ENFOQUES ALTERNATIVOS EN TORNO DE LAS FUNCIONES DE LA TECNOLOGÍA
Los tres principales elementos de la educación son el docente, el alumno y el contenido, en torno de la que es posible identificar una serie de vínculos y entretejidos que dan cuenta de la manera en que se construye el conocimiento.
En esa misma tríada podríamos identificar tres usos diferentes de las tecnologías:
- Según el lugar que se le asigne al docente.
- Según la concepción del sujeto de aprendizaje que se asuma.
- Según el sentido con el que se entiende el contenido en la enseñanza.
El enfoque del papel de la tecnología en la educación varía según la edad de los estudiantes, sus posibilidades de autonomía, sus intereses y, por supuesto, la facilidad que se tenga para acceder a las nuevas tecnologías de la información y disponer de ellas.
Si se sostiene como principio que se enseña a partir de lo que ya se sabe, las tecnologías ocuparán diferentes lugares según el reconocimiento que se tenga de ellas y sus potencias para facilitar el acceso a la información.
El uso de las tecnologías para favorecer el conocimiento se sustenta en que posibilitan diferentes representaciones: Permiten iniciar la comprensión, expandirla, y reconocer con flexibilidad y sin estereotipos, diferentes hechos o conceptos.
Analizando las tareas que realizan los docentes en el proceso de transmisión de contenidos, vemos que primero seleccionan, ordenan y jerarquizan la información.
Este proceso de selección es diferente según los niveles de enseñanza, la mayor o menor autonomía con la que se trabaje y el grado de desagregación de los contenidos que provea el curriculum escolar.
Las prácticas concretas difícilmente pueden separar las acciones de los docentes de las tecnologías, sean viejas o nuevas.
PRACTICAS CON TECNOLOGIAS
Cada nueva tecnología, al incorporarse, reproduce en los docentes la misma aspiración: Facilitar su tarea, asegurar la comprensión, acudir en su ayuda frente a temas difíciles, LA búsqueda de hacer memorable la información.
¿Tecnologías en la educación o tecnologías educativas?
Persiste una idea de uso y traspaso de la información contenida en los medios y volcada a los espacios de la clase.Los docentes reconocen que los chicos obtienen información mediante su exposición a los medios masivos de comunicación, que dan lugar a tratamientos muy variados y sirven como puerta de entrada o lugar de acceso a temáticas diferentes.
La tecnología limita o enmarca, potencia o banaliza la propuesta pedagógica y didáctica
Didáctica silenciosa y tecnología silenciada
El recorrido de prácticas con tecnologías nos ha permitido advertir que los usos de las nuevas tecnologías en las aulas, estén o no disponibles en el salón de clase pero sí incluidas en las actividades de los docentes, pueden limitar las propuestas cuando esas tecnologías no son las más adecuadas o se emplean indiscriminadamente.En cada caso podemos reconocer si la creación del material es específica para la clase. Por ejemplo, las filminas o el material generado con el PowerPoint son creaciones de los docentes para el trabajo en el aula, a diferencia de otras ofertas tecnológicas en las que se utilizan producciones llevadas a cabo para otros fines.
Se trata de no incorporar propuestas pedagógicas o actividades que podrían quitar el valor estético de lo visualizado. Hemos denominado “didáctica silenciosa” al hecho de eliminar las posibles estrategias de análisis que encaran los docentes cuando esa eliminación parte del reconocimiento del valor del material. Le brindan al docente la posibilidad de establecer enlaces con otros temas o puntos de vista, y motivan que los seleccione para su visualización en clase.
La tecnología necesaria, de enriquecimiento o de ilustración
COMO AYUDA En las aulas de la enseñanza superior A LOS ALUMNOS
La creación o la obtención de buenos materiales para la enseñanza genera preocupaciones respecto de su reutilización. La adaptabilidad de algunos de ellos o la posibilidad de tratamientos variados hace que los docentes sostengan que un buen material es el que puede ser usado para destinatarios diferentes, permite el desarrollo de múltiples propuestas a partir de su exposición y posee una calidad tal que potencia las propuestas de enseñanza.
Funciones y prácticas con tecnología
Octavio Martínez
Created on October 31, 2021
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ENFOQUES ALTERNATIVOS EN TORNO DE LAS FUNCIONES DE LA TECNOLOGÍA
Los tres principales elementos de la educación son el docente, el alumno y el contenido, en torno de la que es posible identificar una serie de vínculos y entretejidos que dan cuenta de la manera en que se construye el conocimiento.
En esa misma tríada podríamos identificar tres usos diferentes de las tecnologías: - Según el lugar que se le asigne al docente. - Según la concepción del sujeto de aprendizaje que se asuma. - Según el sentido con el que se entiende el contenido en la enseñanza. El enfoque del papel de la tecnología en la educación varía según la edad de los estudiantes, sus posibilidades de autonomía, sus intereses y, por supuesto, la facilidad que se tenga para acceder a las nuevas tecnologías de la información y disponer de ellas.
Si se sostiene como principio que se enseña a partir de lo que ya se sabe, las tecnologías ocuparán diferentes lugares según el reconocimiento que se tenga de ellas y sus potencias para facilitar el acceso a la información. El uso de las tecnologías para favorecer el conocimiento se sustenta en que posibilitan diferentes representaciones: Permiten iniciar la comprensión, expandirla, y reconocer con flexibilidad y sin estereotipos, diferentes hechos o conceptos.
Analizando las tareas que realizan los docentes en el proceso de transmisión de contenidos, vemos que primero seleccionan, ordenan y jerarquizan la información. Este proceso de selección es diferente según los niveles de enseñanza, la mayor o menor autonomía con la que se trabaje y el grado de desagregación de los contenidos que provea el curriculum escolar. Las prácticas concretas difícilmente pueden separar las acciones de los docentes de las tecnologías, sean viejas o nuevas.
PRACTICAS CON TECNOLOGIAS
Cada nueva tecnología, al incorporarse, reproduce en los docentes la misma aspiración: Facilitar su tarea, asegurar la comprensión, acudir en su ayuda frente a temas difíciles, LA búsqueda de hacer memorable la información.
¿Tecnologías en la educación o tecnologías educativas?
Persiste una idea de uso y traspaso de la información contenida en los medios y volcada a los espacios de la clase.Los docentes reconocen que los chicos obtienen información mediante su exposición a los medios masivos de comunicación, que dan lugar a tratamientos muy variados y sirven como puerta de entrada o lugar de acceso a temáticas diferentes.
La tecnología limita o enmarca, potencia o banaliza la propuesta pedagógica y didáctica
Didáctica silenciosa y tecnología silenciada
El recorrido de prácticas con tecnologías nos ha permitido advertir que los usos de las nuevas tecnologías en las aulas, estén o no disponibles en el salón de clase pero sí incluidas en las actividades de los docentes, pueden limitar las propuestas cuando esas tecnologías no son las más adecuadas o se emplean indiscriminadamente.En cada caso podemos reconocer si la creación del material es específica para la clase. Por ejemplo, las filminas o el material generado con el PowerPoint son creaciones de los docentes para el trabajo en el aula, a diferencia de otras ofertas tecnológicas en las que se utilizan producciones llevadas a cabo para otros fines.
Se trata de no incorporar propuestas pedagógicas o actividades que podrían quitar el valor estético de lo visualizado. Hemos denominado “didáctica silenciosa” al hecho de eliminar las posibles estrategias de análisis que encaran los docentes cuando esa eliminación parte del reconocimiento del valor del material. Le brindan al docente la posibilidad de establecer enlaces con otros temas o puntos de vista, y motivan que los seleccione para su visualización en clase.
La tecnología necesaria, de enriquecimiento o de ilustración
COMO AYUDA En las aulas de la enseñanza superior A LOS ALUMNOS
La creación o la obtención de buenos materiales para la enseñanza genera preocupaciones respecto de su reutilización. La adaptabilidad de algunos de ellos o la posibilidad de tratamientos variados hace que los docentes sostengan que un buen material es el que puede ser usado para destinatarios diferentes, permite el desarrollo de múltiples propuestas a partir de su exposición y posee una calidad tal que potencia las propuestas de enseñanza.