Macro currículo: estudio del modelo curricular de educación inicial

UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES EDUCACIÓN INICIAL MODALIDAD EN LINEA TUTOR ACADÉMICO Msc.Estefania Rocío Cruz Baez ASIGNATURA: TEORIA, DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL TEMA:Macro currículo: estudio del modelo curricular ecuatoriano de educación inicial. Grupo: 9 INTEGRANTES: Adelaida Leonor Criollo Bunce Mishell Anabel Galeas Alvarado Diana Isabel González Ayala Esthefany Brigithe Gallego Chalán Damaris Elizabeth Morales Luzuriaga

ANTECEDENTES

Marco legal

La ley orgánica de educación intercultural LOEI

Plan nacional del buen vivir

• La constitución del ecuador 2008 estipula en el artículo 26 que toda persona tiene derecho a la educación.
• Articulo 344 reconoce a la educación inicial como parte del sistema educativo nacional.
• Articulo 343 reconoce una visión intercultural y el respeto a los derechos de las comunidades y pueblos.

• Plantea políticas para el desarrollo integral de la primera infancia tanto prenatal, como estimulación temprana y educación inicial.
• Considera como objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de la familia y comunidad.

• Garantiza el derecho a la educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.
• En el artículo 22; indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo en todos los niveles y modalidades.
• En el artículo 40 se define a la Educación Inicial como el proceso de acompañamiento al desarrollo integral del niño/a desde los 3 hasta los cinco años de edad.

El Código de la Niñez y Adolescencia

• En el artículo 37 numeral 4 garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años.
• SSe desarrollarán programas y proyectos adecuados a las necesidades de los niños.

Rogoff

BASES TEORICAS DEL DISEÑO CURRICLAR

Vigotsky

• Plantea un tipo de educación en que el niño es activo, donde el entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas.
• El desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje que tiene lugar a través de la participación guiada en la actividad social con compañeros que apoyan y estimulan su comprensión y su destreza.

• Los aprendizajes son a la vez un proceso, que promueve el desarrollo de la enseñanza que siempre se adelanta, también pueden aprender (padres y docentes) o de otros niños con más experiencia.
• Un entorno lúdico y adecuado.
• Cuidado de salud y nutrición.
• Estimulan su comprensión y su destreza.

Todos los niños son seres bio-psico-sociales y culturales, únicos e irrepetibles.

Promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.

Los niños deben haber alcanzado un nivel necesario de desarrollo, mientras que en el logro del desarrollo, el aprendizaje juega un papel fundamental.

ENFOQUE

Reconoce a la familia como primera institución educativa, y plantea la necesidad de que los padres participen y colaboren en el proceso educativo.

El bienestar del niño durante la primera etapa de su vida no sólo facilitará sus procesos de aprendizaje.

También favorecerá la construcción de una trayectoria saludable de su desarrollo.

ESTRUCTURA CURRICULAR

El Ministerio de Educación (2014) está dividido en dos subniveles: • Subnivel 1, que corresponde a los lineamientos educativos para niños en edades comprendidas entre 0 y 3 años. • Subnivel 2, que corresponde a los lineamientos educativos para niños en edades comprendidas entre 3 y 5 años.

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

• Flexibilidad: admite diferentes formas de ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares, adaptable a los diferentes contextos nacionales.

• Coherencia: en su elaboración es necesario considerar los fines y los objetivos, ideas fundamentales y concepciones educativas.

• Integración curricular: mantener equilibrio de los conocimientos curriculares y considerar los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje.

• Progresión: de destrezas descritas en los diferentes años de edad, formuladas con secuencialidad y gradación para alcanzar diferentes niveles de dificultad.

• Comunicabilidad: enfatiza en la claridad de los enunciados para facilitar su comprensión y apropiación.

ELEMENTOS ORGANIZADORES DEL DISEÑO CURRICULAR

Perfil de salida

Objetivos de aprendizaje

Descripción de los desempeños esenciales que debe mostrar el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades. No es prerrequisito para ingresar a 1ro EGB.

Enunciados del logro de las destrezas que se desean alcanzar con la acción educativa en un periodo determinado.

Destrezas

Ejes de desarrollo y aprendizaje

• Responderán a las potencialidades individuales de los niños, respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.
• El desarrollo es continuo, progresivo y el logro de estas destrezas dependerá del ritmo de aprendizaje de cada niño.

Campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje

Orientaciones metodológicas

Espacios curriculares más específicos, identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de E. Inicial.

Sugerencias didácticas que guian la acción del docente y orientan la toma de decisiones pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños.

Orientaciones para el proceso de evaluación

Objetivos del Subnivel

Orientan las expectativas de aprendizaje a alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitan lograr el perfil de salida y se derivan los objetivos de aprendizaje en función de cada uno de los ámbitos.

Sugerencias técnicas que permiten tomar decisiones oportunas sobre la acción educativa e interacciones que se requieren para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo.

Organización curricular de los aprendizajes

Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial

Eje de descubrimiento del medio natural y cultural

Eje de desarrollo personal y social

Eje de expresión y comunicación

De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos, que están identificados para cada subnivel educativo.

Esta es una división para organizar curricularmente los aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada ámbito y garantizan que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado.

Por ningún motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del niño deba realizarse en forma segmentada.

El número de ámbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de que en los primeros años los procesos de aprendizaje son más integradores, y en los siguientes años, es posible considerar una mayor especificidad para la organización de los aprendizajes.

Diseño curricular para la Educación Inicial

Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños

Se han considerado los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes son a la vez un proceso y un producto. Estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la enseñanza siempre se adelanta a este, y que en los niños siempre se presentan períodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza.

SUBNIVEL INICIAL 2

• Identidad y autonomía.
• Convivencia.
• Relaciones con el medio natural y cultural.
• Relaciones lógico/matemáticas.
• Comprensión y expresión del lenguaje.
• Expresión artística.
• Expresión corporal y motricidad.

SUBNIVEL INICIAL 1

• Vinculación emocional y social.
• Descubrimiento del medio natural y cultural.
• Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
• Exploración del cuerpo y motricidad.

Considerando estos aportes se determina la necesidad de crear ambientes estimulantes y positivos, donde los niños puedan acceder a experiencias de aprendizaje efectivas desde sus primeros años. Con el fin de fortalecer el desarrollo infantil en todos sus ámbitos, lo cual incidirá a lo largo de su vida.

orientaciones metodologicas

El Ministerio de Educación (2014), a través del currículo de Educación Inicial, proporciona las orientaciones metodológicas que permiten orientar la práctica docente, para el desarrollo de las destrezas planteadas en cada ámbito de desarrollo de las edades comprendidas entre 0 y 6 años.

Metodología Juego Trabajo

Experiencias de Aprendizaje

Los rincones de juego trabajo proporcionan material motivador el cual despierta el interés del niño, los rincones están estructurados en : lectura, construcción, hogar, arte, ciencia, agua, arena, entre otros que se los puede realizar dentro o afuera del aula.

Es un conjunto de vivencias y actividades desafiantes las cuales sugieren al docente promover el desarrollo de destrezas en los niños.

Momentos de la Experiencia de Aprendizaje

Momentos del Juego Trabajo

El momento de Planificación: En este momento el docente debe alentar al niño a elegir y decidir el rincón en que quiere interactuar. El momento de Desarrollo: El profesional interactúa con los diferentes grupos según la necesidad de los niños. El momento del Orden: Es el tiempo que necesitan los niños para ordenar el material que han utilizado y dejar los rincones organizados. El mometo de la Socialización: Los niños y el profesional vuelven a reunirse para realizar una evalución de lo que cada uno realizó durante el momento del desarrollo.

El momento de Inicio: los niños y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a descubrir. El momento de Desarrollo: se refiere a cuando los niños se encuentran inmersos en las acciones y actividades. El momento de Cierre: es el espacio en el que los niños sienten que lo que hicieron tiene un sentido y que es importante para ellos y para los demás.

Orientaciones para la organización de ambientes de aprendizaje

Dimensiones

Concepto

Espacio físico y sus condiciones de estructura, materiales, mobiliario, organización y distribución de los mismos.

Fìsica

Está relacionada con el modo de utilización de los espacios, adecuación, polivalencia y materiales.

Funcional

Relaciones que se establecen entre los docentes y los niños, y las normas que las regulan. La participación del docente en los espacios y en las actividades que realizan los niños.

Relacional

Está vinculada con la organización y la distribución del tiempo y los momentos en los que son utilizados los espacios.

Temporal

orientaciones para el proceso de evaluación

La evaluación en la Educación Inicial es cualitativa y permite dar seguimiento del avance continuo de los niños en sus diferentes áreas de desarrollo que promueven su formación integral.

• Entrevista
• Observaciòn
• Diálogo

TÉcnicas

Técnicas e instrumentos de evaluaciòn

• Ficha de matrícula
• Ficha de entrevista
• Anecdotario
• Ficha de cotejo
• Escala de estimación
• Portafolio
• Autoevaluación

instrumentos

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Ecuador. Ministerio de Educación. (2014). Currículo educación inicial 2014. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres.pdf

• Unidad de Educación a Distancia (UED, 2021). Teoría, Diseño, Gestión y Evaluación del CurrÍculo de Educación Inicial. Tema 2: Organización curricular de la enseñanza. Mi Espe. https://evirtual.espe.edu.ec/programas_scorm.cgi?id_curso=20168&id_unidad=224631&id_pkg=60073&wAccion=ver_scos