ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE UN MARCO INCLUSIVO TGC

Curso

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE UN MARCO INCLUSIVO PARA ABORDAR LAS NEE DERIVADAS EN EL ALUMNADO TGC

• CAÑETE MONTORO, CRISTINA
• CÓRDOBA MATA, TANIA
• GÓMEZ MORALES, Mª CRUZ

ÍNDICE

CONCEPTOS BÁSICOS

RESPUESTA INCLUSIVA A NIVEL DE CENTRO.

RESPUESTA INCLUSIVA A NIVEL DE AULA.

RECREOS ACTIVOS

ESTRATEGIAS DE VINCULACIÓN DOCENTE-ALUMNADO

DINÁMICAS, TALLERES Y CASOS PRÁCTICOS

PRESENTACIÓN Y FORMATO DE CURSO

Puesto específico para la Atención de Alumnado con Trastornos Graves de la Conducta (Delegación)

Formato del curso: este curso lo vamos a plantear de una forma diferente para presentaros algunas técnicas que se ponen en marcha con este alumnado

"El mejor aprendizaje es el que se realiza desde nuetra propia experiencia"

LAS RABIETAS

1. Cuando para el niño/a entiende que algo es injusto o no merecido. 2. Cuando hay que dejar de hacer algo que le gusta. 3. Ante la obligación de hacer algo que no quiere

CLASIFICACIÓN

CAUSAS

El origen de las rabietas guarda estrecha relación con algo que el niño no ha logrado hacer, conseguir, o expresar y que por lo tanto le crea frustraciones.

CLASIFICACIÓN DEL ALUMNADO TGC

TDAH

TGC

DÉFICIT DE ATENCIÓN IMPULSIVIDAD HIPERACTIVIDAD COMBINADO

DISOCIAL NEGATIVISTA DESAFIANTE COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO ESPECIFICADO

CONCEPTOS

RABIETAS

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

Una rabieta o berrinche es una forma inmadura de expresar ira o enojo. Una rabieta es una demostración explícita y explosiva (con rabia, con ira) de un malestar, de un desacuerdo...

REPETICIÓN Y PROLONGACIÓN EN EL TIEMPO DETERIORO GENERAL (personal, social y académico) ALUMNADO DE N.E.E.

PROBLEMAS DE CONDUCTA

PUNTUAL NO AFECTA A LO GENERAL MEDIDAS ORDINARIAS

CLASIFICACIÓN

CAUSAS/CLASES

CARACTERÍSTICAS MÁS COMUNES

• CONDUCTAS QUE INTERFIEREN EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
• MÁS COMÚN EN CHICOS (8 a 10 AÑOS) QUE EN CHICAS (14 a 16 AÑOS)
• BAJAS CALIFICACIONES Y ALTO ABANDONO ESCOLAR
• RECHAZO DE SUS COMPAÑEROS

• POCAS HH PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COTIDIANOS
• BAJA AUTOESTIMA
• ALTA FRUSTRACIÓN
• INESTABILIDAD EMOCIONAL
• FALTA DE AUTOCONTROL
• BAJAS HHSS PARA CON SU ENTORNO

IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN

1. AGOTAR LAS MEDIDAS ORDINARIAS (se procede al protocolo de NEE) 2.EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (entrevista familiar) 3.DERIVACIÓN A SALUD MENTAL (Diagnóstico clínico)

+info

EL ALUMNADO TGC ES UN ALUMNADO DE NEE

NECESITAN

• Límites y normas
• Ambiente estructurado
• Autocontrol
• Refuerzo positivo
• Identificar sus emociones
• Facilitar el manejo de las Hhss

SE DEBE Priorizar lo conductual ante lo curricular

PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

ACCIÓN TUTORIAL

RESPUESTA INCLUSIVA A NIVEL DE CENTRO

1. PLAN DE CENTRO
2. ACOGIDA
3. PAUTAS ANTE CONDUCTAS DESAFIANTES
4. ALTERNATIVAS A LA EXPULSIÓN
5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
6. PROGRAMA RETO
7. MANUALES , WEB DE INTERÉS Y REDES SOCIALES

" ALCANZAREMOS GRANDES LOGROS SI REMAMOS EN LA MISMA DIRECCIÓN¨

RESPUESTA INCLUSIVA A NIVEL DE CENTRO.

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA UNA RESPUESTA INCLUSIVA

PLAN DE CENTRO

ROF (REGLAMENTO ORGÁNICO Y DE FUNCIONAMIENTO)

PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO DE GESTIÓN

ROF

ORGANIZACIÓN Y VIGILANCIAS DE RECREOS

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES O RECURSOS MATERIALES

CONVIVENCIA, DERECHOS Y DEBERES

PROGRAMA DE MEDIDAS ALTERNATIVAS A LA EXPULSIÓN

DINÁMICA

CARACTERÍSTICA FÍSICA

CUALIDAD PERSONAL

CUALIDAD PROFESIONAL

DINÁMICA

ACENTUAR LO POSITIVO

Con esta dinámica de autoestima queremos lograr que los/as participantes puedan derribar las barreras impuestas por ellos/as mismos/as debido a que no les permiten tener un buen concepto de sí mismo. Mejorar la imagen propia mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.

DINÁMICA

ACENTUAR LO POSITIVO

Intentamos conseguir la aceptación de uno/a mismo/a y visualizar interiormente que todos/as tenemos aspectos relevantes y fuertes que nos hacen ver que las debilidades que pudiéramos tener pueden ser superadas con trabajo y confianza.

SOSTENGO UN ALUMNO/A CON TGC

PAUTAS CLAVE

INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN EQUIPO DOCENTE

PREVISIÓN DE AYUDAS PERSONALES

CLIMA DE AULA ESTRUCTURADO

SUPERVISIÓN EN MOMENTOS DE TRANSICIÓN

APROVECHAR MOMENTOS DE MAYOR RENDIMIENTO

GANARNOS SU CONFIANZA

3. PAUTAS ANTE CONDUCTAS DESAFIANTES

FLUJO Y CONTINUIDAD

PROACTIVIDAD Y SINCRONIZACIÓN

PREVENCIÓN

REACCIONAR Y MOLDEAR

PROGRESIÓN

ATENCIÓN

EOEE TGC MÁLAGAClaves Programa Golden5 Gestión del aula

3. PAUTAS ANTE CONDUCTAS DESAFIANTES

TONO DIRECTO PERO ALENTADOR

ACTITUD RECONDUCTORA

DIALOGAR EN FRÍO

RESPUESTA COORDINADA

CALMA

TRABAJAR LAS EMOCIONES

ANTICIPARSE AL ESTALLIDO

PERSONA DE REFERENCIA

CADA ALUMNO ES DISTINTO

EOE Especializado de Córdoba

4. ALTERNATIVAS A LA EXPULSIÓN

Suprimir la asistencia de aquellas actividades que más les gusten.

Priorizar el aula de convivencia.

Colaboración y coordinación con los Centros cívicos, servivcios sociales, asociaciones y fundaciones de nuestro entorno.

Trabajos voluntarios en los recreos o por las tardes.

6. PROGRAMA RETO

CREAR BIBLIOTECA EMOCIONAL

CREAR ESPACIO RELAJACIÓN Y CALMA

FORMACIÓN EDUCACIÓN EMOCIONAL

SESIÓN SEMANAL

2 RINCONES DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

IMPLICAR A LAS FAMILIAS

REFLEXIONAR PRÁCTICA EDUCATIVA

5. FORMACIÓN AL PROFESORADO

CURSOS IMPARTIDOS POR CEP

FORMACIÓN DE CENTROS

TRABAJO EN EQUIPO

GRUPOS DE TRABAJO

CLASSROOM O DRIVE

"Los grandes logros de cualquier persona generalmente dependen de muchas manos, corazones y mentes " (Walter Elias Disney)

6. PROGRAMA RETO

Eva Solaz. Maestra y psicóloga infantil

Respeto-Empatía-TOlerancia

Destinado para niños/as de 3 a 12 años

7. MANUALES , WEB DE INTERÉS Y REDES SOCIALES

Protocolo de actuación ante alumnado TGC

Protocolo de actuación ante crisis conductuales

Programa de análisis, asesoramiento y actuación para la modificación de conducta.

Trastornos de Conducta Caja de Herramientas

7. MANUALES , WEB DE INTERÉS Y REDES SOCIALES

Cómo educar con firmeza y cariño. Jane Nelsen

Más allá de la conducta. Mona Delahooke

Guía para el apoyo educativo de niños con trastornos de apego José Luis Gonzalo Marrodán

Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Rafael Bisquerra

7. MANUALES , WEB DE INTERÉS Y REDES SOCIALES

Padlet TGC EOE Especializado Córdoba

Manual de atención ANEAE TGC

Milagros Rubio Pulido

Blog Alma Serra

7. MANUALES , WEB DE INTERÉS Y REDES SOCIALES

Free Mind freemindunion Inteligencia Emocional Divertida!

Psicóloga, docente y mamá psico_mporienta

Luís Anes Maestro en el aula

Creciendo en salud Educación Emocional Recursos del Profesorado

6. PROGRAMA RETO

Regulación emocional

Empatía y autoestima

Conciencia emocional

Cohesión de grupo

Estrategias escuela-familia

Mindfullness

RESPUESTA INCLUSIVA A NIVEL DE AULA.

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA UNA RESPUESTA INCLUSIVA

RESPUESTA INCLUSIVA A NIVEL DE AULA

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA
2. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
3. USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
4. EDUCACIÓN EMOCIONAL
5. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
6. GAMIFICACIÓN
7. DESCANSOS ACTIVOS
8. DINÁMICAS Y TALLERES

ORGANIZACIÓN DEL AULA

UBICACIÓN DE MATERIAL Y ALUMNO CON TGC

RESPONSABILIDADES EN EL AULA

TRABAJO COOPERATIVO

NORMAS DE FORMA EXPLÍCITA Y PÚBLICA

APROVECHAR MOMENTOS DE MAYOR RENDIMIENTO

EXPECTATIVAS POSITIVAS

1. ORGANIZACIÓN DE AULA

ASAMBLEA EMOCIONAL

SALUDOS

SALUDOS

Sí hay soluciones mágicas, pero recordemos que la mágia consite en aprender números de mágia y, una vez aprendidos, ensayarlos y perfeccionarlos hasta mecanizar su aplicación y que parezcan eso: MÁGICOS.

Vaello Orts, 2008

1. ORGANIZACIÓN DE AULA

PLANIFICACIÓN

ESTRUCTURACIÓN DE ESPACIOS

2. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

Vinculo afectivo

Agenda conductual (Juana Luna)

Contacto ocular

Intervención partiendo del conflicto

Apercibir en privado

ESTRATIGIAS PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS

Club de los valientes

Classdojo

Tiempo fuera

Técnica del volcán

Contratos conductuales

TÉCNICAS

EL REFUERZO POSITIVO

TÉCNICA DE “MODELAMIENTO”

Esta técnica se basa en reforzar cada uno de los comportamientos parciales que tenga la persona hasta que finalmente alcance la conducta final deseada o esperada.

Proporcionar un estímulo grato al niño cuando realiza la acción deseada. Los refuerzos pueden ser: 1. Primarios: son los que satisfacen una necesidad biológica como comida, bebida... 2. Materiales o tangibles: juguetes, dinero, golosinas.... 3. Reforzadores de actividad: una actividad que sea agradable para el niño puede funcionar también como un potente reforzador, como jugar a algo determinado, dibujar, hacer algún recado…etc. 4. Sociales: atención, sonrisa, abrazo, palabras de elogio...

TÉCNICA DEL TIEMPO FUERA

Apartar al niño a un sitio que carezca de estímulos positivos para el/ella, un lugar donde no tenga juegos o compañía con la que pueda entretenerse.

El tiempo debe ser proporcional a la edad del niño. A cada año que tenga el niño se le sumará un minuto, lo que viene a ser, en niños de 5 años, 5 minutos en “tiempo fuera”. Este dato es muy importante ya que si no se realiza de esta manera, la técnica puede ser aversiva para el niño, y por lo tanto, puede no tener los beneficios que deseamos.

No se trata de buscarle un sitio hostil, sino un lugar que le resulte aburrido, que no le guste.

ECONOMÍA DE FICHAS

Por cada comportamiento o acción positiva (siempre positivas, nunca negativas) que realice el niño/a este ganará una ficha, un punto, una estrellas, etc. que podrá cambiarlas por un premio que tú hayas decidido junto con él/ella.

Puedes elaborar una tabla donde pongas el tipo de comportamiento que deseas que el niño/a realice, los días de la semana y los premios que conseguirá ganando fichas, puntos...etc.

3. USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Wordwall. Actividades interactivas

Liveworksheets. fichas interactivas

Genially. Banco de recursos

Crear tu Avatar

Classroomscreen

Flippity.net

3. USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Kahoot

Quizizz

Aulas en juego

Cerebriti

Educaplay

Smile and learn

4. EDUCACIÓN EMOCIONAL

¿ CUÁNTO LLEGA A INFLUIR LAS EMOCIONES EN NUESTRO DÍA A DÍA?

4. EDUCACIÓN EMOCIONAL

3. CABLEADO ELÉCTRICO: Interacciones emocionales intencionales

2. ARMAZÓN DE LA CASA: Vínculación y relación

4. HABITACIONES DE LA CASA: Resolución de problemas sociales

1. CIMIENTOS: Regulación y atención

5. DECORACIÓN DE LA CASA: Símbolos, palabras e ideas

4. EDUCACIÓN EMOCIONAL

Cultivando Emociones Generalitat Valenciana

Educación Emocional. Programa para 3-6 años Elia López Cassa

Antiprograma de Educación Emocional Antonio Sánchez Román Laura Sánchez Calleja

Inteligencia EmocionaL Diputación Gipuzkoa

5. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

Minipadmini (yoga para niños/as)

5. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

• Disminuye la frustración.

• Mejora la capacidad para lidiar situaciones adversas.

• Reduce el estrés.

• Aumenta la creatividad.

• Contribuye al equilibrio emocional.

• Alivia síntomas de ansiedad.

5. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

Lámparas luminosas y auditivas

5. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

Método de Koepeen

5. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

Yoga spinner en el aula

5. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

Juego Yoga spinner

5. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

Materiales diversos

5. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

6. GAMIFICACIÓN

BENEFICIOS

Esta técnica de aprendizaje traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo.

• Motivación hacia el aprendizaje.
• Aumenta atención y concentración.
• Estimula relaciones sociales.
• Fomenta el buen uso de las nuevas tecnologias.
• Mejora el rendimiento académico.

7. DESCANSOS ACTIVOS

EL MOVIMIENTO ACTIVA EL CEREBRO

DESCANSOS DE 5´ CADA CIERTO TIEMPO

7. DESCANSOS ACTIVOS

8. DINÁMICAS Y TALLERES

CARIÑOGRAMA

DIARIO DE LOS MOMENTOS FELICES

CAMINO HACIA LA PAZ

0 INSULTOS

CLUB DE LOS VALIENTES

MINUTO DE GLORIA

8. DÍNÁMICAS Y TALLERES

¿ EN QUÉ MOMENTO LO REALIZÓ?

¿ CON QUÉ ALUMNOS/AS?

¿ CÓMO LAS LLEVO A CABO?

Cariñogramas

Diario de los momentos felices

Camino hacia la Paz

2 condiciones: recreos sin conflictos ningún niñ@ solo

¡META! 10 puntos 10 días

Recompensa de uso y disfrute

EXALTAR CUALIDADES POSITIVAS

Minuto de gloria

0 InsultoS

El club de los valienteS

SOLIDARIDAD

8. DINÁMICAS Y TALLERES

NUBE AUTOESTIMA

AUTOCONCEPTO

HABILIDADES SOCIALES

EMPATÍA

GLOBOS DE AUTOCONTROL

COHESIÓN DE GRUPO

Autoconcepto

• ¿ Ves al niño/a del espejo?

• ¿La conoces?

• ¿Qué es lo que más te gusta de ella?

• ¿Qué cosas buenas hace?

• ¿Qué cambiarías?

puedes escribir un

El espejo

Habilidades Sociales

Pompas

Piedras

Nube autoestima

Globos de autocontrol

• Ficha mi enfado
• Instrucciones de la actividad
• No decir nada
• Dejarnos llevar por el enfado
• Expresarlo con calma
• Globo
• Técnica con globo

Cohesión de Grupo

DINÁMICA "Los Náufragos"

Jugar no es un descanso del aprendizaje. Es un aprendizaje interminable, encantador, profundo, atractivo y práctico. Es la puerta al corazón del niño.

Vincen Gowmon

Empatía

HISTORIAS SOCIALES

• Dramatizaciones
• Teatrillos
• Rolle-Playing
• Marionetas

DILEMAS MORALES

PROBLEMAS DE SU VIDA DIARIA

ESTRATEGIAS DE VINCULACIÓN DOCENTE-ALUMNADO

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA UNA RESPUESTA INCLUSIVA

ESTRATEGIAS DE VINCULACIÓN DOCENTE ALUMNADO

1. VÍNCULO HORIZONTAL Y NO JERARQUICO
2. TE ESCUCHO, TE COMPRENDO, TE ACEPTO
3. ENFOQUE REACTIVO O PROACTIVO
4. ME PONGO EN TUS ZAPATOS
5. NO MIEDO, AFECTO
6. SI SE DICE, SE CUMPLE
7. MODELO DE RELACIONES SOCIALES
8. COMUNICACIÓN AFECTIVA
9. CREO EN TÍ

I. VINCULO HORIZONTAL Y NO JERARQUICO

A F E C T O

Escuchar

Autoridad sin afecto no funciona.

Elogiar

Comunicación asertiva

Respeto

Empatía

Modelo de relaciones sociales no solo trasmisor/a de conocimiento.

No juzgar

MIEDO

2. TE ESCUCHO, TE COMPRENDO, TE ACEPTO

ESCUCHAR

COMPRENDER

ACEPTAR

Pedimos al alumnado que nos escuche, que nos atienda. DEBEMOS ESCUCHARLOS TAMBIÉN A ELLOS/AS. Es difícil para todos/as saber escuchar.

Debemos comprender que las conductas no son intencionadas. Gestionar las emociones no es tarea fácil. ¨COMPRENDER NO ES JUSTIFICAR¨

Alumnado de NEE.

Escucha activa

ENFOQUE PRODUCTIVO

3. ENFOQUE REACTIVO O PROACTIVO

Actual • Las conductas de los niños y niñas, no pueden entenderse con independencia del contexto. • Concibe la conducta desafiante como la alteración de la interacción que se establece entre el sujeto y su contexto, eso nos muestra que algunas de sus necesidades están quedando sin cubrir. • Orienta la acción para la “prevención”, optimizando el ambiente y mejorando la competencia socioemocional

ENFOQUE REACTIVO

Tradicional • Perspectiva “negativa” de la conducta. Se considera intencionalmente “mala” y merecedora de “castigo” • Se actúa cuando ya se ha producido para frenar o corregir • Actitud poco comprensiva

vs

4. ME PONGO EN TUS ZAPATOS

EMPATÍA lo más importante es saber ponerse en el lugar del otro

"LA ACTITUD"

"conocer su mochila"

PONERSE EN SU LUGAR

SER FIGURA DE REFERENCIA

CREAR LAZO AFECTIVO

REGISTRO CONDUCTUAL

ESTABLECER NORMAS

RECOMPENSA

RESPONSABILIDADES

AFECTO

VÍNCULO

DESCONECTAR

INTERESES

AGENDAS

EN EL AULA

5. NO MIEDO, AFECTO

Violencia

Transmitir tranquilidad

Hablar con calma

Gritos

Tono adecuado

Retar/Igualar

SOMOS Patrones a imitar

6. SI SE DICE, SE CUMPLE

VÍNCULO

EJEMPLO

CONFIANZA

Lorem ipsum

7. MODELO DE RELACIONES SOCIALES

Colaborar en grupo

Adaptar las habilidades a cada grupo

Hacer que sean más participativos

Favorecer ambiente positivo

8. COMUNICACIÓN AFECTIVA

Enseñar a debatir

Tener en cuenta la edad

Buscar su atención

Comunicación asertiva

Crear espacios favorables

9. CREO EN TI

"Si no puedes volar entonces corre, si no puedes correr entonces camina, si no puedes caminar entonces arrástrate, pero hagas lo que hagas, sigue moviéndote hacia adelante." Martin Luther King

EFECTO PIGMALION

¿DÓNDE SE PRODUCEN LA MAYORÍA DE CONFLICTOS?

PONER VINCULO DE LA ENCUESTA

RECREOS ACTIVOS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA UNA RESPUESTA INCLUSIVA

EL RECREO ¨UN AULA MÁS¨

1. MEDIACIÓN
2. BIBLIOPATIO
3. PATRULLAS 3R
4. GYNKANAS
5. LIGAS DEPORTIVAS
6. LIGA DE LA CONVIVENCIA
7. ROLES
8. DÍAS DE LLUVIA
9. CARRO DE LOS JUEGOS

1. MEDIACIÓN

• PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR

• FASES DE LA MEDIACIÓN

• MEDIABLE O NO MEDIABLE

1. MEDIACIÓN PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR

1. Materiales.
2. Manuales.
3. Cuadernos de trabajo.
4. Alumnado ayudante.
5. Agenda de Mediación.
6. Mediaticers

1. MEDIACIÓN. FASES DE LA MEDIACIÓN

FASE V

FASE II

FASE IV

FASE 0

FASE 1

FASE III

SON MEDIABLES

NO SON MEDIABLES

Acoso escolar

Amistades deterioradas

VS

Rumores y malentendidos

Conductas disruptivas

Faltas de respeto

Conductas delictivas

2. BIBLIOPATIO

JuegosHHSS

Lectura libre

Taller de Marionetas

Taller de CuentaCuentos

3. PATRULLAS 3R

• SERVICIOS AL CENTRO ESCOLAR.

• RECICLAJE.

• SUPERVISIÓN DE CONSUMO ENERGÉTICO.

• BUEN USO DE LAS INSTALACIONES.

Reducir

Reutilizar

Reciclar

4. GYNKANAS

ESTACIONES ROTATORIAS

EMOCIONES

DEPORTIVAS

BÚSQUEDA DEL TESORO

EXPRESIÓN CORPORAL

5. LIGAS DEPORTIVAS

¡¡GOL!!

CON EL OBJETIVO DE FOMENTAR EL DEPORTE, LA BUENA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y EL BUEN CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS... - LIGA DE BALONCESTO - LIGA DE FUTBOL - LIGA DE BALÓN PRISIONERO SE REALIZARÁN A NIVEL DE CENTRO SIEMPRE CON EQUIPOS MIXTOS HORARIOS Y PISTAS ÁRBITROS EQUIPO DE CLASIFICACIÓN (encargados de la tabla de clasificación y los recuentos)

¡¡Canasta!!

Mate

6. LIGAS DE CONVIVENCIA

POR AULAS CADA AULA UN AVATAR DEL CLASSDOJO

A NIVEL DE CENTRO ESTABLECER LA NORMATIVA DE PARTICIPACIÓN

PREMIOS POR TRIMESTRES O MENSUALES

+info

+info

+info

7. ROLES

Líderes

PROBLEMAS OBSERVADOS EN EL RECREO

Monotía de juegos

Mismo grupo de amigos/as

Conflictos

7. ROLES

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

CAMBIO SEMANAL

COHESIÓN DE GRUPO

DIVERSIDAD DE JUEGOS

8. DÍAS DE LLUVIA

Dance

Películas

Karaoke

Juegos de mesa

9. CARRO DE JUEGOS

Juegos con material reciclado

Juegos de mesa

Juegos de atención

CASO PRÁCTICO

Llegas nuevo/a a un centro educativo y te asignan una tutoría de 3º de Primaria, en la cual se encuentra un alumno censado en el Programa Séneca con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por Necesidades Educativas Especiales derivadas de Trastorno Grave de Conducta-Negativista Desafiante. Este alumno presenta las siguientes características: - Atención dispersa. - Agitación motriz constante. - Baja motivación por el aprendizaje. - Carencia de habilidades sociales. - Fijación tanto positiva como negativa hacia algunas personas. - Baja tolerancia a la frustración. - Familia desestructurada. - No hay colaboración por parte de la familia.

CASO PRÁCTICO

Haz una propuesta de objetivos para conseguir de forma inclusiva el bienestar general del aula, en la siguiente tabla:

Los niños necesitan la libertad y el tiempo para jugar. Jugar no es un lujo, es una necesidad.

Kay Redfield Jaminson

¡GRACIAS!

Educar con el corazón