñanza poderosa es resultado de haber creado la propuesta con mano propia, de haberla pensado, imaginado. ●La enseñanza poderosa conmueve y perdura.

El enfoque del terapeuta plantea que la persona educada es aquella capaz de fijarse en sus propios propósitos y buscar los contenidos que le resulten significativos. Con respecto a la enseñanza y el aprendizaje procura crear un ambiente que permita un proceso autónomo de decisiones por parte de los estudiantes, autenticidad y desarrollo de las propias potencialidades. Este ambiente debe promover "el aprendizaje significativo". Para lograr esto tienen que cumplirse tres características: tiene que ser autoiniciado, autosostenido y autoevaluado. El rol del otro es ayudar a crecer. Si las personas crecen en ambientes que protejan suficientemente su desarrollo serán capaces de desenvolverse en sociedad y establecer saludables interacciones con el mundo. Se caracteriza por un punto de vista no directivo o de “facilitación” del aprendizaje que se proponen ayudar a fortalecer el yo, a desarrollar la autoestima, a tener confianza en las propias posibilidades y, básicamente, a ser auténticos con uno mismo.

El marco teórico de la enseñanza situada, es un abordaje que se sostiene desde tres enfoques de pensamiento

• PERSPECTIVA EXPERIENCIAL de John Dewey (1859-1952)."Aprender haciendo". Este enfoque plantea una teoría democrática y progresista, intenta explicar que el aprendizajes a partir de la enseñanza situada es un experiencia mas constructiva. Plantea que el soporte de la educacion se da entorno de una vida comunitaria, por tanto incide en los aprendizajes cooperativos y colaborativos.
• PRÁCTICA REFLEXIVA de Donald Schön (1930-1997)." Aprender haciendo, reflexión sobre la práctica y el arte de la buena tutoría". Este enfoque plantea el desarrollo del concepto de práctica reflexiva y contribuye a la teoría del aprendizaje organizacional. Por tanto plantea que el aprendizaje se crea a partir de la propia construcción sobre la situación, asimismo, el alumno aprende también a partir del dialogo.
• CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL de Lev Vigotsky (1896-1934). Central atención sobre el funcionamiento psicológico (inter e intra-psicológicamente) individual y social. Este autor es fundador de la psicología histórico-cultural. La enseñanza y el aprendizaje se da dentro del contexto del aula. Incide sobre la triada didáctica (docente-estudiante y saber). Donde el estudiante aprende en mediación con otros, siendo mediado por el profesor que orienta y guía, junto con otras herramientas culturales que están a su disposición.

El docente como intérprete, la enseñanza como interpretación. La enseñanza debe orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje. Toma el perfil de una enseñanza no-mecánica que ayuda al alumno a plantearse y resolver nuevos problemas. Asimismo, permite activar los esquemas de pensamiento y comunicación. Donde el docente deberá ser el intérprete que interviene en esa red de significados, sentimientos y actuaciones. La tarea de aprender debe ser guiada por el docente

• Carácter artístico - requiere de estudios que implica ensayos y adquirir técnicas. No improvisación.
• Carácter político - debe existir un equilibrio entre democracia y control.

Desde esta perspectiva se intenta otorgar a la práctica de la enseñanza un carácter riguroso y fundamentado de una ciencia aplicada. El objeto de la enseñanza implica la eficacia en su procedimiento o acción. Apoyándose en los criterios de conocimientos científicos y tecnológicos. Subyace la idea de que es posible entender , explicar e intervenir de forma rigurosa en los procesos de aprendizajes.

• La enseñanza debe organizarse en función de objetivos precisos.
• El docente es un técnico que resuelve problemas instrumentales (modelo técnico) - profesor - proceso ( variable independiente) alumno - producto (variable dependiente).
• Programación lineal: debe promover el aprendizaje guiando a los alumnos de acuerdo con el camino especificado por el programa.

Para el enfoque liberador la manera de aprender es liberando la mente de los estudiantes del peso de la rutina, la tradición o la primera evidencia. En relacion a la enseñanza y el aprendizaje el objetivo es romper con los estereotipos y convenciones para construir mejores modos de pensar el saber. El propósito es que los estudiantes desarrollen un estilo cognitivo que les permita mejorar permanentemente su conocimiento. El docente tiene una personalidad racional, autónoma y exigente al igual que el terapeuta. Es modelo vital para el enfoque del liberador, que actúa de forma implícita sobre los rasgos del carácter del docente.