MÓDULO 3
EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO Y LAS RELACIONES
Tema 5
El impacto de género en el desarrollo de la infancia
EMPEZAR
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TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Secciones
PROFESORADO
FAMILIAS
Trabajando en casa
Material teórico-pedagógico
Trabajando en el aula
Recursos complementarios
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TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Índice
OBJETIVOS
TEMÁTICAS A ABORDAR
1. EXPECTATIVAS SEXISTAS Y PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
2.1.- Capacidad cognitiva
2.2.- Capacidad psicomotora
2.3.- Capacidad emocional
2.4.- Capacidad social y cívica
2.5.- Capacidad comunicativa
3. COEDUCAR PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
FIN DEL TEMA
SECCIONES
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TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Objetivos
Objetivos profesorado
Objetivos alumnado
Objetivos curriculares
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TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Objetivos profesorado
Detectar posibles estereotipos de género en nuestra práctica educativa y en el desarrollo de competencias para fomentar una enseñanza igualitaria libre de sexismo.
Detectar y prevenir relaciones de desigualdad y violentas entre el alumnado.
Aprender a prevenir y detectar cualquier forma de violencia machista y actuar ante ella.
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TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Objetivos alumnado
Desarrollar habilidades, destrezas y capacidades libres de estereotipos, especialmente de aquellos que fomentan relaciones de desigualdad entre los sexos.
Fomentar habilidades socioafectivas por igual en niñas y niños basadas en el buen trato y la convivencia igualitaria entre los sexos, renunciando a todo tipo de violencia machista.
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TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Objetivos curriculares
Los objetivos de este tema se relacionan directamente con los siguientes objetivos de la etapa primaria.
La letra se corresponde con la que figura en el DECRETO 61/2022, de 13 de julio, de la Comunidad de Madrid
Artículo 5. Objetivos de la etapa.
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar poniéndose en el lugar del otro, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como su participación en una sociedad democrática.
A.
C.
Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
D.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.
M.
Este decreto es la aplicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, en la Comunidad de Madrid, y del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Se corresponde con los artículos 7 y 17 respectivamente.
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TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Temáticas a abordar
En este tema se van a abordar las siguientes temáticas:
Implicaciones del sexismo en el desarrollo infantil.
Diferencias en el desarrollo de la capacidad cognitiva, psciomotora, emocional, civico-social y comunicativa.
Orientaciones para fomentar un desarrollo igualitario de todas las capacidades en niñas y niños.
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TEMA 5
1. EXPECTATIVAS SEXISTAS Y PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
“Si realmente hubiera una diferencia esencial de instintos y características que determinaran las diferencias [...] no sería necesario malgastar tanto esfuerzo en conseguir que chicos y chicas siguieran las líneas de conducta propias de cada sexo”
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TEMA 5
1. EXPECTATIVAS SEXISTAS Y PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
A través del módulo 2, hemos entendido de qué manera aprendemos y reproducimos los roles y estereotipos que fomentan relaciones de desigualdad entre los sexos y cómo evitar reproducirlas. A continuación, profundizaremos en cómo afecta el sexismo al desarrollo personal y competencial de la infancia y qué papel juegan las educadoras y educadores en él.
Antes de continuar, te recomendamos ver este vídeo para recordar cómo nos influyen y cómo aprendemos los estereotipos sexistas o de género.
Fuente: "Estereotipos de género". Mujer Cantabria.
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TEMA 5
1. EXPECTATIVAS SEXISTAS Y PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
“feminidad”
“masculinidad”
Los estereotipos sexistas sobre los que se construye la y la son opuestos y complementarios y tienen un valor desigual que no escapa a la percepción de las niñas y los niños.
A través de los estereotipos se establecen expectativas que inconscientemente nos llevan a adecuar la educación de las niñas y los niños para cumplirlas. Al ofrecer estímulos y aprendizajes diferentes acabamos limitando sin darnos cuenta las oportunidades de desarrollo personal en la infancia y el familiar y profesional en la vida adulta.
Estereotipos asociados a la masculinidad
Estereotipos asociados a la feminidad
Fortaleza, racionalidad, capacidad de decisión, osadía, competencia, rechazo de las emociones, lógica. “Los hombres son el cabeza de familia, quien lleva los pantalones”.
Empatía, emocionalidad, capacidad de colaboración, flexibilidad, generosidad, intuición, sumisión "Las mujeres se sacrifican por las demás personas de la familia."
Algunas consecuencias
Algunas consecuencias
Consecuencias transversales
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TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
"Entre los dos y los tres años los niños y las niñas han adquirido ya una serie de estereotipos y no solo esto, han adquirido la idea de que los niños son superiores a las niñas"
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TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
Para responder al objetivo curricular del desarrollo integral y libre de sexismo, debemos entender el desarrollo competencial como un todo globalizado valorando y promoviendo por igual el desarrollo de todas las capacidades, tanto en niñas como en niños. Esto supone eliminar el sexismo del y la .
práctica educativa
currículo educativo
Mira estos breves vídeos antes de continuar:
Reflexiona
Fuente: ¿Y tú? ¿Qué quieres ser de mayor? LigaEducacion1986.
Fuente: "Las niñas estudian ciencia - coeducación primaria - igualdad de género. Ceip trovador.
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TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
Los estereotipos asociados a las diferentes competencias, llevan a las niñas a dudar de aquellas habilidades que se consideran “masculinas” y a los niños a alejarse de aquello que se considera “femenino”. Por ejemplo, las niñas se sienten menos capacitadas para las ingenierías, las matemáticas o los deportes porque son consideradas “de hombres”.
La neurobiologa Mara Dierssen, explica en el siguiente vídeo cómo los estereotipos sexistas nos llevan a perder talento.
¿Qué podemos hacer como profesorado?
Fuente: Aprendemos Juntos BBVA.
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TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
Las diferentes capacidades se entrenan a través de la experimentación (juegos, juguetes, cuentos, contenidos audiovisuales) desde que las criaturas son pequeñas. Esa experimentación, a menudo, está condicionada por estereotipos sexistas que nos llevan a ofrecer estimulaciones diferentes a niñas y niños, reforzando así los estereotipos de género.
"Un mundo sexista produce cerebros sexistas"
Fuente: Bebés y más.
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TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
Te invitamos a acompañarnos en un breve recorrido por las diferentes capacidades asociadas a las competencias curriculares, para analizar de qué manera los estereotipos de género condicionan su enseñanza y aprendizaje, Y así, poder detectarlos y erradicarlos en nuestra práctica educativa.
COMUNICATIVA
COGNITIVA
SOCIAL Y CÍVICA
PSICOMOTORA
COMPETENCIAS
EMOCIONAL
Haz click en cada una de las competencias para saber más.
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TEMA 5
2.1. Capacidad cognitiva
capacidad cognitiva
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
Tradicionalmente el sexismo ha atribuido:
A los varones el pensamiento "lógico, analítico, dominante y preciso"
A las mujeres el pensamiento"creativo, intuitivo, emocional y subjetivo"
Interiorizar estos estereotipos nos genera expectativas diferentes que nos llevan a ofrecer estímulos diferentes que acaban condicionando los aprendizajes de la infancia. Por ejemplo, ofrecer más juguetes de construcción a los niños promueve el mayor desarrollo de su capacidad de visión espacial.
Estas expectativas sexistas llevan a las niñas a dudar de sus capacidades cognitivas y a pensar que son menos inteligentes y talentosas que los niños de su edad, desde los seis años. Como consecuencia, empezarán a evitar actividades asociadas con “una verdadera inteligencia” o "con lo masculino" como las matemáticas, las ingenierías o los deportes.
No se trata de que tengan capacidades diferentes por naturaleza, sino de que desarrollan en mayor medida aquellas a las que han sido expuestas.
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TEMA 5
2.1. Capacidad cognitiva
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Las niñas son más trabajadoras, los niños más inteligentes
Las niñas prestan más atención y los niños son más despistados
Las niñas tienen mejor memoria que los niños
Los niños tienen mejor visión espacial y orientación
Las niñas tienen más facilidad para la multitarea
Los niños están mejor dotados para el cálculo y las matemáticas
Fuente: “Mi mensaje a las niñas que quieren ser científicas”. Jane Goodall, primatóloga. Aprendemos Juntos BBVA.
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TEMA 5
2.2. Capacidad psicomotora
capacidad psicomotora
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
Los estereotipos de género nos llevan a considerar:
A los niños más aptos para el desarrollo de la “psicomotricidad gruesa y deportiva”.
A las niñas con la “psicomotricidad fina”.
Estas creencias nos hacen esperar un mayor desempeño de los niños en la actividad de fuerza física, por lo que fomentamos en mayor medida su desarrollo en los niños y premiamos más. Mientras, las niñas perciben que tienen que esforzarse más y “demostrar” constantemente que también pueden y son capaces, llegando a autoexcluirse de esas actividades al no verse identificadas ni recibir el reconocimiento deseado. De esta forma evitan la humillación, el sentimiento de inferioridad o la desvalorización.
Observa en el patio...
Niños
Niñas
Haz click en cada botón para conocer otras consecuencias.
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TEMA 5
2.2. Capacidad psicomotora
Los deportes tradicionalmente considerados masculinos y las profesiones deportivas masculinas, tienen mayor valor económico y social (prestigio). Sin embargo, no ocurre igual en el caso del deporte femenino que carece de visibilidad y no recibe el mismo reconocimiento. Esto hace que, mientras que los niños encuentran innumerables referentes que les motiven a desarrollar estas competencias, las niñas, tienen escasos referentes en estas áreas y les cuesta considerarlas como opciones profesionales.
Recuerda VISIBILIZAR A LAS MUJERES DEPORTISTAS Y SUS LOGROS
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TEMA 5
2.2. Capacidad psicomotora
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Los chicos son más fuertes. Tienen habilidad natural para practicar deportes y se les da bien Las chicas son más débiles y delicadas. No les gustan los deportes de contacto o de fuerza física Ser deportista es una opción profesional para los niños, para las niñas no Existen deportes para chicas (gimnasia rítmica, danza, patinaje, natación sincronizada) y para chicos (boxeo, artes marciales, ciclismo, fútbol, gimnasia deportiva)
Fuente: Hijas de Cynisca, el documental que denuncia la desigualdad en el mundo del deporte. Marta Gómez.
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TEMA 5
2.3. Capacidad emocional
capacidad emocional
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
Las expectativas sexistas influyen en cómo interaccionamos con las niñas y los niños desde las primeras edades. Solemos hablar más a las niñas que a los niños en los primeros cuatro años (especialmente sobre las experiencias emocionales); entrenando de manera desigual (e incosciente) esta capacidad. Como consecuencia, ellos suelen tener mayores carencias emocionales y ellas comienzan a hablar antes y en mayor medida sobre sus emociones y sentimientos. Estas expectativas también van a influir en las relaciones que establecen niñas y niños. Un menor desarrollo emocional y empático aumenta las posibilidades de ejercer discriminación y violencia. Desarrollar por igual y adecuadamente las capacidades emocionales es esencial para poder prevenirlas.
Niños
Niñas
Haz click en cada botón para profundizar sobre las consecuencias del desarrollo desigual de esta capacidad en niñas y niños.
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TEMA 5
2.3. Capacidad emocional
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Las niñas son más emocionales y sensibles que los niños A las niñas se les da mejor cuidar a los demás, son más cariñosas Los niños son más fuertes emocionalmente que las niñas El llanto en los niños es un signo de debilidad A los niños les cuesta saber cómo se sienten las demás personas
Fuente: "Expresar tus sentimientos es un símbolo de fortaleza". Ricky Rubio, jugador de baloncesto. Aprendemos juntos
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TEMA 5
2.4. Capacidad social y cívica
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
capacidad social y cívica
Los modelos sexistas atribuyen:
A los niños características relacionadas con el liderazgo (autoestima, competitividad, asunción de riesgos o valentía).
A las niñas con el cuidado (empatía, abnegación, escucha activa, solidaridad, negociación, cuidado).
Consecuentemente, las niñas tendrán mayores capacidades sociales y cívicas. Por el contrario, los niños tenderán en mayor medida a relacionarse desde la competitividad y la dominación, con dificultades para empatizar y relacionarse de manera respetuosa, igualitaria y no violenta.
En relación con las normas de convivencia, los estereotiopos nos llevan a tolerar en mayor medida la actitud “rebelde” de los niños y ser más correctivas en el caso de las niñas, exigiéndoles en mayor medida el cumplimiento de los valores y normas de convivencia: “las señoritas no se sientan así, las niñas no dicen esas cosas, etc.”.
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TEMA 5
2.4. Capacidad social y cívica
Recuerda que la escuela no solo aporta conocimientos en asignaturas concretas. También debe transmitir valores y pautas de comportamiento y fomentar las relaciones sociales que, en un futuro, reproducirán en la sociedad.
Como profesorado, debes:
Fomentar por igual los valores que promueven modelos relacionales sanos, no sexistas y no violentos como el respeto, la cooperación, el cuidado, la igualdad y los derechos humanos y exigiendo el mismo nivel de cumplimiento de esos valores.
Ayudar al alumnado a desarrollar el pensamiento crítico que les permita identificar las desigualdades y discriminaciones existentes en la sociedad.
Detectar y compensar las desigualdades y carencias existentes.
No tolerar actitudes y comportamientos discriminatorios, desiguales ni violentos en función del sexo u otra condición.
Fomentar relaciones de compañerismo y apoyo mutuo entre todo el alumnado, independientemente del sexo.
Detectar y tratar de evitar las relaciones de rivalidad tanto entre niños como entre niñas o entre ambos sexos.
Encontrarás más pautas para fomentar relaciones igualitarias entre los sexos y prevenir violencias machistas en el tema 6.
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TEMA 5
2.4. Capacidad social y cívica
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Las niñas son más educadas y correctas, se comportan mejor en sociedad A los niños les cuesta más respetar las normas, son más “trastos”, más rebeldes No se puede ser emocional y ocupar un puesto de liderazgo al mismo tiempo Los niños son competitivos por naturaleza Las niñas son envidiosas entre ellas
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TEMA 5
2.5. Capacidad comunicativa
capacidad comunicativa
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
Los roles y estereotipos sexistas condicionan nuestra forma de comunicar. Veamos algunos:
Cómo les hablamos
Comunicación pasiva/agresiva
A quién nos dirigimos
COMUNICACIÓN EMOCIONAL
CARENCIAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Expresión de opiniones
comunicación desigual
Haz click en cada elemento para saber cómo nos condiciona.
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TEMA 5
2.5. Capacidad comunicativa
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Los niños son más directos y asertivos a la hora de comunicarEl estilo de comunicación asertiva y agresiva está relacionado Las niñas tienden a tener un estilo de comunicación pasivo de forma natural Los niños tienen madera de líder Las niñas hablan sobre todo de “chismes”, son muy “cotillas”
Fuente: ¿Y si somos asertivos? Pasivo, agresivo o asertivo. Communication Siet.
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TEMA 5
3. COEDUCAR PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
Un principio básico del que parte la coeducación es comprender que niñas y niños tienen el mismo potencial para desarrollar las diferentes capacidades si reciben la misma estimulación y el acompañamiento. Para lograrlo, el profesorado debe comenzar tomando conciencia de su propio sexismo interiorizado para evitar transmitírselo al alumnado y detectar los estereotipos que ya hayan empezado a interiorizar para compensar las desigualdades existentes.
SER CONSCIENTE
FOMENTAR POR IGUAL
Actuar desde las primeras etapas es el mejor camino para prevenir la desigualdad de oportunidades, las relaciones sexistas y la violencia machista.
SER EJEMPLO
TRATAR POR IGUAL
SECCIONES
FIN DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS
Haz click en cada elemento del círculo para obtener pautas que te ayuden a llevarlo a cabo.
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TEMA 5
TRABAJANDO EN EL AULA
CONTENIDO PARA EL ALUMNADO
TABLERO DE ACTIVIDADES
SECCIONES
FIN DEL TRABAJO EN EL AULA
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TEMA 5
CONTENIDO PARA EL ALUMNADO
A continuacion te damos acceso a los contenidos dirigidos al alumnado.
A partir del 1er ciclo
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TEMA 6
TRABAJANDO EN EL AULA
······································································
TABLERO DE ACTIVIDADES Iconografía
El número de bellotas indica el nº de ciclo a partir del cual se recomienda la actividad
Temporalización
Objetivos
Materiales necesarios
Dificultad
Asignaturas relacionadas
Acceder a la actividad
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TRABAJANDO EN EL AULA
TEMA 5
······································································
TABLERO DE ACTIVIDADES
01
04
03
02
05
MANUALIDADES
MANUALIDADES
TEST
JUEGO
DINÁMICA DE GRUPO
Si quiero, puedo
Emocionario
El juego del "yo puedo"
Quién es quién
Musical emocional
08
10
09
07
06
VIDEOFORUM
DINÁMICA DE GRUPO
CUENTO
DINÁMICA DE GRUPO
DINÁMICA DE GRUPO
Cambiando el mito. Ariadna y el minotauro
Videoforum Empatía vs. Simpatía
¿Entras o te quedas fuera?
Haciendo fuerte a mi autoestima
El teatro de la comunicación
trabajando en EL aula
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TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 1
Si quiero, puedo
- Lápices de colores
- Cartulinas
- Material para pegar las cartulinas en el aula (celo, blue stick, etc.)
- Post-it
- Reflexionar sobre las capacidades y el juego como herramienta para desarrollarlas.
- Reflexionar sobre el sexismo en relación con los juegos y profesiones.
- Promover el desarrollo integral e igualitario del alumnado, sin que el sexo sea un condicionante.
- Fomentar un concepto no sexista de las profesiones.
Transversal
50 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
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TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 2
Juego del "Yo puedo"
- El profesorado diseñará tarjetas con imágenes de acciones físicas.
- Fomentar el conocimiento del propio cuerpo y la autoestima sobre las capacidades psicomotrices.
- Desmontar posibles estereotipos sexistas que asocian ciertas actividades con uno u otro sexo.
- Fomentar las relaciones igualitarias y de compañerismo entre el alumnado.
Transversal Ciencias sociales Matemáticas Educación física
30 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
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TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 3
Quién es quién
- Romper estereotipos sexistas asociados al deporte.
- Ofrecer referentes femeninos en deportes considerados socialmente como “masculinos” y referentes masculinos en deportes considerados socialmente como “femeninos”.
Educación Física Transversal
10 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Online
tablero actividades
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TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 4
Emocionario
- Cartulinas
- Revistas
- Pegamento
- Tijeras
- Mejorar la capacidad emocional aprendiendo a identificar y expresar las emociones.
- Obtener herramientas para una correcta gestión emocional.
- Tomar conciencia de las emociones de las demás personas y desarrollar la empatía por igual en niñas y niños para prevenir carencias emocionales.
Transversal
50 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 5
Musical emocional
- Reproductor de música y altavoces.
- Papel y material de dibujo.
- Identificar emociones y aprender a ponerles nombre.
- Expresar emociones a través de diferentes canales, en este caso, mediante las palabras, el dibujo y el baile.
- Evitar la interiorización de estereotipos sexistas asociados a las emociones y su expresión.
Transversal Educación artística Educación física
1 sesión
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
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TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 6
Haciendo fuerte a mi autoestima
- Cartulinas
- Material de dibujo.
- Identificar las fortalezas y debilidades propias.
- Reflexionar sobre las propias capacidades y cómo desarrollarlas libres de sesgos sexistas.
- Fomentar la autoestima de los niños y las niñas prestando atención a posibles carencias.
Transversal Educación artística
1 sesións
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
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TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 07
¿Entras o te quedas fuera?
- Poner en práctica la empatía, la sinceridad, la responsabilidad y la confianza.
- Desarrollar capacidades sociales, cívicas y comunicativas a través de la escucha activa y la negociación para resolver desafíos.
Transversal
Entre 40 y 60 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
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TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 08
Videoforum. Empatía vs Simpatía
- Proyector de video y acceso a internet.
- Aprender y reconocer la diferencia entre Empatía y Simpatía.
Transversal
20-30 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Online
tablero actividades
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TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 09
Cambiando el mito. Ariadna y el minotauro
:
- Promover la empatía y el diálogo como herramienta de resolución de conflictos frente al uso de la fuerza y la violencia.
- Ampliar el significado del concepto de valentía.
Transversal Lengua castellana Literatura
30 - 45 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Online
tablero actividades
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TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 10
El teatro de la comunicación
- Para primer ciclo: tarjetas de 3 colores diferentes.
- Fomentar la práctica de la comunicación asertiva.
- Potenciar el desarrollo de la capacidad emocional, social y cívica, además de la comunicativa.
- Desarrollar la habilidad de la empatía y el respeto mutuo entre chicas y chicos.
- Fomentar la confianza a la hora de hablar en público y practicar la defensa de opiniones y creencias frente a otras que puedan ser diferentes.
Transversal Lengua castellana Literatura
40 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
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TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
¡Te damos la bienvenida a Madrid Violencia Cero!
A través de este tema, vas a aprender cómo influye en el desarrollo de las capacidades de nuestras hijas e hijos el tipo de educación que reciben y las expectativas que tenemos sobre ellas. Aunque no nos demos cuenta, cuando esa educación y expectativas son sexistas, las niñas y niños aprenden que no se espera lo mismo de cada sexo y modifican su conducta y actitud según lo que se espera de ellas y ellos en una sociedad que sigue teniendo mucho sexismo interiorizado. Si somos capaces de detectar esos estereotipos en el día a día podremos evitar transmitírselos a nuestras hijas e hijos y ofrecerles una educación basada en la igualdad que les permita desarrollarse libremente y de manera integral.
¿Comenzamos?
SECCIONES
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TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
¿Qué capacidades fomentamos en nuestras hijas e hijos?
¿Por qué debemos evitar transmitir estereotipos sexistas?
A menudo, las creencias de nuestra sociedad que asocian a mujeres y hombres características y comportamientos diferentes nos influyen en la educación de nuestras hijas e hijos. A la hora de fortalecer sus capacidades, es habitual que inconscientemente nos dejemos llevar por esas falsas creencias que nos dicen qué es apropiado o se les da mejor a mujeres u hombres. Sin embargo, esas creencias son estereotipos que afectan negativamente y limitan el desarrollo de la infancia.
Reflexiona
Te proponemos ver estos vídeos antes de continuar y reflexionar sobre su mensaje.
Fuente: "Sed los entrenadores emocionales de vuestros hijos". Elsa Punset. AprendemosJuntos
Fuente: "Alike" by Daniel Martínez Lara & Rafa Cano Méndez
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TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
Demos a nuestras hijas e hijos la libertad para explorar sin limitaciones, no dejar que asociaciones tradicionales de lo que se considera femenino o masculino limiten sus oportunidades a la hora de descubrir y experimentar. Dejémosles ser libres y elegir cómo quieren ser. No des por hecho que el sexo de tus hijas o hijos les hace ser mejores para unas cosas y peores para otras. Apóyales para que puedan desarrollar aquello que les gusta y fomenta todas sus capacidades por igual a través del juego, cuentos o películas:
Enséñales a pensar, a reflexionar y cuestionarse lo que escuchan y lo que ven.
Enséñales a querer y cuidar a las demás personas y a sí mismas/os, a desarrollar su autoestima y el respeto y la empatía hacia las demás personas.
Enséñales a comunicarse adecuadamente, a expresar su opinión y hablar en público.
Enséñales a moverse, a jugar, a hacer deporte, a bailar, a cantar.
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TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
Ahora que sabes lo importante que es tu papel en el desarrollo de tus hijas e hijos, te proponemos una serie de actividades para que podáis trabajar en casa las capacidades básicas del desarrollo evitando estereotipos sexistas.
Gymkana por la igualdad
Otras actividades:
Para fomentar la curiosidad por la ciencia: Experimentos científicos muy fáciles con los que divertir a los niños - Sapos y princesas.
Para fomentar el ejercicio físico: MuévetEF pero en casa - Miguel Ángel Azorín @flippedprimary
Para fomentar valores de autoestima: “Yo voy conmigo” - La Caléndula - Cuento sobre valores igualitarios, narrado por Rozalén.
FIN DEL TRABAJO EN CASA
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TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
Ahora que sabes lo importante que es tu papel en el desarrollo de tus hijas e hijos, te proponemos una serie de actividades para que podáis trabajar en casa las capacidades básicas del desarrollo evitando estereotipos sexistas.
Gymkana por la igualdad
Otras actividades:
Para fomentar la curiosidad por la ciencia: Experimentos científicos muy fáciles con los que divertir a los niños - Sapos y princesas.
Para fomentar el ejercicio físico: MuévetEF pero en casa - Miguel Ángel Azorín @flippedprimary
Para fomentar valores de autoestima: “Yo voy conmigo” - La Caléndula - Cuento sobre valores igualitarios, narrado por Rozalén.
FIN DEL TRABAJO EN CASA
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TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
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ACTIVIDAD Gymkana por la igualdad: Yo también puedo colaborar
Os proponemos celebrar una Gymkana por la igualdad para que toda la familia sea consciente de todas las tareas domésticas y de cuidados que hay que hacer en el hogar y que todo el mundo debe implicarse para que el reparto sea lo más justo posible. Además de mejorar el clima del hogar y las relaciones familiares, estaremos enseñando a niñas y niños a valorar los trabajos cotidianos en el hogar y de cuidados, a ser responsables y tener más autonomía.
pruebas
La Gymkana tendrá diferentes que consistirán en tareas cotidianas que cada persona de la familia tendrá que realizar.
La gymkhana durará una semana, en la que cada miembro de la familia llevará a cabo todas las pruebas de la lista que diseñéis. Para llevar un control, haced un tablero o cuadro donde cada persona apunte qué tareas ha tenido que hacer (una prueba puede tener varias tareas), cuándo y cuánto tiempo ha tardado. También podéis añadir otros detalles: cómo nos ha hecho sentir la tarea, cuál ha sido su dificultad, etc.
M3
TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
··················································
ACTIVIDAD Gymkana por la igualdad: Yo también puedo colaborar
En el tablero, la persona que haga cada prueba tendrá que escribir cuántas pequeñas tareas ha tenido que hacer. Así, es más fácil darse cuenta que no todo es tan fácil como parece, ¡ni tan rápido! Por ejemplo, en la prueba/tarea de “preparar la comida” es necesario pensar qué se quiere cocinar, los ingredientes que se necesitan, comprar (o pedir que se compren) los que no se tienen, pensar cuánto tiempo va a llevar, o establecer los pasos de la receta. Aquellas actividades que por su complejidad o riesgo sean demasiado difíciles para que nuestra hija o hijo las realice sola/o, es bueno establecer equipos con las personas adultas.
Después de cada actividad es importante ofrecerle a nuestra hija o hijo un feedback de cómo lo ha hecho, poniendo en valor sus logros y reorientándole si ha cometido algún fallo, pero nunca castigando, siempre de forma constructiva y haciéndole partícipe. Para que sea más atractivo, te recomendamos usar “premios o recompensas” por la realización de cada tarea.
CLAVES PARA LAS FAMILIAS
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TEMA 5
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Si te interesa seguir trabajando estos temas, te proporcionamos una serie de recursos complementarios.
GUÍAS
JUEGOS y actividades
MATERIAL AUDIOVISUAL
LIBROS para biblioteca
ARTÍCULOS
Webs
infografías
SECCIONES
M3
TEMA 5
FIN DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS
¡ENHORABUENA!
Has finalizado los contenidos teóricos del TEMA 5
Si quieres trabajar en aula lo aprendido o necesitas profundizar más sobre algunos aspectos, pulsa el botón de volver a las secciones para acceder a dichos contenidos.
SECCIONES
Si quieres pasar directamente al tema 6, puedes acceder a él, pulsando el botón correspondiente.
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Recuerda que puedes compartir tus impresiones, reflexiones y valoraciones con el resto de la comunidad educativa virtual en la comunidad MV0.
COMUNIDAD MV0
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TEMA 5
FIN DEL TRABAJO EN EL AULA
¡ENHORABUENA!
Has finalizado la sección del trabajo en el aula del TEMA 5
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SECCIONES
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M3
TEMA 5
FIN DEL TRABAJO EN CASA
¡ENHORABUENA!
Has finalizado la sección del trabajo en casa del TEMA 5
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SECCIONES
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MADRID VIOLENCIA CERO - PRIMARIA
Índice de temas
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
MÓDULO 4
Tema 1
Tema 3
Tema 5
Tema 7
Tema 2
Tema 4
Tema 6
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MADRID VIOLENCIA CERO - PRIMARIA
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ANTIGUA
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Transcript
MÓDULO 3
EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO Y LAS RELACIONES
Tema 5
El impacto de género en el desarrollo de la infancia
EMPEZAR
M3
TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Secciones
PROFESORADO
FAMILIAS
Trabajando en casa
Material teórico-pedagógico
Trabajando en el aula
Recursos complementarios
M3
TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Índice
OBJETIVOS
TEMÁTICAS A ABORDAR
1. EXPECTATIVAS SEXISTAS Y PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
2.1.- Capacidad cognitiva
2.2.- Capacidad psicomotora
2.3.- Capacidad emocional
2.4.- Capacidad social y cívica
2.5.- Capacidad comunicativa
3. COEDUCAR PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
FIN DEL TEMA
SECCIONES
M3
TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Objetivos
Objetivos profesorado
Objetivos alumnado
Objetivos curriculares
M3
TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Objetivos profesorado
Detectar posibles estereotipos de género en nuestra práctica educativa y en el desarrollo de competencias para fomentar una enseñanza igualitaria libre de sexismo.
Detectar y prevenir relaciones de desigualdad y violentas entre el alumnado.
Aprender a prevenir y detectar cualquier forma de violencia machista y actuar ante ella.
M3
TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Objetivos alumnado
Desarrollar habilidades, destrezas y capacidades libres de estereotipos, especialmente de aquellos que fomentan relaciones de desigualdad entre los sexos.
Fomentar habilidades socioafectivas por igual en niñas y niños basadas en el buen trato y la convivencia igualitaria entre los sexos, renunciando a todo tipo de violencia machista.
M3
TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Objetivos curriculares
Los objetivos de este tema se relacionan directamente con los siguientes objetivos de la etapa primaria. La letra se corresponde con la que figura en el DECRETO 61/2022, de 13 de julio, de la Comunidad de Madrid
Artículo 5. Objetivos de la etapa.
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar poniéndose en el lugar del otro, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como su participación en una sociedad democrática.
A.
C.
Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
D.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.
M.
Este decreto es la aplicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, en la Comunidad de Madrid, y del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Se corresponde con los artículos 7 y 17 respectivamente.
M3
TEMA 5. EL IMPACTO DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LA
INFANCIA Temáticas a abordar
En este tema se van a abordar las siguientes temáticas:
Implicaciones del sexismo en el desarrollo infantil.
Diferencias en el desarrollo de la capacidad cognitiva, psciomotora, emocional, civico-social y comunicativa.
Orientaciones para fomentar un desarrollo igualitario de todas las capacidades en niñas y niños.
M3
TEMA 5
1. EXPECTATIVAS SEXISTAS Y PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
“Si realmente hubiera una diferencia esencial de instintos y características que determinaran las diferencias [...] no sería necesario malgastar tanto esfuerzo en conseguir que chicos y chicas siguieran las líneas de conducta propias de cada sexo”
M3
TEMA 5
1. EXPECTATIVAS SEXISTAS Y PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
A través del módulo 2, hemos entendido de qué manera aprendemos y reproducimos los roles y estereotipos que fomentan relaciones de desigualdad entre los sexos y cómo evitar reproducirlas. A continuación, profundizaremos en cómo afecta el sexismo al desarrollo personal y competencial de la infancia y qué papel juegan las educadoras y educadores en él.
Antes de continuar, te recomendamos ver este vídeo para recordar cómo nos influyen y cómo aprendemos los estereotipos sexistas o de género.
Fuente: "Estereotipos de género". Mujer Cantabria.
M3
TEMA 5
1. EXPECTATIVAS SEXISTAS Y PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
“feminidad”
“masculinidad”
Los estereotipos sexistas sobre los que se construye la y la son opuestos y complementarios y tienen un valor desigual que no escapa a la percepción de las niñas y los niños.
A través de los estereotipos se establecen expectativas que inconscientemente nos llevan a adecuar la educación de las niñas y los niños para cumplirlas. Al ofrecer estímulos y aprendizajes diferentes acabamos limitando sin darnos cuenta las oportunidades de desarrollo personal en la infancia y el familiar y profesional en la vida adulta.
Estereotipos asociados a la masculinidad
Estereotipos asociados a la feminidad
Fortaleza, racionalidad, capacidad de decisión, osadía, competencia, rechazo de las emociones, lógica. “Los hombres son el cabeza de familia, quien lleva los pantalones”.
Empatía, emocionalidad, capacidad de colaboración, flexibilidad, generosidad, intuición, sumisión "Las mujeres se sacrifican por las demás personas de la familia."
Algunas consecuencias
Algunas consecuencias
Consecuencias transversales
M3
TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
"Entre los dos y los tres años los niños y las niñas han adquirido ya una serie de estereotipos y no solo esto, han adquirido la idea de que los niños son superiores a las niñas"
M3
TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
Para responder al objetivo curricular del desarrollo integral y libre de sexismo, debemos entender el desarrollo competencial como un todo globalizado valorando y promoviendo por igual el desarrollo de todas las capacidades, tanto en niñas como en niños. Esto supone eliminar el sexismo del y la .
práctica educativa
currículo educativo
Mira estos breves vídeos antes de continuar:
Reflexiona
Fuente: ¿Y tú? ¿Qué quieres ser de mayor? LigaEducacion1986.
Fuente: "Las niñas estudian ciencia - coeducación primaria - igualdad de género. Ceip trovador.
M3
TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
Los estereotipos asociados a las diferentes competencias, llevan a las niñas a dudar de aquellas habilidades que se consideran “masculinas” y a los niños a alejarse de aquello que se considera “femenino”. Por ejemplo, las niñas se sienten menos capacitadas para las ingenierías, las matemáticas o los deportes porque son consideradas “de hombres”.
La neurobiologa Mara Dierssen, explica en el siguiente vídeo cómo los estereotipos sexistas nos llevan a perder talento.
¿Qué podemos hacer como profesorado?
Fuente: Aprendemos Juntos BBVA.
M3
TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
Las diferentes capacidades se entrenan a través de la experimentación (juegos, juguetes, cuentos, contenidos audiovisuales) desde que las criaturas son pequeñas. Esa experimentación, a menudo, está condicionada por estereotipos sexistas que nos llevan a ofrecer estimulaciones diferentes a niñas y niños, reforzando así los estereotipos de género.
"Un mundo sexista produce cerebros sexistas"
Fuente: Bebés y más.
M3
TEMA 5
2. SEXISMO Y DESARROLLO COMPETENCIAL
Te invitamos a acompañarnos en un breve recorrido por las diferentes capacidades asociadas a las competencias curriculares, para analizar de qué manera los estereotipos de género condicionan su enseñanza y aprendizaje, Y así, poder detectarlos y erradicarlos en nuestra práctica educativa.
COMUNICATIVA
COGNITIVA
SOCIAL Y CÍVICA
PSICOMOTORA
COMPETENCIAS
EMOCIONAL
Haz click en cada una de las competencias para saber más.
M3
TEMA 5
2.1. Capacidad cognitiva
capacidad cognitiva
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
Tradicionalmente el sexismo ha atribuido:
A los varones el pensamiento "lógico, analítico, dominante y preciso"
A las mujeres el pensamiento"creativo, intuitivo, emocional y subjetivo"
Interiorizar estos estereotipos nos genera expectativas diferentes que nos llevan a ofrecer estímulos diferentes que acaban condicionando los aprendizajes de la infancia. Por ejemplo, ofrecer más juguetes de construcción a los niños promueve el mayor desarrollo de su capacidad de visión espacial.
Estas expectativas sexistas llevan a las niñas a dudar de sus capacidades cognitivas y a pensar que son menos inteligentes y talentosas que los niños de su edad, desde los seis años. Como consecuencia, empezarán a evitar actividades asociadas con “una verdadera inteligencia” o "con lo masculino" como las matemáticas, las ingenierías o los deportes.
No se trata de que tengan capacidades diferentes por naturaleza, sino de que desarrollan en mayor medida aquellas a las que han sido expuestas.
M3
TEMA 5
2.1. Capacidad cognitiva
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Las niñas son más trabajadoras, los niños más inteligentes Las niñas prestan más atención y los niños son más despistados Las niñas tienen mejor memoria que los niños Los niños tienen mejor visión espacial y orientación Las niñas tienen más facilidad para la multitarea Los niños están mejor dotados para el cálculo y las matemáticas
Fuente: “Mi mensaje a las niñas que quieren ser científicas”. Jane Goodall, primatóloga. Aprendemos Juntos BBVA.
VOLVER A CAPACIDADES
M3
TEMA 5
2.2. Capacidad psicomotora
capacidad psicomotora
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
Los estereotipos de género nos llevan a considerar:
A los niños más aptos para el desarrollo de la “psicomotricidad gruesa y deportiva”.
A las niñas con la “psicomotricidad fina”.
Estas creencias nos hacen esperar un mayor desempeño de los niños en la actividad de fuerza física, por lo que fomentamos en mayor medida su desarrollo en los niños y premiamos más. Mientras, las niñas perciben que tienen que esforzarse más y “demostrar” constantemente que también pueden y son capaces, llegando a autoexcluirse de esas actividades al no verse identificadas ni recibir el reconocimiento deseado. De esta forma evitan la humillación, el sentimiento de inferioridad o la desvalorización.
Observa en el patio...
Niños
Niñas
Haz click en cada botón para conocer otras consecuencias.
M3
TEMA 5
2.2. Capacidad psicomotora
Los deportes tradicionalmente considerados masculinos y las profesiones deportivas masculinas, tienen mayor valor económico y social (prestigio). Sin embargo, no ocurre igual en el caso del deporte femenino que carece de visibilidad y no recibe el mismo reconocimiento. Esto hace que, mientras que los niños encuentran innumerables referentes que les motiven a desarrollar estas competencias, las niñas, tienen escasos referentes en estas áreas y les cuesta considerarlas como opciones profesionales.
Recuerda VISIBILIZAR A LAS MUJERES DEPORTISTAS Y SUS LOGROS
M3
TEMA 5
2.2. Capacidad psicomotora
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Los chicos son más fuertes. Tienen habilidad natural para practicar deportes y se les da bien Las chicas son más débiles y delicadas. No les gustan los deportes de contacto o de fuerza física Ser deportista es una opción profesional para los niños, para las niñas no Existen deportes para chicas (gimnasia rítmica, danza, patinaje, natación sincronizada) y para chicos (boxeo, artes marciales, ciclismo, fútbol, gimnasia deportiva)
Fuente: Hijas de Cynisca, el documental que denuncia la desigualdad en el mundo del deporte. Marta Gómez.
VOLVER A CAPACIDADES
M3
TEMA 5
2.3. Capacidad emocional
capacidad emocional
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
Las expectativas sexistas influyen en cómo interaccionamos con las niñas y los niños desde las primeras edades. Solemos hablar más a las niñas que a los niños en los primeros cuatro años (especialmente sobre las experiencias emocionales); entrenando de manera desigual (e incosciente) esta capacidad. Como consecuencia, ellos suelen tener mayores carencias emocionales y ellas comienzan a hablar antes y en mayor medida sobre sus emociones y sentimientos. Estas expectativas también van a influir en las relaciones que establecen niñas y niños. Un menor desarrollo emocional y empático aumenta las posibilidades de ejercer discriminación y violencia. Desarrollar por igual y adecuadamente las capacidades emocionales es esencial para poder prevenirlas.
Niños
Niñas
Haz click en cada botón para profundizar sobre las consecuencias del desarrollo desigual de esta capacidad en niñas y niños.
M3
TEMA 5
2.3. Capacidad emocional
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Las niñas son más emocionales y sensibles que los niños A las niñas se les da mejor cuidar a los demás, son más cariñosas Los niños son más fuertes emocionalmente que las niñas El llanto en los niños es un signo de debilidad A los niños les cuesta saber cómo se sienten las demás personas
Fuente: "Expresar tus sentimientos es un símbolo de fortaleza". Ricky Rubio, jugador de baloncesto. Aprendemos juntos
VOLVER A CAPACIDADES
M3
TEMA 5
2.4. Capacidad social y cívica
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
capacidad social y cívica
Los modelos sexistas atribuyen:
A los niños características relacionadas con el liderazgo (autoestima, competitividad, asunción de riesgos o valentía).
A las niñas con el cuidado (empatía, abnegación, escucha activa, solidaridad, negociación, cuidado).
Consecuentemente, las niñas tendrán mayores capacidades sociales y cívicas. Por el contrario, los niños tenderán en mayor medida a relacionarse desde la competitividad y la dominación, con dificultades para empatizar y relacionarse de manera respetuosa, igualitaria y no violenta.
En relación con las normas de convivencia, los estereotiopos nos llevan a tolerar en mayor medida la actitud “rebelde” de los niños y ser más correctivas en el caso de las niñas, exigiéndoles en mayor medida el cumplimiento de los valores y normas de convivencia: “las señoritas no se sientan así, las niñas no dicen esas cosas, etc.”.
M3
TEMA 5
2.4. Capacidad social y cívica
Recuerda que la escuela no solo aporta conocimientos en asignaturas concretas. También debe transmitir valores y pautas de comportamiento y fomentar las relaciones sociales que, en un futuro, reproducirán en la sociedad.
Como profesorado, debes:
Fomentar por igual los valores que promueven modelos relacionales sanos, no sexistas y no violentos como el respeto, la cooperación, el cuidado, la igualdad y los derechos humanos y exigiendo el mismo nivel de cumplimiento de esos valores.
Ayudar al alumnado a desarrollar el pensamiento crítico que les permita identificar las desigualdades y discriminaciones existentes en la sociedad.
Detectar y compensar las desigualdades y carencias existentes.
No tolerar actitudes y comportamientos discriminatorios, desiguales ni violentos en función del sexo u otra condición.
Fomentar relaciones de compañerismo y apoyo mutuo entre todo el alumnado, independientemente del sexo.
Detectar y tratar de evitar las relaciones de rivalidad tanto entre niños como entre niñas o entre ambos sexos.
Encontrarás más pautas para fomentar relaciones igualitarias entre los sexos y prevenir violencias machistas en el tema 6.
M3
TEMA 5
2.4. Capacidad social y cívica
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Las niñas son más educadas y correctas, se comportan mejor en sociedad A los niños les cuesta más respetar las normas, son más “trastos”, más rebeldes No se puede ser emocional y ocupar un puesto de liderazgo al mismo tiempo Los niños son competitivos por naturaleza Las niñas son envidiosas entre ellas
VOLVER A CAPACIDADES
M3
TEMA 5
2.5. Capacidad comunicativa
capacidad comunicativa
¿Qué impacto tiene el sexismo en el desarrollo la ?
Los roles y estereotipos sexistas condicionan nuestra forma de comunicar. Veamos algunos:
Cómo les hablamos
Comunicación pasiva/agresiva
A quién nos dirigimos
COMUNICACIÓN EMOCIONAL
CARENCIAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Expresión de opiniones
comunicación desigual
Haz click en cada elemento para saber cómo nos condiciona.
M3
TEMA 5
2.5. Capacidad comunicativa
Reflexiona
EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Los niños son más directos y asertivos a la hora de comunicarEl estilo de comunicación asertiva y agresiva está relacionado Las niñas tienden a tener un estilo de comunicación pasivo de forma natural Los niños tienen madera de líder Las niñas hablan sobre todo de “chismes”, son muy “cotillas”
Fuente: ¿Y si somos asertivos? Pasivo, agresivo o asertivo. Communication Siet.
VOLVER A CAPACIDADES
M3
TEMA 5
3. COEDUCAR PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
Un principio básico del que parte la coeducación es comprender que niñas y niños tienen el mismo potencial para desarrollar las diferentes capacidades si reciben la misma estimulación y el acompañamiento. Para lograrlo, el profesorado debe comenzar tomando conciencia de su propio sexismo interiorizado para evitar transmitírselo al alumnado y detectar los estereotipos que ya hayan empezado a interiorizar para compensar las desigualdades existentes.
SER CONSCIENTE
FOMENTAR POR IGUAL
Actuar desde las primeras etapas es el mejor camino para prevenir la desigualdad de oportunidades, las relaciones sexistas y la violencia machista.
SER EJEMPLO
TRATAR POR IGUAL
SECCIONES
FIN DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS
Haz click en cada elemento del círculo para obtener pautas que te ayuden a llevarlo a cabo.
M3
TEMA 5
TRABAJANDO EN EL AULA
CONTENIDO PARA EL ALUMNADO
TABLERO DE ACTIVIDADES
SECCIONES
FIN DEL TRABAJO EN EL AULA
M3
TEMA 5
CONTENIDO PARA EL ALUMNADO
A continuacion te damos acceso a los contenidos dirigidos al alumnado.
A partir del 1er ciclo
VOLVER
M3
TEMA 6
TRABAJANDO EN EL AULA
······································································
TABLERO DE ACTIVIDADES Iconografía
El número de bellotas indica el nº de ciclo a partir del cual se recomienda la actividad
Temporalización
Objetivos
Materiales necesarios
Dificultad
Asignaturas relacionadas
Acceder a la actividad
M3
TRABAJANDO EN EL AULA
TEMA 5
······································································
TABLERO DE ACTIVIDADES
01
04
03
02
05
MANUALIDADES
MANUALIDADES
TEST
JUEGO
DINÁMICA DE GRUPO
Si quiero, puedo
Emocionario
El juego del "yo puedo"
Quién es quién
Musical emocional
08
10
09
07
06
VIDEOFORUM
DINÁMICA DE GRUPO
CUENTO
DINÁMICA DE GRUPO
DINÁMICA DE GRUPO
Cambiando el mito. Ariadna y el minotauro
Videoforum Empatía vs. Simpatía
¿Entras o te quedas fuera?
Haciendo fuerte a mi autoestima
El teatro de la comunicación
trabajando en EL aula
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 1
Si quiero, puedo
Transversal
50 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 2
Juego del "Yo puedo"
Transversal Ciencias sociales Matemáticas Educación física
30 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 3
Quién es quién
Educación Física Transversal
10 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Online
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 4
Emocionario
Transversal
50 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 5
Musical emocional
Transversal Educación artística Educación física
1 sesión
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 6
Haciendo fuerte a mi autoestima
Transversal Educación artística
1 sesións
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 07
¿Entras o te quedas fuera?
Transversal
Entre 40 y 60 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 08
Videoforum. Empatía vs Simpatía
Transversal
20-30 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Online
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 09
Cambiando el mito. Ariadna y el minotauro
:
Transversal Lengua castellana Literatura
30 - 45 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Online
tablero actividades
M3
TEMA 5
ACTIVIDAD Nº 10
El teatro de la comunicación
Transversal Lengua castellana Literatura
40 minutos
CLAVES PARA EL PROFESORADO
DESARROLLO
Presencial
tablero actividades
M3
TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
¡Te damos la bienvenida a Madrid Violencia Cero!
A través de este tema, vas a aprender cómo influye en el desarrollo de las capacidades de nuestras hijas e hijos el tipo de educación que reciben y las expectativas que tenemos sobre ellas. Aunque no nos demos cuenta, cuando esa educación y expectativas son sexistas, las niñas y niños aprenden que no se espera lo mismo de cada sexo y modifican su conducta y actitud según lo que se espera de ellas y ellos en una sociedad que sigue teniendo mucho sexismo interiorizado. Si somos capaces de detectar esos estereotipos en el día a día podremos evitar transmitírselos a nuestras hijas e hijos y ofrecerles una educación basada en la igualdad que les permita desarrollarse libremente y de manera integral.
¿Comenzamos?
SECCIONES
M3
TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
¿Qué capacidades fomentamos en nuestras hijas e hijos?
¿Por qué debemos evitar transmitir estereotipos sexistas?
A menudo, las creencias de nuestra sociedad que asocian a mujeres y hombres características y comportamientos diferentes nos influyen en la educación de nuestras hijas e hijos. A la hora de fortalecer sus capacidades, es habitual que inconscientemente nos dejemos llevar por esas falsas creencias que nos dicen qué es apropiado o se les da mejor a mujeres u hombres. Sin embargo, esas creencias son estereotipos que afectan negativamente y limitan el desarrollo de la infancia.
Reflexiona
Te proponemos ver estos vídeos antes de continuar y reflexionar sobre su mensaje.
Fuente: "Sed los entrenadores emocionales de vuestros hijos". Elsa Punset. AprendemosJuntos
Fuente: "Alike" by Daniel Martínez Lara & Rafa Cano Méndez
M3
TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
Demos a nuestras hijas e hijos la libertad para explorar sin limitaciones, no dejar que asociaciones tradicionales de lo que se considera femenino o masculino limiten sus oportunidades a la hora de descubrir y experimentar. Dejémosles ser libres y elegir cómo quieren ser. No des por hecho que el sexo de tus hijas o hijos les hace ser mejores para unas cosas y peores para otras. Apóyales para que puedan desarrollar aquello que les gusta y fomenta todas sus capacidades por igual a través del juego, cuentos o películas:
Enséñales a pensar, a reflexionar y cuestionarse lo que escuchan y lo que ven.
Enséñales a querer y cuidar a las demás personas y a sí mismas/os, a desarrollar su autoestima y el respeto y la empatía hacia las demás personas.
Enséñales a comunicarse adecuadamente, a expresar su opinión y hablar en público.
Enséñales a moverse, a jugar, a hacer deporte, a bailar, a cantar.
M3
TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
Ahora que sabes lo importante que es tu papel en el desarrollo de tus hijas e hijos, te proponemos una serie de actividades para que podáis trabajar en casa las capacidades básicas del desarrollo evitando estereotipos sexistas.
Gymkana por la igualdad
Otras actividades:
Para fomentar la curiosidad por la ciencia: Experimentos científicos muy fáciles con los que divertir a los niños - Sapos y princesas.
Para fomentar el ejercicio físico: MuévetEF pero en casa - Miguel Ángel Azorín @flippedprimary
Para fomentar valores de autoestima: “Yo voy conmigo” - La Caléndula - Cuento sobre valores igualitarios, narrado por Rozalén.
FIN DEL TRABAJO EN CASA
M3
TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
Ahora que sabes lo importante que es tu papel en el desarrollo de tus hijas e hijos, te proponemos una serie de actividades para que podáis trabajar en casa las capacidades básicas del desarrollo evitando estereotipos sexistas.
Gymkana por la igualdad
Otras actividades:
Para fomentar la curiosidad por la ciencia: Experimentos científicos muy fáciles con los que divertir a los niños - Sapos y princesas.
Para fomentar el ejercicio físico: MuévetEF pero en casa - Miguel Ángel Azorín @flippedprimary
Para fomentar valores de autoestima: “Yo voy conmigo” - La Caléndula - Cuento sobre valores igualitarios, narrado por Rozalén.
FIN DEL TRABAJO EN CASA
M3
TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
··················································
ACTIVIDAD Gymkana por la igualdad: Yo también puedo colaborar
Os proponemos celebrar una Gymkana por la igualdad para que toda la familia sea consciente de todas las tareas domésticas y de cuidados que hay que hacer en el hogar y que todo el mundo debe implicarse para que el reparto sea lo más justo posible. Además de mejorar el clima del hogar y las relaciones familiares, estaremos enseñando a niñas y niños a valorar los trabajos cotidianos en el hogar y de cuidados, a ser responsables y tener más autonomía.
pruebas
La Gymkana tendrá diferentes que consistirán en tareas cotidianas que cada persona de la familia tendrá que realizar.
La gymkhana durará una semana, en la que cada miembro de la familia llevará a cabo todas las pruebas de la lista que diseñéis. Para llevar un control, haced un tablero o cuadro donde cada persona apunte qué tareas ha tenido que hacer (una prueba puede tener varias tareas), cuándo y cuánto tiempo ha tardado. También podéis añadir otros detalles: cómo nos ha hecho sentir la tarea, cuál ha sido su dificultad, etc.
M3
TEMA 5
TRABAJANDO EN CASA
··················································
ACTIVIDAD Gymkana por la igualdad: Yo también puedo colaborar
En el tablero, la persona que haga cada prueba tendrá que escribir cuántas pequeñas tareas ha tenido que hacer. Así, es más fácil darse cuenta que no todo es tan fácil como parece, ¡ni tan rápido! Por ejemplo, en la prueba/tarea de “preparar la comida” es necesario pensar qué se quiere cocinar, los ingredientes que se necesitan, comprar (o pedir que se compren) los que no se tienen, pensar cuánto tiempo va a llevar, o establecer los pasos de la receta. Aquellas actividades que por su complejidad o riesgo sean demasiado difíciles para que nuestra hija o hijo las realice sola/o, es bueno establecer equipos con las personas adultas.
Después de cada actividad es importante ofrecerle a nuestra hija o hijo un feedback de cómo lo ha hecho, poniendo en valor sus logros y reorientándole si ha cometido algún fallo, pero nunca castigando, siempre de forma constructiva y haciéndole partícipe. Para que sea más atractivo, te recomendamos usar “premios o recompensas” por la realización de cada tarea.
CLAVES PARA LAS FAMILIAS
VOLVER
M3
TEMA 5
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Si te interesa seguir trabajando estos temas, te proporcionamos una serie de recursos complementarios.
GUÍAS
JUEGOS y actividades
MATERIAL AUDIOVISUAL
LIBROS para biblioteca
ARTÍCULOS
Webs
infografías
SECCIONES
M3
TEMA 5
FIN DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS
¡ENHORABUENA!
Has finalizado los contenidos teóricos del TEMA 5
Si quieres trabajar en aula lo aprendido o necesitas profundizar más sobre algunos aspectos, pulsa el botón de volver a las secciones para acceder a dichos contenidos.
SECCIONES
Si quieres pasar directamente al tema 6, puedes acceder a él, pulsando el botón correspondiente.
ir al tema 6
Recuerda que puedes compartir tus impresiones, reflexiones y valoraciones con el resto de la comunidad educativa virtual en la comunidad MV0.
COMUNIDAD MV0
M3
TEMA 5
FIN DEL TRABAJO EN EL AULA
¡ENHORABUENA!
Has finalizado la sección del trabajo en el aula del TEMA 5
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SECCIONES
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M3
TEMA 5
FIN DEL TRABAJO EN CASA
¡ENHORABUENA!
Has finalizado la sección del trabajo en casa del TEMA 5
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SECCIONES
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MADRID VIOLENCIA CERO - PRIMARIA
Índice de temas
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
MÓDULO 4
Tema 1
Tema 3
Tema 5
Tema 7
Tema 2
Tema 4
Tema 6
Tema 8
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MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
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