Planification en science et technologie

Soutien à la planification en science et technologie

au régulier et en adaptation scolaire

Création de Renée April, CP en science et technologie en collaboration avec Ariane Bisaillon, CP à l'inclusion scolaire

PLAN

01

Présentation de l'outil

02

Que faut-il que les élèves apprennent ?

Au 1er cycle

Au 2e cycle (3e-4e secondaire)

03

Travail collaboratif de planification

Au 2e cycle (3e-4e secondaire)

Au 1er cycle

01

Présentation de l'outil

Les enseignants de la 1re à la 4e secondaire sont solidairement responsables de la réussite de tous les élèves en science et technologie puisque ceux-ci ont quatre ans pour développer leurs compétences (la maîtrise des concepts, des techniques et des démarches prescrites). C'est donc en collaborant que chaque enseignant pourra apporter sa contribution à la réussite de NOS élèves.

Voici un outil développé dans le cadre du GAAP, au cours des dernières années. Cet outil s’adresse autant aux enseignants des classes régulières que ceux en adaptation scolaire puisque les attentes de fin de cycle sont les mêmes pour tous les élèves (sauf ceux qui ont une modification à leur dossier). Il propose aux enseignants du cycle de planifier ensemble le choix et la répartition des activités d’enseignement/apprentissage/évaluation, même si les stratégies de mise en œuvre pourront ensuite être différentes selon les contextes et les besoins spécifiques des élèves. Une première partie présente l’ensemble des contenus prescrits dans le PFÉQ, la PdA et le Cadre d’évaluation afin de répondre à la question fondamentale : « Que faut-il que les élèves apprennent? » La seconde partie présente les étapes que pourraient suivre une équipe d’enseignants désirant collaborer pour optimiser la planification sur l'ensemble du cycle. La finalité étant bien sûr une plus grande réussite des élèves en science et technologie.

Menu

Que faut-il que les élèves apprennent au 1er cycle du secondaire ?

02

VOLET THÉORIE

Connaissances des concepts

(PdA, p. 6 - 43)

Démarched'analyse d'un phénomène

Compétence 3

Compétence 2

Démarche d'analyse technologique

(PFÉQ, p. 279)

(PFÉQ, p. 281)

Prise de décision

VOLET PRATIQUE

Connaissances des techniques

(PdA, p. 43 - 47)

Démarched'investigation scientifique

Compétence 1

Compétence 3

(PFÉQ, p. 277)

(PFÉQ, p. 281)

Démarche de conception d'un objet technique

Menu

Que faut-il que les élèves apprennent en ST et ATS de 3e et 4e secondaire ?

02

VOLET THÉORIE

Connaissances des concepts

(PdA, ST: p. 6 - 43; ATS: p.6-39)

Démarches

d'analyse d'un phénomène

Compétence 3

Compétence 2

d'analyse technologique

(PFÉQ, ST: p. 22-23 ATS: p. 23-24)

(PFÉQ, ST: p. 18-19 ATS: p. 19-20)

autres: de modélisation, d'observation, empirique et de construction d'opinion (ST)

Prise de décision

VOLET PRATIQUE

Connaissances des techniques

(PdA, ST: p. 43 - 47; ATS: p. 40-43)

Démarches

expérimentale

Compétence 1

Compétence 3

de conception d'un objet technique

(PFÉQ, ST: p. 14-15 ATS: p. 15-16)

(PFÉQ, ST: p. 22-23 ATS: p. 23-24)

de design (ATS)

industrielle (ATS)

Menu

03

Travail collaboratif de planification au 1er cycle

de l'enseignement / apprentissage / évaluation

Volet théorie

04

05

01

02

03

Choix pédagogiques

Enseignement apprentissage

Répartition

Régulation

Questionnement

Répartir les concepts prescrits sur les 2 années du cycle.

Faire le choix des tâches et activités à garder dans la planification selon l'analyse des observations (indicateurs) faites à l'étape 4.

Mettre en œuvre les activités et tâches choisies, observer et consigner la qualité des apprentissages des élèves.

Choisir des activités/tâches d’enseignement/apprentissage qui peuvent permettre aux élèves d’atteindre le niveau attendu.

Vérifier ce que demande la PdA pour chacun des concepts prescrits.

Répartir l'enseignement de la démarche d'analyse technologique sur les deux années du cycle.

Avant

Pendant

Pratiques évaluatives

Tout en planifiant le choix des activités/tâches d’enseignement/ apprentissage, planifier l’évaluation s’y rapportant.

Volet Pratique

01

02

04

05

03

Questionnement

Choix pédagogiques

Enseignement apprentissage

Répartition

Régulation

Vérifier ce que demande la PdA pour chacune des techniques prescrites.

Répartir les activités/tâches d’enseignement/ apprentissage selon le niveau de difficulté et selon leur degré d’ouverture sur les 2 années du cycle.

Faire le choix des tâches et activités à garder dans la planification selon l'analyse des observations (indicateurs) faites à l'étape 4.

Mettre en œuvre les activités et tâches choisies, observer et consigner la qualité des apprentissages des élèves.

Choisir des activités/tâches d’enseignement/apprentissage qui peuvent permettre aux élèves d’atteindre le niveau attendu.

Vérifier ce que demandent le PFÉQ et le cadre d'évaluation pour chacune des démarches prescrites

Avant

Pendant

Pratiques évaluatives

Menu

Tout en planifiant le choix des activités/tâches d’enseignement/ apprentissage, planifier l’évaluation s’y rapportant.

Merci

03

Travail collaboratif de planification en 3e et 4e secondaire

de l'enseignement / apprentissage / évaluation

Volet théorie

04

05

01

02

03

Choix pédagogiques

Enseignement apprentissage

Répartition

Régulation

Questionnement

Répartir les concepts prescrits sur les 2 années du cycle.

Faire le choix des tâches et activités à garder dans la planification selon l'analyse des observations (indicateurs) faites à l'étape 4.

Mettre en œuvre les activités et tâches choisies, observer et consigner la qualité des apprentissages des élèves.

Choisir des activités/tâches d’enseignement/apprentissage qui peuvent permettre aux élèves d’atteindre le niveau attendu.

Vérifier ce que demande la PdA pour chacun des concepts prescrits.

Continuer l'enseignement de la démarche d'analyse technologique débuté au 1er cycle.

Avant

Pendant

Pratiques évaluatives

Tout en planifiant le choix des activités/tâches d’enseignement/ apprentissage, planifier l’évaluation s’y rapportant.

Volet Pratique

01

02

04

05

03

Questionnement

Choix pédagogiques

Enseignement apprentissage

Répartition

Régulation

Vérifier ce que demande la PdA pour chacune des techniques prescrites.

Répartir les activités/tâches d’enseignement/ apprentissage selon le niveau de difficulté sur les 2 années du cycle.

Faire le choix des tâches et activités à garder dans la planification selon l'analyse des observations (indicateurs) faites à l'étape 4.

Mettre en œuvre les activités et tâches choisies, observer et consigner la qualité des apprentissages des élèves.

Choisir des activités/tâches d’enseignement/apprentissage qui peuvent permettre aux élèves d’atteindre le niveau attendu.

Vérifier ce que demandent le PFÉQ et le cadre d'évaluation pour chacune des démarches prescrites

Avant

Pendant

Pratiques évaluatives

Menu

Tout en planifiant le choix des activités/tâches d’enseignement/ apprentissage, planifier l’évaluation s’y rapportant.

Merci

Merci !

Cybersavoir en science et technologie au secondaire

Équipe TEAMS : Science et technologie - 1re à 5e secondaire

Pour toutes questions:

Renée April, conseillère pédagogique en science et technologie

aprilr@csdm.qc.ca

Patrick Frappier, conseiller pédagogique en science et technologie

frappierp@csdm.qc.ca

Ariane Bisaillon, conseillère pédagogique à l'inclusion scolaire

bisaillonar@csdm.qc.ca

Répartir les concepts prescrits sur les 2 années du cycle.

• Outil proposé: Rose des concepts.

• Tenir compte du fait que tous les concepts ne sont pas d'égale difficulté.

• Garder suffisamment de temps en 2e secondaire pour la révision générale (dans la situation où il y aurait une épreuve imposée).

01

Répartir l'enseignement de la démarche d'analyse technologique sur les deux années du cycle.

• Proposer l’analyse d’objets technologiques de plus en plus complexes en y intégrant progressivement des mécanismes simples. ​​

• La pratique régulière de cette démarche, d’abord en équipe puis de manière autonome, favorise le développement de la compétence.

Répartition

Vérifier ce que demande la PdA pour chacun des concepts prescrits.

02

• Quel est le verbe de chaque énoncé ?

• Pour chaque concept, quelles connaissances et compétences sont attendues des élèves à la fin du cycle ?

Questionnement

Compte tenu des réponses, faut-il revoir l'étape 1 ?

Choisir des activités/tâches d’enseignement/apprentissage qui peuvent permettre aux élèves d’atteindre le niveau attendu.

03

Lors du choix:

• Varier les types de tâches et d’activités.

• Les cahiers proposés par les maisons d'édition ne devraient pas être la source principale pour le choix de tâches, car le contenu notionnel dépasse souvent la PdA et il manque d'activités d'analyse technologique complètes.

• Tenir compte de la diversité des besoins des élèves (inclusion, CUA, RAI, etc.).

• Chercher un équilibre entre le temps investi dans une tâche vs. le nombre de concepts travaillés.

Choix pédagogiques

Mettre en œuvre les activités et tâches choisies, observer et consigner la qualité des apprentissages des élèves.

04

Avant :

• Prévoir les indicateurs (questionnement et observations) qui permettront de constater le niveau d’apprentissage atteint.

Pendant:

• Utiliser des pratiques efficaces, particulièrement la rétroaction efficace à l’oral et à l’écrit.

• Utiliser des outils variés pour consigner des traces suffisantes et pertinentes.

Enseignement apprentissage

Faire le choix des tâches et activités à garder dans la planification selon l'analyse des observations (indicateurs) faites à l'étape 4.

05

• Choisir les tâches et activités qui amènent le résultat attendu.

• Modifier au besoin les tâches/activités.

• Éliminer celles qui ne sont pas utiles et les remplacer par de nouvelles tâches, au besoin.

Régulation

Tout en planifiant le choix des activités/tâches d’enseignement/ apprentissage, planifier l’évaluation s’y rapportant.

• Prioriser la rétroaction efficace et l’évaluation formative régulière, servant à constater le niveau d’apprentissage atteint.

• S’assurer d’utiliser, en cours de cycle, des tâches évaluatives qui respectent les attentes (verbe de l’énoncé de la PdA).

• S’inspirer des types de questions des épreuves imposées de fin de cycle.

• Prendre connaissance des propositions de soutien et des pistes à explorer dans les rapports de régulation.

• Augmenter graduellement, au cours du cycle, le niveau de difficulté des questions.

Pratiques évaluatives

Volet Pratique

Menu

Merci

Répartir les concepts prescrits sur les 2 années du cycle.

• Outil proposé: Rose des concepts.

• Tenir compte du fait que tous les concepts ne sont pas d'égale difficulté.

• Garder suffisamment de temps pour la révision générale.

01

Continuer l'enseignement de la démarche d'analyse technologique débuté au 1er cycle.

• Proposer l’analyse d’objets technologiques de plus en plus complexes en y intégrant progressivement des mécanismes simples. ​​

• La pratique régulière de cette démarche, d’abord en équipe puis rapidement de manière autonome, favorise le développement de la compétence.

Répartition

Vérifier ce que demande la PdA pour chacun des concepts prescrits.

02

• Quel est le verbe de chaque énoncé ?

• Pour chaque concept, quelles connaissances et compétences sont attendues des élèves à la fin du cycle ?

Questionnement

Compte tenu des réponses, faut-il revoir l'étape 1 ?

Choisir des activités/tâches d’enseignement/apprentissage qui peuvent permettre aux élèves d’atteindre le niveau attendu.

03

Lors du choix:

• Varier les types de tâches et d’activités.

• Les cahiers proposés par les maisons d'édition ne devraient pas être la source principale pour le choix de tâches, car le contenu notionnel dépasse souvent la PdA et il manque d'activités d'analyse technologique complètes.

• Tenir compte de la diversité des besoins des élèves (inclusion, CUA, RAI, etc.).

• Chercher un équilibre entre le temps investi dans une tâche vs. le nombre de concepts travaillés.

Choix pédagogiques

Mettre en œuvre les activités et tâches choisies, observer et consigner la qualité des apprentissages des élèves.

04

Avant :

• Prévoir les indicateurs (questionnement et observations) qui permettront de constater le niveau d’apprentissage atteint.

Pendant:

• Utiliser des pratiques efficaces, particulièrement la rétroaction efficace à l’oral et à l’écrit.

• Utiliser des outils variés pour consigner des traces suffisantes et pertinentes.

Enseignement apprentissage

Faire le choix des tâches et activités à garder dans la planification selon l'analyse des observations (indicateurs) faites à l'étape 4.

05

• Choisir les tâches et activités qui amènent le résultat attendu.

• Modifier au besoin les tâches/activités.

• Éliminer celles qui ne sont pas utiles et les remplacer par de nouvelles tâches, au besoin.

Régulation

Tout en planifiant le choix des activités/tâches d’enseignement/ apprentissage, planifier l’évaluation s’y rapportant.

• Prioriser la rétroaction efficace et l’évaluation formative régulière, servant à constater le niveau d’apprentissage atteint.

• S’assurer d’utiliser, en cours de cycle, des tâches évaluatives qui respectent les attentes (verbe de l’énoncé de la PdA).

• S’inspirer des types de questions des épreuves institutionnelles et ministérielles.

• Augmenter graduellement, au cours du cycle, le niveau de difficulté des questions.

Pratiques évaluatives

Volet Pratique

Menu

Merci

Vérifier ce que demande la PdA pour chacune des techniques prescrites.

01

• Quel est le verbe de chaque énoncé ?

• Pour chaque technique, quelles connaissances et compétences sont attendues des élèves à la fin du cycle ?

Vérifier ce que demandent le PFÉQ et le Cadre d'évaluation pour chacune des démarches prescrites: démarche d'investigation scientifique et démarche de conception technologique

Questionnement

• Quels sont les critères d'évaluation de ce volet ?

• Comment enseigner progressivement les démarches complètes ?

Choisir des activités/tâches d’enseignement/apprentissage qui peuvent permettre aux élèves d’atteindre le niveau attendu.

02

Lors du choix:

• Sélectionner des tâches permettant d'acquérir une maîtrise des techniques prescrites.

• Les cahiers proposés par les maisons d'édition ne devraient pas être la source principale pour le choix de tâches, car les laboratoires et les activités techno proposés ne permettent pas aux élèves de mener les démarches prescrites (expérimentale et conception technologique).

• Opter pour des tâches de démarche dont l'ouverture et le degré de difficulté augmentent progressivement tout au long du cycle.

• Tenir compte de la diversité des besoins des élèves (inclusion, CUA, RAI, etc.).

Choix pédagogiques

Répartir les activités/tâches d’enseignement/ apprentissage selon le niveau de difficulté et selon leur degré d’ouverture sur les 2 années du cycle.

03

• Outil proposé: Éventail des techniques.

• Tenir compte du fait que toutes les techniques ne sont pas d'égale difficulté.

• Faire vivre suffisamment de tâches tout au long du cycle pour que les élèves deviennent compétents à mener de manière autonome les deux démarches complètes (démarche d'investigation scientifique et démarche de conception d'un objet technique).

Répartition

Mettre en œuvre les activités et tâches choisies, observer et consigner la qualité des apprentissages des élèves.

04

Avant :

• Prévoir les indicateurs (questionnement et observations) qui permettront de constater le niveau d’apprentissage atteint.

Pendant:

• Utiliser des pratiques efficaces, particulièrement la rétroaction efficace à l’oral et à l’écrit.

• Utiliser des outils variés pour consigner des traces suffisantes et pertinentes.

Enseignement apprentissage

Faire le choix des tâches et activités à garder dans la planification selon l'analyse des observations (indicateurs) faites à l'étape 4.

05

• Choisir les tâches et activités qui amènent le résultat attendu.

• Modifier au besoin les tâches/activités.

• Éliminer celles qui ne sont pas utiles et les remplacer par de nouvelles tâches, au besoin.

Régulation

Tout en planifiant le choix des activités/tâches d’enseignement/ apprentissage, planifier l’évaluation s’y rapportant.

• Prioriser la rétroaction efficace et l’évaluation formative régulière, servant à constater le niveau d’apprentissage atteint.

• S’assurer d’utiliser, en cours de cycle, des épreuves qui respectent les attentes (critères d’évaluation du volet pratique pour les démarches, verbe de l’énoncé de la PdA pour les techniques).

• S’inspirer des cahiers de réponses des épreuves pratiques imposées de fin de cycle.

• Prendre connaissance des propositions de soutien et des pistes à explorer dans les rapports de régulation.

• Passer graduellement de l'évaluation des parties d'une démarche à l'évaluation d'une démarche complète.

Pratiques évaluatives

Menu

Merci

Vérifier ce que demande la PdA pour chacune des techniques prescrites.

01

• Quel est le verbe de chaque énoncé ?

• Pour chaque technique, quelles connaissances et compétences sont attendues des élèves à la fin du cycle ?

Vérifier ce que demandent le PFÉQ et le Cadre d'évaluation pour chacune des démarches prescrites

• Quels sont les critères d'évaluation de ce volet ?

• Comment s'assurer de soutenir le développement progressif de la compétence à mener des démarches complètes de manière autonome?

Questionnement

Choisir des activités/tâches d’enseignement/apprentissage qui peuvent permettre aux élèves d’atteindre le niveau attendu.

02

Lors du choix:

• Sélectionner des tâches permettant d'acquérir une maîtrise des techniques prescrites.

• Les cahiers proposés par les maisons d'édition ne devraient pas être la source principale pour le choix de tâches, car trop souvent les laboratoires et les activités techno proposés ne permettent pas aux élèves de mener les démarches prescrites.

• Opter pour des tâches de démarche dont le degré de difficulté augmente progressivement tout au long du cycle.

• Tenir compte de la diversité des besoins des élèves (inclusion, CUA, RAI, etc.).

Choix pédagogiques

Répartir les activités/tâches d’enseignement/ apprentissage selon le niveau de difficulté sur les 2 années du cycle.

03

• Outil proposé: Éventail des techniques.

• Tenir compte du fait que toutes les techniques ne sont pas d'égale difficulté.

• Faire vivre suffisamment de tâches tout au long du cycle pour que les élèves deviennent compétents à mener de manière autonome les démarches complètes.

Répartition

Mettre en œuvre les activités et tâches choisies, observer et consigner la qualité des apprentissages des élèves.

04

Avant :

• Prévoir les indicateurs (questionnement et observations) qui permettront de constater le niveau d’apprentissage atteint.

Pendant:

• Utiliser des pratiques efficaces, particulièrement la rétroaction efficace à l’oral et à l’écrit.

• Utiliser des outils variés pour consigner des traces suffisantes et pertinentes.

Enseignement apprentissage

Faire le choix des tâches et activités à garder dans la planification selon l'analyse des observations (indicateurs) faites à l'étape 4.

05

• Choisir les tâches et activités qui amènent le résultat attendu.

• Modifier au besoin les tâches/activités.

• Éliminer celles qui ne sont pas utiles et les remplacer par de nouvelles tâches, au besoin.

Régulation

Tout en planifiant le choix des activités/tâches d’enseignement/ apprentissage, planifier l’évaluation s’y rapportant.

• Prioriser la rétroaction efficace et l’évaluation formative régulière, servant à constater le niveau d’apprentissage atteint.

• S’assurer d’utiliser, en cours de cycle, des épreuves qui respectent les attentes (critères d’évaluation du volet pratique pour les démarches, verbe de l’énoncé de la PdA pour les techniques).

• S’inspirer des types de questions des épreuves institutionnelles et ministérielles.

• Passer rapidement de l'évaluation des parties d'une démarche à l'évaluation d'une démarche complète.

Pratiques évaluatives

Menu

Merci