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Panier 2

Construire les stratégies pour acquérir une aisance dans la construction de faits numériques (Répertoire en fonction de la spécificité du nombre) Défi calcul (dispositif)

Panier N° 1

Construire des représentations mentales du nombre : la gym des doigts (élastiques, gants…)

Amener les élèves à anticiper les décompositions des nombres/ créer et mémoriser des répertoires additifs (bataille/memory/dominos) Le jeu des annonces

Comment construire les représentations mentales du nombre à travers des situations problèmes ?

Construire des représentations mentales du nombre : la gym des doigts (élastiques, gants…)

Analyse de l'action menéefiche Analyse

Supports utilisés pour la mise oeuvre des séances (matériel)

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Amener les élèves à anticiper les décompositions des nombres/ créer et mémoriser des répertoires additifs (bataille/memory/dominos) Le jeu des annonces

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Construire les stratégies pour acquérir une aisance dans la construction de faits numériques (Répertoire en fonction de la spécificité du nombre) Défi calcul (dispositif)

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Comment construire la trace écrite du nombre afin d’en faciliter sa mémorisation ?

Panier N° 2

Construire une trace écrite après manipulation pour mémoriser le nombre. Fabriquer des fleurs des nombres/création de livres à compter/ boîtes de décomposition pour construire la trace écrite

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Traces vidéo et/ou photos

Construire des fleurs de calcul pour conceptualiser le nombre Fabriquer des fleurs de calcul

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Traces vidéo et/ou photos

Construire les fleurs de nombres fractions et de nombres décimaux pour en comprendre le sens. (de représenter à modéliser)

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S’appuyer sur les situations problèmes de la vie quotidienne pour résoudre et créer des problèmes. Les boîtes d’allumettes (énumération pré numérique) Résoudre et créer des problèmes à partir de photos de la vie quotidienne, à partir des différents espaces jeux de la classe.

Panier N° 3

Résoudre des problèmes arithmétiques à partir de photographies. Créer des balades mathématiques (cf maths city map)

Résoudre des problèmes arithmétiques à partir de photographies. Créer des balades mathématiques (cf maths city map)

Comment prendre en compte l’environnement proche pour résoudre et créer des problèmes ? Approche par l’arithmétique

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Panier-maths-GS

Panier-maths-PS

Bougies d'anniersaire en GS

Problématique cycle 1 S’appuyer sur les situations problèmes de la vie quotidienne pour résoudre et créer des problèmes. Les boîtes d’allumettes (énumération pré numérique) Résoudre et créer des problèmes à partir de photos de la vie quotidienne, à partir des différents espaces jeux de la classe.

DEFI-maths-PS-MS

Supports utilisés pour la mise oeuvre

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Traces vidéo et/ou photos

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Problèmes -GS-CP

Problématique cycle 2 Résoudre des problèmes arithmétiques à partir de photographies. Créer des balades mathématiques (cf maths city map)

Lecole-et-la-cour-Ce1-Ce2

Supports utilisés pour la mise oeuvre

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problèmes CE2-CM1

Problématique cycle 3 Résoudre des problèmes arithmétiques à partir de photographies. Créer des balades mathématiques (cf maths city map)

Problèmes X et : en CM

Supports utilisés pour la mise oeuvre

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Comment construire la comparaison des nombres ? (nombres entiers, nombres décimaux)

Panier N° 4

Comment construire la comparaison des nombres au cycle 1 en proposant des scénarios d’apprentissage vécus avec le corps ?

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Traces vidéo et/ou photos

Comment construire la comparaison des nombres en s’appuyant sur outils de manipulation ? (le jeu du sandwich)

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Traces vidéo et/ou photos

S’appuyer sur les erreurs commises (comparaison des nombres décimaux) pour modifier ses pratiques en amont.

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Comment construire l’estimation en grandeurs et mesures au travers de situation problèmes ?

Panier N° 5

Rituels et comptines

Situations problèmes : jeux

Motricité

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Quelles situations problèmes proposées pour travailler l’estimation par rapport à la ligne numérique ?

Panier n°5

Supports utilisés pour la mise oeuvre des séances (description, matériel)

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Quelles situations problèmes proposées pour travailler l’estimation par rapport à la ligne numérique ?

Rituels et comptines

Traces vidéo et/ou photos

Supports utilisés pour la mise oeuvre des séances (descritpion, matériel)

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Quelles situations problèmes proposées pour travailler l’estimation par rapport à la ligne numérique ?

Situations problèmes : jeux

Traces vidéo et/ou photos

Supports utilisés pour la mise oeuvre des séances (description, matériel)

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Quelles situations problèmes proposées pour travailler l’estimation par rapport à la ligne numérique ?

Motricité

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Travailler les ordres de grandeur et situer une somme, une différence par rapport à la dizaine supérieure la plus proche

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Construire l’estimation à partir de l’espace vécu.Créer une promenade mathématique aux abords de l’école ou dans des quartiers de Nice

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Quelles sont les conditions à mettre en œuvre en classe pour détourner un objet pour qu’il devienne un objet d’investigation scientifique ? de la manipulation à l’expérimentation De la manipulation passive à la manipulation active

Panier N° 6

De la découverte de l’objet pour en tirer des caractéristiques scientifiques. Comprendre les enjeux de la manipulation active. Manipuler, verbaliser, abstraire

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Poursuivre l’apprentissage des caractéristiques propres d’un objet et parvenir à catégoriser différents objets scientifiques Manipuler, verbaliser, abstraire.

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Quelle place accordée à la manipulation au cycle 3 ? Les conditions, la mise à distance (dans le temps, dans l’espace) Manipuler, verbaliser, abstraire

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Comment développer l’aspect ordinal du nombre au travers de situations problèmes pour compléter l’aspect cardinal ?

Panier N° 7

-Associer un nombre à une position train des lapins/ les objets cachés/Constituer un chemin de nombres au sol pour découvrir et reconstruire la frise numérique (en utilisant les différentes représentations du nombre)

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Anticiper une position après une action ; comparer et ordonner des positions à partir d’énoncés de problèmes (Déplacement sur un plateau)

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Associer un nombre décimal à une position. Ranger et intercaler des nombres décimaux (entre 2 entiers, entre 2 décimaux) Analyse d’erreurs présentes sur les travaux d’enfants

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Comment aider à percevoir et utiliser un vocabulaire géométrique précis chez nos élèves ?

Panier N° 8

Supports utilisés pour la mise oeuvre des séances (matériel)

problématique cycle 1 : Comment créer un continuum d’un concept géométrique à l’aide du lexique en s’appuyant sur le BO ? Les loupes géométriques

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problématique cycle 2 : Comment construire les concepts géométriques et acquérir le vocabulaire spécifique en s’appuyant sur le tracé à main levée ? Rituels de tracé à main levée

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problématique cycle 3 : Comment construire les concepts géométriques et acquérir le vocabulaire spécifique en s’appuyant sur le tracé à main levée ? Rituels de tracé à main levée

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Comment s’appuyer sur la décomposition pour une évaluation plus fine en numération de nos élèves ? Composer et décomposer : un révélateur de la compréhension de la numération chez les élèves.

Panier N° 9

problématique cycle 1 : Comment construire des concepts de pré décomposition ?

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problématique cycle 2 : Donner du sens au groupement et travailler le transcodage (passage du code analogique au code écrit) Associer une écriture symbolique à la situation mathématique par des objets tangibles. Séquence d’organisation de Mounier Faire apparaître le regroupement par 5 puis apparition de la dizaine Utilisation d’un médium la calculatrice pour coder une collection. CE1

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problématique cycle 3 : Conscientiser la représentation mentale des grands nombres : de la manipulation à l’abstraction Décomposition en unités de numération Base 10/bouliers… Les fagots de 10 bûchettes/ les trombones

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Comment travailler le transcodage soit les 6 liens entre les représentations du nombre ?

Panier N° 10

problématique cycle 1 : Passage du code analogique au code verbal puis au code symbolique

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problématique cycle 2 : Passage direct du code analogique au code symbolique.

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problématique cycle 3 : Donner sens aux chiffres dans un grand nombre. Activité « le million » - prolongement site Tempier « les grands nombres »

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Comment construire des outils d’analyse pour l’utilisation de jeux visant les apprentissages mathématiques à l’école primaire ?

Panier N° 11

problématique cycle 1 : Comment créer un même jeu qui puisse servir de la PS à la GS en jouant sur les variables ? Taille du nombre, règle supplémentaire, degré d’abstraction

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Traces vidéo et/ou photos

Traces vidéo et/ou photos

problématique cycle 2 : Construire une grille commune comme support d’analyse de jeux visant les apprentissages mathématiques à l’école ?

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problématique cycle 3 : Construire une grille commune comme support d’analyse de jeux visant les apprentissages mathématiques à l’école ?

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Comment prendre en compte l’environnement proche pour résoudre et créer des problèmes ?Approche par les grandeurs Comment prendre en compte l’environnement proche pour résoudre et créer des problèmes ? Approche par les grandeurs

Panier N° 12

problématique cycle 1 : S’appuyer sur les formes dans l’environnement proche pour catégoriser et déterminer les caractéristiques propres (2D et 3D) (les loupes géométriques, empreintes à la peinture, pâte à modeler)

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Traces vidéo et/ou photos

photos imprimées

cartes modèles, batonnets, pâte à modeler

Loupes géométriques

supports utilisés pour la mise en oeuvre des séances

traces photos

loupe géométrique, trier, classer, photographier, reproduire

côté, sommet, grand, petit, ligne courbe fermée,

RÉSUMÉ :

MOTS CLÉS :

Nous avons organisé une chasse aux formes géométriques à l'intérieur de l'école. Les élèves ont cherché des disques, des rectangles, des triangles et des carrés à l'aide de loupes géométriques dans les salles de classe, la cour et la salle de motricité. Ensuite, nous avons photographié toutes les formes trouvées par les élèves. Les photographies ont été imprimées puis triées par les enfants. Les différentes caractéristiques des formes ont alors été verbalisées afin de valider le tri puis les élèves ont confectionné des affiches. Ils ont par la suite reproduit les formes à l'aide de pailles et de boules en pâte à modeler. Enfin, les élèves ont réalisé des productions plastiques à l'aide des photographies et d'encre colorée.

cercle, disque, carré, rectangle, triangle,

FICHE ANALYSE : LA CHASSE AUX FORMES GÉOMÉTRIQUES DANS L'ÉCOLE 1

- présenter les formes géométriques aux élèves ; - chercher dans l'environnement de l'école ces formes géométriques ; - affiner la recherche en utilisant les loupes géométriques ; - prendre des photos du résultat des recherches ; - imprimer les photos pour organiser des ateliers de tri dans la salle de motricité ; - nommer les caractéristiques des formes géométriques et les réaliser avec des batonnets et de la pâte à modeler ; -réaliser en arts plastiques des affiches avec les photos imprimées et découpées.

CE QUI A ÉTÉ RÉALISÉ

- présenter les formes géométriques aux élèves ; - apprendre à les reconnaître en utilisant la mémoire du toucher et la mémoire viuelle ; - chercher dans l'environnement de l'école ces formes géométriques ; - affiner la recherche en utilisant les loupes géométriques ; - relever les empreintes des formes trouvées sur du papier avec des craies grasses ; - prendre des photos du résultat des recherches ; - imprimer les photos pour organiser des ateliers de tri dans la salle de motricité ; - classer les formes géométriques par ordre de grandeur ; - nommer les caractéristiques des formes géométriques et les réaliser avec des batonnets et de la pâte à modeler ; - associer les formes géométriques aux faces des solides : cube, pavé, pyramide à base triangulaire, pyramide à base carrée, cône, cylindre ; - réaliser en arts plastiques des affiches avec les photos imprimées et découpées

CE QUE NOUS ENVISAGIONS :

ANALYSE :

FICHE ANALYSE : LA CHASSE AUX FORMES GÉOMÉTRIQUES DANS L'ÉCOLE 2

- créer des défis pour identifier toutes les figures géométriques utilisées dans un dessin ; - créer des défis "dictée dessin" : réaliser un dessin en suivant les consignes données par la maîtresse, la validation se fera en comparant la carte de la maîtresse et les dessins des élèves ; par la suite les élèves peuvent reprendre l'atelier en binôme ou petit groupe. les cartes auront été réalisées par les élèves en arts plastiques préalablement ; - travail autour de Calder, Mondrian, Auguste Herbin, Delaunay, Vasarely, Kandinsky, Klee, Miro ; - utiliser des pochoirs pour s'entraîner à dessiner les formes géométriques et les associer pour réaliser un dessin complexe ; - Ancrer davantage le vocabulaire des formes géométriques en passant par des jeux comme le jeu de kim. - Élargir le travail fait à la 3D, notamment avec les GS afin de créer une continuité et une progression de cycle.

- réaliser les activités prévues et non réalisées cette fois-ci; - Amener les élèves à découvrir que les formes géométriques sont présentes dans leur environnement extérieur proche en organisant une sortie inter-classes (PS MS) en demandant des parents volontaires pour encadrer les groupes ; - demander aux familles de réaliser une chasse aux formes géométriques à la maison et poster les photos de la chasse sur l'ENT et créer un imagier pour chaque forme géométrique illustré par l'ensemble des photos récoltées; - organiser une chasse au trésor des formes géométriques : une classe prend ( en gros plan ) des photos des formes géométriques dans l'école et les transmet à une autre classe qui devra trouver où la photo a été prise, et prendre la photo du lieu, on rassemble les deux classes pour valider les réponses ; - créer un jeu de mémory des formes géométriques à partir des photos, - créer un jeu d'association de photos : une série de carte avec les photos des formes géométriques taille normale, et une autre série avec les photos en miniature, se servir d'une loupe pour identifier les mini photos et ainsi réaliser les paires ; - créer des défis devinettes : donner les caractéristiques d'une forme géométrique pour que l'autre enfant puisse la nommer ;

POUR ALLER PLUS LOIN :

FICHE ANALYSE : LA CHASSE AUX FORMES GÉOMÉTRIQUES DANS L'ÉCOLE 3

problématique cycle 1 : S’appuyer sur les formes dans l’environnement proche pour catégoriser et déterminer les caractéristiques propres (2D et 3D) (les loupes géométriques, empreintes à la peinture, pâte à modeler)

Analyse de l'action menéefiche Analyse

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Traces vidéo et/ou photos

Traces vidéo et/ou photos

problématique cycle 2 : Résoudre des problèmes de grandeurs et mesures à partir de l’environnement proche.

Analyse de l'action menéefiche Analyse

Supports utilisés pour la mise oeuvre des séances (matériel)

documents ressources utilisés pour concevoir les séances (Bibliographie)

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Description de l'action (document Audio)

problématique cycle 3 : Résoudre des problèmes de grandeurs et mesures à partir de l’environnement proche. Travailler l’estimation

Analyse de l'action menéefiche Analyse

Supports utilisés pour la mise oeuvre des séances (matériel)

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