DILEMA EDUCATIVO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAFACULTAD DE LA EDUCACIÓN , EL ARTE Y LA CULTURA CARREERA DE EDUCACIÓN BÁSICA INCLUSION EDUCATIVA DR. BERNARDINO AREVÁLO ESTUDIANTE: DENISSEN SINCHE VILLA QUINTO CICLO "A"

«El que tiene un sueño tiene un camino».

El dilema de las diferencias

La inclusión educativa.

Índice

1. Qué es un dilema educativo

2. Diferencias por capacidad

3. Hacia una educación inclusiva

4. Definiendo la inclusión educativa

5. Vídeo

6. Conclusiones

7. Bibliografía

Qué es un dilema educativo

Según Dyson y Milward (2000), los dilemas educativos hacen referencia a situaciones que generan alternativas de acción contrapuestas, ninguna de las cuales es completamente favorable o deseable. En nuestros sistemas educativos abundan los dilemas de este tipo en sus planteamientos generales. Por ejemplo, el dilema entre el control que debe ejercer la administración educativa y la autonomía de los centros escolares. Es evidente, por seguir con este ejemplo, que sin un cierto nivel de control desde instancias centrales para equiparar el trabajo de las escuelas – haciendo, por ejemplo, que todas desarrollen un plan de estudios común-, se podrían generar enormes desigualdades entre escuelas, habida cuenta de sus diferencias iniciales (hay escuelas mejor dotadas, situadas en mejores contextos socioeconómicos y que pueden seleccionar a su alumnado). Pero este control también atenta contra la autonomía de los centros y sus profesores, contra su libertad para promover iniciativas innovadoras y, en muchos casos, contra su motivación para el trabajo, pues puede percibirse que las decisiones importantes vienen de fuera. Los profesores más autónomos tienen que reflexionar más sobre su práctica y buscar formas de colaboración más estrechas entre sí para llevar sus proyectos adelante.

Diferencias por capacidad

No faltan textos ni referencias accesibles para analizar con detalle el proceso histórico de la resolución de este dilema y no parece este el lugar para reproducir esos conocimientos (Arnaiz, 2001). En todo caso, hay que señalar de nuevo que, como nos ha enseñado la profesora Parrilla (2002), comparte con las otras diferencias muchos elementos en común en cuanto a concepciones, valores y prácticas escolares que de ellos se derivan. Pero también es un caso del que podemos sacar aprendizajes y conceptos muy importantes para avanzar hacia planteamientos más inclusivos, como es el concepto de «barreras», tan nuclear a los modelos más recientes de la comprensión de la discapacidad (Barton, 2008).

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Hacia una educación inclusiva

La inclusión no es un nuevo enfoque. Como nos recuerda Parrillas (2002) «la educación Inclusiva tiene que ver con cómo, dónde y por qué, y con qué consecuencias educamos a todos los alumnos».A pesar de todas las recientes publicaciones que presentan la inclusión como una nueva vía, En realidad es una forma de reorientar una dirección ya tomada, que pretende conseguir que ese «todos» represente realmente a todos los alumnos y alumnas sin exclusiones. La cuestión de la educación inclusiva puede ser abordada dentro del contexto de un debate internacional más amplio sobre la Educación para Todos (EPT) de la UNESCO.

Definiendo la inclusión educativa

proceso de análisis sistemático de las culturas,

las prácticas escolares para tratar eliminar o minimizar

En este curso vamos a adoptar a modo de «definición operativa» de inclusión educativa la que Ainscow, Booth y Dyson (2006 p. 25) hacen al respecto:

las barreras de distinto tipo que limitan la presencia,

a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar,

el aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas en la vida escolar

los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables.

Los dilemas generan un problema,

dilemas nunca se terminan de resolver

Las concepciones o creencias implícitas de los actores educativos, sobre el contenido en conflicto y sus valores individuales. Los valores sociales y las ideologías mayoritarias presentes en el contexto en el que se dan. Las políticas educativas que las administraciones centrales o locales mantienen o promueven. La diferente influencia o «poder» que tiene particularmente el profesorado (debido a su estatus, antigüedad, cargo, etc.) entre sí.

Decidir quién participará en la toma de decisiones, qué «voces» serán tenidas en cuenta y para qué. Analizar qué información se precisa para iluminar las decisiones en liza. Proponer quién dirigirá o coordinará el proceso. Establecer cómo se tomará la decisión a adoptar (votación, consenso, acuerdo, convencimiento…). Cuánto cabe esperar o demorar el proceso antes de tomar una decisión firme.

VS

Conclusiones

Todo ello implica un proceso, a modo de dimensión transversal, en relación con las variables mencionadas, que se extiende en el tiempo, relativo a la tarea de planificar, implementar y sostener procesos de innovación y mejora escolar vinculados al objetivo de reestructurar las culturas, las políticas y las prácticas escolares de forma que progresivamente se eliminen o minimicen las barreras existentes.Por aprendizaje se debe entender que el centro se preocupa por adoptar las medidas necesarias para que, todos los alumnos, incluidos aquellos más vulnerables a la exclusión (alumnos con discapacidad, por ejemplo), la marginación o el fracaso escolar (no alcanzar los estándares de evaluación requeridos al finalizar la educación obligatoria),

VIDEO

Siempre yo sentí que en algún lugar Hallaría un hueco esperando por mí. Sé que triunfaré y me aclamarán Una voz me dice que yo debo estar allí Sé que llegaré, ése es mi destino Llegaré al final, no me importa a cuál Al lugar donde soy y a mi lugar me voy Sé que llegaré, ése es mi destino Sólo un paso doy y más cerca estoy Llegaré al final, sé muy bien a cuál Al lugar de donde soy y a mi lugar me voy Fragmento de la canción «Ése es mi destino» de David Zippel y Alan Menken

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Hacia una educación inclusiva. Referencias fundamentales.

• La Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia) sobre Educación para Todos( EPT) (1990). • Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Personas con Discapacidad (1993). • La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad (1994). (Declaración de Salamanca). • La Conferencia Internacional de Dakar (2000), de seguimiento de la propuesta Educación para Todos . • Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006). • La educación inclusiva: el camino hacia el futuro, de la Conferencia Internacional de Educación de 2008. • Enseñanza y aprendizaje:Lograr la calidad para todos (Informe de 2013/14)

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Bibliografía• Ainscow, M.; Booth, T. & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion Londres: Routledge.• Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.• Barton,L. (comp.) (2008) Superar las barreras de la discapacidad. Madrid: Morata• Bonals,J. y Sánchez-Cano,M. (coords) (2007) Manual de asesoramientopsicopedagógico.Barcelona: Graó• Booth, T. & Ainscow. M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Index for inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva

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