Aula Desigual

La evaluación

no es lo último

La evaluación no es la última cosa en la que pensar cuando diseñamos una actuación docente, sino que es la base de toda ella.

1. Diferencia entre evaluación y calificación

ÍNDICE

2. Los referentes de la evaluación

3. Herramientas, técnicas e instrumentos

4. Procedimiento de evaluación

5. Evaluación formativa y formadora

6. Criterios de evaluación o criterios de calificación

7. La ponderación de los criterios

8. La calificación a partir de los criterios

9. Evaluación y calificación de criterios trabajados varias veces

10. Incorporamos auto y co-evaluación en la calificación

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1. Diferencia entre evaluación y calificación

Evaluación o calificación

Evaluar: aportar y guiar en el proceso. Ver, analizar y poner medios necesarios para el avance y consecución de lo que planteemos. Calificar: dar un número final. La calificación es obligatoria en diversos momentos. La evaluación es necesaria en cualquier momento.

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2. Los referentes de la evaluación

Orden de 15 de enero de 2021,

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo

Artículo 23. Carácter de la evaluación.

...la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

Artículo 24. Referentes de la evaluación.

1. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, así como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje,

2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las áreas curriculares.

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3. Herramientas, técnicas e instrumentos

"La nomenclatura varía de un autor a otro, pero lo importante no es el nombre que les demos, sino lo que implica cada uno de los términos en el proceso de la evaluación."

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Herramientas

No debemos confundirlo con los instrumentos, que veremos más adelante, ya que las herramientas son las referencias que nosotros vamos a tener para ver la consecución, o en su caso, grado del mismo, referido a un objetivo concreto.

Consideramos las herramientas de evaluación a toda esa documentación que hemos trabajado a partir de los criterios y que responderían a la pregunta de ¿con qué voy a evaluar?

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listas de cotejo

Consisten en una serie de frases que expresan lo que está presente en la situación a evaluar.

rúbricas

Documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto

escalas

Incorporan un gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica o conceptual

MIX

Mezcla de herramientas: lista de cotejo escaladas, rúbricas de un solo punto por fila...

Herramientas

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Listas de cotejo

Tipos:

SI

Graduadas: Conseguido/en proceso

Posibilidad de autoevaluación

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listas de cotejo: aspectos diferentes

“MAT.CE.1.3. Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.”

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LISTA DE COTEJO: ASPECTOS PROGRESIVOS

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Rúbricas

Es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto, dando un feedback informativo al alumnado sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus trabajos finales

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Rúbricas:

¿Sobre qué?

Sobre el criterio de evaluación

Sobre aspectos del instrumento usado

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Rúbrica

¿Pros? ¿Contras?

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Aspecto a evaluar

ESCalas

• 1 - Nunca
• 2 - Muy pocas veces
• 3 - Algunas veces
• 4 - Casi siempre
• 5 - Siempre

Mediante las escalas de valoración, cada docente emite una nota /comentario en función de la conducta del alumnado ante una de sus actuaciones o resultado de un instrumento

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1. Estimativa: mucho, bastante, poco, nada.

Tipos de escalas

2. Frecuencia: siempre, muy frecuentemente, a menudo, rara vez, nunca.

3. Intensidad: muy fuerte, fuerte, débil, muy débil.

4. Calificación: sobresaliente, notable, bien, suficiente, insuficiente.

5. Calidad: excelente, muy bueno, bueno, regular, insuficiente

6. Numeración: del 1 al 5 [nunca, muy pocas veces, algunas veces, casi siempre, siempre]

7. Puntualidad: siempre a tiempo, con frecuencia a tiempo, algunas veces a tiempo, rara vez a tiempo, nunca a tiempo.

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Escalas de valoración

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HERRAMIENTA MIX

Mezclamos las características de dos de las herramientas vistas: Una lista de cotejo con una escala o una rúbrica con una valoración numérica, por ejemplo.

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Técnicas de la evaluación

Denominamos técnicas de evaluación al conjunto de las distintas formas en que decidimos que vamos a evaluar.

AUTO-EVALUACIÓN

CO-EVALUACIÓN

HETERO-EVALUACIÓN

EVALUACIÓN COMPARTIDA

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técnica: autoevaluación

La autoevaluación se realiza cuando es el propio alumnado el que analiza su trabajo y/o aprendizaje y establece los logros que ha realizado y, por lo tanto, se da cuenta de lo que puede avanzar.

Es una de las técnicas más potentes

Hay que facilitarles unos buenos criterios, redactados de una forma que sea comprensible

Que se pueda hacer más o menos rápido

A ser posible, en primera persona.

Se puede usar cualquier herramienta

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técnica: coevaluación

Consiste en que los propios discentes se evalúen entre ellos, bien de persona a persona o de grupo a persona.

Es la técnica más potente.

Hay que facilitarles unos buenos criterios, redactados de una forma que sea comprensible

Que se pueda hacer más o menos rápido

A ser posible, en tercera persona.

Se puede usar cualquier herramienta

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técnica: heteroevaluación

Es el docente quien evalúa al discente.

Formas de hacerla:

La observación sistemática.

Las pruebas.

Los productos.

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Heteroevaluación: la observación sistemática

A partir de ella podemos percibir las habilidades o el desarrollo competencial del alumnado, de forma permanente y detallada, con el objeto de darle una correcta retroalimentación en el momento en que lo necesite.

Podemos actuar inmediatamente ante posibles problemas de desconocimiento, desmotivación o “atascos” en una situación problemática.

A partir de ella, marcamos en nuestra herramienta

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Heteroevaluación: las pruebas

Pruebas orales

Es el conjunto de instrumentos cuya finalidad es recoger las evidencias acerca del aprendizaje del alumnado.

Pruebas escritas

Pruebas mixtas

Las que se emplean para evaluar el conocimiento de lo que hace, además de lo que sabe, y pueden ser ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad, como pueden ser las relativas a la Educación Física o a pruebas de laboratorio, en las que tenga que demostrar un procedimiento concreto.

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Heteroevaluación:instrumentos sobre pruebas

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Heteroevaluación:instrumentos sobre pruebas

No por más pruebas se evalúa mejor ni se aprende más.

Durante el proceso se pueden usar instrumentos como el "exit-ticket" o "ladrones y policías", folio giratorio,...

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Heteroevaluación: los productos

Las pruebas NO son productos. Las pruebas son más una comprobación final que hacemos de algo trabajado y los productos son el resultado de un trabajo que se ha ido elaborando poco a poco.

Son todos aquellos que el alumnado realiza a lo largo del proceso de aprendizaje.

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Heteroevaluación: instrumentos sobre productos

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Artículo 25. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

2. A tal efecto, se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

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técnica: Evaluación compartida.

Aunque no es una técnica en sí misma, sí la recogemos al tratarse de una conjunción de tecnicas anteriores.

Forma de hacerla:

1. Realizar la autoevaluación
2. Realizar la heteroevaluación
3. (Opcionalmente la coevaluación)

diálogo

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4. procedimiento de la evaluación.

¿Qué NO es?

En muchas programaciones, se exponen como procedimientos de evaluación la realización de la evaluación inicial, las intermedias y las finales.

Artículo 23. Carácter de la evaluación. 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

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4. procedimiento de la evaluación.

¿Qué SÍ es?

Podemos entender como procedimiento la “forma especifica de llevar a cabo una actividad o un proceso”, por lo que, si lo que queremos es evaluar adecuadamente, debemos planificar lo que vamos a hacer.

PLANIFICACIÓN

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4. procedimiento de la evaluación.

Paso 1: Definir lo que se va a evaluar.

Paso 2: La elección de la herramienta y de la técnica adecuada.

Paso 3: Elaboración del instrumento.

Paso 4: Aplicación del instrumento.

Paso 5: Revisión del instrumento tras su aplicación.

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4. procedimiento de la evaluación.

Paso 1: Definir lo que se va a evaluar.

CRITERIOS

Consiste en definir (o al menos tener claro) qué se va a evaluar y qué tipos de habilidades o capacidades se van a poner en juego. Debemos tener, en este apartado como referentes los criterios de evaluación.

PASO 2: LA ELECCIÓN DE LA HERRAMIENTA Y DE LA TÉCNICA ADECUADA.

LISTAS,RÚBRICAS,...

AUTO,HETERO,CO

Tras haber analizado y trabajado el paso uno, debemos establecer qué herramienta es la más adecuada para realizar nuestra evaluación, y así poder registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades, así como qué técnica vamos a aplicar, si nuestra intención es usar solo heteroevaluación o si dejamos espacio para la co/autoevaluación.

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4. procedimiento de la evaluación.

PRUEBAS, PROYECTOS

PASO 3: ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO.

Pensar en la idoneidad de las pruebas o el producto final del proyecto.¿Atención a la diversidad? Formas de presentación y exigencia adecuada: Bloom

PASO 4: APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO.

Dependiendo de cuál sea, tendremos que dedicarle más tiempo lectivo o menos, y más o menos tiempo a corregirlo. No es lo mismo la observación sistemática y recogida de datos en el cuaderno del docente, que llevarse treinta pruebas escritas para corregir. No olvidemos que estamos hablando de evaluación, no de calificación. Es más, debemos tener en cuenta que los instrumentos no deberían de calificarse, en todo caso, ya que la normativa obliga a hacerlo, deberíamos centrarnos en los referentes de la evaluación: los criterios.

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4. procedimiento de la evaluación.

PASO 5: REVISIÓN DEL INSTRUMENTO TRAS SU APLICACIÓN.

Es totalmente necesario, a raíz de los resultados que hayamos obtenido hacer una revisión sobre ese diseño del instrumento y ver su adecuación a nuestro grupo.

• Analizar las partes y establecer qué “ha salido bien”
• Qué tendría que cambiarse o quitarse.
• Ver si realmente hemos evaluado los objetivos que nos hemos planteado (criterios)
• Ver si se han conseguido y en qué grado.

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¿Un ejemplo práctico?

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Paso 1: Definir lo que se va a evaluar.

Como ya hemos mencionado, en esta parte concretamos los criterios de evaluación que tenemos en nuestra materia y que vamos a usar en esta planificación concreta.

CN.CE.C3.03.07. Diseñar de manera individual o en grupo la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes pertinentes y explicando el proceso seguido con la ayuda de distintos soportes. LCL.CE.C3.03.02. Expresar de forma oral de manera ajustada al registro comunicativo, de forma clara y coherente, ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para satisfacer sus necesidades de comunicación en diversas situaciones. MAT.CE.C3.03.02. Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso. EA.CE.C3.03.04. Realizar producciones plásticas de manera individual o en grupo, aplicando distintas técnicas, materiales e instrumentos para la realización de la obra planeada, respetando la diversidad de opiniones y creaciones, mostrando seguridad en sí mismo, curiosidad por aprender y gusto por hacer las cosas bien. ...

Paso 2: La elección de la herramienta y de la técnica adecuada.

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Tras haber elegido los criterios, vamos a seleccionar o diseñar, (si no lo hemos realizado antes) las herramientas y elegir la técnica adecuada.

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Ya tenemos redactadas las listas de cotejo en las que vamos a fijar nuestra evaluación.

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No hay nada peor en el proceso de evaluación que no informar al alumnado de cómo y qué vamos a evaluar. El desconocimiento de ello hace que no pongan su máximo esfuerzo en conseguir llegar a todo lo que les proponemos. Por tanto, es necesario que el alumnado lo conozca, independientemente de si vamos a usar auto, co- o heteroevaluación.

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elegimos la técnica

Autoevaluación al final del proyecto

Coevaluación al final del proyecto

Heteroevaluación durante y al final de la unidad didáctica.

Observación sistemática

Proyecto

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con las manos en la masa.

En nuestro diseño vamos a utilizar las tres. Ya hemos preparado una hoja que nos va a servir tanto para la autoevaluación como para la co-evaluación.

Antes del comienzo del proyecto les vamos a facilitar la hoja y a explicarles en qué nos vamos a fijar de su trabajo. Debemos asegurarnos que comprenden perfectamente cada uno de esos aspectos, ya que es esencial que conozcan todos y cada uno de los mismos.

Pasamos a realizar el proyecto.

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AUTOEVALUACIÓN

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coEVALUACIÓN

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heteroEVALUACIÓN

Observación sistemática

Análisis del producto final y sus partes

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Unimos las tres técnicas

Los dos rotuladores: autoevaluación

Los alumnos y alumnas van a utilizar un rotulador amarillo para señalar las casillas que ellos creen que han conseguido. Esa es su labor. Marcarían las dos casillas, la del “TÚ” y la de “Tu grupo” con ese color.

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Unimos las tres técnicas

Los dos rotuladores: coevaluación

Pasamos a la co-evaluación, que también la vamos a tener en cuenta. Se haría por grupos, y siempre después de hacer la autoevaluación, ya que así nos aseguramos, después del proceso que hemos seguido de explicación de aspecto por aspecto, de que todo el alumnado lo ha entendido y sabe lo que dice.

Usamos la misma hoja, y en este caso, cada grupo evalúa a todos sus miembros rellenando la columna que tiene el encabezado como “tu grupo”. Debe ser un proceso en el cual, el marcar o no la casilla, debe estar consensuada por el grupo. Para ello usamos un rotulador azul. Al mezclarse con el amarillo, nos dará casillas verdes, y en otras ocasiones tendremos solo casillas azules (cuando no coincidan las opiniones del grupo y de la persona en cuestión)

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Unimos las tres técnicas

Los dos rotuladores: heteroevaluación

El alumnado ha rellenado sus casillas con un rotulador amarillo. Nosotros, tras recoger esas hojas de autoevaluación vamos a ir repintando las casillas con un rotulador azul. Marcaremos con nuestro rotulador aquellas casillas de las que tenemos constancia que se ha conseguido lo que se expresa. Nosotros no actuaremos sobre las casillas de evaluación que corresponde al grupo, sino solo a la columna del “TÚ” Así, de una forma muy visual podremos tener la información del progreso y consecuciones del alumnado.

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5.- Evaluación formativa o formadora

Evaluación formativa

Evaluación formadora

La evaluación formativa es aquella donde las decisiones las toma fundamentalmente el profesorado.

La evaluación formadora es aquella donde las decisiones las toma fundamentalmente la persona que aprende (el alumno en nuestro caso).

vs

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criterios de ¿evaluación? ¿calificación?

evaluación

calificación

Marcados por la normativa. Referentes obligatorios

2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las áreas curriculares.

vs

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INicio

Los criterios de calificación deberían estar basados en los de evaluación, y NO en los instrumentos

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¿Qué ocurre cuando tenemos que calificar?

Necesitamos secuenciar y ponderar.

7.- La ponderación de los criterios

Ponderar, ¿para qué?

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"La necesidad de la ponderación de los criterios surge desde la necesidad de tener que asignar una nota númérica a cada uno de ellos para obtener una nota final de área, materia y/o grado competencial"

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Dar más importancia a unos criterios sobre otros. ¿Todos valen lo mismo?

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Parece bueno, ¿verdad?

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Pues no es oro todo lo que reluce.

Debemos evitar la doble ponderación

8.-La calificación a partir de los criterios

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¿Se puede obtener una calificación solo a partir de los criterios?

¿En qué nos basamos para hacerlo?

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¿Cómo?

A partir de los instrumentos aplicamos los logros y marcamos en las rúbricas o listas de cotejo.

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A partir de la lista de cotejo / rúbrica del CRITERIO saco una nota para el mismo

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Los criterios se trabajan durante todo el curso, pero... llega el final del trimestre. ¿Y ahora qué?

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LAS "EVALUACIONES"

La orden 15 de enero dice: Sección 2.a Desarrollo de los procesos de evaluación Artículo 27. Sesiones de evaluación. 2. El profesor o profesora responsable de cada área decidirá la calificación de la misma.

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¿ Evaluamos el criterio en cada UDI y sacamos la media del criterio para sacar una única nota del criterio a través de la ponderación del criterio y así nos daría la nota media a poner en el boletín y que correspondería a la nota de la materia en un trimestre determinado?

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Secuencia de una calificación criterial

Elección de los criterios (de cada UDI y trimestral)

Diseño de las herramientas adecuadas (en cada UDI y trimestral)

Evaluación (sin calificación) a través de las herramientas. Anotación de los aspectos conseguidos de forma continua durante el trimestre.

Obtención de la nota final del criterio. Aplicación si procede de la ponderación y obtención de la nota final de la materia.

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Uf, y ¿si no tengo 10 items o no los "he dado todos"

No hay problema. Valoro según la tabla adjunta, por ejemplo.

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Hemos visto:

La calificación a partir de los criterios

Evaluación y calificación de los criterios trabajados varias veces al trimestre o en el curso

Evaluación y calificación de los criterios cuando no hemos trabajado todos los aspectos marcados en una lista y/o rúbrica

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10.- Incorporamos las técnicas a la calificación

CO-

COMPARTIDA

HETERO-

AUTO-

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Evaluación y "neae"

normativa

Se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna área se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación en las áreas adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

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Evaluamos los mismos criterios

listas de cotejo

rúbricas

Adecuación de los aspectos del criterio Tomar en consideración solo los que estén en base a las capacidades del alumnado Adecuar los instrumentos a las capacidades.

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¡Muchas gracias!

Enrique Guerrero de la Torre.

@kikeguerrerot

kike.guerrero.torre@gmail.com