Célestin Freinet

Célestin Freinet

Diana Victoria Iturbe González

"La escuela debe ir al encuentro de la vida, movilizarla y servirla; darle una motivación. Y para eso ha de abandonar las viejas prácticas [...], y adaptarse al mundo presente y al mundo futuro" (Freinet y Salengros, 1976)

Biografía

PRIMERA GUERRA MUNDIAL

PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Gars, francia

NIZA, FRANCIA

Ingresó a la Escuela Normal de Maestros

En 1914 fue reclutado

En 1915 sufrió una herida grave en el pulmón.

Nació el 15 de octubre de 1896

Biografía

segunda GUERRA MUNDIAL

Vence

PARTIDO COMUNISTA

Elise

En Marzo de 1926 contrajo matrimonio con Élise Freinet

Es ingresado a un campo de concentración

En 1925 viajó a la URSS con una delegación sindical.

Construcción de la Escuela

Biografía

MUERTE

Cannes

partido comunista

La Cooperativa de Enseñanza Laica se convierte en Instituto de la Escuela Moderna

En 1966 muere en Vence y su esposa continúa su legado

En 1950 fue excluido del Partido Comunista

Modelo Educativo

BASES

Nuevos escenarios

Cotidianidad

Experimentación

Buscan nuevos escenarios y fuentes de aprendizaje, eliminando así las barreras entre la escuela, la sociedad y el entorno.

Importancia a la vida del niño, a su cotidianidad, ya que esta le da el significado al conocimiento adquirido.

La experimentación de los niños y las niñas con el fin de incentivar la investigación de acuerdo a sus capacidades e intereses, buscando crear aprendizajes significativos.

BASES

Niño es Activo

Educadores

La incorporación del trabajo manual es clave en la educación, esto propicia que el niño se convierta en un sujeto activo de su propio aprendizaje, tanto en los temas teóricos como en los prácticos.

Crítica al modelo tradicional

Los educadores pasan a ser aquellos que estimulan la creatividad por medio del descubrimiento y la investigación, convirtiendo así a los niños en personas activas y participativas y dejando de lado la imagen de personas ignorantes.

Considera que el método de aprendizaje tradicional se opone a la vida. Busca que la escuela sea una facilitadora de crecimiento y conocimiento y no una proveedora o incluso obstaculizadora.

Críticas al modelo tradicional

MODELO FREINET

Modelo tradicional

• Las lecciones magistrales deben de pasar al olvido.
• Escuchar la voz de los niños, sus intereses y fomentar su curiosidad, creatividad e investigación.
• Las clases se fundamentan en el tanteo experimental.
• El aprendizaje se vincula con la vida de los individuos y no con la memorización de conceptos.

• El niño recibía y retenía la información que se le ofrecía, tenía un rol pasivo.
• La enseñanza era autoritaria e impositora, no dejaba lugar para la reflexión y el razonamiento.
• Los libros de texto no toman en cuenta el entorno en el que se desarrollan los niños,

vs

LAS PROPUESTAS

La pedagogía de Freinet se considera activa, se aprende para la vida y desde la vida, educando a través de la libertad, siempre con respeto hacia los ritmos e intereses del alumno. La motivación estará presente debido a que lo que se aprenda, tiene que ver con los intereses de los estudiantes. Él decía que en el centro de la escuela deben estar los educandos, no las materias. La técnica de Freinet se alimenta del ambiente y de las herramientas que nos aporta la tecnología los cuales a la vez se enriquecen con las personalidades de los alumnos y los profesores.

"En un primer momento la mente no dirige el acto de crear, sino que después de la creación es de donde surge la comparación, la explicación y el pensamiento" (Freinet, 1978b)

El tanteo experimental es exitoso debido a que se consiguen logros a través de diferentes intentos, lo cual permite que se conviertan en reglas de vida y de comportamiento. Primero se debe de aprender por tanteo y luego dar a conocer las bases, cuando ya existe algo sobre lo que poder asentarlas Para que un aprendizaje sea significativo a partir de la experiencia es necesario que vaya acompañado de un proceso de reflexión. El maestro es quien promueve la reflexión.

La adquisición de conocimientos se da a partir de la acción Trabajo

Escuela Educación por el trabajo Trabajo-juego Integra la alegría vital del juego y el trabajo.

El fin inconsciente del trabajo-juego es asegurar una vida lo más completa posible, defenderla y perpetuarla.

TÉCNICAS

Ficheros escolares y Fichas autocorrectivas

Experimentación, Investigación, Libre Expresión

Alternativa de los libros de texto. Estos libros se crean a partir de la información obtenida de las clases-paseo. Los ficheros escolares son cooperativos. Los alumnos pueden acceder de forma libre a estos textos en el salón. Las fichas autocorrectivas permiten a los alumnos evaluar su propio trabajo.

Clase Paseo

Estos puntos son clave para la construcción del conocimiento. Encuentro entre el pensamiento y la acción física A través de la investigación se trabajan todas las materias.

Salir del salón para buscar la vida en el entorno del campo y la artesanía. El objetivo es observar el medio natural y humano, con el fin de cuestionar y más tarde producir textos con los conocimientos obtenidos.

Cálculo vivo

Complejo de intereses

Conferencias

Aprendizaje de matemáticas a través de los métodos naturales, es decir, el aprendizaje debe de inspirarse en la vida cotidiana y les permitirá enfrentarse a estos problemas en la vida.

En las conferencias, se comparten los resultados de las investigaciones y los logros, son preparadas por los mismos alumnos, ellos eligen el tema de acuerdo a sus propios intereses y, al finalizar, se abre un debate en relación con el tema expuesto.

Los alumnos son quienes marcan el desarrollo del proceso educativo a través de los temas de interés de los alumnos.

Biblioteca Trabajo

Correspondencia interescolar e imprenta

Texto libre

La lectura es lectura-trabajo para Freinet. El niño irá a buscar los textos que necesita para profundizar sobre los temas que se encuentra investigando.

Técnica a través de la cual las escuelas se comunican entre ellas y se envían testimonios individuales. Gracias a la necesidad de comunicación, se introduce la imprenta y el limógrafo a las escuelas.

Permite que el niño exprese de manera natural y profunda su vida, promueve el desarrollo del pensamiento infantil a través de la creatividad y la libertad, mientras que mejora su expresión escrita.

MATERIAS

Enseñanza Artística

Ciencias, historia y geografía

Ortografía y escritura

El arte sirve para expresarse pero también para ilustrar los textos escritos, para cooperar y trabajar en conjunto con la comunidad además de desarrollar la creatividad.

Los niños aprenden sobre estas a través del trabajo manual, el contacto con el campo, la cría de animales entre otras. La historia y la geografía se aprenden a través del conocimiento de los vestigios humanos y naturales de los lugares que se exploran.

El alumno es autónomo, utiliza el diccionario, el manual de gramática y las fichas autocorrectivas para mejorar su ortografía. El maestro guía al alumno,.

El Educador

• La función del profesor es colaborar, ayudar y seguir el principio sagrado de la libertad hacía con los alumnos.
• Debe conocer al niño y al ambiente en el que se desarrolla.
• Ha de aportar elementos al diálogo adultos-niños.
• Debe soportar y buscar la crítica de los niños, despedirse de la autoridad formal y ponerse con lealtad y verdadera autoridad al servicio de los niños.
• Debe establecer un clima de expresión libre y permanente, donde el niño pueda expresar todas sus necesidades.
• Es un colaborador en la toma de decisiones optativa, no controla.
• Debe saber estructurar y regular el medio concreto de aprendizaje.
• El maestro tiene que dar mucho a los niños, solo que lo hará con naturalidad y no magistralmente.
• El maestro, en consecuencia se convierte sólo en el adulto que acelera y orienta el tanto del niño.

invariantes pedagógicas

• El niño es de la misma naturaleza que el adulto.
• Ser mayor no significa forzosamente estar por encima de los demás.
• El comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional.
• A nadie gusta que le manden autoritariamente; el niño, en eso, no es distinto del adulto.
• A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente a un orden externo.
• A nadie le gusta verse obligado a hacer determinado trabajo, incluso en el caso de que este trabajo en sí no le desagrade particularmente. Es la compulsión lo que paraliza. Abstenerse de todo mandato estrictamente autoritario. Encontrar otras vías que exaltan el trabajo deseado.

invariantes PEDAGÓGICAS

• A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la selección no sea la mejor.
• A nadie le gusta trabajar sin objetivo, actuar como robot; es decir, actuar, plegarse a pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa.
• Es preciso que motivemos el trabajo.
• Basta de escolástica.
• Todo individuo quiere salir airoso. El fracaso es inhibidor, destructor del ánimo y del entusiasmo
• No es el juego lo natural en el niño, sino el trabajo.

invariantes PEDAGÓGICAS

• La vía normal de la adquisición no es de ningún modo la observación, la explicación y la demostración, proceso esencial de la escuela, sino el tanteo experimental, vía natural y universal.
• La memoria, por la que se interesa tanto la escuela, no es valedera y preciosa sino cuando está integrada en el tanteo experimental, que es cuando está verdaderamente al servicio de la vida.
• Las adquisiciones no se consiguen, como se cree a veces, mediante el estudio de reglas y de leyes, sino por la experiencia. Estudiar primeramente estas reglas y estas leyes, en lenguaje, en arte, en matemáticas, en ciencias, es colocar la carreta delante de los bueyes.

invariantes PEDAGÓGICAS

• La inteligencia no es una facultad específica que funcione como un circuito cerrado, según enseña la escolástica, independientemente de los demás elementos vitales del individuo.
• La escuela no cultiva sino una forma abstracta de inteligencia, que actúa fuera de la realidad viva, mediante palabras e ideas fijadas en la memoria.
• Al niño no le gusta recibir lecciones ex cathedra.
• El niño no se cansa haciendo un trabajo que esté dentro de la línea de su vida, que es funcional para él, por decirlo así. Lo que fatiga a los niños, como a los adultos, es el esfuerzo contrario a la naturaleza, que se hace bajo el peso de una imposición.

invariantes PEDAGÓGICAS

• A nadie, sea niño o adulto, le gusta el control y la sanción, que siempre se consideran una ofensa a la dignidad, sobre todo cuando se ejercen en público
• Las notas y las clasificaciones constituyen siempre un error.
• Hablad lo menos posible.
• Al niño no le gusta el trabajo en rebaño, al cual debe plegarse el individuo. Le gusta el trabajo individual o el trabajo de equipo en el seno de una comunidad cooperativa.
• El orden y la disciplina son necesarios en clase
• Los castigos son siempre un error. Son humillantes para todos y jamás conducen a la finalidad buscada. Todo lo más son una mala solución.

invariantes PEDAGÓGICAS

• La vida nueva de la escuela supone la cooperación escolar, es decir, la gestión, de la vida y del trabajo escolar, por los usuarios, incluyendo al maestro.
• La sobrecarga de las clases es siempre un error pedagógico.
• La concepción actual de los grandes conjuntos escolares conducen al anonimato de los maestros y de los discípulos; por este mismo hecho es siempre una equivocación y una traba
• La democracia de mañana se prepara con la democracia en la escuela. Un régimen autoritario en la escuela no sería capaz de formar ciudadanos demócratas.

invariantes PEDAGÓGICAS

• Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños, debiendo éstos respetar a sus maestros, es una de las primeras condiciones de la renovación de la escuela
• La oposición de la reacción pedagógica, elemento de la reacción social y política, es también una invariante con la cual tendremos desgraciadamente que contar, sin que esté en nosotros la posibilidad de evitarla o modificarla.
• Por fin una invariante que justifica todos nuestros tanteos y autentifica nuestra acción: es la esperanza optimista en la vida.

"Solo mediante la experimentación de la vida conseguiremos una cultura científica eficiente y humana"

Célestin Freinet (1979, p.48)

Bibliografía

Freinet, Célestin (1978) Las invariantes pedagógicas: Guía práctica de la escuela moderna. _____Barcelona, España: Laia. Recuperado de: https://ricaurteestereo.files.wordpress.com/2020/07/celestc3adn-freinet-las-invariantes- _____pedagc3b3gicas-1.pdf González Monteagudo, José (1988) La Pedagogía de Célestin Freinet: Contexto, bases teóricas, _____influencia. Madrid, España: Centro de Investigación y Documentación Educativa. _____Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/120423739/la-pedagogia-de-celestin-freinet-_____contexto-bases-teoricas-influencia Legrand, Louis (1993) Célestin Freinet. Perspectivas: Revista trimestral de educación comparada. _____Vol 23 (N. 1-2) 425-441. Recuperado de: _____http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/freinets.pdf Martínez Heredia, N; Santaella Rodríguez, E. (2017) La Pedagogía Freinet como alternativa al _____Método Tradicional de la Enseñanza de las Ciencias. Profesorado. Revista de Currículum y _____Formación del Profesorado Vol 21 (N.4) 359-379. Recuperado de _____https://www.redalyc.org/pdf/567/56754639019.pdf Zapata, Oscar A. (2021) El método Freinet. Recuperado de: _____https://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/metodo_freinet.html

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