Secuencia didáctica - Día de los Muertos

Propuesta de la secuencia

Actividades

Competencias clave

Metodología

Distribucióntemporo-espacial

Instrumentosde evaluación

Recursos didácticos

Propuesta de la secuencia didáctica

La presente secuencia didáctica propone un ingreso al espacio de manifestación cultural mexicano y la divulgación de la festividad del Día de Muertos - comprendiendo sus orígenes, propósitos, expansión y relevancia sociocultural a nivel regional y humanitario.La celebración en México de Día de Muertos fue proclamada en 2003 Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO. Según la UNESCO, “tal como la practican las comunidades indígenas, se celebra el retorno transitorio a la tierra de los familiares y seres queridos fallecidos. Estas fiestas tienen lugar cada año a finales de octubre y principios de noviembre”. El sincretismo de la cultura prehispánica con la religión católica - y todos los aspectos socioculturales remanescentes de la colonización - arraigó el Día de Muertos como una tradición potente de la cultura mexicana. Al mismo tiempo, proponemos comprender las diferencias y similitudes entre el Día de Muertos y el Dia de Finados, que ocurre en Brasil dentro un período coincidente con la festividad mexicana y con influencias religiosas y coloniales tan fundadoras como la celebración enfocada. Por fin, la secuencia se destina a los estudiantes de enseñanza media y/o con conocimientos de nivel intermedio en la lengua española. Así, serán trabajados géneros textuales, como biografía e infográfico, con el objetivo de analizar la expresión de relatos pasados y sus marcadores temporales, y también de considerar aspectos identitarios envueltos por la cultura de una comunidad, en los cuales los alumnos deben adentrarse y, al final de la secuencia, planificar y producir una exposición compartiendo sus producciones textuales de infográficos biográficos de personalidades olvidadas en las memorias colectivas brasileña y mexicana.

La presente secuencia didáctica propone adentrar el espacio de manifestación cultural mexicano y conocer la festividad del Día de Muertos- comprendiendo sus orígenes, propósitos, expansión y relevancia sociocultural a nivel regional y humanitário.

Metodología

Tenemos como desafío reflexionar sobre cómo el uso de diferentes metodologías activas y recursos didácticos y/o plataformas digitales pueden auxiliar en el camino de aprendizaje de los alumnos que están en transición de la enseñanza remota a la enseñanza presencial. En concreto, trabajaremos con las metodologías activas a seguir: enseñanza híbrida, clase invertida y gamificación. La primera y la segunda metodología estarán siempre unidas, pensando en cultivar la independencia estudiantil de los alumnos y al mismo tiempo el reconocimiento de sus habilidades de pesquisa, comprensión y selección de materiales y contenidos para utilización en clase junto al profesor. Además, la gamificación servirá de soporte para introducir a los alumnos elementos específicos que componen la preparación y realización de la festividad mexicana. En conclusión, informamos al docente que las propuestas de actividades para los alumnos fueron desarrolladas considerando la taxonomía de Bloom. Por lo tanto, las metodologías utilizadas buscan estimular la participación y promover la autonomía de los estudiantes durante su recorrido formativo.

Actividades

Pesquisa y lectura: texto ‘‘José Guadalupe Posada cumplió cien años de inmortal’’.

Lectura y visualización: biografía de José Guadalupe y sus ilustraciones.

Visualización y audición: vídeo ‘‘ Día de Muertos Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad’

Producción de texto y publicación en la exposición.

Planificación de textos y de la exposición ‘‘Compartir y Recordar

Lectura y análisis de infográficos

Pesquisa y lectura: texto ‘‘José Guadalupe Posada cumplió cien años de inmortal’’. Los alumnos deben observar las características temáticas y formales, como: el aspecto informativo, memorialístico y biográfico de la noticia, vocabulario y uso gramatical de los marcadores temporales, el tema de la vida y la muerte del ilustrador José Guadalupe Posada y la relevancia representativa del mismo para la cultura mexicana. En esta actividad, el docente puede realizar una evaluación inicial de los conocimientos lingüísticos de los alumnos y observar sus dificultades de comprensión lexical, gramatical y semántica.

Lectura y visualización: biografía de José Guadalupe y sus ilustraciones. Los alumnos deben inducir las características del género textual biografía, como su estructura, función y lenguaje, al mismo tiempo que reconocen la vida y trabajo de José Guadalupe como parte importante de la cultura mexicana. Además, deben reflexionar sobre el simbolismo de las ilustraciones, (con destaque para la ilustración La Catrina) y representatividad del ‘‘espíritu mexicano’’ (conforme descrito en el Boletín) y su estricta conexión con la celebración cultural mexicana Día de los Muertos.

Visualización y audición: vídeo ‘‘ Día de Muertos Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad’’. Debater acerca de las perspectivas culturales que direccionan la visión de muerte inseridas en las tradiciones brasileña y mexicana, pensar la festividad para allá del misticismo y exotismo desde el punto de vista del otro, observar los elementos simbólicos que componen la decoración y la ceremonia festiva.

- Producción de texto para la exposición

Esbozo preliminar del infográfico
presentar a los estudiantes los infográficos de personas famosas ya fallecidas.
presentar la propuesta para que los alumnos hagan un infográfico sobre un artista famoso brasileño o mexicano que ya sean fallecidos.
Revisión y edición de textos escritos y recursos gráficos del infográfico
Entrega de la versión final del infográfico

- Publicación Organización de elementos decorativos relacionados al Día de los Muertos y de los infográficos para exposición.

- Planificación de la exposición ‘‘Compartir y Recordar’’ Elaboración colectiva de la propuesta, propósito, organización y producciones necesarias para la concretización de la exposición.

El docente compartirá sus experiencias de niñez, para introducir los alumnos a la idea de memória/ recordaciones.
La propuesta es hacer que los alumnos escuchen el docente hablar sobre su niñez/ de cómo era en su época, lo que había de diferente/ dónde el profesor nació, vivió/ sus viajes cuando era niño, y muchas otras recordaciones que el docente podrá contar para los estudiantes.
El propósito es hacer con que los alumnos tengan una idea más amplia sobre las recordaciones, y también la importancia de ellas en nuestras vidas.
El profesor debe organizar esta actividad con los alumnos, para que cada uno de ellos no dejen de entregar sus actividades.
El profesor pide a los alumnos para que hagan un texto corto sobre la niñez. Con preguntas como por ejemplo, Qué se acuerda de cuándo era niño? Dónde vivías? dónde has viajado?. De esa manera, el estudiante contará sus historias, y comprenderá mejor la idea de compartir y recordar.

- Planificación de texto para la exposición

Elección de la personalidad histórica para el trabajo.
Pesquisa y selección de informaciones e imágenes para la composición del infográfico.
Definición de la plataforma digital y del template para el infográfico.

- Lectura y análisis de infográficos sobre el Día de los muertos. Los alumnos deben inducir las características del género textual infográfico, comprender las informaciones presentadas acerca de la festividad y analizar las representaciones gráficas/visuales del género textual y de la propia constitución de la festividad mexicana. - Lectura y análisis de biografías seleccionadas. Debater a cerca de la concretización del significado de la festividad, comprender que es la memória coletiva y, a partir de la lectura de las biografías seleccionadas, reflexionar sobre el desplazamiento de personalidades históricas (brasileñas y mexicanas) de la ‘historia oficial’ y proponer el rescate de esas personalidades a través de la construcción y exposición de infográficos que recuerden la vida y biografia de esas personas.

Competencias claves

Basado en las habilidades descritas en la Base Nacional Comum Curricular, trabajaremos las competencias seguintes:

(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas e da cultura corporal do movimento às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica e econômica.(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico e da cultura corporal de movimento de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de disputa por legitimidade.(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos criativos que integrem diferentes linguagens artísticas e referências estéticas e culturais, recorrendo a conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.

Instrumentos de evaluación

Actividad Diagnóstica / Evaliación Inicial

Diario de registro

Proyecto final

Como se mencionó anteriormente, hay la posibilidad, en el inicio de la secuencia, que el docente desarrolle una actividad diagnóstica para investigar los conocimientos que sus alumnos ya tienen acerca del género de la biografía y de la lengua. Para eso, el modelo pensado es el de preguntas que los estudiantes responden por escrito y que, si el profesor considera provechoso, pueden sumar hasta uno punto más en la nota final. Es también fundamental mostrarse disponible a los estudiantes para sacar dudas o ayudarlos a expresarse durante la discusión de las preguntas o la redacción de las respuestas en clase, evitando incomprensiones. Están abajo algunas sugestiones de cuestiones: 1) ¿Tuviste alguna dificultad para comprender alguna palabra o parte del texto? 2) ¿De qué manera se puede contar o se cuenta la historia de vida de una persona? ¿Qué es necesario para hacerlo? 3) ¿Las cosas que escribiste en la pregunta anterior, están en el texto acerca de José Guadalupe Posada que hemos leído? ¿ Qué detalles llaman tu atención? 4) ¿Cómo describes la estructura del texto presentado? 4) El texto indica un contexto cultural mexicano, entonces, mientras leíamos, ¿algún detalle te pareció interesante o sentiste alguna similitud o alguna diferencia con relación al Brasil y su “Dia de finados”? RUBRICAS (si el profesor decide usar tal actividad para atribuir un punto extra en la nota):

AUSENTE - 0 (CERO): el alumno no entregó la actividad diagnóstica o respondió cosas no relacionadas a las preguntas.
BUENO - 0,5 (MEDIO PUNTO): el alumno presentó la actividad, pero demuestra problemas considerables en la construcción de la argumentación, o en el uso de tópicos lingüísticos ya abordados en otros momentos a lo largo de las clases.
MUY BUENO - 1 (UN PUNTO): el alumno presentó la actividad y argumentó satisfactoriamente acerca de las cuestiones, no habiendo ningún equívoco lingüístico o de sentido que se note.

Además del diagnóstico, el tipo de evaluación que la secuencia apunta como más productiva para el trabajo propuesto, con la ejecución de actividades y el proyecto final, es la evaluación formativa, en la cual es posible observar todos los pasos seguidos por los alumnos, teniendo en cuenta el contacto con el contenido y también las etapas del proyecto final. Con eso, sugerimos al profesor que solicite a los alumnos, ya en el inicio de la primera clase de la secuencia, que tomen notas de sus impresiones acerca del contenido, de los conocimientos movilizados en los momentos que dedican a la realización de las actividades pedidas, sus dudas, curiosidades y consideraciones. Al final del proceso, el docente pide para que seleccionen, de tales apuntes, los que mejores indiquen la vivencia de la secuencia y el camino seguido por cada estudiante. Abajo dejamos algunas rúbricas importantes para que el profesor observe y consiga definir una nota a sus alumnos por medio de los apuntes hechos en el diario. RÚBRICAS PARA EL DIARIO CONTENIDO TEMÁTICO Y TEXTUAL:

Muy bueno (2) - el alumno recupera las discusiones de las clases acerca del Día de los muertos, de la biografía y del infográfico, usando vocabulario y conceptos de esos campos, mostrando un raciocinio y un recorrido lógico, coherentes y adecuados, trayendo también la búsqueda de informaciones nuevas
Bueno (1,5) - Es posible observar que el alumno efectivamente participó y tomó notas de las discusiones, pero se equivoca en la expresión de algunos detalles o en el uso del vocabulario.
Regular (1) - Hay equívocos considerables en la retomada de las discusiones acerca de las festividades o de los géneros discutidos.
Insuficiente (0,5 ) - el aprovechamiento de las discusiones es bajísimo o casi ninguno.
Ausente (cero) - El alumno no realizó la actividad o escribió sobre otras cosas sin relación.

CONTENIDO LINGUÍSTICO

Muy bueno (2) - el alumno usa las construcciones aprendidas en la secuencia y en otros momentos de las clases de manera adecuada, con ganas de expresarse, probando la lengua, y pocos errores puntuales.
Bueno (1,5) - Se observa en el uso de la lengua al menos un equívoco más grave, relacionado al contenido de la secuencia o anterior.
Regular (1) - El número de errores o inadecuaciones es mayor, afectando incluso la construcción del relato.
Insuficiente (0,5) - Necesidad de prácticamente reescribir grandes partes del texto, poco aprovechamiento del contenido lingüístico estudiado.
Ausente (0) - No realizó la actividad.

ESTRUCTURA Y ADECUACIONES FORMALES

Muy bueno (2) - El diário está correctamente estructurado y escrito con el registro formal que requiere el espacio escolar, sin equívocos o inadecuaciones
Bueno (1,5) - Pocas inadecuaciones graves en la estructura o en la escritura del diario
Regular (1) - Muchas inadecuaciones estructurales o en la escritura que no se puede dejar de notar.
Insuficiente (0,5) - la tarea no está estructurada en forma de diario y la escritura presenta aspectos del registro informal o de la oralidad.
Ausente - no realizó la tarea

Desarrollo

Muy bueno (2) - el orden de los pasajes seleccionados por el sigue una lógica comprehensible
Bueno (1,5) - Orden comprensible, con algunos puntos de confusión.
Regular (1)- Orden poco clara.
Insuficiente (0,5) - No es posible entender el orden pensado por el estudiante para presentar las reflexiones de las cuales tomó nota
Ausente (0) - No realizó la actividad

Recorte

Muy bueno (2) - los pasajes seleccionados muestran que ocurrió en un momento inicial, de construcción y de finalización de las actividades de la secuencia
Bueno (1,5)- Algunos de los pasajes no ilustran tan bien alguna de las partes que el alumno tuvo contacto en la secuencia
Regular (1)- Pocos recortes ilustrativos del proceso.
Insuficiente (0,5)- Las partes presentadas no demuestran el proceso vivido por el estudiante o no parecen seguir un criterio o una lógica.
Ausente (0) - no realizó la actividad.

Rubricas para la producción final ESTÉTICA Y ESTILO

Muy bueno - contenido escrito y las imágenes dialogan adecuadamente.
Bueno - algunas confusiones en el diálogo entre texto e imágenes
Regular - Diálogo poco fundamentado entre textos e imágenes
Insuficiente - Ninguna relación entre texto e imágenes

DADOS E INFORMACIONES

Muy bueno (2) - hubo una buena búsqueda, se nota algún nivel de chequeo y las referencias están presentes
Bueno (1,5)- la presentación de los datos o la presentación de las informaciones muestra alguna que otra confusión
Regular (1)- Las relaciones entre texto e imágenes no se sostienen con seguridad.
Insuficiente (0,5) - Sin relación entre textos e imágenes
Ausente (cero) - No realizó la actividad

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS Y REGISTRO

Muy bueno (2) - la expresiones utilizadas y las cuestiones gramaticales/ortográficas están de acuerdo con la propuesta pensada por el alumno y con el tema de la secuencia
Bueno (1,5)- Algunas incoherencias o equívocos en las expresiones o en el uso del lenguaje pensado para el infográfico
Regular (1)- Incoherencias o equívocos graves en el lenguaje empleados en el infográfico, pero la relación con el tema de la secuencia y la propuesta del grupo existe.
Insuficiente (0,5) - lenguaje utilizado sin relación con el contenido o con la propuesta del grupo
Ausente (cero)- no realizó la actividad

PLATAFORMA DIGITAL

Muy bueno (2) - el infográfico presentado es un indicio que la plataforma elegida para la realización de esa producción tuvo sus herramientas exploradas y utilizadas.
Bueno (1,5) - Alguna herramienta u otra que sería posible de explorar más o utilizar para finalizar mejor el infográfico.
Regular (1) - Algunos problemas más serios en la utilización de la plataforma
Insuficiente (0,5) - Aprovechamiento básico de la plataforma digital, sin utilización de las herramientas disponibles para favorecer el trabajo
Ausente (0) - no realizó la actividad

Análise semiótica

Muy bueno ( 2) - El alumno realizó el trabajo de identificación de los infográficos, con los elementos de composición entre imagen y texto.
Bueno ( 1,5) - El alumno abordó aspectos de los elementos de la composición, pero no desarrolló la imagen con el texto.
Regular ( 1,0) - El alumno solamente abordó aspectos superficiales, básicos para lo que la actividad propone.
Insuficiente ( 0,5) - No realizó ni análisis de los elementos de composición entre imagen y texto, solamente dijo a qué género pertenecía la imagen.
Ausente ( 0) - No realizó la actividad

Distribución temporo-espacial

Clase 1Remota

Clases 4 y 5Presenciales

Clases 8 y 9Presenciales

Clases 2 y 3Remotas

Clases 6 y 7Remotas

Clase 10Remota

Clases 11 y 12Presenciales

Clase 1- Remota Actividad de prelectura 1 Clase 2 y 3- Remota Actividades de prelecturas 2 y 3 Clase 5 y 6 - Presencial Actividad de lectura 4 Clase 7 y 8 - Presencial Actividad de lectura 5 Clase 9- Presencial Actividad de poslectura y sistematización 6 Clase 10- Remoto Actividad de poslectura de planificación 7 Clase 11 y 12- Presencial Actividades de producción 8 y 9

Actividad de prelectura 1

Actividades de prelectura 2 y 3

Actividad de lectura 4

Actividad de lectura 5

Actividad de poslectura 6

Actividad de poslectura 7

Actividades de encerramiento 8 y 9

Recursos didácticos

- Biblioteca Nacional Digital Brasil. " Boletim Cultural Mexicano". Ano 1952. Edição 00002, página 1; - Wikiart e Wikipedia - Canva, Piktochart, Mentimer e Genially.

Biblioteca Nacional Digital Brasil

Canva, Piktochart, Mentimer y Genially.

Pesquisa direcionada en los sítios web: Wikiart, Wikipedia e Youtube

EMPEZAR

Compartir y Recordar

Recordar a los muertos es una forma de reconstruir nuestras vidas.

Haz clic en los cuadros para ser direccionado(a) a las actividades.

Índice

Objetivos

Apartado poslectura

Apartado prelectura

Apartado producción

Apartado proyecto y evaluación

Apartado lectura

Apartado sistematización

Referencias

- Comprender la manifestación cultural mexicana como parte constituinte de la identidad de su pueblo- Definir, seleccionar y relacionar informaciones biográficas de personalidades historicas selecionadas- Crear um texto biográfico y reproducirlo en formato de infográfico, considerando las similitudes y diferencias entre los dos géneros y la visibilidad del segundo en las camadas digitales de comunicaciónPúblico: Estudiantes de enseñanza media

Objetivos

Texto e imagen de abertura

Compartir y Recordar

COMPARTIR Y RECORDAR

En esa primera actividad remota, el objetivo es que usted realice la pesquisa y lectura del texto ‘‘José Guadalupe Posada cumplió cien años de inmortal’’, publicado en 1952.Para tanto, utilizará la herramienta en línea Biblioteca Nacional Digital Brasil, en la cual tendrá acceso a documentos, periódicos, imágenes y otros tipos de archivos relacionados a hechos históricos, cuyo objetivo es de rescatar y compartir conocimientos relevantes para la construcción de la memoria histórica y colectiva de una sociedad.Acese aquí: http://memoria.bn.br/docreader/DocReader.aspx?bib=848450&pagfis=5 Objetivos:

Conocer la plataforma de la Biblioteca Nacional Digital y sus posibilidades de difusión de conocimiento
Leer el texto dentro de su contexto de circulación original
Empezar a reconocer señales sobre el tema principal de las actividades

Actividad 1 - Lectura

COMPARTIR Y RECORDAR

Tome nota y conteste las preguntas orientadoras para la lectura y análisis del texto:

¿Cuál es el tema principal del texto?
¿A qué género textual pertenece ese texto y en qué espacios/esferas circula?
¿Cuál es el objetivo del texto?
El texto nos informa sobre el centenario de nacimiento de José Guadalupe, pero también hace un recorrido sobre su vida y obra. Sobre este último elemento, ¿es una característica presente en cuál género textual?
¿Cuáles son los marcadores temporales más utilizados en ese texto y cuáles son sus finalidades?
¿Por qué José Guadalupe es descrito como uno de los más fieles representantes de la cultura mexicana?
¿El ilustrador era reconocido por su trabajo durante su vida?
¿Por qué crees que dirigieran un texto sobre los cien años de José Guadalupe?
¿Qué relevancia tiene recordar personalidades que ya no están presentes en vida?
¿Cúal es la relevancia cultural y social de representaciones artísticas?

Actividad 1 - Ejercícios

INFO

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Biografía de José Guadalupe

En esta segunda actividad remota, usted irá conocer más acerca de la vida y las obras de José Guadalupe Posada. Para tanto, debe leer el texto biográfico y visualizar la galería de imágenes de sus obras de arte:

Biografía: https://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Guadalupe_Posada

Imágenes: https://www.wikiart.org/pt/jose-guadalupe-posada

Para saber más

https://www.posada-art-foundation.com/
https://www.hoyesarte.com/evento/jose-guadalupe-posada-fantasias-calaveras-y-vida-cotidiana/
https://www.youtube.com/watch?v=e7zCEwgIpPg
https://educacionartes.com/Blog/vida-y-obra-de-guadalupe-posada/

INFO

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Biografía de José Guadalupe - Ejercício

En este ejercício, usted debe construir una ínea del tiempo basada en el texto biográfico de Posada. Para tanto:

Localice, seleccione y organice informaciones importantes sobre la vida y el trabajo de Posada a lo largo de los años.

Construya una línea temporal de esos hechos seleccionados añadiendo también imágenes del ilustrador y de sus obras, de acuerdo con el enfoque que usted quiera elegir.

Para saber más

https://www.posada-art-foundation.com/
https://www.hoyesarte.com/evento/jose-guadalupe-posada-fantasias-calaveras-y-vida-cotidiana/
https://www.youtube.com/watch?v=e7zCEwgIpPg
https://educacionartes.com/Blog/vida-y-obra-de-guadalupe-posada/

La Calavera Garbancera y el Patrimonio Inmaterial

Para la tercera actividad remota, usted debe visualizar y escuchar atentamente el vídeo ‘‘ Día de Muertos Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad’’. Trás hacer eso, tome nota y contesta las preguntas acerca de los siguientes puntos:

¿Qué usted ya sabía acerca del Día de los Muertos? ¿ Ya había visto las vestimentas o la pintura facial utilizadas en algún sitio antes?
¿Por qué crees que la festividad mexicana fue oficializada por la UNESCO como Patrimonio Inmaterial de la Humanidad?
Observe los elementos simbólicos que componen la decoración y la ceremonia del Día de los Muertos. ¿Cuáles también utilizamos en el Dia de Finados en Brasil?
¿Cuáles son las perspectivas culturales que direccionan la visión de muerte inseridas en las tradiciones brasileña y mexicana?
¿Qué tan importante es recordar a los muertos en ese día y para qué lo hacen?
Observe la gravura La Catrina. ¿De qué manera crees que esa forma gráfica puede ser sinónimo de representatividad del ‘‘espíritu mexicano’’ (conforme descrito en el Boletín)?
¿Cuál es la conexión entre La Catrina y la celebración cultural mexicana Día de los Muertos?

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‘'Día de Muertos Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad’’

Vídeo

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INFO

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La afamada ilustración apareció originalmente en un suplemento publicado en 1913 por la imprenta de Antonio Vanegas Arroyo titulado Remate de calaveras alegres y sandungueras, una de cuyas páginas presentaba el ingenioso panteón "Las que hoy son empolvadas garbanceras, pararán en deformes calaveras", el cual satiriza a las mujeres indígenas que hacían hasta lo imposible por parecer glamurosas señoras de la ciudad, llamadas garbanceras en la época. La catrina representó una crítica a muchos mexicanos que procuraba aparentar un estilo de vida europeo que no les correspondía. Esto se hace notar por el hecho de que la calavera no tiene ropa, sino únicamente el sombrero.

Día de Muertos Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad

Rellene los huecos con las informaciones que faltan. Se necesario, asista al vídeo nuevamente.

Aquí entre la _________, entre los __________ _________, las calles y la gente, se vive, se respira y se ___________ el misticismo de las __________ culturales más importantes de nuestro país. Así es.Hoy nos ____________ en la región lacustre de Michoacán, un lugar donde la historia, ___________, __________, ________, cultura y arte _______ vida durante esta temporada. Aquí se vive la ________ pura de una de las tradiciones que ha cruzado __________. Nos referimos a la ________ ___ ___ ________, ________ ___ ________ o también conocida como el ____ __ ____ ________.Festividad solemne que se lleva a cabo los días ___________ y dos de ____________. Año con año las familias __________ han __________ viva la llama de esta tradición, celebración que ha _____________ por muchas generaciones tanto que mundialmente ha sido ____________ como patrimonio cultural ________________ de la humanidad desde el año 2003. Una tradición que se viste por el _______ y el _______ de la flor de cempasúchil, que se saborea a través de las ____________ de azúcar y del tradicional _______ de muerto. Una tradición iluminada por la _______ y el color ámbar de las __________, las cuales servirán de guía para el retorno de las ánimas. Una festividad que a través de diversos elementos nos permite celebrar, ___________ y ___________ a nuestros seres queridos que han trascendido de nuestras vidas. Una celebración que reúne familias, _________, culturas, raíces, _________ y __________. Sin _______ alguna, esa es la fecha más importante de las tradiciones en México y con clase internacional: el Día de Muertos.

Día de los Muertos

QUIZZ

START

Lo que diz respeto a la gastronomía para la festividad, tenemos:

1/5

Pan de Azúcar y Tacos

Cempasúchil y Veladoras

Pan de muerto y Calaveritas de azúcar

2/5

Las flores ................. servien como guía para los muertos encontraren el camino para el mundo de los vivos

Cempasúchil

Girasol

Lírio

Son un símbolo de la muerte y foran inmortalizadas en las ilustraciones de Posada

3/5

Veladoras

Aldeas

Calaveras

4/5

Una de las maneras de exhibir la memoria de los muertos es poner

el nombre de los muertos en una cruz

retratos de las personas queridas en los altares

calaveras en las calles del cementerio

5/5

La festividad no trata somente de celebrar la muerte pero también

la vida de los pueblos prehispánicos

la reunión de los vivos con los entes queridos muertos

toda la cultura del país

¡Sus ancestrales están atrapados!

tente nuevamente

Sus ancetrales pasarán por el portal para visitarte

¡Enhorabuena!

Actividad 4 - Lectura y análisis de infográficos acerca del Día de Muertos

En esta primera activdad presencial de la secuencia, la propuesta es que mire las imágenes siguientes y reflexione, tomando notas y contestando las preguntas:

¿Qué informaciones traen?
¿Cómo esas informaciones son presentadas?
¿Qué te llama atención en el texto escrito? ¿Hay alguna relación con las imágenes?
¿Qué contribución las imágenes realizan con relación al tema central?
¿Tienes algun comentario sobre el modo como leíste los infográficos? ¿Cómo lo hizo?

COMPARTIR Y RECORDAR

Actividad 5 - Lectura y análisis de biografías seleccionadas

Lea algunos textos que discuten la vida de personas notables en la literatura y discute las preguntas a continuación:

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Carolina Maria de Jesushttps://www.ebiografia.com/carolina_maria_de_jesus/

Elena Garrohttp://www.elem.mx/autor/datos/421

Actividad 5 - Preguntas orientadoras

¿Cuáles son las primeras informaciones que están descritas acerca esas personas?
¿Los hechos señalados ya terminaron o siguen ocurriendo en el presente? ¿Cómo se percibe eso?
¿Hay un criterio para hablar de esos hechos?
¿Por qué se escribe sobre la vida de alguien? ¿Por qué se escribió sobre esas dos mujeres? Qué contribución las imágenes realizan con relación al tema central?
¿Hay algo que llama la atención en la narración o en el uso de la lengua?

COMPARTIR Y RECORDAR

Actividad 6 - Poslectura y sistematización

COMPARTIR Y RECORDAR

En esta actividad, los alumnos tendrán que seleccionar una persona, o fatos sobre el día de muertos ( relacionados o aquellos que ya fueran presentados en los infográficos), e describan un texto corto de 5 a 10 líneas, o imágenes ( 3 a 5), para los compañeros de clase. Después haremos un esquema de cómo sería posible que los alumnos transformassem los conteúdos que seleccionaran en un infográfico, y después pediremos que los estudiantes repitan el proceso con las personas sugeridas para que produzcan la producción final, entregabdo una versión previa antes de la final.

- En esta actividad, los alumnos tendrán que seleccionar una persona, o fatos sobre el día de muertos ( relacionados o aquellos que ya fueran presentados en los infográficos), e describan un texto corto de 5 a 10 líneas, o imágenes ( 3 a 5), para los compañeros de clase. Después haremos un esquema de cómo sería posible que los alumnos transformassem los conteúdos que seleccionaran en un infográfico, y después pediremos que los estudiantes repitan el proceso con las personas sugeridas para que produzcan la producción final, entregabdo una versión previa antes de la final.

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Actividad 7 - Compartir e recordar

Meus oito anos Oh! que saudades que eu tenho Da aurora da minha vida, Da minha infância querida Que os anos não trazem mais! Que amor, que sonhos, que flores, Naquelas tardes fagueiras Á sombra das bananeiras, Debaixo dos laranjais! Como são belos os dias do despontar da existência! - Respira a alma inocência Como perfume a flor. ( Casimiro de Abreu).

En esta actividad, proponemos un texto para que los alumnos sean orientados sobre la idea de "Compartir e Recordar".

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Actividad 7 - Compartir y Recordar En esta actividad, proponemos un texto para que los alumnos sean orientados sobre la idea de " Compartir e Recordar". Meus oito anos Oh! que saudades que eu tenho Da aurora da minha vida, Da minha infância querida Que os anos não trazem mais! Que amor, que sonhos, que flores, Naquelas tardes fagueiras Á sombra das bananeiras, Debaixo dos laranjais! Como são belos os dias do despontar da existência! - Respira a alma inocência Como perfume a flor. ( Casimiro de Abreu).

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Compartir e recordar

Presentado el texto "Meus oito anos'', de Casimiro de Abreu, buscamos una discusión con los alumnos sobre el texto, sobre la niñez, y principalmente las seguintes preguntas: - Cuáles son sus impresiones del texto? - Cuál es la importancia de la infancia para cada alumno? - Por que buscamos nuestras mejores recordaciones en la infancia? - Por que creemos que nuestras mejores recordaciones estaban en nuestra infancia? - En los días de hoy, todavía compartimos nuestras experiencias de niñez? De qué manera hacemos eso?

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Compartir e recordar

Compartir y Recordar - Presentado el texto " Meus oito anos, de Casimiro de Abreu, buscamos una discusión con los alumnos sobre el texto, sobre la niñez, y principalmente las seguintes preguntas: - Cuáles son sus impresiones del texto? - Cuál es la importancia de la infancia para cada alumno? - Por que buscamos nuestras mejores recordaciones en la infancia? - Por que creemos que nuestras mejores recordaciones estaban en nuestra infancia? - En los días de hoy, todavía compartimos nuestras experiencias de niñez? De qué menera hacemos eso?

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Discutir con los alumnos que, así cómo es importante para nosotros (brasileños), la importancia de la memoria y sus recordaciones, son las principales características de la festividad de Día de Muertos, para los mexicanos. - La actividad final es pedir para que los alumnos hagan un texto corto narrando fatos de su infancia, con las aventuras de cuándo eran niños, y después compartan sus experiencias con los compañeros de clase.

Parte final de Compartir y Recordar

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Parte final de Compartir y Recordar - Discutir con los alumnos que así cómo es importante para nosotros( brasileños), la importancia de la memoria y sus recordaciones, son las principales características de la festividad de Día de Muertos, para los mexicanos. - La actividad final es pedir para que los alumnos hagan un texto corto narrando fatos de su infancia, con las aventuras de cuándo eran niños, y después compartan sus experiencias con los compañeros de clase.

[Título apartado poslectura]

El alumno puede seleccionar para producir un infográfico de personas que fueran olvidadas, segundo las orientaciones del docente.El alumno es libre para eligir las personas que desean trabajar en sus infográficos.

Ojo con las orientaciones!

- Elección de la personalidad histórica para el trabajo; - Pesquisa y selección de informaciones y imágenes para la composición del infográfico - Definir la plataforma digital y del template para el infográfico.

Actividad 8 - Infográfico

Actividad 8 - Infográfico - El alumno debe producir un infográfico de personas que fueran olvidadas, segundo las orientaciones del docente. Ojo con las orientaciones! - Elección de la personalidad histórica para el trabajo; - Pesquisa y selección de informaciones y imágenes para la composición del infográfico - Definir la plataforma digital y del template para el infográfico.

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Consigna 1

Consigna 2

Consigna 3

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Producción de texto para la exposición

- Presentar infográficos sobre el día de muertos, para estimular a los alumnos a las características textuales de los infográficos; - Presentar un infográfico con una persona que fue olvidada y mostrar a los estudiantes la importancia de la memoria; - Presentar la propuesta para que los alumnos hagan un infográfico sobre alguién que sufrió apagamiento de la memoria colectiva ( brasileño o mexicano); - Revisión y edición de textos escritos y recursos gráficos del infográfico; - Entrega de la versión final del infográfico. - Publicación: organización de elementos decorativos relacionados al Día de los muertos y de los infográficos para exposición.

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TÍTULO SECUENCIA

Producción de texto para la exposición - Presentar infográficos sobre el día de muertos, para estimular a los alumnos a las características textuales de los infográficos; - Presentar un infográfico con una persona que fue olvidada y mostrar a los estudiantes la importancia de la memoria; - Presentar la propuesta para que los alumnos hagan un infográfico sobre alguién que sufrió apagamiento de la memoria colectiva ( brasileño o mexicano); - Revisión y edición de textos escritos y recursos gráficos del infográfico; - Entrega de la versión final del infográfico. - Publicación: organización de elementos decorativos relacionados al Día de los muertos y de los infográficos para exposición.

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