LECTURE & TSA II

MARDI

mardi 7 décembre 2021 17h00-17h59

FL-ASH

92

LECTURE & TSA

Chapitre 2

Oral Lettres & mots

LETTRES & MOTS

PREREQUIS de la COMMUNICATION

LECTURE & TSA

COMPRENDRE

LIRE

ORAL

ECRIRE

SONDAGE : Les tentatives de communication, les situations

LORS DU CHAPITRE 1...

ORAL LETTRES & MOTS

LANGAGE : Développement ordinaire & de la personne avec TSA

ENVIRONNEMENT SONORE et EMERGENCE DU MOT

Vers une école inclusive

LANGAGE EN SITUATION & LANGAGE DECONTEXTUALISE

RESSOURCES

LORS DU CHAPITRE 1Les prérequis de la communication

ENSEIGNEMENT EXPLICITE ?

CADRE DE TRAVAIL ?

LA COMMUNICATION ?

LA SIGNIFICATION ?

QUELS PREREQUIS ?

Source : Maitresseuh ; Langage, communication et autisme, Ed. Autisme France Diffusion

• Quelles sont les tentatives de communication, ou les situations de communication, que vous avez pu observer chez vos élèves ?

sondage

dans le tchat

• situations évidentes
• situations "décodées"

LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE & DE LA COMMUNICATION

apparition des situations de communication

intentions de communication

interactions dans la communication

le vocabulaire

aspects moteurs et sensoriels

les situations de communication

trouble du spectre de l'autisme

développement ordinaire

sons indifférenciés puis différents selon la situation

structures cérébrales non fonctionnelles

attention portée à la voix de la mère

accordage mère/enfant entravé

compréhension de la tonalité affective du message

manque d'expériences précoces de communication

babillage ; différentes syllabes et intonations variées ; intonation typique de la langue maternelle.

absence d'intérêt pour la communication

se rend compte que les mots sont porteurs de sens

l'autre n'est pas perçu comme une ressource possible

intentions de communication & interactions

trouble du spectre de l'autisme

développement ordinaire

se tourne vers la voix familière ; s'intéresse aux visages ; réagit à la voix par des mimiques gestuelles / faciales

difficultés dans le traitement des informations des visages

réagit à l'appel de son prénom

utilise des gestes pour se faire comprendre (pointe du doigt, tend les bras, ...)

impossibilité à traiter de façon simultanée des informations en provenance de canaux sensoriels différents

réagit aux consignes simples, puis doubles, puis de plus en plus complexes

difficultés à utiliser de façon adaptée les composantes de la communication

parle de lui ; questionne son entourage ; tient une conversation ; raconte une histoire ; fait des liens de cause à effet ; anticipe la suite d'un récit ; raisonne

altération de la compréhension de l'intention d'autrui de communiquer

acquisition du vocabulaire

trouble du spectre de l'autisme

développement ordinaire

1-2 ans : reconnaît les objets correspondant à 40 à 50 mots. Sait dire environ 50 mots.

non hierarchisation des stimulis sonores => mots perçus comme des bruits

pas de différenciation entre informations sonores d'origine humaine / non humaine

2-3 ans explosion lexicale : connaît environ 200 mots / peut en dire environ 100 ; vers 3 ans, dit environ 500 mots / en comprend bien davantage.

mauvaise segmentation de l'énoncé en unités de sens => suite sonore peu signifiante

3-4 ans : monologue en jouant ; phrases complètes de quatre mots ou plus ; comptines et chansons ; vocabulaire compte plus de 1 000 mots ; peut hésiter sur certains.

acquisition d'un vocabulaire qui fait sens, selon les centres d'intérêts ou pour des raisons sensorielles

acquisition du vocabulaire

trouble du spectre de l'autisme

développement ordinaire

4-5 ans : des difficultés avec certains sons et verbes irréguliers ; compréhension des phrases complexes et des questions pourquoi ? comment ? quand ? Peut suivre une histoire sans le support d’images. Plus de 2000 mots de vocabulaire.

polysémie : enseigner de façon explicite le sens des mots ; s'assurer de la bonne compréhension dans les contextes donnés

écholalies immédiates, différées ou cachées

difficultés de généralisation : quand les situations changent et qu'elles diffèrent dans la forme

5-6 ans : utilisation correcte des 3 temps ; invention et récit d'histoires ; connaissance d'environ 10 000 mots

6-7 ans : apprentissage de la lecture

pauvreté du vocabulaire des émotions et des ressentis

à partir de 8 ans : acquisition d'environ 1000 mots par an

Make it stop

aspects moteurs & sensoriels

trouble du spectre de l'autisme

développement ordinaire

regarder, cela s'apprend !

productions vocales

enseigner le pointage

imiter, pour faire quoi ?

productions motrices

signification des mimiques faciales

répertoire de gestes à construire

plusieurs choses à la fois

quelles postures corporelles adopter ?

enseigner le tour de rôle

un seul sens à la fois

pas de hiérarchisation des informations auditives

fatigabilité

conclusion

au delà des points communs => respect de l'individualité

construire un parcours de communication pour chacun

attention à ce qui peut faire illusion

compréhension < expression

rythme beaucoup plus lent

"Le développement du langage implique deux personnes qui négocient. Le langage n'est pas abordé par l'enfant de gré ou de force ; il est façonné de manière à rendre l'interaction communicative efficace." Jérôme Bruner, psychologue

"Le premier objectif est de faire en sorte que tous les enfants parviennent à se faire comprendre et à comprendre les adultes qui les éduquent pour les besoins de la vie quotidienne. C'est à dire qu'il y a un premier niveau de langage qui est presque un langage de survie pour ces premiers besoins-là." Viviane BOUYSSE, Inspectrice générale de l'Education nationale

LE LANGAGE A L'ORAL :DEUX FORMES A DISTINGUER...

LANGAGE ORAL

langage décontextualisé

langage en situation

évocation distance

référence visuelle connivence

Tu as vu celui-là comme il va vite !

COMMUNICATION

Comment faire émerger le sens d'un mot ?

LANGAGE ORAL

visuel

mot entendu

manteau

COMMUNICATION

Construction d'une représentation mentale en réseau

planification énonciation

manteau

sens

manteau

catégorisation

Enlève

Enfile

Donne

Prends

Ouvre

Ferme

scènes

contextes

routines

planification

Décontextualiser, évoquer, recontextualiser

contextes

scènes

poney

bombe

selle

assis

brosse

carotte

scènes

planification énonciation

sens

Ritualiser, répéter, mémoriser...

enseignement structuré du vocabulaire

évocation, implicite

lecture

Points d'appuis et difficultés

• Discrimination d'une unité de sens dans l'environnement sonore

• Compréhension des postures, mimiques faciales, intonations

• Centres d'intérêts déroutants / centres d'intérêt communs

• Un bagage de communication fonctionnelle peut-être développé même en cas de déficience intellectuelle

• Des enfants avec déficience intellectuelle peuvent développer du langage oral

• La mémoire auditive pallie les difficultés d'élaboration du langage oral ; la similarité de contexte permet la répétition d'énoncés, une sorte de copié/collé

LANGAGE ORAL

COMMUNICATION

Qu'observe-t-on ?

TROUBLES DE L'EXPRESSION

TROUBLES DE LA COMPREHENSION

• Stratégies cognitives particulières : pensée en détail
• Accès au symbolique ou à l'abstrait
• Distractibilité : utiliser 2 canaux sensoriels simultanément
• Traitement de l'information auditive : suite de stimulis sonores, sans discrimination entre stimuli d'origine humaine ou non humaine
• Compréhension littérale
• Compréhension par le filtre de l'expérience personnelle
• Compréhension altérée des intonations et accents
• Segmentation hasardeuse des mots
• Trouble de l'intégration du langage oral : bonne réception, sans compréhension associée

• Les fonctions de communications les plus présentes sont celles à conséquence très concrète pour l'enfant : demandes d'objets, d'actions, protestations
• Présence de mots isolés
• Phrases stéréotypées : autostimulation
• Echolalie : maintien de l'échange, appropriation de consigne, entraînement moteur, lien avec une situation antérieure
• Aisance dans le langage spontatané (sujets de prédilection)
• Difficulté dans le langage contraint : évocation, planification, énonciation
• Demande d'aide
• Utilisation de mots non compris : vérifier le sens...
• Utilisation de mots par plaisir sensoriel
• Langage adultomorphe
• Troubles du comportement à valeur d'actes de communication

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L'équipe ECOLE INCLUSIVE