CONSULTORIO PEDAGÓGICO
Preguntas Frecuentes
¿Qué son los resultados de aprendizaje?
3.
Preguntas Frecuentes
¿Cómo se miden los resultados de aprendizaje en la UdeB?
4 .
¿Qué estrategias se recomiendan para la evaluación por competencias en grupos de 40 o más estudiantes?
¿Cómo redactar objetivos de aprendizaje, resultados de aprendizaje y competencias?
5.
1.
¿Cómo podemos utilizar las herramientas virtuales para hacer prácticas de laboratorio?
¿Cómo se maneja la motivación y participación bajo la virtualidad en el contexto académico?
6.
2.
¿Cuáles son las estrategias para plantear una actividad de aprendizaje que tenga un estudio de caso?
¿De qué manera es posible aplicar estrategias para controlar el plagio en evaluaciones remotas?
7.
11 .
¿Cuáles son las estrategias para el desarrollo efectivo del aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo?
¿Cuál sería la frecuencia óptima para alternar las estrategias a fin de mantener la atención de los estudiantes, sin caer en un proceso donde debido a los múltiples y constante cambios, el estudiante tiende a saturarse?
12 .
8.
¿Cómo plantea una actividad que tenga el componente de un segundo idioma?
13 .
¿Qué estrategias son factibles para trabajar con población en riesgo de exclusión social?
9.
Cómo se desarrollan las clases espejo y qué ventajas tiene?
14 .
¿Qué metodologías se pueden emplear para realizar evaluación basada en competencias?
¿Qué diferencias hay entre estrategias didácticas y pedagógicas?
10.
15 .
1. ¿Qué estrategia se recomiendan para la evaluación por competencias en grupos de 40 o más estudiantes?
Se recomienda realizar evaluación por proyectos, proponer actividades donde se evidencien la aplicación de conceptos y resolución de problemas propios de su disciplina y que pueden ser valoradas por medio de rúbricas.
2. ¿Cómo podemos utilizar las herramientas virtuales para hacer prácticas de laboratorio?
Desde hace un buen tiempo se vienen desarrollando software o programas de simulación básica y avanzada en cada una de las áreas de conocimiento que constituyen un recurso fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Un desafío entre los docentes universitarios es la búsqueda de métodos más efectivos para poner en práctica los contenidos impartidos en las clases magistrales o teóricas con la utilidad práctica percibida por el alumno de cara a su futura trayectoria profesional.
Paso 2
Hacer una búsqueda Web con antelación de los diferentes simuladores que pueden servir según la temática (es importante revisar si necesita inscripción previa, si es versión free o premium, tipo de navegador a utilizar, etc.).
Recomendaciones para realizar prácticas de laboratorio desde la virtualidad.
Paso 3
Realizar varias pruebas del simulador o software elegido antes de ponerlo en funcionamiento con los estudiantes (plantearse los diversos cuestionamientos que pueden salir ya en uso del simulador, explore la herramienta en su totalidad).
Paso 1
Paso 4
Planear una estructura organizada del taller a realizar (la evidencia muestra que la improvisación es caótica, es por ello que es fundamental tener claro competencias a desarrollar, metodología, recursos, tiempo, etc.)
Informar a sus estudiantes con anticipación la realización del taller y herramientas a utilizar en el mismo (si se necesita descargar un programa, trabajar desde un pc o si es compatible con tablets y smartphone entre otros)
3. ¿Qué son los resultados de aprendizaje?
Los Resultados de Aprendizaje son descripciones explícitas de lo que un estudiante debe saber, hacer y ser al término de un periodo de aprendizaje, en otras palabras, los conocimientos, habilidades y actitudes. (Universidad de Boyacá, 2021)
4. ¿Cómo se miden los resultados de aprendizaje en la UdeB?
Hay diversas formas de medición de RA, que deberán ser definidos tanto a nivel institucional para valorar lo correspondiente a competencias institucionales y los programas deberán hacer su propuesta de acuerdo con las exigencias de cada disciplina. En este momento se han definido pautas generales, más adelante a partir de las próximas capacitaciones se definirán las particularidades para dicha valoración
5. ¿Cómo redactar objetivos de aprendizaje, resultados y competencias?
Leer más
- Generar foros de discusión en stream o en plataforma-respuesta personalizada a través de plataforma virtual
- Proponer Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)
- Establecer actividades y zonas de entretenimiento para afianzar el conocimiento.
- Gestionar actividades individuales y grupales
- Procesar la información a través de elementos mucho más visuales como infografías, gráficos, mapas conceptuales, realidades virtuales, vídeos interactivos, entre otros (Educación 3.0, 2018).
- Centrar los contenidos en el alumno, adaptarse a sus necesidades para que él mismo pueda marcar su propio ritmo.
6 ¿Cómo se maneja la motivación y participación bajo la virtualidad en el contexto académico?
La motivación esencialmente cuenta con tres pilares fundamentales; autonomía, maestría y propósito (Sáez 2021) por lo cual para activar el motor de participación, como docentes debemos enfocarnos en que nuestro entorno académico cumpla con el objeto de esos tres pilares: dirigir decisiones propias, ser cada vez mejores y conectar la excelencia con un propósito superior.De esta manera se proponen algunas estrategias y herramientas para la generación de espacios de participación en entornos virtuales, sin dejar de lado la motivación a los estudiantes en su proceso de enseñanza:
7. ¿DE Qué manera es posible aplicar estrategias para controlar el plagio en evaluaciones remotas?
El hecho de plagiar es un problema ético. Existen distintas razones por las cuales un estudiante comete plagio, en el ámbito educativo se identifican dos principales: 1) la mala gestión del tiempo y 2) desinterés por presentar un buen trabajo académico, lo que conlleva al famoso “copiar-pegar”.
Lo cierto es, que el plagio se presenta en muchas ocasiones por la poca importancia que se le ha dado a este tema en la comunidad académica y en general en la sociedad.
Algunas fuentes de información en línea, dan pautas para minimizar el plagio, entre ellas están:
El centro de investigaciones y servicios educativos (http://www.cise.espol.edu.ec/es), al respecto dice: “Exigir al estudiante que active varias cámaras para observarlo durante su evaluación. Otra, es el empleo de herramientas de software para la detección de plagio como la similitud de los trabajos o de seguimiento para estar al tanto de lo que realiza el alumno en el proceso de la prueba. O finalmente, mejorar el enfoque en la toma de las evaluaciones que lleven al estudiante al razonamiento y la reflexión más que a la memorización, y apelar a la honestidad que es parte primordial en su formación académica.”
Este artículo publicado el año pasado en el diario El país, complementa lo dicho anteriormente:
https://elpais.com/economia/2020/05/20/actualidad/1589991912_926551.html
8 ¿Cuál sería la frecuencia óptima para alternar las estrategias a fin de mantener la atención de los estudiantes, sin caer un proceso donde debido a los múltiples y constantes cambios, el estudiante tiende a saturarse?
- La duración de los periodos de atención fue de aproximadamente 1 minuto de duración.La duración de los periodos de atención fue de aproximadamente 1 minuto de duración.
- Los periodos de atención fueron más frecuentes de lo que la investigación había encontrado hasta el momento. Durante 10 minutos la atención mostró varios “picos” de atención a lo largo de periodos de clase de 10 minutos. Un primer pico a los 30 segundos de comenzar, otroSe a los 4,5 minutos otro a los 7 minutos y otro a los 9 minutos
- Hay una relación positiva entre los niveles de atención y las metodologías de enseñanza activa. Durante las sesiones con enseñanzas activas los periodos de atención fueron mayores y más numerosos que durante las sesiones basadas en la clase magistral.
La atención es “un proceso psicológico que consiste en la excitación óptica de los órganos sensoriales hacia determinados estímulos, al mismo tiempo que se inhiben hacia los estímulos restantes que coinciden en espacio y tiempo”. El periodo de tiempo que un estudiante pueda prestar atención cambiará de acuerdo a la edad y al entrenamiento que se le ha dado a la concentración de la atención.Según (Bunce et al, 2010), en su investigación analizó la utilización de metodos de enseñanza en el aula y midieron los momentos de atención e inatención, que dió como resultado tres puntos esenciales:
9. ¿Qué estrategias son factibles para trabajar con población en riesgo de exclusión social ?
Las metodologías, pedagogías, didácticas y prácticas evaluativas implementadas, deben estar dirigidas al reconocimiento de las particularidades de individuos, acordes con sus fortalezas, habilidades, sentires, pensares y necesidades requeridas para el proceso de formación profesional, fundamentadas en los principios de los derechos humanos como la no discriminación, la equidad y la igualdad.
10. ¿Qué metodologías se pueden emplear para realizar evaluación basada en competencias?
La metodología de evaluación elegida permite definir los criterios para la evaluación de las evidencias del proyecto formativo, sin embargo es importante aclarar que existen diferentes enfoques teóricos para la evaluación por competencias en los cuales es posible identificar diferencias en los pasos metodológicos o los procesos
Paso 3 Gestión de la evaluación
Proceso de evaluación basada en competencias
Aplicación del proceso y como tarea se adaptan las actividades y recursos de aprendizaje a partir del grupo con el cual se está trabajando
Paso 1 Denominar el Diseño formativo
Paso 4 Seguimiento de la valuación
El cual se encuentra apoyado en el Diseño Curricular del programa, PEI, PEP, Competencias del programa y asignatura, lineamientos pedagógicos y didácticos de la Universidad y en la COPEA
El docente verifica si lo propuesto ha cumplido con los objetivos establecidos y que la tarea fundamental es analizar los resultados de evaluación
Paso 2 Diseño de evaluación
Paso 5 Cierre del proceso evaluativo
Incia con las guías de aprendizaje, las cuales se convierten en acción de actividades propuestas, como tareas dentro de este paso se encuentra la prueba diagnóstica, definir evidencias del proceso, elaborar matriz de evaluación de competencias y diseño de pruebas
Trabajar en la retroalimentación para futuros procesos evaluativos
11. ¿Cuáles son las estrategias para plantear una actividad de aprendizaje que tenga un estudio de caso?
Primero es necesario definir la actividad de aprendizaje - Estudio de caso y comprender como se puede aplicar desde las diferentes áreas del conocimiento. Estudio de caso - EC : estrategia didáctica constructivista que permite dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizajePapel del estudiante: Responsable del desarrollo de sus conocimientos y habilidades Papel del docente: Mentora y orientadora de la estrategia, es el encargado a partir de la generación de pregunta fomentar el aprendizaje colaborativo y cooperativo
12. ¿Cuáles son las estrategias para el desarrollo efectivo del aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo ?
Según Hotmar (2021), en su blog enuncia que una empresa que es reconocida por la implementación de material digital, incluyendo el sector educativo, se establece los siguientes pasos para lograr el aprendizaje colaborativo - AC:
- Paso: Establecer objetivos y/o metas grupales
- Paso: Organizar grupos de estudios medianos (grupo de 4 a 5 estudiantes)
- Paso: Dejar normas claras
- Paso: Promover la comunicación abierta
- Paso: Generar debates y contrastar ideas
- Paso: Crear herramientas de autoevaluación
- Paso: Usar las TIC's
El aprendizaje colaborativo - AC hace referencia a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el aula de clase con el objetivo que los estudiantes intercambien información y trabajen en una tarea hasta que los integrantes hayan entendido, terminado y aprendiendo por medio de la colaboración. Esta forma de trabajo promueve en los alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores (Instituto tecnológico de Monterrey, 2010)
13. ¿Cómo plantear una actividad que tenga el componente de un segundo idioma?
Las actividades se plantean teniendo en cuenta que deben tener un componente lúdico, como lo expresa Sanchez et al (2010) “el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede servirnos de estrategia afectiva puesto que desinhibe, relaja, motiva; que debe tener componente de estrategias:
- Estrategia comunicativa, permite una comunicación real dentro del aula;
- Estrategia cognitiva porque en el juego habrá que deducir, inferir, formular hipótesis”.
- Manejar un vocabulario especifico de la carrera para que se familiarizen con el lenguaje
- Hacer uso de herramientas tecnológicas, permite que sea más dinámico y facilita e incentiva el aprendizaje de otro idioma y permite a los estudiantes sentirse motivados para el desarrollo de la misma y obtener un aprendizaje significativo
2. Intercambiar planes o contenidos del curso (syllabus) y revisar qué competencias o contenidos tiene similitud3.Agenda una reunión inicial, indicaciones de actividades, temáticas, calendarios, reglas del juego y trabajo cooperativo4. Recoger información de contacto de los estudiantes - correo electronico 5. Cargar la información en la página o sitio acordado (cronograma de actividades y parámetros de evaluación). 6. Seguimiento del trabajo de los estudiantes, evaluar el proceso y mantener en contacto permanente con los docentes. Asimismo, evaluar la clase espejo y revisar qué prácticas fueron exitosas y qué aspectos se pueden mejorar para una siguiente versión.
14. ¿Cómo se desarrollan las clases espejo y qué ventajas tiene?
Clase espejo: Recurso académico en el cual se usa una plataforma digital compartida entre profesores y estudiantes de dos o más universidades, con el objetivo de participar en el desarrollo sincrónico y asincrónico de un curso completo o de una sesión de un curso.
Desarrollo de las clases espejo
- Contactar a un docente par de otra institucional; compartir información de contacto de los dos o tres profesores que llevarán a cabo la clase espejo
3.
Ventajas de las clases espejo
El estudiante tiene un nivel de aprendizaje intercultural donde se permite diversificar los contenidos y hacerlos accesibles a todos
4.
1.
Las metodologías a utilizar se convierten en "activas" desarrollando clases diferentes
Permite la vinculación de comunidades académicas internacionales, según lo establecido en la ley 30 de 1992, artículo 6 enciso h
5.
2.
Permite tener puntos de vista diferentes en cuanto a docentes y estudiantes consolidando así el aprendizaje
Permite ofrecer contenidos didácticos y llamativos a través de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC
15. ¿Qué diferencias hay entre estrategias didácticas y pedagógicas?
Las estrategias pedagógicas : Componen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación”. (Bravo, 2008, p.52).
Las estrategias didácticas: Resultado de la concepción de aprendizaje en el aula o ambiente diseñado con esta finalidad y de la concepción que se tiene sobre el conocimiento, algunos hablan de transmitir y otros de construir, dichas concepciones determinan su actuación en el aula”. (Gamboa Mora,2013, p.3)
Existe relación directa entre las estrategias pedagógicas y las estrategias didácticas, puesto que las estrategias pedagógicas son la base para la generación de las estrategias didácticas ya que “van en concordancia con el principio pedagógico fundante”(Gamboa Mora,2013, p.3).
¡Gracias!
Laboratorio Pedagógico
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Created on October 25, 2021
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CONSULTORIO PEDAGÓGICO
Preguntas Frecuentes
¿Qué son los resultados de aprendizaje?
3.
Preguntas Frecuentes
¿Cómo se miden los resultados de aprendizaje en la UdeB?
4 .
¿Qué estrategias se recomiendan para la evaluación por competencias en grupos de 40 o más estudiantes?
¿Cómo redactar objetivos de aprendizaje, resultados de aprendizaje y competencias?
5.
1.
¿Cómo podemos utilizar las herramientas virtuales para hacer prácticas de laboratorio?
¿Cómo se maneja la motivación y participación bajo la virtualidad en el contexto académico?
6.
2.
¿Cuáles son las estrategias para plantear una actividad de aprendizaje que tenga un estudio de caso?
¿De qué manera es posible aplicar estrategias para controlar el plagio en evaluaciones remotas?
7.
11 .
¿Cuáles son las estrategias para el desarrollo efectivo del aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo?
¿Cuál sería la frecuencia óptima para alternar las estrategias a fin de mantener la atención de los estudiantes, sin caer en un proceso donde debido a los múltiples y constante cambios, el estudiante tiende a saturarse?
12 .
8.
¿Cómo plantea una actividad que tenga el componente de un segundo idioma?
13 .
¿Qué estrategias son factibles para trabajar con población en riesgo de exclusión social?
9.
Cómo se desarrollan las clases espejo y qué ventajas tiene?
14 .
¿Qué metodologías se pueden emplear para realizar evaluación basada en competencias?
¿Qué diferencias hay entre estrategias didácticas y pedagógicas?
10.
15 .
1. ¿Qué estrategia se recomiendan para la evaluación por competencias en grupos de 40 o más estudiantes?
Se recomienda realizar evaluación por proyectos, proponer actividades donde se evidencien la aplicación de conceptos y resolución de problemas propios de su disciplina y que pueden ser valoradas por medio de rúbricas.
2. ¿Cómo podemos utilizar las herramientas virtuales para hacer prácticas de laboratorio?
Desde hace un buen tiempo se vienen desarrollando software o programas de simulación básica y avanzada en cada una de las áreas de conocimiento que constituyen un recurso fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Un desafío entre los docentes universitarios es la búsqueda de métodos más efectivos para poner en práctica los contenidos impartidos en las clases magistrales o teóricas con la utilidad práctica percibida por el alumno de cara a su futura trayectoria profesional.
Paso 2
Hacer una búsqueda Web con antelación de los diferentes simuladores que pueden servir según la temática (es importante revisar si necesita inscripción previa, si es versión free o premium, tipo de navegador a utilizar, etc.).
Recomendaciones para realizar prácticas de laboratorio desde la virtualidad.
Paso 3
Realizar varias pruebas del simulador o software elegido antes de ponerlo en funcionamiento con los estudiantes (plantearse los diversos cuestionamientos que pueden salir ya en uso del simulador, explore la herramienta en su totalidad).
Paso 1
Paso 4
Planear una estructura organizada del taller a realizar (la evidencia muestra que la improvisación es caótica, es por ello que es fundamental tener claro competencias a desarrollar, metodología, recursos, tiempo, etc.)
Informar a sus estudiantes con anticipación la realización del taller y herramientas a utilizar en el mismo (si se necesita descargar un programa, trabajar desde un pc o si es compatible con tablets y smartphone entre otros)
3. ¿Qué son los resultados de aprendizaje?
Los Resultados de Aprendizaje son descripciones explícitas de lo que un estudiante debe saber, hacer y ser al término de un periodo de aprendizaje, en otras palabras, los conocimientos, habilidades y actitudes. (Universidad de Boyacá, 2021)
4. ¿Cómo se miden los resultados de aprendizaje en la UdeB?
Hay diversas formas de medición de RA, que deberán ser definidos tanto a nivel institucional para valorar lo correspondiente a competencias institucionales y los programas deberán hacer su propuesta de acuerdo con las exigencias de cada disciplina. En este momento se han definido pautas generales, más adelante a partir de las próximas capacitaciones se definirán las particularidades para dicha valoración
5. ¿Cómo redactar objetivos de aprendizaje, resultados y competencias?
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6 ¿Cómo se maneja la motivación y participación bajo la virtualidad en el contexto académico?
La motivación esencialmente cuenta con tres pilares fundamentales; autonomía, maestría y propósito (Sáez 2021) por lo cual para activar el motor de participación, como docentes debemos enfocarnos en que nuestro entorno académico cumpla con el objeto de esos tres pilares: dirigir decisiones propias, ser cada vez mejores y conectar la excelencia con un propósito superior.De esta manera se proponen algunas estrategias y herramientas para la generación de espacios de participación en entornos virtuales, sin dejar de lado la motivación a los estudiantes en su proceso de enseñanza:
7. ¿DE Qué manera es posible aplicar estrategias para controlar el plagio en evaluaciones remotas?
El hecho de plagiar es un problema ético. Existen distintas razones por las cuales un estudiante comete plagio, en el ámbito educativo se identifican dos principales: 1) la mala gestión del tiempo y 2) desinterés por presentar un buen trabajo académico, lo que conlleva al famoso “copiar-pegar”. Lo cierto es, que el plagio se presenta en muchas ocasiones por la poca importancia que se le ha dado a este tema en la comunidad académica y en general en la sociedad.
Algunas fuentes de información en línea, dan pautas para minimizar el plagio, entre ellas están:
El centro de investigaciones y servicios educativos (http://www.cise.espol.edu.ec/es), al respecto dice: “Exigir al estudiante que active varias cámaras para observarlo durante su evaluación. Otra, es el empleo de herramientas de software para la detección de plagio como la similitud de los trabajos o de seguimiento para estar al tanto de lo que realiza el alumno en el proceso de la prueba. O finalmente, mejorar el enfoque en la toma de las evaluaciones que lleven al estudiante al razonamiento y la reflexión más que a la memorización, y apelar a la honestidad que es parte primordial en su formación académica.”
Este artículo publicado el año pasado en el diario El país, complementa lo dicho anteriormente: https://elpais.com/economia/2020/05/20/actualidad/1589991912_926551.html
8 ¿Cuál sería la frecuencia óptima para alternar las estrategias a fin de mantener la atención de los estudiantes, sin caer un proceso donde debido a los múltiples y constantes cambios, el estudiante tiende a saturarse?
La atención es “un proceso psicológico que consiste en la excitación óptica de los órganos sensoriales hacia determinados estímulos, al mismo tiempo que se inhiben hacia los estímulos restantes que coinciden en espacio y tiempo”. El periodo de tiempo que un estudiante pueda prestar atención cambiará de acuerdo a la edad y al entrenamiento que se le ha dado a la concentración de la atención.Según (Bunce et al, 2010), en su investigación analizó la utilización de metodos de enseñanza en el aula y midieron los momentos de atención e inatención, que dió como resultado tres puntos esenciales:
9. ¿Qué estrategias son factibles para trabajar con población en riesgo de exclusión social ?
Las metodologías, pedagogías, didácticas y prácticas evaluativas implementadas, deben estar dirigidas al reconocimiento de las particularidades de individuos, acordes con sus fortalezas, habilidades, sentires, pensares y necesidades requeridas para el proceso de formación profesional, fundamentadas en los principios de los derechos humanos como la no discriminación, la equidad y la igualdad.
10. ¿Qué metodologías se pueden emplear para realizar evaluación basada en competencias?
La metodología de evaluación elegida permite definir los criterios para la evaluación de las evidencias del proyecto formativo, sin embargo es importante aclarar que existen diferentes enfoques teóricos para la evaluación por competencias en los cuales es posible identificar diferencias en los pasos metodológicos o los procesos
Paso 3 Gestión de la evaluación
Proceso de evaluación basada en competencias
Aplicación del proceso y como tarea se adaptan las actividades y recursos de aprendizaje a partir del grupo con el cual se está trabajando
Paso 1 Denominar el Diseño formativo
Paso 4 Seguimiento de la valuación
El cual se encuentra apoyado en el Diseño Curricular del programa, PEI, PEP, Competencias del programa y asignatura, lineamientos pedagógicos y didácticos de la Universidad y en la COPEA
El docente verifica si lo propuesto ha cumplido con los objetivos establecidos y que la tarea fundamental es analizar los resultados de evaluación
Paso 2 Diseño de evaluación
Paso 5 Cierre del proceso evaluativo
Incia con las guías de aprendizaje, las cuales se convierten en acción de actividades propuestas, como tareas dentro de este paso se encuentra la prueba diagnóstica, definir evidencias del proceso, elaborar matriz de evaluación de competencias y diseño de pruebas
Trabajar en la retroalimentación para futuros procesos evaluativos
11. ¿Cuáles son las estrategias para plantear una actividad de aprendizaje que tenga un estudio de caso?
Primero es necesario definir la actividad de aprendizaje - Estudio de caso y comprender como se puede aplicar desde las diferentes áreas del conocimiento. Estudio de caso - EC : estrategia didáctica constructivista que permite dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizajePapel del estudiante: Responsable del desarrollo de sus conocimientos y habilidades Papel del docente: Mentora y orientadora de la estrategia, es el encargado a partir de la generación de pregunta fomentar el aprendizaje colaborativo y cooperativo
12. ¿Cuáles son las estrategias para el desarrollo efectivo del aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo ?
Según Hotmar (2021), en su blog enuncia que una empresa que es reconocida por la implementación de material digital, incluyendo el sector educativo, se establece los siguientes pasos para lograr el aprendizaje colaborativo - AC:
El aprendizaje colaborativo - AC hace referencia a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el aula de clase con el objetivo que los estudiantes intercambien información y trabajen en una tarea hasta que los integrantes hayan entendido, terminado y aprendiendo por medio de la colaboración. Esta forma de trabajo promueve en los alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores (Instituto tecnológico de Monterrey, 2010)
13. ¿Cómo plantear una actividad que tenga el componente de un segundo idioma?
Las actividades se plantean teniendo en cuenta que deben tener un componente lúdico, como lo expresa Sanchez et al (2010) “el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede servirnos de estrategia afectiva puesto que desinhibe, relaja, motiva; que debe tener componente de estrategias:
2. Intercambiar planes o contenidos del curso (syllabus) y revisar qué competencias o contenidos tiene similitud3.Agenda una reunión inicial, indicaciones de actividades, temáticas, calendarios, reglas del juego y trabajo cooperativo4. Recoger información de contacto de los estudiantes - correo electronico 5. Cargar la información en la página o sitio acordado (cronograma de actividades y parámetros de evaluación). 6. Seguimiento del trabajo de los estudiantes, evaluar el proceso y mantener en contacto permanente con los docentes. Asimismo, evaluar la clase espejo y revisar qué prácticas fueron exitosas y qué aspectos se pueden mejorar para una siguiente versión.
14. ¿Cómo se desarrollan las clases espejo y qué ventajas tiene?
Clase espejo: Recurso académico en el cual se usa una plataforma digital compartida entre profesores y estudiantes de dos o más universidades, con el objetivo de participar en el desarrollo sincrónico y asincrónico de un curso completo o de una sesión de un curso.
Desarrollo de las clases espejo
3.
Ventajas de las clases espejo
El estudiante tiene un nivel de aprendizaje intercultural donde se permite diversificar los contenidos y hacerlos accesibles a todos
4.
1.
Las metodologías a utilizar se convierten en "activas" desarrollando clases diferentes
Permite la vinculación de comunidades académicas internacionales, según lo establecido en la ley 30 de 1992, artículo 6 enciso h
5.
2.
Permite tener puntos de vista diferentes en cuanto a docentes y estudiantes consolidando así el aprendizaje
Permite ofrecer contenidos didácticos y llamativos a través de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC
15. ¿Qué diferencias hay entre estrategias didácticas y pedagógicas?
Las estrategias pedagógicas : Componen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación”. (Bravo, 2008, p.52). Las estrategias didácticas: Resultado de la concepción de aprendizaje en el aula o ambiente diseñado con esta finalidad y de la concepción que se tiene sobre el conocimiento, algunos hablan de transmitir y otros de construir, dichas concepciones determinan su actuación en el aula”. (Gamboa Mora,2013, p.3)
Existe relación directa entre las estrategias pedagógicas y las estrategias didácticas, puesto que las estrategias pedagógicas son la base para la generación de las estrategias didácticas ya que “van en concordancia con el principio pedagógico fundante”(Gamboa Mora,2013, p.3).
¡Gracias!