TraAM LV Nice 2021-2023
La conférence européenne
l'équipe
TraAM LV Nice 2021-2023
2 professeurs d'anglais 2 professeurs d'allemand 2 professeurs d'espagnol 2 professeurs d'italien 1 professeur PLP (lettres-anglais)
La conférence européenne
TraAM LV Nice 2021-2023
La conférence européenne
Entrée en matière
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Un lieu cadre : un hôtel. Un événement attendu : une conférence européenne. Des personnages de tous horizons linguistiques à inventer qui vont vivre l’événement et interagir en langue étrangère. Voici le contexte d’apprentissage d’une simulation globale inter-langue visant à développer l’autonomie des élèves dans les compétences liées à l’oral. Développée dans le cadre d’une pédagogie différenciée et coopérative et soutenue par un éventail d’outils numériques permettant la captation, l’édition et la diffusion du son au service d’entraînements réguliers à la prononciation, à la lecture, à la mémorisation lexicale ou syntaxique et à la prise de parole des élèves, l’ambition est de déployer un parcours collaboratif inter-langue complet.
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les notions-clefs du projet
Les étapes du projet
Un hôtel...
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Étape 1. Donner une épaisseur à l'univers de référence
les personnages
les lieux
- le hall de l'hôtel - la salle de presse - la salle de conférence
- les conférenciers - les journalistes - les activistes
plusieurs classes, plusieurs langues, plusieurs niveaux...
Plusieurs couches collaboratives
1- au sein d'un même groupe classe et dans une même langue cible
2- au sein d'une même groupe classe mais dans plusieurs langues cibles (LVA - LVB - LVC)
3- entre des groupes classe différents, dans plusieurs langues cibles
La part de guidage et d'autonomie
1- le travail préparatoire en équipes inter-langues en amont : calendrier, modalités, étapes, mises en commun...
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2- la place de la modélisation : des éléments du décors, des personnages, des situations... ont-ils déjà été créés comme modèles?
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3- l'articulation du travail dans la classe et hors la classe.
Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci
4 - la construction d'un dispositif de différenciation pédagogique et la place du numérique pour l'entraînement.
Étape 2. imaginer et rendre possibles des interactions
l'entraînement et la mise en scène
1- entraînements divers, différenciation et remédiations au sein de la classe dans une langue cible avec un professeur de LV.
2- organisation des situations possibles de médiation (réelles ou numériques) entre classes, niveaux et langues...
3- rencontres inter-classes et inter-langues pour participer à des étapes grandeur nature de la conférence (auditorium du lycée, salle de spectacle...).
Quelques outils numériques
entraîner pour développer des compétences orales
Une dimension théâtrale accrue
- des situations préparées
- des situations aléatoires
- la prise en compte de la dimension inter-langues
Les besoins pour collaborer
1- un support agrégatif commun où faire figurer et partager les créations liées à l'enrichissement de l'univers de référence.
2- des accompagnements et outils de médiations pour la dimension inter-langues
3- une espace physique (auditorium?) et/ou numérique pour vivre les événements de la conférence.
Étape 3. Partager des idées et des propositions
niveau proposé : lycée contributions possibles pour chaque niveau de classe
Aboutissement du projet
Pour garder un ancrage culturel fort et générer un dialogue entre les langues et les cultures
Proposition d'une thématique fédératrice:- conférence sur l'avenir de l'Europe (l'avenir est entre vos mains)
niveau lycée
Transposition dans la vie concrète
Possibilité de participer réellement à la consultation citoyenne sur l'avenir de l'Europe.
Exemple : créer un événement et interagir en langue étrangère
La question de la différenciation
Postulats initiaux
Profils de classes - profils d'apprenants - situations d'apprentissage
unité d'action
unité de temps
unité de lieu
multiplicité
dilatations et contractions
dans et hors la classe
La question de la différenciation traverse ces trois dimensions
La simulation globale
élaboration d'un scénario d'apprentissage : la participation à une expérience commune et collective pour créer un enjeu partagé d'engagement à travers une multiplicité d'actions possibles.
action
temps
Articulation nécessaire entre le temps de travail en classe et hors de la classe sur une durée plus ou moins longue.
lieu
Collaborations à partir de différents espaces physiques (les salles de classe) et virtuels (environnements numériques d'échanges)
Interrogations
les contraintes temporelles, spatiales, organisationnelles
action
la posture de l'enseignant : quelle est sa place au sein d'une équipe inter-langue, avec les élèves ... dans une situation d'apprentissage peu conventionnelle?
temps
quelle fonctionnalité peut garder ici la forme traditionelle de la séquence?
lieu
Comment un lieu fictif peut-il être générateur de situations d'interactions bien réelles?
Différencier, c'est aussi aboutir progressivement à la réduction puis à la disparition d'un système d'aides et d'accompagnement.
Thanks! Gracias! Danke! Grazie! Merci!
TraAM_LV_Ac_Nice_Présentation_Paris_18oct2021
Florent Demoulin
Created on October 16, 2021
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La conférence européenne
l'équipe
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2 professeurs d'anglais 2 professeurs d'allemand 2 professeurs d'espagnol 2 professeurs d'italien 1 professeur PLP (lettres-anglais)
La conférence européenne
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Entrée en matière
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Un lieu cadre : un hôtel. Un événement attendu : une conférence européenne. Des personnages de tous horizons linguistiques à inventer qui vont vivre l’événement et interagir en langue étrangère. Voici le contexte d’apprentissage d’une simulation globale inter-langue visant à développer l’autonomie des élèves dans les compétences liées à l’oral. Développée dans le cadre d’une pédagogie différenciée et coopérative et soutenue par un éventail d’outils numériques permettant la captation, l’édition et la diffusion du son au service d’entraînements réguliers à la prononciation, à la lecture, à la mémorisation lexicale ou syntaxique et à la prise de parole des élèves, l’ambition est de déployer un parcours collaboratif inter-langue complet.
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Étape 1. Donner une épaisseur à l'univers de référence
les personnages
les lieux
- le hall de l'hôtel - la salle de presse - la salle de conférence
- les conférenciers - les journalistes - les activistes
plusieurs classes, plusieurs langues, plusieurs niveaux...
Plusieurs couches collaboratives
1- au sein d'un même groupe classe et dans une même langue cible
2- au sein d'une même groupe classe mais dans plusieurs langues cibles (LVA - LVB - LVC)
3- entre des groupes classe différents, dans plusieurs langues cibles
La part de guidage et d'autonomie
1- le travail préparatoire en équipes inter-langues en amont : calendrier, modalités, étapes, mises en commun...
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2- la place de la modélisation : des éléments du décors, des personnages, des situations... ont-ils déjà été créés comme modèles?
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3- l'articulation du travail dans la classe et hors la classe.
Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci
4 - la construction d'un dispositif de différenciation pédagogique et la place du numérique pour l'entraînement.
Étape 2. imaginer et rendre possibles des interactions
l'entraînement et la mise en scène
1- entraînements divers, différenciation et remédiations au sein de la classe dans une langue cible avec un professeur de LV.
2- organisation des situations possibles de médiation (réelles ou numériques) entre classes, niveaux et langues...
3- rencontres inter-classes et inter-langues pour participer à des étapes grandeur nature de la conférence (auditorium du lycée, salle de spectacle...).
Quelques outils numériques
entraîner pour développer des compétences orales
Une dimension théâtrale accrue
- des situations préparées
- des situations aléatoires
- la prise en compte de la dimension inter-langues
Les besoins pour collaborer
1- un support agrégatif commun où faire figurer et partager les créations liées à l'enrichissement de l'univers de référence.
2- des accompagnements et outils de médiations pour la dimension inter-langues
3- une espace physique (auditorium?) et/ou numérique pour vivre les événements de la conférence.
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Possibilité de participer réellement à la consultation citoyenne sur l'avenir de l'Europe.
Exemple : créer un événement et interagir en langue étrangère
La question de la différenciation
Postulats initiaux
Profils de classes - profils d'apprenants - situations d'apprentissage
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unité de temps
unité de lieu
multiplicité
dilatations et contractions
dans et hors la classe
La question de la différenciation traverse ces trois dimensions
La simulation globale
élaboration d'un scénario d'apprentissage : la participation à une expérience commune et collective pour créer un enjeu partagé d'engagement à travers une multiplicité d'actions possibles.
action
temps
Articulation nécessaire entre le temps de travail en classe et hors de la classe sur une durée plus ou moins longue.
lieu
Collaborations à partir de différents espaces physiques (les salles de classe) et virtuels (environnements numériques d'échanges)
Interrogations
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