INTRODUCTION ET PRÉSENTATION DU THÈME
La compétence émotionnelle (CÉ)
DÉTERMINANT ET MODÈLE
COMPOSANTES
CONCLUSION/QUESTIONS
ANALYSE
Marie-Josée Simard
INTRODUCTION
Vaudreuil-Soulanges 16 000 élèves 2 500 employés 3 écoles secondaires 33 primaires Écoles en constructions
PRÉSENTATION DU THÈME
MODÈLE COMPOSANTES
QUI? SOUS QUEL ANGLE
POURQUOI
COMMENT?
Pourcentage des enseignants ayant subi des agression de la part des élèves à l'école secondaire (au moins une fois/année)
Conseil supérieur de l'éducation Santé et bien-être du personnel enseignant, p. 12
PRÉSENTATION DU THÈME
Gestion de classe (demande)
Ressource personnelle comme outil pour gérer la classe.
- Pénurie d'enseignants;
- Épuisement du personnel enseignant (réorientation, changement d'école/CSS ou épuisement professionnel).
Compétence émotionnelle
stress
Performance et santé (so)
bien-être
Engagement
Les effets
Déterminant
CONSCIENCE DE SOI
Intrapersonnelles
HABILETÉS RELATIONNELLES
AUTORÉGULATION
COMPÉTENCES SOCIOÉMOTINNELLES
Interpersonnelles
CONSCIENCE SOCIALE
PRISE DE DÉCISIONS RESPONSABLES
Soutenir l'apprentissage socioémotionnel du personnel scolaire - CQJDC Infographie - Marie-Josée Simard 2021
LES COMPOSANTES DE LA CÉ
La conscience de soi
La conscience sociale
PE R S O N N E L L E
Conscience de ses émotions
Empathie
SO C I A L E
Conscience organisationnelle
Juste évaluation de soi
Confiance en soi
Souci du service
La gestion de soi
La gestion des relations
Maîtrise de ses émotions
Leadership inspirant
Développement des autres
Adaptabilité
Transparence
Influence
Catalyseur du chagement
Gestion des conflits
Réalisation
Travail en équipe et collaboration
Initiative
Optimisme
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
PE R S O N N E L L E
SO C I A L E
SAVOIR
CÉ
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
SAVOIR
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
CÉ
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
Pour développer une conscience de soi, on peut s'exercer en répondant à certaines questions:
La conscience de soi c’est d’apprendre à se connaitre et savoir reconnaitre nos émotions. C’est le point de départ vers l’autorégulation de nos émotions. Par la suite l’enseignant pourra espérer s’autogérer et gérer sa classe.
C’est d’être en mesure de réfléchir sur qui on est. Connaître ses forces et ses limites, savoir ce qui nous met à bout, qui nous dérange le plus dans une classe.
SAVOIR
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
CÉ
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
Quand l'incertitude se présente...
Gérer ses émotions avant même d'intervenir avec un élève.
SAVOIR
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
CÉ
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
Être empathique
chercher à répondre au besoin
Dépersonnaliser l'intervention
Chercher à comprendre
Rester ouvert
SAVOIR
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
CÉ
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
soutien social
Participer à un programme de mentorat
Discuter avec un collègue
Demander d'être observé
Faire du coenseignement
Faire du codéveloppement
Demander du soutien
Participer activement lors de formations
ANALYSE
MODÈLE DEMANDES-RESSOURCES AU TRAVAIL
Gestion de classe (demande)
Ressource personnelle comme outil pour gérer la classe.
Rétention du personnel enseignant
Difficulté à faire face aux demandes du métier
Compétence émotionnelle
ressources
stress
Performance et santé (so)
bien-être
Engagement
Récupération Détachement
Les effets
Déterminant
MODÈLE DEMANDES-RESSOURCES AU TRAVAIL (Avant le projet pilote d'accompagnement CÉ)
Gestion de classe (demande)
Ressource personnelle comme outil pour gérer la classe.
- Pénurie d'enseignants;
- Épuisement du personnel enseignant (réorientation, changement d'école/CSS ou épuisement professionnel).
Compétence émotionnelle
stress
Performance et santé (so)
bien-être
Engagement
Les effets
Déterminant
MODÈLE DEMANDES-RESSOURCES AU TRAVAIL (Après le projet pilote d'accompagnement CÉ)
Gestion de classe (demande)
Ressource personnelle comme outil pour gérer la classe.
Rétention du personnel enseignant
Compétence émotionnelle
stress
Performance et santé (so)
bien-être
Engagement
Les effets
Déterminant
CONCLUSION/QUESTIONS
Peu importe le groupe, qu’il soit composé d’adultes, d’adolescents, d’enfants ou mixte, la personne qui pilote un projet (ex. enseignant, direction, conseiller, coordonnateur) devrait plutôt penser à prévenir les écarts de conduite plutôt que de chercher des moyens pour punir ou sanctionner.
Marie-Josée Simard
Compétences émotionnelles - Présentation GSO803
Marie-Josee Simard
Created on November 14, 2021
Présentation de la CÉ - GSO803
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INTRODUCTION ET PRÉSENTATION DU THÈME
La compétence émotionnelle (CÉ)
DÉTERMINANT ET MODÈLE
COMPOSANTES
CONCLUSION/QUESTIONS
ANALYSE
Marie-Josée Simard
INTRODUCTION
Vaudreuil-Soulanges 16 000 élèves 2 500 employés 3 écoles secondaires 33 primaires Écoles en constructions
PRÉSENTATION DU THÈME
MODÈLE COMPOSANTES
QUI? SOUS QUEL ANGLE
POURQUOI
COMMENT?
Pourcentage des enseignants ayant subi des agression de la part des élèves à l'école secondaire (au moins une fois/année)
Conseil supérieur de l'éducation Santé et bien-être du personnel enseignant, p. 12
PRÉSENTATION DU THÈME
Gestion de classe (demande)
Ressource personnelle comme outil pour gérer la classe.
Compétence émotionnelle
stress
Performance et santé (so)
bien-être
Engagement
Les effets
Déterminant
CONSCIENCE DE SOI
Intrapersonnelles
HABILETÉS RELATIONNELLES
AUTORÉGULATION
COMPÉTENCES SOCIOÉMOTINNELLES
Interpersonnelles
CONSCIENCE SOCIALE
PRISE DE DÉCISIONS RESPONSABLES
Soutenir l'apprentissage socioémotionnel du personnel scolaire - CQJDC Infographie - Marie-Josée Simard 2021
LES COMPOSANTES DE LA CÉ
La conscience de soi
La conscience sociale
PE R S O N N E L L E
Conscience de ses émotions
Empathie
SO C I A L E
Conscience organisationnelle
Juste évaluation de soi
Confiance en soi
Souci du service
La gestion de soi
La gestion des relations
Maîtrise de ses émotions
Leadership inspirant
Développement des autres
Adaptabilité
Transparence
Influence
Catalyseur du chagement
Gestion des conflits
Réalisation
Travail en équipe et collaboration
Initiative
Optimisme
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
PE R S O N N E L L E
SO C I A L E
SAVOIR
CÉ
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
SAVOIR
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
CÉ
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
Pour développer une conscience de soi, on peut s'exercer en répondant à certaines questions:
La conscience de soi c’est d’apprendre à se connaitre et savoir reconnaitre nos émotions. C’est le point de départ vers l’autorégulation de nos émotions. Par la suite l’enseignant pourra espérer s’autogérer et gérer sa classe.
C’est d’être en mesure de réfléchir sur qui on est. Connaître ses forces et ses limites, savoir ce qui nous met à bout, qui nous dérange le plus dans une classe.
SAVOIR
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
CÉ
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
Quand l'incertitude se présente...
Gérer ses émotions avant même d'intervenir avec un élève.
SAVOIR
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
CÉ
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
Être empathique
chercher à répondre au besoin
Dépersonnaliser l'intervention
Chercher à comprendre
Rester ouvert
SAVOIR
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
CÉ
DES STRATÉGIES À EXPÉRIMENTER
soutien social
Participer à un programme de mentorat
Discuter avec un collègue
Demander d'être observé
Faire du coenseignement
Faire du codéveloppement
Demander du soutien
Participer activement lors de formations
ANALYSE
MODÈLE DEMANDES-RESSOURCES AU TRAVAIL
Gestion de classe (demande)
Ressource personnelle comme outil pour gérer la classe.
Rétention du personnel enseignant
Difficulté à faire face aux demandes du métier
Compétence émotionnelle
ressources
stress
Performance et santé (so)
bien-être
Engagement
Récupération Détachement
Les effets
Déterminant
MODÈLE DEMANDES-RESSOURCES AU TRAVAIL (Avant le projet pilote d'accompagnement CÉ)
Gestion de classe (demande)
Ressource personnelle comme outil pour gérer la classe.
Compétence émotionnelle
stress
Performance et santé (so)
bien-être
Engagement
Les effets
Déterminant
MODÈLE DEMANDES-RESSOURCES AU TRAVAIL (Après le projet pilote d'accompagnement CÉ)
Gestion de classe (demande)
Ressource personnelle comme outil pour gérer la classe.
Rétention du personnel enseignant
Compétence émotionnelle
stress
Performance et santé (so)
bien-être
Engagement
Les effets
Déterminant
CONCLUSION/QUESTIONS
Peu importe le groupe, qu’il soit composé d’adultes, d’adolescents, d’enfants ou mixte, la personne qui pilote un projet (ex. enseignant, direction, conseiller, coordonnateur) devrait plutôt penser à prévenir les écarts de conduite plutôt que de chercher des moyens pour punir ou sanctionner.
Marie-Josée Simard