Tema 2 LOS RECURSOS TELEMÁTICOS PARA INTERVENCIONES EDUCATIVO SOCIALES

Tema 2 LOS RECURSOS TELEMÁTICOS PARA INTERVENCIONES EDUCATIVO SOCIALES

Profesores Jorge Guerra Antequera Mario Cerezo Pizarro Facultad de Formación del Profesorado

índice

1.1.- Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

1.2.- Recursos para la intervención educativosocial

1.3.- Software libre y privativo

1.4.- Recursos para la elaboración de gráficos , operaciones sencillas.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

Cuestionario de autoevaluación

1.1.Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

1.1. Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

¿Qué son?

Existen una gran variedad de recursos, en este caso se comenzará por aglutinarlos y organizarlos en un panel. Es decir, se va a crear un Entorno Personal de Aprendizaje o Personal Learning Environment (PLE) el cuál ayudará en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Son aquellos utilizados por educadores/as sociales para facilitar su tarea.

1.1. Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

¿Qué son?

Los PLE (Personal Learning Environments) siempre han estado presentes. No obstante, la adhesión de las herramientas tecnológicas actuales ha posibilitado ejercer en ellos una evolución profunda que ha posibilitado que puedan anexionarse más herramientas, diferentes desempeños y permiten una comunicación más extensiva, directa, rápida y por ende más eficaz. (Adell y Castañeda, 2010, Cabero 2014).La idea nace en 2001 en el proyecto NIMLE y su propósito era el de evolucionar a un EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) centrado en el discente. Actualmente la definición de PLE se posiciona respecto a las implicaciones que tienen en los procesos pedagógicos. Se encuentran insertos no solo en la Competencia Digital, también la de aprender a aprender a través de acciones de búsqueda, análisis, selección, acopio, utilización, producción, difusión de información; lo cual hace que el individuo que los utiliza pueda tomar las riendas de sus procesos de aprendizaje.

1.1. Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

¿Qué características tienen?

• Cada individuo fija sus objetivos de aprendizaje.
• El papel activo. Es un sujeto activo que busca, edita, crea, adapta y emite contenido. Es un "prosumidor" frente al aprendiz consumidor.
• Personalización del aprendizaje. Es el aprendiz el que se fija su itinerario de aprendizaje, características del aprendizaje informal.
• Se generan relaciones con otros procesos de aprendizaje.
• La implicación social

1.1. Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

¿Cómo se estructura?

• Herramientas o aplicaciones. Son los elementos, artefactos o tecnologías que nos permiten buscar, organizar, crear y compartir (comunicando y publicando) la información y el conocimiento.
• Recursos. Son las fuentes que nos proporcionan información y opiniones para nosotros.
• Red Personal de Aprendizaje (PLN - Personal Learning Network). Son las personas con las que tenemos contacto y de las que obtenemos, a la que aportamos y con las que compartimos la información.

1.1. Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

¿Cómo crear aprendizajes mediante un PLE?

• La información o conocimiento llega al individuo mediante fuentes RSS, búsquedas o por mi red de aprendizaje.
• Con esa información o aprendizaje se crean nuevos contenidos.
• Estos nuevos contenidos se comparten en redes sociales (que son espacios de conversación por excelencia).
• Al compartir esos nuevos contenidos en la red se estrechan los vínculos con los componentes de mi Red de Aprendizaje.
• Incluso esa información está disponible para los que no forman parte de mi red personal de aprendizaje, aunque yo forma parte de su red de aprendizaje.

1.1. Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

¿Qué puedo hacer con un PLE?

• Buscar y filtrar la información de interés.
• Organizar los contenidos.
• Comunicarse con los demás.
• Crear nuevos contenidos.
• Publicarlos para compartirlos con la comunidad.
• Colaborar con otros en tareas de producción colectiva.

1.1. Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

Primeros pasos

Para crear nuestro propio PLE es necesario que en primer lugar el docente ha de seleccionar una herramienta que ayude a gestionar las herramientas que escoja para conformar su PLE. Éstas herramientas deben estar configuradas en base a: • Buscar: se tendrán en cuenta aplicaciones que ayuden a la búsqueda de información como Google, Youtube, Wikipedia, etc. • Elaboración de materiales: cuya función es elaborar recursos como Picktochart, Cmaptools, Prezi, etc. • Captura y almacenamiento de información: programas como Drive, Mega, Dropbox, etc… • Comunicación: herramientas para establecer líneas de comunicación tanto síncronas (Whastapp, Skype, hangout) o asíncrona (foros, redes sociales, blogs, etc.) • Organización: sirven para gestionar herramientas.

Una recomendación para conformar un buen PLE es comenzar por elegir una buena plataforma de organización y gestión del resto de aplicaciones. En éste caso se utilizará Symbaloo, debido a su asequibilidad, pragmatismo e interfaz intuitiva.

1.1. Recursos de procesamiento, tratamiento y presentación de la información en la intervención educativosocial

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las actuales tecnologías que ayudan en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Páginas Web.
• Comunicación asíncrona (Foros, email).
• Comunicación síncrona. (Chat, videoconferencia)
• Pizarra digital
• Herramientas de la Web 2.0, 3.0 y 4.0

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Recursos digitales

La humanidad ha necesitado de diferentes revoluciones a lo largo de su historia. Comenzó por la Revolución Agrícola, siguió con la Industrial y Posindustrial. La revolución actual es la de la información y el conocimiento impulsada por los medios tecnológicos. La inserción de las TIC en los contextos culturales, sociales, laborales y educativos forma parte de la revolución tecnológica que está cambiando el mundo mediante la presencia, la propagación, la masificación y la significatividad. No obstante, este desarrollo está sujeto a ciertas exigencias; destaca la continua formación y adecuación a nuevos dispositivos, metodologías y tecnologías. Ello propicia que sea necesario adquirir conocimientos relacionados con esta nueva sociedad tecnologizada que redefine el modo de administración de la información, su conversión en conocimiento y la transmisión del mismo (Cabero y Alonso, 2007; Peirats y San Martín 2010). .

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Alfabetización digital

Brecha Digital

Mentalidad

Es un concepto de diferenciación socioeconómica entre comunidades o individuos respecto a los medios y el acceso a Internet, hace referencia a todas las tecnologías. Por otro lado, también existe la brecha digital de género (Castaño, 2008), la cual muestra la desigualdad de acceso a tecnologías entre hombres y mujeres.

Es la incorporación de nuevos modelos culturales, sociales y comunicativos; emergiendo la adecuación a un nuevo marco cultural compuesto por una serie de conocimientos generales y específicos, teóricos y prácticos, así como nuevas pautas de interacción y la asunción de los valores que sustentan dicha cultura

Definida por Casado y Ontiveros (2006) como el proceso continuo de adquisición de conocimiento enfocado al uso de las TIC con el propósito de dar respuesta a los estímulos y exigencias propios del entorno en que esta se desenvuelve. Este conocimiento está condicionado por los medios, fuentes y servicios.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Mentalidades

Mentalidad 0 (M0) El usuario conoce las tecnologías de la primera generación como el teléfono, la radio o la televisión. No sabe utilizar las nuevas tecnologías ni es uno de sus objetivos. Mentalidad 1.0 (M1.0) El usuario conoce y usa las nuevas tecnologías que tiene a su alcance, pero se niega a reconocer los cambios socioculturales que estas provocan. Utiliza las tecnologías más novedosas para el mismo uso que tecnologías rudimentarias propias de la primera generación; por ejemplo, se limita a utilizar el smartphone para escuchar la radio. Mentalidad 2.0 (M2.0) El usuario conoce las TIC en gran medida y es consciente del desarrollo de la sociedad y del papel de las TIC en este fenómeno. Comprende que estas ofrecen nuevas posibilidades respecto a la producción y transmisión cultural; es decir, es una persona activa en el uso de las TIC.

Se puede señalar que surgen una serie de esquemas, aceptados socialmente, que permiten comprender lo que rodea a cada individuo y cómo afrontar las situaciones que se presenten ante este. (Sacristán y Cassany, 2013). Existen diferentes mentalidades referentes al concepto anterior divididas de la siguiente manera:

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Los videojuegos son una de las últimas tendencias educativas en todos los niveles. Como muestra esta interesante infografía con datos acerca de los beneficios que aportan.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Sociedad de la información

La era del conocimiento y la conectividad

El concepto de sociedad de la información surge en la década de los setenta auspiciado por el incipiente y vertiginoso desarrollo tecnológico que profetizaban debido a los nuevos dispositivos y descubrimientos relacionados con la electrónica y la computación. Para entender el impacto tecnológico actual es necesario conocer el contexto en el cual se desarrolla

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Características de la sociedad de la información

• Es global: la expansión de las redes de comunicación y las TIC hace que los acontecimientos dejen de pertenecer al ámbito local para ser de trascendencia mundial. • Gira en torno a las TIC: estas tecnologías son el pilar fundamental, pero no somos conscientes de sus limitaciones y posibilidades. • Exceso de información: la presencia masiva de datos hace que sea necesario aprender a delimitar cuáles son de utilidad para elaborar conocimiento y cuáles no lo son. • Aprender a aprender, desaprender y reaprender: los nuevos modelos de conocimiento hacen necesario adquirir una filosofía de cambio constante respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, no sitúan al aprendizaje únicamente en el contexto educativo, sino que hacen que el aprendizaje sea ubicuo. • Multisectorial: la sociedad de la información influye en todos los ámbitos. • Información por conocimiento: las demandas de los nuevos modelos comunicativos y educativos no demandan información, sino que buscan convertirla en conocimiento aprovechable por los individuos inmersos en esta. • Velocidad: el vertiginoso desarrollo, transmisión de ideas y facilidad de comunicación y planteamientos mediante las TIC hace que las organizaciones e instituciones tengan que adecuarse a los nuevos medios sin haber terminado de implantar la tecnología anterior. Esta situación hace necesario un profundo análisis sobre su utilidad y los límites y posibilidades educativas de algunos de estos.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Debido a la gran cantidad de estímulos e información que recibimos a cada momento, los seres humanos son incapaces de gestionar estos datos de un modo coherente, por lo que se produce una sobrecarga informática o infoxicación. Es por ello que se ha de aprender a gestionar la información y el conocimiento para aprovechar aquello que es útil y desechar lo accesorio.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Estos cambios se ven reflejados, según Aretio et al. (2006), en un cambio social, un paso evolutivo impulsado por la tecnología. Un cambio que ha revolucionado en gran medida la transformación de la sociedad de la información en la sociedad del conocimiento, siendo esta última, debido a las grandes posibilidades de acceso y consulta, la responsable de cambios sociales y culturales a través de los conocimientos adquiridos. No obstante, se plantea una nueva fase evolutiva, la sociedad del aprendizaje, la cual convive con la anterior. En ella, los individuos que la componen son capaces de componer sus propios contenidos (prosumidores). Además de contener un cambio de paradigma, ya no está dirigido a la transmisión de conocimientos, sino a la consolidación de destrezas que ayuden a transformar información en conocimiento con una carácter colectivo y participativo.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

NATIVOS, INMIGRANTES, HUÉRFANOS Y SABIOS DIGITALES

Ante la creciente evolución de los sistemas tecnológicos y la inminente irrupción de Internet en la sociedad, Barlow (1996) redactó la Declaración de independencia del ciberespacio, en la cual se describieron los protoconceptos de nativo digital e inmigrante digital. Conceptos reelaborados por el gurú Marc Prensky en un artículo publicado en la revista On the Horizon.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

¿Recuerdas el programa Redes? Eduard Punset realizó una interesante entrevista a Marc Prensky

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Lorem Ipsumdolor sit

Nativos/as

Sabios/as

Inmigrantes

Huérfanos/as

Son personas que nacen con predisposición a la adquisición de destrezas tecnológicas de un modo inherente, con un lenguaje propio mediante el cual pueden percibir y comprender el mundo que les rodea

Son personas de la generacion actual. Siendo apradógicamente una generación poco dotada respecto a la convergencia tecnológica, puesto que su sapiencia tecnológica se limita a Instagram, TikTok, Twitch o YouTube, entre otros.

Son personas que utilizan el conocimiento digital y tecnológico junto con sus habilidades personales para otorgar soluciones creativas, útiles y emocionalmente satisfactorias a los objetivos que se propongan. aumentar sus capacidades innatas mediante un uso responsable de la tecnología.

Son personas que han nacido y crecido en la anterior generación al desarrollo tecnológico actual, pasando de un mundo analógico a uno digital y adquiriendo en el camino las destrezas suficientes para desenvolverse en él

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Lectura de los documentos del campus

¿A que grupo creéis que pertenecéis: nativos, huérfanos, Inmigrantes o sabios? ¿Creéis que alguno de estos grupos no existe? ¿Por qué? ¿Creéis que falta algún grupo?

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

En este audio del programa Fallo de sistema se expone el tema de un modo más extenso.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Cabero (2015) señala que la tecnología están integrándose e invisibilizándose en la sociedad y los procesos cotidianos, entre ellos los de enseñanza-aprendizaje, sin sean elementos extraños sino un instrumento más, al igual que el libro de texto o el lápiz. No obstante, la tecnología no es estable, está en continua renovación, adaptándose y reconvirtiéndose según aportes tecnológicos y necesidades humanas (nuevas metodologías, necesidad de interacción, roles docentes y discentes).

TIC, TAC, TEP.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

TAC

TIC

TEP

Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, que implican al individuo en su uso eminentemente educativo, para construir conocimiento. Su perspectiva de uso está orientada hacia las estrategias y metodologías aplicadas para alcanzar los objetivos propuestos, creando nuevos espacios de comunicación e interacción. Son utilizadas para transformar lo procesos educativos y la práctica docente. (Adell y Castañeda, 2012; Cabero, 2015)

Tecnologías del empoderamiento y la participación. Herramientas participativas y de colaboración entre docentes y discentes, partiendo de la dimensión social del aprendizaje y abandonando la perspectiva individualista. Las TEP implican a la comunidad como un actor más en los procesos de construcción del conocimiento. El rol docente es el de conformador del escenario del aprendizaje, y la tecnología es la que media en estos procesos. Se entiende también que el aprendizaje no se origina únicamente en el aula, sino que puede darse en otros ámbitos (Cabero, 2015).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están integradas en los contextos educativos y la simbiosis realizada a través de medios y metodologías las hacen actualmente elementos imprescindibles. De ellas se puede señalar que son tecnologías facilitadoras de los procesos de transmisión e intercambio de información (Adell y Castañeda, 2012).

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Las TIC, TAC y TEP, según Cabero (2015), están relacionadas con base en la comunicación, el conocimiento y la participación, los cuales son conceptos identificativos de las tecnologías abordadas anteriormente; se podría decir que las TIC son los medios tecnológicos entendidos a nivel global, las TAC se limitan al uso pedagógico y las TEP ofrecen una perspectiva más amplia de las TIC.

Reig (2016) señala que las TEP son herramientas con una potencialidad transformadora, puesto que influyen tanto en el entorno como en la autorrealización personal. Un ejemplo de estas tecnologías son servicios como YouTube, Facebook o Twitter, entre otros, que ayudan a conformar comunidades relativas a unos intereses comunes.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Te aliento a que experimentes el poder de las TAC. En este enlace tienes disponible una aplicación para tu teléfono en la que podrás dar vida a diferentes animales a través de la realidad aumentada.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Procesos de enseñanza no presenciales

Las diferentes situaciones de las personas a las que como educadores/as sociales tendréis que atender en el futuro pueden ser muy diversas. La docencia on-line puede ser una alternativa viable.

• En la coyuntura actual las TIC, TAC y TEP se han convertido en elementos indispensables para la educación. El confinamiento y la adaptación tecnológica del sistema educativo para las clases semi-presenciales o no presenciales provocó un cambio drástico en la concepción de educación para la sociedad. Lo presencial pasó a no existir y la educación online mediada por la tecnología era el único camino.
• La adaptación y la formación fueron la clave para el cambio de modelo en tiempo record.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Contextos de aprendizaje online

La reciente situación en la que estamos inmersos ha permitido a la sociedad comprender la ardua tarea que los/as docentes llevan a cabo día a día. También, se han percibido algunas carencias formativas en cuanto a las TIC las habilidades de los/as docentes respecto al uso de éstas. Dado que en ésta asignatura se pretende vuestra formación plena, se tratarán diversos recursos que podrás utilizar para poder impartir formación online, pero que transcienden la distancia y la posible situación, puesto que pueden ser utilizadas en clases presenciales igualmente. En primer lugar, se debe aclarar que la formación online, no deben asociarse con enviar una lista de tareas a completar en casa. Se trata de una metodología diferente en la que debemos aprender a estar presentes sin hacerlo físicamente. La comunicación y la empatía es esencial para que nuestro desempeño docente tenga éxito.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Metodología básica para la formación online

No existe una metodología clara para el desempeño online de una tarea habitualmente presencial. Pero el sentido común y la corta, aunque intensa experiencia, ha demostrado que la docencia online no es la colocación de recursos en la red para que el alumnado los complete y el docente los evalúe. Se trata de un acompañamiento en su proceso de aprendizaje, al igual que se realiza en las clases presenciales pero dada la tesitura han de utilizarse otras estrategias y herramientas. Si bien es cierto, que la mayor parte de docentes han podido afrontar la ardua tarea de una conversión presencial-online acelerada y de algún modo traumática, con bastante diligencia; para otros docentes ha sido una misión imposible. Por ello, se ha propuesto establecer una serie de pautas que ayuden a los futuros docentes en su práctica en el caso de impartir clases online, sea por motivos sanitarios o no, puesto que es una educación en auge y con muchas posibilidades.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Hace unos meses Google junto con la UNESCO crearon un portal de apoyo para los docentes en sus clases online. En éste portal puedes encontrar Experiencias, actividades, consejos, tutoriales y demás herramientas y formación para tus clases online.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Primeros pasos a seguir

Conoce el terreno

Planifica

Calidad vs cantidad

Se ha de explicar muy minuciosamente el proceso que han de seguir para llevar a cabo una actividad. Es importante que hagamos pausas para conocer si tienen dudas sobre la actividad o el temario explicado. El chat de las plataformas es muy útil apra dejar constancia de las cuestiones planteadas.

El desempeño del discente con las herramientas tecnológicas que dispone. Por ello, sería recomendable encargarle una serie de tareas sencillas para evaluar su destreza (movimiento del ratón, escritura en el chat, envío de un archivo, encendido de altavoces, webcam y micrófono, entre otras)

No se trata de cargar al alumnado con montones de actividades. Si no de enviar tareas cuyo proceso involucre la utilziaciónde etrategias y recursos útiles para su formación. Cohesioandos de un modo lógico y adecuado para el desempeño y los posibles contratiempos que pudieran surgir.

Acuerdos de conexión y entregas

Interésate por el alumnado

Otras metodologías

En ocasiones el alumnado al no estar en contacto con el docente parece que establece una relación fría; demasiado mecánica. Un mensaje diario con algún dato relevante, intercambio de opiniones, una reflexión, una imagen motivadora... pueden ser de gran ayuda.

ABP, Flipped Classroom o la gamificación son metodologías ideales para ser utilizadas tanto presencialmente como de modo online. Incorporar algunos elementos de éstas metodologías puede ser muy interesante para hacerlas más motivadoras y eficientes.

Para poder optimizar tiepos y recursos sería conveniente acordar con el alumnado las horas de conexión, el modo de hacerlo, las tareas a realizar durante ésta y tras ellas y las fechas de entregas de las actividades.

en situaciones como la vivida tus compañeras/os estarás en la misma situación, las reuniones en pequeños o grandes grupos para mejorar la docencia, compartir impresiones o simplemente para servir de esparcimiento son recomendables y necesariasen

Haced piña

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Es importante establecer un protocolo de asistencia y presencialidad. Hora, saludo, situación de los dispositivos (encendidos o apagados), etc. para evitar situaciones incómodas

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Plataformas de gestión

• ClassRoom de Google: una plataforma con estilo profesional. Es intuitiva y fácil de usar. Sus características permiten permite impartir clases online, calificar, enviar y recibir actividades y comentarios. To ello desde una misma plataforma. • GSuite de Google: es una plataforma que aúna muchos recursos como: chat, videollamadas a través de meet, nube de datos con Google Drive, anotaciones en Google calendar, así como una suite ofimática completa en Google drive (procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones, formularios entre otros) • Social Studies de Apple: es una plataforma cuya función es la de valorar el trabajo realizado por estudiantes mediante la gestión tanto de alumnado como de contenido (Creación de aulas específicas, envío de actividades, atención personalizada entre otros.). También permite realizar videollamadas (FaceTime). • Microsoft Learning Tools: al igual que la anterior es una plataforma multipropósito con aplicaciones gratuítas pero más enfocada al alumnado que al docente.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Aplicaciones para realizar videoconferencias

• Zoom: aplicación para la realización de videoconferencias y videollamadas. Ha sido una de las más comentadas en los últimos meses. Entre sus funciones podría destacarse: programación de clases, compartir pantalla, compartir archivos de cualquier tipo, chat, pizarra, etc. • Meet: aplicación de videollamadas y videoconferencias sencilla, intuitiva y muy fácil e usar. Comparte la mayor parte de sus funcionalidades con Zoom. • Microsoft Teams: aplicación e videoconferencias con un estilo profesional que permite establecer salas de comunicación personalizadas, así como corregir actividades. • Jitsi: aplicación gratuita de código abierto que puede ser utilizada tanto desde el navegador o como un programa tradicional (instalándola). Permite hacer videoconferencias y chat.

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

• Loom es una aplicación para la grabación de la pantalla. Además, permite grabar tu audio (lo que transmitas a través del micrófono), tu imagen a través de la webcam y realizar anotaciones en la misma pantalla • Screencast-o-matic es una herramienta parecida a la anterior pero es menos intuitiva. Algunas de sus características destacadas son: editor, añadir subtítulos, reconocimiento de voz, anotaciones, entre otras. • La aplicación Recordit es una herramienta gratuita que permite grabar la pantalla del ordenador sin incluir: voz, imagen de la webcam ni sonidos del PC.

Aplicaciones para grabar la pantalla, imagen o voz

1.2. Recursos para la intervención educativosocial

Durante la pandemia las clases online se vieron impulsadas y fueron protagonistas de los sistemas educativos de todos los países afectados. En base a esta problemática, se ha creado listado de aplicaciones (educativas o no educativas) que pueden ser utilizadas en las clases online. Puedes encontrarlas en éste enlace

1.3. Software libre y propietario

1.3. Software libre y propietario

Etimológicamente, la palabra software no tiene una traducción específica. Está conformada por los términos soft, 'blando', y ware, 'cosas comunes, mercancía'. Su fusión resultaría en algo parecido a cosas blandas en alusión a que es la parte intangible de la máquina, la parte lógica. El software es el encargado de la realización de las tareas específicas de la máquina en la que se ejecutan. Se clasifican según el siguiente modelo:

Software deprogramación

Software del sistema

Software de aplicaciones

Programas que gestionan los recursos y el mantenimiento del dispositivo; sistema operativo, controladores de dispositivos, el software del sistema administra y controla al acceso del hardware, entre otros.

Programas creados para desarrollar otros programas. Es software que pasa por diferentes estados, desde el desarrollo hasta la optimización pasando por múltiples mejoras. Se clasifican en compiladores, clasificadores e intérpretes.

Programas que permiten a los usuarios llevar a cabo una o varias tareas específicas. Es el software que se utiliza de modo cotidiano: software educativo, videojuegos, procesadores de textos, entre otros.

1.3. Software libre y propietario

Te proponemos que visualices este vídeo que resume las características del software educativo que veremos en las unidades siguientes. Esto es solo un aperitivo.

1.3. Software libre y propietario

El concepto de software privativo o propietario hace referencia a los programas cuyo acceso al código está restringido por ser propiedad de una persona o empresa. Los usuarios pueden utilizarlo, pero no modificarlo. El concepto de software privativo o propietario hace referencia a los programas cuyo acceso al código está restringido por ser propiedad de una persona o empresa. Los usuarios pueden utilizarlo, pero no modificarlo. El concepto de software privativo o propietario hace referencia a los programas cuyo acceso al código está restringido por ser propiedad de una persona o empresa. Los usuarios pueden utilizarlo, pero no modificarlo.

El propietario conserva todos los derechos sobre su uso, modificación o distribución respecto al usuario que los utiliza o adquiere, permitiendo a este el uso bajo unas determinadas condiciones aceptadas previamente durante la instalación o compra. Es el software más extendido entre los usuarios, debido a su fácil acceso y a la baja complicación de uso

SOFTWARE PRIVATIVO

Algunos ejemplos son los sistemas operativos de Microsoft (como el último Windows 10), el de Apple (Mac OS) o software de seguridad (como Panda Antivirus, entre otros).

1.3. Software libre y propietario

Software libre

El software libre, al contrario que el privativo o propietario, son programas cuyo código es de libre acceso y permite la remodelación, adaptación o reconfiguración del código para adaptarlo a las necesidades del usuario. Es decir, no está sujeto a una licencia o propiedad, sino que el contrato entre autor y usuario entiende que estos últimos pueden usar, redistribuir y modificarlo libremente. Sobre esta base, la Free Software Foundation (Stallman, 2015) señala que el software, para ser denominado libre, ha de cumplir cuatro parámetros:

1) Los usuarios deben tener derecho/libertad para utilizar el programa, sin restricciones, donde quieran, como quieran y para lo que quieran

3) Los usuarios deben tener derecho/libertad para distribuir copias a cualquier persona que deseen.

2) Los usuarios deben tener derecho/libertad para estudiar cómo funciona el programa y, si lo desean, adaptarlo a sus necesidades específicas.

4) Los usuarios deben tener derecho/libertad para mejorar el programa, publicar y distribuir sus mejoras al público (o a quien deseen) de modo que más personas salgan beneficiadas de los cambios.

1.3. Software libre y propietario

El sistema operativo libre más famoso es GNU/Linux, conocido popularmente como Linux; se trata de uno de los paradigmas del desarrollo de código abierto y, por ende, de software libre, en el que el código fuente está disponible públicamente para ser modificado. No obstante, se hacen necesarios conocimientos informáticos de cierto nivel para poder realizar dichas modificaciones y readaptaciones.

1.3. Software libre y propietario

Padres del software libre

Richard Stallman y Linus Torvalds son los cradores del sistema Linux, el cual nace de la unión del sistema operativo GNU con el núcleo Linux. Stallman ofrece conferencias alrededor del mundo, así como interesantes documentos y libros, todos ellos distribuidos de modo gratuito y libre

1.3. Software libre y propietario

Stallman (2015) señala que el uso de software libre en educación se debe a que se transfunde su planteamiento filosófico asentado sobre la importancia de la libertad y el conocimiento libre. Por ello, incide en que la a priori dificultad que representa modificar el código de un programa, es en realidad una oportunidad para emprender un camino de curiosidad y construcción del conocimiento sin recurrir a prácticas como las copias ilegales.

¿Sabías que?

Esta filosofía fomenta actitudes de cooperación y ayuda respecto a proyectos personales o ajenos, dada la sólida comunidad conformada a su alrededor.

1.4. Recursos para la elaboración de gráficos , operaciones sencillas.

1.4. Recursos para la elaboración de gráficos , operaciones sencillas.

Ofimática

Conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar, automatizar, mejorar tareas y procedimientos relacionados. Las herramientas ofimáticas permiten idear, crear, manipular, transmitir o almacenar la información necesaria en una oficina. Actualmente se suelen utilizar suites ofimáticas.

Según Pauls (2021)"Una suite ofimática o paquete de oficina es un conjunto de programas informáticos que permiten crear, modificar, organizar, almacenar, enviar, recibir, escanear e imprimir archivos. Entre las herramientas básicas del paquete de oficina se encuentran el procesador de textos y la hoja de cálculo. Sin embargo, puede contener otro tipo de herramientas, como bases de datos, programas para análisis estadísticos, maquetadores, editores (de imágenes, presentaciones, proyecto o páginas web), programas de correo electrónico, navegador web o agenda, entre otras."

1.4. Recursos para la elaboración de gráficos , operaciones sencillas.

Suites ofimáticas destacadas

• Microsoft Office: destaca por la variedad de herramientas, pero sobre todo por la potencia de las mismas. Se trata de una suite ofimática disponible tanto en versión de escritorio, como versión web, bajo la denominacción Office365.
• Google Drive: software de ofimática online para editar textos, hojas de cálculo, presentaciones o incluso otro para crear formularios y encuestas. Todo gratis, con un gran espacio para almacenar los ficheros, posibilidad de colaboración a la hora de editar un trabajo y mucho más. Es posible que en cuanto a opciones avanzadas de edición están un paso por detrás del Office de Microsoft, pero desde luego ofrecen lo necesario para un uso básico y sencillo.
• OpenOffice: la opción libre, un poco más reducida pero operativa. Es compatible con Windows, iOS y GNU/Linux. Incluye Writer, Calc, Impress, Draw y Base. Libre office cuenta con los mismos programas.
• iWork: el paquete privado de Apple. En sus equipos vienen instaladas por defecto las herramientas Pages, Numbers y Keynote.
• Apple iCloud: u software de ofimática en la nube. A efectos prácticos mezcla almacenamiento virtual junto con aplicaciones para editar ficheros de ofimática a través de las herramientas de Apple .

1.4. Recursos para la elaboración de gráficos , operaciones sencillas.

Almacenamiento de datos en la nube

Google Drive: almacenamiento en la nube ‘Drive’ que brinda a los internautas una capacidad de 15 Gb gratuitos (contabilizando también los servicios de Gmaily Photos). Puede utilizarse aún no estando conectado a Internet y sus características también incluyen el diseño de hojas de cálculo, preparación de presentaciones, sincronización con los archivos almacenados en el ordenador . Dropbox: dispone de cifrado de 256 bits y verificación en dos pasos que garantiza la seguridad de la información, ofrece tres clases de cuentas; una gratuita, con una capacidad de 2 Gb, y dos de pago. Amazon Cloud Drive: proporciona 5 Gb de almacenamiento gratis para guardar toda clase de archivos digitales y acceder a ellos tanto desde el ordenador como tus dispositivos móviles hubiC: proporciona 25 GB de almacenamiento gratis y permite compartir, controlar y acceder a los archivos desde cualquier dispositivo. ICloud: almacenamiento gratuita de 5 Gb en el instante de abrirnos una cuenta, además sincroniza de manera automática todas las aplicaciones instaladas en los dispositivos Apple. PCloud: desarrollado desarrollado desarrollado específicamente pensando en la seguridad y la privacidad de los datos. Inicialmente ofrecen 10 GB

Realizar un trabajo en equipo y que sus componentes compartan sus ideas con el resto de compañeros o que los docentes ‘cuelguen’ en Internet apuntes, deberes o materiales didácticos para sus alumnos. Estas acciones son cada vez más habituales en el aula gracias a los servicios de almacenamiento en la nube, programas que permiten subir a Internet documentos, presentaciones o vídeos a los que acceden de forma sencilla estudiantes y profesores en cualquier momento y lugar.

1.4. Recursos para la elaboración de gráficos , operaciones sencillas.

Definición Infografía

Uno de los elementos más sencillo y a la vez eficaces de los RED son las infografías. Éstos recursos son una compilación de información y datos (texto o numéricos, esquemas, gráficos, etc), que abordan una temática determinada. Suelen estar apoyados por imágenes y otros recursos. Su atractivo radica en la composición del recurso, la información esquemática y la facilidad de comprensión. Su sencillez y atractivo hace que sean idóneos para cualquier nivel con la adaptación correspondiente.

1.4. Recursos para la elaboración de gráficos , operaciones sencillas.

Consejos para crear infografías

Selección de datos

Acopio de datos

Dale sentido a los datos

Temática

Selecciona aquellos datos relevantes para tu infografía de los recopilados en el paso anterior

Buscar información sobre la temática será crucial para un diseño sólido y estructurado

Tras la selección busca un modo de vincularlos. Es más sencillo si se cuenta una historia con ellos.

Define la temática sobre la que versará la infografía

Selecciona las herramienta de diseño

Licencia

Se consecuente con el diseño

Elige su distribución

Dado que existen multitud de herramientas de diseño deberás decidir cuál se adecúa más a tus objetivos.

Cuando decidas la licencia que quieras darle pégala al final junto a las fuentes que hayas utilizado.

Cuida mucho los datos, pero también la composición y los colores. Tiene que ser atractiva visualmente.

Es importante definir el propósito de la infografía. Actualmente, las redes sociales son una gran herramienta de distribución y las infografías son idóneas para ellas.

1.4. Recursos para la elaboración de gráficos , operaciones sencillas.

Webquest

El RED más popular de todos es la WebQuest, la cual consiste en una actividad de investigación en la que el alumnado ha de recopilar, seleccionar y aplicar información en obtenida parcial o completamente de recursos de internet para para construir sus propias ideas. La utilización de las Webquest implica trabajo colaborativo, así como planteamientos reflexivos y creativos para llegar a la solución.Para poder desarrollar una webquest hemos de seguir el siguiente esquema (Area, s.f.):

• Introducción: se introduce o explica la temática y su contextualización.
• Tarea: se explica el producto final.
• Proceso: explicación de las actividades a realizar.
• Recursos: se expone el material complementario (páginas web, fundamentalmente) para realizar procesos o completarlos.
• Evaluación: indicación de los criterios que se tendrán en cuenta para la valoración de tu WebQuest.

1.4. Recursos para la elaboración de gráficos , operaciones sencillas.

Larga duración

Corta duración

Miniwebquest

Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

Son una versión reducida de las de corta duración. Su estructura se limita a escenario, tarea y producto.

Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc.) Duración: Entre una semana y un mes de clase En Educación infantil, suelen emplearse las de corta duración, por resultar más efectivo y práctico a estas edades.

Tipología de webquest

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

La adaptación de las TIC a propósitos educativos las convierte en TAC. Los dispositivos portátiles como las tablets y los smartphones se encuadran en esta tipología de tecnologías, no obstante, existen algunos perjuicios a la hora de incluirlos en la práctica didáctica. A pesar de la existencia de diferentes posturas, numerosas investigaciones han demostrado la eficacia de la utilización con fines didácticos de los dispositivos móviles

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

Aprender con dispositivos móviles

No obstante, para entender el fenómeno al que se hace referencia, en primer lugar, se ha de conocer de dónde emana la idea de la implementación de estos dispositivos en el aula. Esta emerge del concepto mobile learning, el cual Calvo (2017) define como una metodología novedosa basada en el dispositivo por excelencia, el teléfono móvil o smartphone, un elemento presente en la práctica totalidad de la población, con el cual se puede acceder a un registro de información casi ilimitado. La oportunidad que se presenta puede ser aprovechada por los docentes para constituirlo como un recurso didáctico de elevado interés en pro de la labor educativa. Grund y Gallego (2014) señalan que a esta definición se le deben adherir tres conceptos clave como son: a) las tecnologías móviles b) la ubicuidad vinculada a la movilidad c) los usos educativos en contextos variables.

A pesar de las numerosas prohibiciones es na tendencia al alza.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

¡Qué el mobile leanring te acompañe!

La George Lucas Foundation y Robledo (2012) proponen un listado de dispositivos y los usos que pueden darse en el aula, así como unas pautas de actuación respecto a la integración de estos. Respecto a los dispositivos, proponen los siguientes:

Tablets

Disponen de numerosas aplicaciones con vertiente educativa que pueden ser utilizadas como apoyo didáctico (Santos, 2015); su versatilidad les permite adaptarse a la edad de los discentes

E-books

Son dispositivos utilizados para almacenar una gran cantidad de libros, revistas, cuentos, diccionarios y enciclopedias; sus funciones estarían encaminadas a la consulta bibliográfica

Smartphones

Dado que pueden realizar multitud de funciones (grabar vídeos y sonidos, tomar fotos) y ejecutar aplicaciones, lo cual puede ser aplicado a tareas de indagación e investigación en el aula.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

Pautas para utilizar el aprendizaje con dispositivos móviles (Calvo 2017)

1. Verificar si todos los discentes pueden acceder a un dispositivo, bien lo traigan de casa o se lo ceda el centro. 2. Evaluar el grado de dependencia. La muestra de ansiedad, irritabilidad o síntomas relacionados cuando el dispositivo no está cerca podría ser perjudicial para sus interacciones sociales, alterando hábitos de concentración, higiene, alimenticios o de sueño. 3. Dispositivos como herramientas didácticas. Considerados como una herramienta más, la cual necesita una metodología, programación y recursos digitales o tradicionales que la complementen en la realización de actividades. 4. Establecer pautas y normas de uso. Debido a que es una herramienta más del aula debe tener su tiempo y espacio predefinido, y se les debe hacer ver a los discentes la importancia tanto de hacer un uso responsable del mismo como de las oportunidades que ofrece para el desarrollo de su trabajo.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

Pautas para utilizar el aprendizaje con dispositivos móviles (Calvo 2017)

5. El discente debe ser un ente activo, por lo que los contenidos y aplicaciones deben estar sujetos a evaluación y crítica constructiva para una mejora constante y equilibrada sobre la base de sus intereses y necesidades. 6. Potenciar la participación. Gracias a la eliminación de las barreras espacio/temporales permite a los discentes acceder a contenidos en cualquier lugar. 7. Uso como gestor y organizador de tareas. Aplicaciones como Google Calendar o Trello pueden ayudar a organizar tareas. 8. Orientación motivadora. La gran cantidad de aplicaciones y posibilidades que ofrecen estos dispositivos puede favorecer aprendizajes por centros de interés. El docente ha de incidir en aprovechar la información recogida de los discentes para mejorar su praxis e incluir los dispositivos en ella. 9. Fomento de la interacción. Dado que son dispositivos creados bajo un paradigma interactivo muy amplio, se busca que a través de ellos los discentes pueden compartir información, así como aprovechar recursos creados por otros.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

La clave está en el uso

Finalmente, cabe señalar que el uso eficiente de los recursos móviles depende en gran medida de las orientaciones y capacidad adaptativa del docente de cara a la implementación en el aula, la dotación de usos didácticos y la trasformación de un elemento lúdico sin pretensiones educativas a una potente ventana al conocimiento.

Como cualquier herramienta la clave de su utilidad está en la eficacia con que se use.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

BYOD

Para entender este concepto, se ha de comprender la irrupción de los dispositivos tecnológicos en el aula, aunque no debe confundirse con el mobile learning, que se tratará en el siguiente punto. El bring your own device o BYOD es un planteamiento en el que los discentes llevan consigo su propio dispositivo a clase (smartphone, tablet o portátil) para ser utilizado en las actividades que se lleven a cabo. Si bien es un modelo que se está implantando de manera progresiva, sigue siendo minoritario y necesita, entre otros factores, que el alumnado tenga acceso en su propia casa a este tipo de dispositivos, además de tener la oportunidad de llevarlos a clase. Por ello, en algunos centros se realizan jornadas en las que los padres y madres acuden al centro para ser iniciados en estas dinámicas, ayudando a la integración de los dispositivos en los aprendizajes, insertando a los padres en el contexto escolar y eliminando los prejuicios asociados a las TIC en Educación Primaria.

Basado en que el discente es quién lleva un dispositivo sin que haga falta que la institución y/u organización se lo proveea.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

La principal ventaja del BYOD es que al/la discente, al operar con su propio dispositivo, no le es necesario recurrir a ningún tipo de explicación previa, más allá de algunas indicaciones específicas. Es decir, se encuentra familiarizado/a con el dispositivo de su elección, y el/la docente lo encuadra en un contexto educativo del que podrá sacar más provecho que únicamente de los usos enmarcados dentro de lo lúdico.

Espeso (2018) propone una serie de cuestiones a tener en cuenta para usar esta metodología en cualquier entorno formativo.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

Uso exclusivo

Modernización de dispositivos

Seguridad

Se asegura que es el único usuario del mismo, por lo que no tiene que preocuparse de virus, descargas maliciosas u otros tipos de problemas asociados al uso compartido de dispositivos

Al ostentar la propiedad del dispositivo, el discente es el garante de su cuidado y mantenimiento. También puede llevarse a casa sus producciones y almacenarlas en múltiples lugares o reutilizarlas para proyectos o tareas posteriores, ya sean personales, educativas o profesionales.

Debido a los dispositivos obsoletos existentes en muchos colegios, es imposible trabajar con herramientas actuales; el proceso de aprendizaje se anquilosa en tecnologías que no se utilizan y han sido suplantadas por otras.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

Ubicuidad

Uso habitual

Económicos

El discente conoce los entresijos del dispositivo; maneja funciones, tiempos de carga y aplicaciones propias del dispositivo, y conoce las ventajas y desventajas de este.

Con la incorporación de este concepto se presupone que todos los discentes tienen acceso a estos dispositivos. En ocasiones no es así, y supondría un gasto extra para las familias. Los colegios que deciden implementar este tipo de modelo de trabajo suelen contar con algunos dispositivos de reserva como son tablets y netbooks.

El dispositivo, al estar con su propietario, contiene en todo momento las tareas y las herramientas para acometer las actividades que le sean planteadas. No obstante, el mismo autor señala que, al igual que existen ventajas, también existe una serie de inconvenientes a los que el docente ha de enfrentarse y solventar.

1.5.- Los dispositivos móviles en los procesos educativosociales

Responsabilización

Distracción

Logística

Al tratarse de un dispositivo ajeno al aula, los discentes pueden no concebirlo como una herramienta didáctica y diversificar su atención hacia aplicaciones que tengan instaladas y que se utilizan habitualmente con pretensiones lúdicas.

Para llevar a cabo este modelo se necesitan algunos recursos de gran importancia como son un mobiliario flexible, multitud de tomas de corriente, buena conexión a Internet y espacios de custodia para los dispositivos cuando no estén en uso.

Es labor del docente y de las familias enseñar responsabilidad en el uso de estos dispositivos.

Cuestionario de autoevaluación

Cuestionario de autoevaluación