GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Gestionar la prOgresión de los aprendizajes

Ideas previas

La escuela en principio esta totalmente organizada para favorcer la progresión de los aprendizajes de los alumnos hacia objetivos previstos al final de cada ciclo de estudios.

Al ecargarse el sistema, la progresión no exige ninguna competecia en particular de los profesores.

En la escuela no se pueden programar los aprendizajes. debido a la diversidad de estudiantes y su autonomía de temas.

Toda enseñanza debería ser estratégica, concebida en una perspectiva a largo plazo en el que cada acción se decide en función de su contribución esperada en la progresión óptima de los aprendizajes de cada alumno.

La parte de los profesores en la gestión óptima de las progresiones se ha ampliado cuando se ha renunciado a los planes de estudio que prescriben una progresión semana por semana e introduciendo los ciclos de aprendizajes plurianuales.

Sub competencias

Concebir y controlar las Situaciones Problema ajustadas al nivel y posibilidades de los alumnos.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza

Establecer vinculos entre las teoriassubyacentes y las actividades de aprendizaje

Establecer controles periodicos de competencia y tomar decisiones de progresión.

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y posibilidades de los alumnos

1. Lasituación problema se organiza en torno a la superación de un obstáculo.
2. El estudio se organiza en torno a una situación de carácter concreto.
3. Los alumnos perciben la situación como un enigma que resolver.
4. Resolver la situación problema conduce al alumno a elaborar y apropiarse de los instrumentos intelectuales para la construcción de una solución.
5. La situación problema debe llevar al alumno a emplear a fondo sus conocimientos anteriores, así como sus representaciones para conducirlo a cuestionar
6. La actividad debe trabajarse en una zona proxima, propiciar el desafio intelectual y a la interiorización de las "reglas del juego"
7. La anticipación de los resultados y su expresión colectiva.
8. La situación problema funciona sobre el modo de del debate cientítico y estimula los conflictos sociocognitivo.
9. La validación de la solución y sanción rde la situación.
10. Reexaminar la progresión es una refllexión con carácter metacognitivo.

¿Cómo gestionar la progresiÓn de los aprendizajes con una pedagogía de situaciones problema

Dificultades en su aplicación

preever el nivel o grado de dificultad.

no hay procedimientos preestablecidos.

las estrategias pueden generar diferentes obstáculos para los alumnos.

la situación problema se dirige a un grupo.

lA TAREA PUEDE NO REPRESENTAR EL MISMO DESAFÍO PARA TODOS.

EL FUNCIONAMIENTO COLECTIVO PUEDE MARGINALIZAR A AQUELLOS ALUMNOS QUE TENDRÍAN MÁS NECESIDADES DE APRENDER.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza.

Estructuración Progresiva de los aprendizajes. Creación de ciclos de programa plurianuales. Tener una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza para tener plena consciencia de lo que deberá adquirir el estudiante ahora y de lo que deberia aprender despúes. Construir estrategias de enseñanza-aprendizaje a largo plazo. El trabajo colaborativo entre compañeros de otros grados o niveles educativos es favorable en el control del conjuntoy de estudios de un ciclo de aprendizaje y de la escolaridad básica. Incluir cada aprendizaje en una continuidad a largo plazo, cuya lógica contribuya a construir las commpetencias previstas para el final del ciclo o de los estudios.

Exige competencias de evaluación y de enseñanza. Conocer las fases de desarrollo intelectual del alumno, para acticular Aprendizaje-desarrollo y también poder identificar dificultades en el aprendizaje. Control amplio de conocimientos y las competencias para enseñar.

Medios

Actividades de Aprendizaje

Elegidas

Establecer vinculos con las teorias que sostienes las actividades de aprendizaje

Competencia del docente

Limitaciones

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje , según un enfoque formativo

Controles periodicos de los conocimientos de los alumnos. Tomar decisiones. Contribuir a estrategias de enseñanza- aprendizaje en el interior de un grado o de un ciclo. Observación continua. La evaluación continua completa una función sumatva. Diario de trabajo.

Conocimientos

Dificultades

OBSERVACION CONTINUA

Modo de Aprender y razonar

Relación con el conocimiento

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establecer controles periodicos de competencia y tomar decisiones de progresión

Tomar decisiones forma parte de las competencias básicas de un profesor. Decisiones de progresión que se situán en una lógica de enseñanza-aprendizaje. Las decisiones se toman sobre la base a la vez de un control de los conocimientos, un pronóstico y una estrategía de formación.

Hacia ciclos de Aprendizaje

1. Depende ampliamente de las representaciones de los profesores en lo referente a su papel y su responsabilidad en el éxito de cada uno. 2. Cada alumno es capaz de conseguir los objetivos mínimos fijados con la condición de individualizar su itinerario. 3. Se organiza en el marco de un ciclo de aprendizaje en el cual los alumnos pasan en principio el mismo número de años para lograr objetivos de aprendizaje inevitables. 4. Pasa por un replanteamiento de la organización escolar actual, la división de la escolaridad por grados, plazos y programas anuales. 5. Exige la puesta en práctica de varias formas de reagrupación y trabajo. 6. Pasa por un replanteamiento de los modos de enseñanza y aprendizaje articulados en la búsqueda de un máximo sentido de los conocimientos y el trabajo escolar para el alumno. 7. Implica una reorganización de las práctica evaluativas, con el fin de hacer visible y regular el itinerario individual de cada alumno. 8. Exige que el equipo docente asuma de forma colectiva la responsabilidad de toda decisión relativa al itinerario de los alumnos. 9. Implica, tanto a nivel individual como colectivo, que los profesores adquieran nuevas competencias, en el marco de un proyecto progresivo de reflexión y formación.

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