ECA

Facultad de Ciencias Humanas de la Educación y Desarrollo Social.

Tema: Guía Didáctica de Implementación Curricular para EGB y BGU. Educación Cultural y Artística Autores: Joel Rosero, Pablo Recalde, Kenedy Montenegro, Andrea Paredes, Vanessa Andi y Lili Altamirano Tarea Asincrónica: 2 Proyecto Formativo: Apreciación Estética Expresión Corporal y Movimiento Modalidad: Semi Presencial Nivel: Sexto Paralelo: A Docente: Lcdo. Moncayo Hugo, Msc.

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Guía Didáctica de implementación curricular para EGB Y BGU. Educación Cultural y Artística

Índice

11

06

01

Conexiones entre la escuela y la comunidad

Introducción

La evaluación

12

07

Planificación curricular

02

Fundamentos del currículo

Organización del espacio y criterios de agrupamiento

13

Plan Curricular Anual

08

Recursos materiales

03

Del currículo al aula

Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

14

09

04

Plan Curricular Institucional

Planificación micro curricular

15

05

Contenidos de Aprendizaje

10

Orientaciones generales

¡Gracias!

Fundamentos del currículo y su relación con otros ámbitos de aprendizaje

Enfoque Pedagógico del área para esta guía

Aprendizaje - Artes La cultura enriqueza la Educación Relación con otras Areas del Curriculo Manera clara -flexible Habilidades Personales-tecnicas-especificas Conocer el pasado-apropiarse de las expresiones explorar-experimentar-participar Proyectos estimulantes Individuales y Colectivos

Principios Generales

• concepción-proceso-simbolización-inter-intrapersonal
• Globalidad- Integrar-distintas areas
• Aprendizaje Significativo-actividad-autonomia-construcción de NA
• Atención a la Diversidad-interes-motivación-punto de vista
• Concepción del Aula

pLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Plan Curricular Institucional (PCI) no es disciplinar, en su elaboración han de considerarse las aportaciones de todas las disciplinas y, en el caso de la Educación Cultural y Artística, algunos aspectos clave que determinarán el diseño de programaciones en los otros dos niveles (PCA y Planificación Microcurricular).

Para conseguirlo, es necesario fundamentar el área en una serie de supuestos y principios epistemológicos y pedagógicos, entre los que cabe destacar los siguientes: 1. La Educación Cultural y Artística está sustentada en la representación de esperanzas que posibilitan una transformación simbólica de la realidad. Para ello debe promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todavía no es, pero será posible a través de un proyecto al que llamamos vida 2. La Educación Cultural y Artística pretende ser mediadora en el descubrimiento de las conexiones, vínculos y relaciones inéditas entre los acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialógica y crítica, basada en los principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados más ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo 3. El área no pretende formar artistas (aunque sí puede contribuir a desarrollar sujetos con talentos o intereses especiales) 4. La cultura y las artes están invariablemente presentes en el entorno y forman parte integral en la vida de las personas 5. La cultura y las artes son ámbitos formativos específicos, pero también abiertos a múltiples conexiones con otras áreas y posibilitadores de procesos de formación integral del alumnado, atendiendo a su diversidad personal y social

Del Curriculo al Aula

El área de Educación Cultural y Artistica contribuye entregando los elementos necesarios para realizar la practica docente como: Una actividad organizada Sea de acuerdo a lo establecido tenga directrices

Interpretar el mecanismo mediante el cual se parte, tomando los objetivos, conocimientos, practicas y saberes del Curriculo como contenidos y destrezas y convirtiendolos en proyectos y de esta manera responder las preguntas fundamentales. A quien va a enseñar Qué va a enseñar Para qué va a enseñarlo Cómo va a enseñarlo Cómo va a evaluarl los aprendizajes

OBJETIVOS GENERALES

Las destrezas con criterio de desempeño sugieren un saber, un saber hacer y un saber ser, mientras que los contenidos conceptuales no son más que un listado de saberes incluidos en la descripción de las destrezas. Por tanto, a la hora de realizar la programación, las destrezas y los contenidos han de entenderse en su globalidad y no como dos categorías independientes

Las destrezas con criterio de desempeño se organizan en torno a tres bloques relacionados entre sí, y en el currículo se diferencia también entre básicos imprescindibles y básicos deseables. Los primeros garantizan una serie de aprendizajes mínimos, mientras que los segundos orientan sobre aquellos aprendizajes que son deseables y posibles. Los tres bloques son los siguientes: 1.El yo: la identidad (Dimensión personal, afectiva y emocional) 2. El encuentro con los otros: la alteridad (Dimensión social y relacional) 3. El entorno: espacio, tiempo y objetos (Dimensión simbólica y cognitiva)

Asi mismo, y de manera transversal, el currículo se estructura en torno a cuatro ejes que han de ser tenidos en cuenta a la hora de elaborar las programaciones: (1) observar, (2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar

La evaluación

Ayuda al docente a facilitar la tarea de programación, ya que el currículo incluye una Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística para cada subnivel de la EGB y que contribuyen a la realización de evaluaciones objetivas, que validen y hagan confiables los resultados obtenidos en el proceso.

Planificación curricular

Las decisiones básicas en la elaboración del PCI son las siguientes: 1. Para quién, para qué y qué enseñar, contextualizando los objetivos generales del currículo y contenidos de cada área, entre ellas la Educación Cultural y Artística, a la realidad educativa del centro, y 2. Cuándo enseñar 3. Qué y cómo evaluar

Plan Curricular Anual

(PCI) ha de entenderse como un marco general a partir del cual podrá desarrollarse el Plan Curricular Anual (PCA), que estará a cargo de los equipos docentes de un mismo subnivel y ofrecerá una visión general de lo que se trabajará a lo largo de un año escolar y que se lo realiza de forma colaborativa.

La Planificación MicroCurricular

Es el último nivel de programación del PCA, por lo tanto el docente elaborará una propuesta pormenorizada que incluirá las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación que se realizarán en el aula este documento se incluyen ejemplos de programaciones que pueden servir como orientación a los docentes.

Orientaciones generales para la enseñanza – aprendizaje y la evaluaciónLos proyectos como base del aprendizaje

Pensar en proyectos como base para el aprendizaje puede facilitar enormemente la planificación en todos los niveles. Esto es así, entre otras razones, porque los proyectos permiten desarrollar actividades de aprendizaje interdisciplinares organizadas en torno a un tema, pero también por el hecho de que facilita las tareas de indagación y exploración, el trabajo colaborativo y cooperativo, la integración de aprendizajes del propio área y de otras áreas y, lo que es más importante, el aprender haciendo y el conectar los aprendizajes con los propios procesos vitales.

Las posibilidades son infinitas. Una vez elegido el tema, el docente puede formularse una serie de preguntas:

• ¿Cuáles son los objetivos o expectativas de logro? ¿Cuál será el producto final? • ¿Cuál es el reto? ¿Qué interrogantes o problemas se derivan del tema? • ¿Qué contenidos o destrezas del currículo podrían desarrollarse en torno a este tema? • ¿Qué acciones (actividades) se podrían desarrollar en torno a ese tema? • ¿Qué roles desempeñarán las alumnas y los alumnos? ¿Cuáles serán los agrupamientos? • ¿Quién más participará en el proyecto? (Por ejemplo, artistas, agentes culturales, madres y padres, etc.) • ¿Cómo se evaluará el proceso? ¿Y los resultados? • ¿Cómo se difundirá (si es necesario) el producto final?

Conexiones entre la escuela y la comunidad

Establecer estas relaciones con una comunidad más amplia es

En este sentido las propuesta didacticas han de animar a los estudiantes

Organización del espacio Y criterios de agrupamiento

03

02

01

Prever Organización

Ejes temáticos

EL docente

Sirven como hilo conductor, dan sentido a las propuestas y permiten relacionar de manera organica y natural.

Del espacio y realizar las diferentes actividades es fundamental para el desarrollo de los proyectos.

Ha de concebir su aula como un ambiente de experimentación y aprendizaje.

Criterios de agrupamiento

05

Participan la totalidad de alumnos, con caracteríticas específicas en función a la actividad propuesta fortaliendo autonomía y las aportaciones de ideas.

04

Planificación

En la medida de lo posible, los docentes de cada escuela también planificarán.

El Área de Educación Cultural y Artística no requiere la inversión de materiales costosos, podemos utlizar los que encontramos a nuestro alrededor siendo materiales de desechos y otros obtenidos de la naturaleza.

RECURSOS

Considerando como materiales propios del área a:

• Pinturas
• Cerámica
• Pinceles
• Instrumentos musicales
• Teatrillos, etc.

Es necesario disponer un pequeño espacio para ubicarlos.

MATERIALES

Las posibilidades son infinitas y la elección de unos u otros materiales dependerá del proyecto a realizar.

ASPECTOS IMPORTANTES

El Arte

En la Educación Cultural y Artistica debería atender a tres situaciones o contextos habituales en esta área:

1. Lo que el alumno aprende cuando la tarea a realizar es individual.
2. Lo que aprende si trabaja en colaboración con otros.
3. Lo que aprende cuando se trata de valorar la producción de los artistas.

Son productos culturales fruto de procesos de reflexión e indagación acerca de lo que se percibe, son interpretaciones que los creadores hacen sobre el mundo en el que vivimos o sobre los universos particulares.

Este aprendizaje se construye poco a poco y puede que no se acabe nunca ya que quienes utilizan las artes para expresarse buscan y encuentra constantemente nuevas formas de hacerlo, nuevos significados, lo que obliga a los consumidores del arte a permanecer alertas, hacer reseptivos y a perseverar en el interés por la obra de otros.

ASPECTOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

EL PUNTO DEL QUE PARTE EL ALUMNO: El instrumento para la observación ha de ser util tanto para el profesor como para el alumno, de manera que debería ser breve, sencillo y encaminado a detectar sobre todo soluciones originales.

CÓMO Y CON QUE SE PLANTEA EL ESTUDIANTE EL TRABAJO: Aqui podemos trabajar individual o en grupo, realizando la exploración y la experimentación de los materiales, uso de técnicas, planteamiento de situaciones, propuestas de trabajo que permitan al profesor orientar la tarea.

LAS DESICIONES QUE EL ALUMNO TOMA DURANTE EL PROCESO: Se debería estar atento a si el estudiante diseña, ensaya, corrige errores, percevera, se conforma, desiste, rectifica atendiendo a las sugerencias y desiciones del grupo o personal.

EL RESULTADO FINAL: Analizar el producto de manera individual o como integrante de un grupo y admitir las criticas de otros, esto permite que todos se muestren flexibles, abiertos a cambios y respuestas de los demás.

QUÉ ES LO QUE ATRAE LA ATENCIÓN DEL ALUMNO: Basándonos a ser sensibles a los estímulos que una obra puede provocar en nosotros, esto puede derivar un aprendizaje aplicable a la tarea propia.

QUE VALORACIONES PUEDE HACER: Las piezas artísticas de otros a menudo se resuelven con comentarios elementales como: "Me gusta", "No me gusta", "Lo entiendo", "No lo entiendo", "Es bonito", "Es feo", etc.

La diversidad en las aulas es una característica común y un factor clave a ser tenido en cuenta al momento de desarrollar las actividades planteadas. El Área de Educación Cultural y Artística permite atender a la diversidad del alumnado realizando actividades respetando el ritmo de trabajo y el desarrollo de cada alumno. Es importante que el docente prevea una serie de actividades de refuerzo y ampliación ajustando la necesidad de cada alumno. Siendo cada una de estas actividades diferentes por el tipo de dificultades que presenten, sabiendo que otros poseen un ritmo de aprendizaje mas rápido. Todos los alumnos han de ser integrados en el grupo, entiendo que su diferencia no es más que un rasgo que contribuira a enriquecer el trabajo común.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

GRACIAS

Por su Atención