STS Lenguaje - CDA Integradas PTA

CDA integrada Acompañamiento y evaluación: "Organizadores gráficos, herramientas pedagógicas para la evaluación y retroalimentación"

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STS de lenguaje: "Hagamos arqueología textual con organizadores gráficos"

CDA "TUTORAS DE EXCELENCIA"

mOMENTOS

1. Presentación y acuerdos

2. Exploración

3. Estructuración

4. Práctica y transferencia

5. Cierre

Acuerdospara realizar un excelente trabajo

Participar de las actividades propuestas

Gestionar las intervenciones: presición, tiempo, pertinencia.

Tomar nota

Pedir el turno para intervenir

STS-Lenguaje

objetivos

Diseñar estrategias que permitan a los estudiantes cualificar su comprensión e interpretación desde el uso de textos multimodales.

CDA-Integrada

Incentivar el uso de los organizadores gráficos como herramienta que permita al docente evaluar y retroalimentar el aprendizaje.

desempeños esperados

Reconozca los diferentes tipos de organizadores gráficos que se pueden utilizar en los procesos de retroalimentación y evaluación.

Reflexione sobre la contextualización de los conocimientos socializados en la sesión según las condiciones de su establecimiento educativo.

Reconozca los organizadores gráficos como una oportunidad didáctica para fortalecer procesos de comprensión lectora.

A CONTINUACIÓN OBSERVARÁS ALGUNOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

IMPORTANTE: Los organizadores gráficos son técnicas y estrategias positivas para involucrar al alumnado en su aprendizaje y, con la aportación de todos, generar un enriquecimiento del grupo de aprendices (Muñoz-González, J. M., Ontoria-Peña, A. & Molina-Rubio, A., 2011).

Debes escribir en el chat de esta aplicación, el nombre de ese organizador.

Este organizador gráfico es un...

Comprueba tu respuesta

Este organizador gráfico es...

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Comprueba tu respuesta

¿Cuál tipo de organizador gráfico eres?

https://forms.gle/xwJLrUJwbDSHgsGYA

07

¿POr qué utilizar organizadores gráficos?

Estándares Básicos de Competencias

Derechos básicos de Aprendizaje

TRANSICIÓN

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

DBA No. 6

DBA No. 6

DBA No. 6

DBA No. 9

DBA No. 6

DBA No. 6

Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le faciliten el proceso de comprensión e interpretación textual.

Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo a preguntas de orden inferencial y crítico.

Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos.

Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.

. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.

Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.

Organizadores gráficos de los niños

¿qué sabemos o creemos de: La Arqueología textual?

Arqueología textual

Método Arqueológico

A lo largo de nuestras vidas nos encontramos con diferentes textos que se marcan nuestra existencia, pueden ser comparados con hallazgos, ya que podemos estudiar su estructura, clasificarlos en su intención o reconocerlos en su contexto de producción.

Arqueología Textual

Se pregunta por aquién buscamos, qué podemos llegar a saber, cómo lo vamos a conocer, cómo se compone el artefacto y cómo se usa (Ramos, 1987, 1)

Los lectores tenemos los mismos interrogantes sobre el texto, que será nuestro artefacto por leer(Gómez, et al., s.f.)

"Somos Arqueólogos en un mundo de textos que aspira a ser infinito" (Gómez, et al., s.f.)

Indagaciones en contexto... Se realizan de manera relacional, se obtienen objetos y textos que se catalogan, interpretan, se excava en ellos y se reconstruye en su lectura.

LEamos juntos el siguiente fragmento

La aventura de ser profesor José M. Esteve ( Publicado en Cuadernos de Pedagogía / Nº266 / Febrero 1993)

Aún me acuerdo de la tensión diaria para aparentar un serio academicismo, para aparentar que todo estaba bajo control, para aparentar una sabiduría que estaba lejos de poseer...Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en mí mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y lo que no se puede hacer en clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos. Y con la libertad llegó la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual.

La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos. Como casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad; quizás porque, como he escrito en otra parte, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún me acuerdo de mi primer día de clase; toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: «¡Qué cara de crío! ¡A éste nos lo comemos!». Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no poder seguir la clase...

hagamos arqueología textual

ETAPA 4. EMBALAJE

• Se describe de forma sistemática la información.
• Se responde a la pregunta: ¿Para qué utilizaremos la información rescatada en la excavación?

ETAPA 1. GABINETE

• Estudio de las fuentes de información.
• Memoria científica.
• Rescate del conocimiento previo.

Se ponen en juego el conocimiento de los suejtos, el universo de conocimientos y las expectativas del lector.

ETAPA 5. ESTUDIO

• Se establecen conexiones intertextuales e intratextuales y extratextuales.
• Se revisa la información rescatada en la etapa anterior.
• Se organiza la información según los objetivos y decisiones del lector.

ETAPA 2. PROSPECCIÓN

• Se determina la significatividad del texto.
• Se toman desiciones a partir de los indicios.
• El rastreo.

Se recomienda que en la prospección esté dado por una situación comunicativa y significativa que permita la elección de artefactos.

ETAPA 6. PUBLICACIÓN / EXHIBICIÓN

ETAPA 3. EXCAVACIÓN

• Comunicar los resultados del proceso.
• ¿Quíen o para quíen presentamos los resultados de la exploración arqueológica de nuestro texto?

• El objetivo guía la busqueda.
• Se recuperan e interpretan atributos.

• Se rectifican las consideraciones.
• Se comparan datos.
• Se caracteriza el sistema organizativo

Ejercicio práctico

Vamos a dividirnos en pequeños grupos...

Van a realizar la lectura del fragmento presentado aplicando estrategias de excavación. Luego, van a dialogar sobre la información relevante para cada uno de ustedes, embalaje. La información relevante rescatada la van a presentar haciendo uso de un organizador gráfico, estudio. Pueden hacerlo a mano y tomar una foto, o realizarlo en PowerPoint u otra herramienta, exhibición.

Finalmente van a compartir su organizador gráfico, pueden explicarlo.

Evaluemos el cumplimiento de los propósitos

Con la herramienta votaciones de Zoom. A continuación verá tres enunciados en pantalla responda: Si o No, de acuerdo con su opinión.

¡Gracias!