MEDAPROC
SEMEDU
01
Nº
Fundamentos pedagógicos
¿Qué es MEDAPROC?
Reflexión situada
Retos de la formación médica
Índice de contenidos
Aprendizaje situado
Niveles del MEDAPROC
Práctica deliberada
Resumen y conclusión
Title 1
El MEDAPROC parte de la postura epistemológica interpretativa según la cual, la práctica profesional del médico está sustentada en la reflexión del practicante que asume al conocimiento como algo incorporado. El practicante prueba los conceptos que estudia en la práctica por medio de la reflexión y la acción (Kaufman y Mann, 2007).
En este argumento, la reflexión no es una cuestión de pensamiento, sino una concatenación de acontecimientos pasados que conversan en una circunstancia presente para tomar decisiones y actuar en la práctica, es decir, se trata de una reflexión situada (Bonderup-Dohn, 2011).
En México, las Entrustable Professional Activities se operacionalizaron por medio del MEDAPROC que significa: Modelo Educativo para Desarrollar Actividades Profesionales Confiables.
Es un modelo innovador que materializa las competencias y las integra a la práctica clínica. Surge para incorporar los principios de la tendencia actual e internacional en medicina, que es la Educación Basada en Competencias.
Title 1
La reflexión sirve como un puente en la relación teoría-práctica y articula el proceso interpretativo...
Aprendizaje situado
Mamede y Schmidt, 2004
La reflexión sirve como un puente en la relación teoría-práctica y articula el proceso interpretativo, de ahí que la epistemología interpretativa, a diferencia de la cartesiana (pienso luego existo), sostiene la idea de que la teoría se interpreta a la luz de las experiencias presentes y pasadas en contextos concretos,
El modelo parte de la experiencia sustentada en el aprendizaje situado, en el caso de la medicina, en escenarios clínicos donde tienen lugar las prácticas educativas.
con los requerimientos y posibilidades organizacionales, sociales y personales en que sucede el evento (Mamede y Schmidt, 2004)
Reflexión situada
oportunidad de aprender del proceso de toma de decisiones previo, en un ejercicio metacognitivo ya sea de manera independiente o colectiva (Sandars, 2009).
Schön (1983) propuso el concepto de la “reflexión sobre la acción”, como un proceso mental reconstructivo que sucede más tarde, después del evento, y da la
Cuando existen planes, programas y dispositivos pedagógicos que median la experiencia, la práctica se vuelve deliberada, es decir persigue fines educativos específicos. La reflexión sobre la práctica deliberada en la práctica supervisada mientras se desarrolla la acción, así como sobre la práctica en fases posteriores, lleva a estructurar el conocimiento para regresar al escenario clínico y transformar la realidad. De esta manera, la experiencia sola no es suficiente.
Para que un profesionista se convierta en competente su práctica debe ser deliberada, es decir, una actividad intencionada y esforzada que se lleva a cabo con la meta de mejorar el ejercicio profesional (Ericsson y Charness, 1994). La práctica deliberada implica la reflexión crítica sobre las propias prácticas, enfocarse en las debilidades sobre todo ante problemas difíciles o inesperados, con el objetivo de mejorar en la práctica.
Práctica deliberada
Title 1
¿Cómo se puede integrar MEDAPROC a los procesos de los médicos en formación?
El MEDAPROC puede integrarse a los procesos de formación de los estudiantes de medicina tanto a nivel pregrado (ciencias básicas y clínicas) por medio de las siguientes estrategias: Para lo anterior, se han realizado diversos proyectos, estrategias y recursos enfocados al proceso educativo, para que los estudiantes sean confiables en el desempeño de las APROC generales de medicina.
Aprendizaje situadio
Práctica deliberada
- La propuesta de las APROC generales de medicina
- La aplicación del Esquema CARAIPER como estrategia didáctica
- La evaluación formativa de las APROC
Aprendizaje experiencial
Práctica reflexiva
Fundamentos pedagógicos del MEDAPROC
Estos fundamentos permiten que la didáctica sea aplicada a escenarios reales o situados, es decir, muy cercanos a la realidad a la que se enfrentarán los estudiantes
Para su adecuada aplicación, MEDAPROC utiliza cuatro fundamentos pedagógicos: aprendizaje experiencial, situado, práctica reflexiva y deliberada, con el objetivo de que los estudiantes adquieran, conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para su formación profesional.
Title 1
El MEDAPROC ofrece una novedosa y sistematizada forma de manejar la formación médica para atender a retos tales como:
- La dificultad para integrar, ya que hay un exceso de contenidos teóricos.
- Las actividades prácticas en las áreas básica y clínica en ocasiones carecen de pertinencia lo que reviste de un papel pasivo a los estudiantes.
- La persistencia de una frontera que parece insalvable entre la formación preclínica y clínica que impide una efectiva integración básico-clínica.
- La metodología y las estrategias utilizadas por los docentes en los escenarios áulicos no varían en forma trascendente y se mantiene el modelo centrado en el profesor.
- La formación docente no es totalmente adecuada a las demandas de los cambios e innovaciones en la enseñanza.
Title 1
ANATOPROC: Se creó e implementó una estrategia didáctica del MEDAPROC que buscó la integración de la teoría y la práctica, así como los conocimientos básicos con los clínicos para favorecer el aprendizaje de la anatomía.Inició con los retos que enfrenta la enseñanza de la anatomía en la actualidad, continuó con la descripción del trabajo colaborativo entre los expertos MEDAPROC y los
del Departamento de Anatomía (DA) de la FM, para diseñar e implementar las cédulas con el esquema CARAPIR (variante del esquema CARAIPER). Posteriormente se explican los componentes de las cédulas, se señalan los fundamentos pedagógicos del MEDAPROC que estuvieron implicados en ellas, y cómo se aplicaron en estaciones que abordaron los temas de pelvis y miembro inferior.
El MEDAPROC ofrece una novedosa y sistematizada forma de manejar los retos de la formación médica...
Esas novedosas y sistematizadas formas de trabajar la didáctica para atender estos retos en el MEDAPROC van desde los cursos preclínicos de la instrucción hasta los ciclos donde el estudiante ingresa a su práctica clínica. Por ello se diseñaron diversas estrategias de enseñanza en diversas asignatura, de las cuales algunas de ellas se describen de manera sintetizada a continuación:
MEDAPROC en Informática Biomédica: Se elaboraron cédulas (planeaciones didácticas) para los docentes que impartían las asignaturas de Informática Biomédica I y II. El objetivo fue brindar a los profesores un abanico de opciones para impartir las clases con los fundamentos pedagógicos del MEDAPROC y aplicar el enfoque de la educación basada en competencias en la didáctica de las asignaturas.
MEDAPROC recupera la escala de Dreyfus (Dreyfus y Dreyfus, 1986) que pasa por cinco niveles de “novato a experto” (novice to expert) en la adquisición de habilidades: novato, principiante, competente, proficiente y experto. Para cada nivel se recomienda establecer una línea de tiempo con sus respectivos descriptores del comportamiento esperado o hitos de desarrollo (Sterkenburg el al, 2010).
El tiempo para lograrlo depende de cuatro factores:
- La naturaleza misma o complejidad de la APROC, la que se denomina tarea crítica o critical task.
- El contexto que incluye los recursos y el personal disponibles.
- La habilidad y destrezas propias de cada estudiante.
- La relación profesional que tiene cada aprendiz con su tutor clínico (Berberat et al., 2013).
Niveles del MEDAPROC
Title 1
En resumen...
el MEDAPROC toma en cuenta los conceptos antes expuestos, es decir, desde la epistemología interpretativa considera la importancia de la teoría experiencial y el aprendizaje situado, así como la potencialidad del conocimiento teórico en la práctica reflexiva, en y sobre la experiencia clínica como fundamento del aprendizaje significativo. Además de optimizar el aprendizaje reflexivo, con el MEDAPROC se busca propiciar ambientes clínicos en los cuales los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico a través de preguntas pertinentes y desafiantes derivadas de casos reales.
Con el MEDAPROC se asume de facto el desafío de abordar las diversas realidades de las instituciones y las sedes del Sistema Nacional de Salud donde se forman los estudiantes, de analizar los programas de educación médica para clarificar los alcances del modelo, no solo en la definición de las competencias y su vínculo con las APROC, sino en la mediación didáctica que incorpora a los sujetos pedagógicos y sus interacciones en la clínica (Hamui, 2015b)
Práctica reflexiva
Práctica deliberada
Aprendizaje situadio
Aprendizaje experiencial
Title 1
¡Gracias!
Borrador REVISTA MEDAPROC
Recursos Digitales SEMEDU División de Es
Created on November 18, 2021
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MEDAPROC
SEMEDU
01
Nº
Fundamentos pedagógicos
¿Qué es MEDAPROC?
Reflexión situada
Retos de la formación médica
Índice de contenidos
Aprendizaje situado
Niveles del MEDAPROC
Práctica deliberada
Resumen y conclusión
Title 1
El MEDAPROC parte de la postura epistemológica interpretativa según la cual, la práctica profesional del médico está sustentada en la reflexión del practicante que asume al conocimiento como algo incorporado. El practicante prueba los conceptos que estudia en la práctica por medio de la reflexión y la acción (Kaufman y Mann, 2007).
En este argumento, la reflexión no es una cuestión de pensamiento, sino una concatenación de acontecimientos pasados que conversan en una circunstancia presente para tomar decisiones y actuar en la práctica, es decir, se trata de una reflexión situada (Bonderup-Dohn, 2011).
En México, las Entrustable Professional Activities se operacionalizaron por medio del MEDAPROC que significa: Modelo Educativo para Desarrollar Actividades Profesionales Confiables.
Es un modelo innovador que materializa las competencias y las integra a la práctica clínica. Surge para incorporar los principios de la tendencia actual e internacional en medicina, que es la Educación Basada en Competencias.
Title 1
La reflexión sirve como un puente en la relación teoría-práctica y articula el proceso interpretativo...
Aprendizaje situado
Mamede y Schmidt, 2004
La reflexión sirve como un puente en la relación teoría-práctica y articula el proceso interpretativo, de ahí que la epistemología interpretativa, a diferencia de la cartesiana (pienso luego existo), sostiene la idea de que la teoría se interpreta a la luz de las experiencias presentes y pasadas en contextos concretos,
El modelo parte de la experiencia sustentada en el aprendizaje situado, en el caso de la medicina, en escenarios clínicos donde tienen lugar las prácticas educativas.
con los requerimientos y posibilidades organizacionales, sociales y personales en que sucede el evento (Mamede y Schmidt, 2004)
Reflexión situada
oportunidad de aprender del proceso de toma de decisiones previo, en un ejercicio metacognitivo ya sea de manera independiente o colectiva (Sandars, 2009).
Schön (1983) propuso el concepto de la “reflexión sobre la acción”, como un proceso mental reconstructivo que sucede más tarde, después del evento, y da la
Cuando existen planes, programas y dispositivos pedagógicos que median la experiencia, la práctica se vuelve deliberada, es decir persigue fines educativos específicos. La reflexión sobre la práctica deliberada en la práctica supervisada mientras se desarrolla la acción, así como sobre la práctica en fases posteriores, lleva a estructurar el conocimiento para regresar al escenario clínico y transformar la realidad. De esta manera, la experiencia sola no es suficiente.
Para que un profesionista se convierta en competente su práctica debe ser deliberada, es decir, una actividad intencionada y esforzada que se lleva a cabo con la meta de mejorar el ejercicio profesional (Ericsson y Charness, 1994). La práctica deliberada implica la reflexión crítica sobre las propias prácticas, enfocarse en las debilidades sobre todo ante problemas difíciles o inesperados, con el objetivo de mejorar en la práctica.
Práctica deliberada
Title 1
¿Cómo se puede integrar MEDAPROC a los procesos de los médicos en formación?
El MEDAPROC puede integrarse a los procesos de formación de los estudiantes de medicina tanto a nivel pregrado (ciencias básicas y clínicas) por medio de las siguientes estrategias: Para lo anterior, se han realizado diversos proyectos, estrategias y recursos enfocados al proceso educativo, para que los estudiantes sean confiables en el desempeño de las APROC generales de medicina.
Aprendizaje situadio
Práctica deliberada
Aprendizaje experiencial
Práctica reflexiva
Fundamentos pedagógicos del MEDAPROC
Estos fundamentos permiten que la didáctica sea aplicada a escenarios reales o situados, es decir, muy cercanos a la realidad a la que se enfrentarán los estudiantes
Para su adecuada aplicación, MEDAPROC utiliza cuatro fundamentos pedagógicos: aprendizaje experiencial, situado, práctica reflexiva y deliberada, con el objetivo de que los estudiantes adquieran, conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para su formación profesional.
Title 1
El MEDAPROC ofrece una novedosa y sistematizada forma de manejar la formación médica para atender a retos tales como:
Title 1
ANATOPROC: Se creó e implementó una estrategia didáctica del MEDAPROC que buscó la integración de la teoría y la práctica, así como los conocimientos básicos con los clínicos para favorecer el aprendizaje de la anatomía.Inició con los retos que enfrenta la enseñanza de la anatomía en la actualidad, continuó con la descripción del trabajo colaborativo entre los expertos MEDAPROC y los
del Departamento de Anatomía (DA) de la FM, para diseñar e implementar las cédulas con el esquema CARAPIR (variante del esquema CARAIPER). Posteriormente se explican los componentes de las cédulas, se señalan los fundamentos pedagógicos del MEDAPROC que estuvieron implicados en ellas, y cómo se aplicaron en estaciones que abordaron los temas de pelvis y miembro inferior.
El MEDAPROC ofrece una novedosa y sistematizada forma de manejar los retos de la formación médica...
Esas novedosas y sistematizadas formas de trabajar la didáctica para atender estos retos en el MEDAPROC van desde los cursos preclínicos de la instrucción hasta los ciclos donde el estudiante ingresa a su práctica clínica. Por ello se diseñaron diversas estrategias de enseñanza en diversas asignatura, de las cuales algunas de ellas se describen de manera sintetizada a continuación:
MEDAPROC en Informática Biomédica: Se elaboraron cédulas (planeaciones didácticas) para los docentes que impartían las asignaturas de Informática Biomédica I y II. El objetivo fue brindar a los profesores un abanico de opciones para impartir las clases con los fundamentos pedagógicos del MEDAPROC y aplicar el enfoque de la educación basada en competencias en la didáctica de las asignaturas.
MEDAPROC recupera la escala de Dreyfus (Dreyfus y Dreyfus, 1986) que pasa por cinco niveles de “novato a experto” (novice to expert) en la adquisición de habilidades: novato, principiante, competente, proficiente y experto. Para cada nivel se recomienda establecer una línea de tiempo con sus respectivos descriptores del comportamiento esperado o hitos de desarrollo (Sterkenburg el al, 2010).
El tiempo para lograrlo depende de cuatro factores:
Niveles del MEDAPROC
Title 1
En resumen...
el MEDAPROC toma en cuenta los conceptos antes expuestos, es decir, desde la epistemología interpretativa considera la importancia de la teoría experiencial y el aprendizaje situado, así como la potencialidad del conocimiento teórico en la práctica reflexiva, en y sobre la experiencia clínica como fundamento del aprendizaje significativo. Además de optimizar el aprendizaje reflexivo, con el MEDAPROC se busca propiciar ambientes clínicos en los cuales los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico a través de preguntas pertinentes y desafiantes derivadas de casos reales.
Con el MEDAPROC se asume de facto el desafío de abordar las diversas realidades de las instituciones y las sedes del Sistema Nacional de Salud donde se forman los estudiantes, de analizar los programas de educación médica para clarificar los alcances del modelo, no solo en la definición de las competencias y su vínculo con las APROC, sino en la mediación didáctica que incorpora a los sujetos pedagógicos y sus interacciones en la clínica (Hamui, 2015b)
Práctica reflexiva
Práctica deliberada
Aprendizaje situadio
Aprendizaje experiencial
Title 1
¡Gracias!