Las nuevas tendencias y corrientes de la EF.
Dr. Juan José García Verazaluce
Nuevas tendencias de la educación física.
- Durante la evolución que se ha producido en la Educación Física (EF) a lo largo de todo el siglo XX, existe una relación de influencia de la sociedad imperante en cada momento, hacia la formación del profesorado y hacia las demandas de esa sociedad.
Las nuevas tendencias o corrientes actuales de EF, podemos dividirlas en dos partes:
La primera, surge en los siglos XVIII y XIX, que dan lugar a la configuración de algunas corrientes educativas alrededor del concepto de EF, denominadas por Vázquez (1989, 64):
1) Educación físico-deportiva: el cuerpo acrobático. 2) Educación psicomotriz: el cuerpo pensante. 3) Expresión corporal: el cuerpo comunicante.
Las nuevas tendencias o corrientes actuales de EF, podemos dividirlas en dos partes:
La segunda parte incluye otras corrientes que, por su incidencia social, recreativa y por supuesto, educativa, no debemos dejar de conocer. Dichas corrientes son:
1. Corriente Centroeuropea. 2. Corriente de las Habilidades Motrices Básicas (USA). 3. Corriente Psicomotriz. 4. Corriente de Educación Física para alumnos con necesidades educativas especiales.
Nuevas tendencias de la educación física.
5. Corriente de Expresión y Comunicación. 6. Corriente Multideportiva 7. Corriente Alternativa. 8. Corriente de Actividades en la Naturaleza. 9. Corriente de Actividad Física y Salud. 10. Corriente de Actividad Física en mayores. 11. Corriente de Actividad Física y Turismo. 12. Corriente de Culto al cuerpo. 13. La EF en la Transversalidad.
La educación físico-deportiva: el cuerpo acrobático
En esta corriente se plantean las diferencias y similitudes entre EF y Deporte. Las clases se imparten a base de "lecciones", con ejercicios sometidos a evolución y control mediante "ejercicios-tests".
La educación psicomotriz: el cuerpo pensante
Se concibe como una educación dirigida no solo al cuerpo como entidad meramente biológica, sino también psicosomática, en la que las estructuras motrices se desarrollan en interacción constante entre el yo y el medio, ya sea físico o social.
La expresión corporal: el cuerpo comunicante.
Surge para buscar el equilibrio psico-físico del alumnado y se convertirá, en una tendencia recreativa. Actualmente es un núcleo de contenidos de la enseñanza primaria, secundaria y bachillerato, se trabajan desde las habilidades perceptivo- motrices hasta las más complicadas coreografías, pasando por los cuentos motores, los bailes de salón, el aerobic, etc...
Corriente centroeuropea
La corriente centroeuropea hace su aportación a la generalización de habilidades, siendo los autores más relevantes Groll, Pock, Koch, Schmidt, Mittervauer, A.L.E.F.U.C.L. (Bélgica), Reclá, Burger, etc... Se compone de tres líneas:
a) Gimnasia Escolar Austriaca. Nacida de las ideas del método natural de la gimnasia francesa, del método lúdico-deportivo inglés, de la vida al aire libre.
b) La Universidad Católica de Lovaina (Bélgica) menciona la corriente de las habilidades genéricas, que persigue objetivos a largo plazo sin buscar la técnica perfecta, sino la mejor aplicación a cualquier situación.
c) La Escuela Alemana. Configura la tercera línea de esta corriente siendo de propuestas muy similares a la Universidad Católica de Lovaina.
Corriente de las habilidades motrices básicas (USA)
Su aportación se dirige a las habilidades básicas y establecen cuatro enfoques, el primero perceptivo-motriz, en el que la capacidad perceptiva es la base de cualquier aprendizaje; el segundo, de organización neurológica, el niño pasa por etapas de desarrollo; el tercero, dinámico, mediante una actividad motriz positiva pueden modificarse facetas de la personalidad infantil; el cuarto, modelos cognoscitivos, que desarrollan funciones intelectuales y operaciones académicas con la ayuda de experiencias de movimiento.
Corriente de Educación Física para alumnos con necesidades educativas especiales
Se trabaja por medio de una Didáctica de la EF adaptada que pone su atención en el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la materia, las cuales se establecen atendiendo a los mecanismos implicados en el aprendizaje motor.
Corriente multideportiva
Contiene y desarrolla las habilidades específicas. Se establecen tres categorías: deportes individuales, deportes colectivos y habilidades perceptivas básicas y genéricas, apoyan la multidisciplinariedad deportiva en las primeras edades hasta determinar en cual se especializarán.
Corriente de actividades en la naturaleza
Las actividades en la Naturaleza aparecen con fuerza como componentes del tiempo libre, para realizar algún tipo de deporte: escalada, senderismo, acampadas, juegos de campamentos, supervivencia, su objetivo es educar a los niños y jóvenes para disfrutar de su tiempo de ocio.
Corriente de actividad física y salud
Otra de las corrientes que irrumpe con fuerza es la que recoge contenidos de actividad física y salud, considerada desde la perspectiva de la práctica regular de actividades físicas como hábito de vida saludable, algo científicamente comprobado y socialmente aceptado.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Estados Unidos (USA): lineamientos, recomendaciones y premisas
2007.
Según la Asociación Nacional de Educación Física y Deporte (NASPE), recomienda 150 minutos de EF de calidad por semana en la primaria (Elementary
school), en la secundaria (middle school). En la prepa (high school) un mínimo de 60
minutos diarios.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
La NASPE cataloga un niño con educación física, si este puede:
1) Demostrar habilidades y competencias motoras, patrones de movimientos necesarios
para el funcionamiento y variedad de (AFs).
2) Demostrar entendimiento de conceptos, principios, estrategias y tácticas de
movimiento de las AFs.
3) Participar regularmente en AFs.
4) Desarrollar y mantener un estado de salud, así como aumentar sus niveles de
condición física.
5) Demostrar responsabilidad y respeto con el mismo y los demás en las prácticas de
AFs.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Además la NASPE promueve 5 premisas necesarias para un programa de EF:
1) La EF debe ayudar los niños y adolecentes a desarrollar sus habilidades,
conocimientos y deseos para disfrutar de la Actividad física (AF) a lo largo de la vida.
2) El niño debe apegarse a una AF apropiada a su edad biológica y capacidades, que
permitan el desarrollo de sus habilidades y capacidades.
3) El descanso y la EF son importantes en diferentes partes, no solo en el programa
escolar.
4) La actividad física y la EF no son iguales. La EF es diseñada por expertos y cumple
propósitos de enseñanza-aprendizaje, desarrollando habilidades cognitivas, afectivosociales y psicomotoras.
5) La EF y otros programas deportivos son diferentes.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Australia: declaraciones, objetivos y recomendaciones
El Consejo Australiano para la Educación Física, Salud y Recreación (ACHPER), en la
declaración 2009 se establece que:
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
La EFS debe proveer al niño una educación,
que permita el desarrollo de estilos de vida saludables durante su periodo de
estudiante y para el futuro, que reconozcan las características y la importancia
de la salud, y la EF como parte integral del bienestar físico, social, emocional y
espiritual.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
La EFS está directamente relacionada con el
desarrollo de habilidades, conocimientos, entendimiento de valores y actitudes
que combatan los estilos de vida no saludables, reconociendo estos como
extensamente como una amenaza sin precedente para la salud y la economía en
Australia.
La EFS es un área del curriculum en el cual se inculca al estudiante un
aprendizaje relacionado con los problemas de salud contemporáneos.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
China: mandatos, estándares y objetivos
En el 2001 China publica por primera vez los estándares para la EFS en los
estudiantes.En el 2002 China implementan reformas en la EF, mostrándola como una parte
necesaria del curriculum de la primaria hasta la universidad (Chen, 2010; Jin, 2011).
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
China: Estandares.
1) Sean físicamente saludables y demostrar competencia en diferentes
formas de movimientos, adquirir conocimientos y habilidades para la AF y la salud.
2)
Participar regularmente en AF.
3) Demostrar comunicación y participación con otros
participantes en las diferentes AFs.
4) Demostrar responsabilidad en la salud individual
y con la sociedad, y exhibir estilos de vida saludable.
5) Demostrar una actitud positiva
hacia la vida y a las AFs.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
El curriculum de EF en China (Hickey et al, 2007; Chen, 2010 Jin, 2011):
1) Es un medio para que los estudiantes aprendan el valor de practicar ejercicio
regularmente.
2) Incrementa un enfoque de salud y prevención de enfermedades relacionados con
el sedentarismo.
3) Tiene un rol importante en la promoción de salud, estilos de vida y práctica de
ejercicio.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Canadá: visión, objetivos y principios del curriculum de la Educación Física y Salud
(EFS).
El actual del curriculum de EFS está basado sobre la visión que los conocimientos y
habilidades adquiridas en el programa, beneficiaran a los estudiantes a lo largo de su
vida y los ayudaran a lograr una adaptación a cualquier cambio mundial, permitiéndoles
que adquieran y desarrollen la comprensión, capacidad y compromiso necesario para
mantener la salud, promoviendo una vida activa y saludable.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Objetivos de la EFS. Los alumnos deben desarrollar:
Habilidades necesarias para la vida y desarrollo como ciudadano, y una identidad
de autoconfianza, a través de oportunidades de un aprendizaje adaptado,
gestión, y resolución de problemas, habilidades de comunicación, para aprender
cómo construir una relación positiva e interactiva con otros.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Objetivos de la EFS. Los alumnos deben desarrollar:
Habilidades y conocimientos que les permita disfrutar una vida activa y saludable
a lo largo de sus vidas, a través de oportunidades de participar regularmente y
sin problemas en AFs, además de aprender a cómo desarrollar y mejorar su
condición física.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Objetivos de la EFS. Los alumnos deben desarrollar:
Competencias necesarias de movimientos, para participar en diversas AFs, a
través de oportunidades para desarrollar habilidades de movimientos y aplicar conceptos, así como estrategias en juegos, deportes, danza y
otras AFs.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
México: Plan de estudio, Reforma integral de la Educación básica y programa de
educación física (SEP 2011).
La EF en la Educación Básica:Favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interacción
con otros, tanto en los patios y las áreas definidas en las escuelas como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
En preescolar, construcción de los patrones básicos de movimiento en los niños, a
partir del esquema corporal, así como de la comunicación y la interacción con los
demás mediante actividades lúdicas, de expresión, y propiciar experiencias y
conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en los que se
desenvuelve.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
La EF en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su
capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices
con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo,
así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el
juego.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
En secundaria destaca la importancia de la aceptación del cuerpo y reconocimiento de
su personalidad al interactuar con sus compañeros en actividades en las que pongan
en práctica los valores. El disfrute de iniciación deportiva y deporte escolar, reconocer la importancia de la actividad física y uso adecuado del tiempo libre como prácticas
permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
Conclusiones
Según datos de la OMS del 2010, el sobrepeso (SP) y la obesidad (OB) son el quinto
factor principal de riesgo de defunción en el mundo. Cada año fallecen por lo menos 2,8
millones de personas adultas como consecuencia del SP u OB.
Esta es la principal causa de USA,
Australia, China, Canadá, México entre otros países, están dándole un enfoque de Salud a la
EF.
Debido a esta problemática, México debe realizar reformas en el curriculum de EF, dejando atrás el
enfoque de integración motriz dinámica y corporeidad, e imprimiéndole un enfoque
clave y central de salud, buscando que el estudiante desarrolle competencias que
propicien un estilo de vida activo, apegado a la realización de AF regular para la salud y
la promoción de estilos de vida saludable.
Bibliografía
1. https://observatoriodeldeporteneiva.gov.co/images/articulos/tendencias-actuales.pdf
2. http://cie.uach.mx/cd/docs/area_01/a1p35.pdf
3. file:///C:/Users/Juan/Downloads/Dialnet-NuevasTendenciasEnLaEducacionFisica-209702%20(3).pdf
¡Gracias!
Las tendencias de la educación física
juan011
Created on November 15, 2021
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Las nuevas tendencias y corrientes de la EF.
Dr. Juan José García Verazaluce
Nuevas tendencias de la educación física.
Las nuevas tendencias o corrientes actuales de EF, podemos dividirlas en dos partes:
La primera, surge en los siglos XVIII y XIX, que dan lugar a la configuración de algunas corrientes educativas alrededor del concepto de EF, denominadas por Vázquez (1989, 64):
1) Educación físico-deportiva: el cuerpo acrobático. 2) Educación psicomotriz: el cuerpo pensante. 3) Expresión corporal: el cuerpo comunicante.
Las nuevas tendencias o corrientes actuales de EF, podemos dividirlas en dos partes:
La segunda parte incluye otras corrientes que, por su incidencia social, recreativa y por supuesto, educativa, no debemos dejar de conocer. Dichas corrientes son:
1. Corriente Centroeuropea. 2. Corriente de las Habilidades Motrices Básicas (USA). 3. Corriente Psicomotriz. 4. Corriente de Educación Física para alumnos con necesidades educativas especiales.
Nuevas tendencias de la educación física.
5. Corriente de Expresión y Comunicación. 6. Corriente Multideportiva 7. Corriente Alternativa. 8. Corriente de Actividades en la Naturaleza. 9. Corriente de Actividad Física y Salud. 10. Corriente de Actividad Física en mayores. 11. Corriente de Actividad Física y Turismo. 12. Corriente de Culto al cuerpo. 13. La EF en la Transversalidad.
La educación físico-deportiva: el cuerpo acrobático
En esta corriente se plantean las diferencias y similitudes entre EF y Deporte. Las clases se imparten a base de "lecciones", con ejercicios sometidos a evolución y control mediante "ejercicios-tests".
La educación psicomotriz: el cuerpo pensante
Se concibe como una educación dirigida no solo al cuerpo como entidad meramente biológica, sino también psicosomática, en la que las estructuras motrices se desarrollan en interacción constante entre el yo y el medio, ya sea físico o social.
La expresión corporal: el cuerpo comunicante.
Surge para buscar el equilibrio psico-físico del alumnado y se convertirá, en una tendencia recreativa. Actualmente es un núcleo de contenidos de la enseñanza primaria, secundaria y bachillerato, se trabajan desde las habilidades perceptivo- motrices hasta las más complicadas coreografías, pasando por los cuentos motores, los bailes de salón, el aerobic, etc...
Corriente centroeuropea
La corriente centroeuropea hace su aportación a la generalización de habilidades, siendo los autores más relevantes Groll, Pock, Koch, Schmidt, Mittervauer, A.L.E.F.U.C.L. (Bélgica), Reclá, Burger, etc... Se compone de tres líneas:
a) Gimnasia Escolar Austriaca. Nacida de las ideas del método natural de la gimnasia francesa, del método lúdico-deportivo inglés, de la vida al aire libre.
b) La Universidad Católica de Lovaina (Bélgica) menciona la corriente de las habilidades genéricas, que persigue objetivos a largo plazo sin buscar la técnica perfecta, sino la mejor aplicación a cualquier situación.
c) La Escuela Alemana. Configura la tercera línea de esta corriente siendo de propuestas muy similares a la Universidad Católica de Lovaina.
Corriente de las habilidades motrices básicas (USA)
Su aportación se dirige a las habilidades básicas y establecen cuatro enfoques, el primero perceptivo-motriz, en el que la capacidad perceptiva es la base de cualquier aprendizaje; el segundo, de organización neurológica, el niño pasa por etapas de desarrollo; el tercero, dinámico, mediante una actividad motriz positiva pueden modificarse facetas de la personalidad infantil; el cuarto, modelos cognoscitivos, que desarrollan funciones intelectuales y operaciones académicas con la ayuda de experiencias de movimiento.
Corriente de Educación Física para alumnos con necesidades educativas especiales
Se trabaja por medio de una Didáctica de la EF adaptada que pone su atención en el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la materia, las cuales se establecen atendiendo a los mecanismos implicados en el aprendizaje motor.
Corriente multideportiva
Contiene y desarrolla las habilidades específicas. Se establecen tres categorías: deportes individuales, deportes colectivos y habilidades perceptivas básicas y genéricas, apoyan la multidisciplinariedad deportiva en las primeras edades hasta determinar en cual se especializarán.
Corriente de actividades en la naturaleza
Las actividades en la Naturaleza aparecen con fuerza como componentes del tiempo libre, para realizar algún tipo de deporte: escalada, senderismo, acampadas, juegos de campamentos, supervivencia, su objetivo es educar a los niños y jóvenes para disfrutar de su tiempo de ocio.
Corriente de actividad física y salud
Otra de las corrientes que irrumpe con fuerza es la que recoge contenidos de actividad física y salud, considerada desde la perspectiva de la práctica regular de actividades físicas como hábito de vida saludable, algo científicamente comprobado y socialmente aceptado.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Estados Unidos (USA): lineamientos, recomendaciones y premisas 2007.
Según la Asociación Nacional de Educación Física y Deporte (NASPE), recomienda 150 minutos de EF de calidad por semana en la primaria (Elementary school), en la secundaria (middle school). En la prepa (high school) un mínimo de 60 minutos diarios.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
La NASPE cataloga un niño con educación física, si este puede:
1) Demostrar habilidades y competencias motoras, patrones de movimientos necesarios para el funcionamiento y variedad de (AFs).
2) Demostrar entendimiento de conceptos, principios, estrategias y tácticas de movimiento de las AFs.
3) Participar regularmente en AFs.
4) Desarrollar y mantener un estado de salud, así como aumentar sus niveles de condición física.
5) Demostrar responsabilidad y respeto con el mismo y los demás en las prácticas de AFs.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Además la NASPE promueve 5 premisas necesarias para un programa de EF:
1) La EF debe ayudar los niños y adolecentes a desarrollar sus habilidades, conocimientos y deseos para disfrutar de la Actividad física (AF) a lo largo de la vida.
2) El niño debe apegarse a una AF apropiada a su edad biológica y capacidades, que permitan el desarrollo de sus habilidades y capacidades.
3) El descanso y la EF son importantes en diferentes partes, no solo en el programa escolar.
4) La actividad física y la EF no son iguales. La EF es diseñada por expertos y cumple propósitos de enseñanza-aprendizaje, desarrollando habilidades cognitivas, afectivosociales y psicomotoras.
5) La EF y otros programas deportivos son diferentes.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Australia: declaraciones, objetivos y recomendaciones
El Consejo Australiano para la Educación Física, Salud y Recreación (ACHPER), en la declaración 2009 se establece que:
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
La EFS debe proveer al niño una educación, que permita el desarrollo de estilos de vida saludables durante su periodo de estudiante y para el futuro, que reconozcan las características y la importancia de la salud, y la EF como parte integral del bienestar físico, social, emocional y espiritual.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
La EFS está directamente relacionada con el desarrollo de habilidades, conocimientos, entendimiento de valores y actitudes que combatan los estilos de vida no saludables, reconociendo estos como extensamente como una amenaza sin precedente para la salud y la economía en Australia.
La EFS es un área del curriculum en el cual se inculca al estudiante un aprendizaje relacionado con los problemas de salud contemporáneos.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
China: mandatos, estándares y objetivos
En el 2001 China publica por primera vez los estándares para la EFS en los estudiantes.En el 2002 China implementan reformas en la EF, mostrándola como una parte necesaria del curriculum de la primaria hasta la universidad (Chen, 2010; Jin, 2011).
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
China: Estandares.
1) Sean físicamente saludables y demostrar competencia en diferentes formas de movimientos, adquirir conocimientos y habilidades para la AF y la salud.
2) Participar regularmente en AF.
3) Demostrar comunicación y participación con otros participantes en las diferentes AFs.
4) Demostrar responsabilidad en la salud individual y con la sociedad, y exhibir estilos de vida saludable.
5) Demostrar una actitud positiva hacia la vida y a las AFs.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
El curriculum de EF en China (Hickey et al, 2007; Chen, 2010 Jin, 2011):
1) Es un medio para que los estudiantes aprendan el valor de practicar ejercicio regularmente.
2) Incrementa un enfoque de salud y prevención de enfermedades relacionados con el sedentarismo.
3) Tiene un rol importante en la promoción de salud, estilos de vida y práctica de ejercicio.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Canadá: visión, objetivos y principios del curriculum de la Educación Física y Salud (EFS).
El actual del curriculum de EFS está basado sobre la visión que los conocimientos y habilidades adquiridas en el programa, beneficiaran a los estudiantes a lo largo de su vida y los ayudaran a lograr una adaptación a cualquier cambio mundial, permitiéndoles que adquieran y desarrollen la comprensión, capacidad y compromiso necesario para mantener la salud, promoviendo una vida activa y saludable.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Objetivos de la EFS. Los alumnos deben desarrollar:
Habilidades necesarias para la vida y desarrollo como ciudadano, y una identidad de autoconfianza, a través de oportunidades de un aprendizaje adaptado, gestión, y resolución de problemas, habilidades de comunicación, para aprender cómo construir una relación positiva e interactiva con otros.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Objetivos de la EFS. Los alumnos deben desarrollar:
Habilidades y conocimientos que les permita disfrutar una vida activa y saludable a lo largo de sus vidas, a través de oportunidades de participar regularmente y sin problemas en AFs, además de aprender a cómo desarrollar y mejorar su condición física.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
Objetivos de la EFS. Los alumnos deben desarrollar:
Competencias necesarias de movimientos, para participar en diversas AFs, a través de oportunidades para desarrollar habilidades de movimientos y aplicar conceptos, así como estrategias en juegos, deportes, danza y otras AFs.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
México: Plan de estudio, Reforma integral de la Educación básica y programa de educación física (SEP 2011).
La EF en la Educación Básica:Favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interacción con otros, tanto en los patios y las áreas definidas en las escuelas como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
En preescolar, construcción de los patrones básicos de movimiento en los niños, a partir del esquema corporal, así como de la comunicación y la interacción con los demás mediante actividades lúdicas, de expresión, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
La EF en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
Educación Física y sus reformas curriculares internacionales.
En secundaria destaca la importancia de la aceptación del cuerpo y reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores. El disfrute de iniciación deportiva y deporte escolar, reconocer la importancia de la actividad física y uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
Conclusiones
Según datos de la OMS del 2010, el sobrepeso (SP) y la obesidad (OB) son el quinto factor principal de riesgo de defunción en el mundo. Cada año fallecen por lo menos 2,8 millones de personas adultas como consecuencia del SP u OB.
Esta es la principal causa de USA, Australia, China, Canadá, México entre otros países, están dándole un enfoque de Salud a la EF.
Debido a esta problemática, México debe realizar reformas en el curriculum de EF, dejando atrás el enfoque de integración motriz dinámica y corporeidad, e imprimiéndole un enfoque clave y central de salud, buscando que el estudiante desarrolle competencias que propicien un estilo de vida activo, apegado a la realización de AF regular para la salud y la promoción de estilos de vida saludable.
Bibliografía
1. https://observatoriodeldeporteneiva.gov.co/images/articulos/tendencias-actuales.pdf
2. http://cie.uach.mx/cd/docs/area_01/a1p35.pdf
3. file:///C:/Users/Juan/Downloads/Dialnet-NuevasTendenciasEnLaEducacionFisica-209702%20(3).pdf
¡Gracias!