Análisis película: "La vida escolar"

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOPEDAGOGÍA- SEDE SAN NICOLÁS

Dirección y supervisión de centros educativos Año lectivo: 2021 Año de Cursada: 5° TN Profesor: Maximiliano Burllaile Fecha de entrega: 28/9/2021

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PELICULA

PUNTO A

A1:Dimensiones

ÍNDICE

A2:Logros/retos

PUNTO B

B: Indicadores

PUNTO C

C1: Gestión

C2: Aportes

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFIA

INTEGRANTES

LA VIDA ESCOLAR

Es una película francesa que se estrenó en el año 2019 y nos llega por Netflix. Describe los códigos y formas de relación entre los alumnos del conurbano de París. La historia gira alrededor del personaje Samia (interpretado por Zita Hanrot), la nueva consejera escolar de un establecimiento en los suburbios de París, Saint Denis. En dicha pelicula, se puede observar claramente, las características de la institución y los retos a los que deben enfrentarse tanto el personal docente, como los alumnos. Un cúmulo de factores ajenos a la sala de clases, hacen que los estudiantes pierdan la motivación y no logren afiliarse a la escuela, situación que pone a prueba constante el accionar de los docentes y directivos de la institución.

1- punto A

-Dimensiones del PEI -Retos de la gestión

Las dimensiones que componen el P. E. I

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

DIMENSIÓN COMUNITARIA

Constituye el soporte de la organización de la escuela ya que articula el funcionamiento de las personas y de los equipos de trabajo.

Hace referencia al conjunto de propuestas y prácticas de enseñanza y de aprendizaje esenciales para alcanzar los objetivos que la institución pretende alcanzar y que exige la sociedad.

step 1

Refiere a la vinculación de las escuelas con otras asociaciones, instituciones, empresas, y otras organizaciones de la comunidad.

Hace referencia a la previsión, distribución, articulación y coordinación de los recursos y personas.

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LOGROS Y FORTALEZAS

* Creación del grupo "Vida estudiantil": tener una consejera y un equipo destinado a trabajar las problemáticas de los alumnos, es un logro institucional y puede convertirse en una gran fortaleza si es bien utilizado. *Instalaciones educativas: se observa que cuentan con un amplio edificio y con los recursos necesarios para poder llevar adelante la practica educativa. * Acceso a la educación de alumnos de bajos recursos: que los alumnos de un barrio con bajos recursos, puedan contar con educación y se esfuercen los docentes para que continuen y puedan terminar su escolaridad, es un logro institucional.

RETOS

• Desinterés de alumnos: Uno de los mayores retos que sufre la institución es el desgano y desinterés de los alumnos, hacia los contenidos que imparten los docentes, considerandolos insignificantes para su vida. El reto, será buscar las estrategias adecuadas para incentivar a los alumnos y proponer formas de aprender nuevas.

• Inserción a la sociedad: otro reto se evidencia en la inclinación de los alumnos, a sentirse parte del fracaso social y que no podrán salir de esa situación. El reto institucional será ayudarlos a "cambiar" esa forma de pensar y que sientan que el estudio le brindará oportunidades para superarse en sus vidas.

• Comprimiso docente y actualización: se evidencian docentes con caracteristicas de una educación tradicional, donde solo imparten conocimiento y demuestran un gran malestar por las dificultades que se le presentan en su labor docente. El reto institucional será que los docentes se capaciten, actualicen y comprometan a mejorar su enseñanza; buscando nuevos modelos que tengan en cuenta los intereses y necesidades de sus alumnos, de manera de lograr un proceso de aprendizaje de calidad.

2- punto B

-Indicadores de una buena escuela

"La vida escolar"

INDICADORES

C. Romero

Dentro de las condiciones que la autora resalta que constituyen una plataforma para la gestión de buenas escuelas, encontramos en la película “La vida escolar” los siguientes indicadores:

Ver

“Existe una organización del tiempo que permite el máximo aprovechamiento para la enseñanza”.

Desde el inicio de la película se plantea la cuestión de los horarios, estos son distribuidos a los docentes por parte de la directora en una reunión al inicio del año escolar. También en esta reunión la directora presenta a la nueva consejera escolar y los monitores que conforman “la vida escolar”, espacio que está en la escuela para ayudar tanto a alumnos como docentes ante cualquier problema o necesidad.

Con relación a la rutina de la escuela, se observa que no se toleran las tardanzas y reciben ciertos castigos si no justifican la tardanza. Luego de cierta cantidad,se informa por cuaderno de comunicados, a las familias, estableciéndose la suspensión. Notamos que los alumnos se forman en filas antes de ingresar al salón. También se controla el comportamiento de los alumnos dentro de la escuela, en los recreos, en el aula, interviniendo ante cualquier conflicto. La escuela cuenta con un horario y comedor para que los alumnos almuercen.

“El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar”.

Es una escuela grande, de cuatro pisos. Esta escuela cuenta con aulas amplias para alrededor de 25/30 alumnos, cada salón tiene muchas ventanas que permiten el ingreso del sol. Cuentan con bancos dobles, escritorio para el profesor y grandes pizarrones. Un detalle para destacar es que las aulas se cierran con llave al finalizar la jornada. Los pasillos son grandes, hay escaleras.

Además, la escuela tiene un patio para las clases de gimnasia que le permite realizar cualquier tipo de actividad. Hay una sala de profesores muy cómoda, con sillones, máquina de café, mesas, sillas, etc.

“Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad”.

Destacamos que es una escuela secundaria que se encuentra en una zona peligrosa de Francia, donde concurren alumnos de clase media baja, algunos de ellos extranjeros. Sobre una de las paredes de la escuela se puede ver el lema francés “libertad, igualdad, fraternidad”, que son valores fundamentales que definen la sociedad francesa y la vida democrática en general.

Teniendo en cuenta esto, podemos pensar que el proyecto escolar se basa en ese lema, sin embargo, se observa cierto quiebre en el sistema educativo, donde vemos alumnos desmotivados y profesores que deberían modificar su pedagogía de enseñanza. A partir de segundo año separan a los alumnos de acuerdo a las materias optativas elegidas por cada uno. Aquellos que no se deciden por una pertenecen a un grupo que llaman los “SINOP” (sin optativa). Asimismo, se observa que la escuela cuenta con un grado exclusivo para aquellos alumnos considerados “especiales”, que son en su mayoría quienes tienen problemas de disciplina y de aprendizaje.

“Existe una política de apoyo a los aprendizajes”

Más allá de cómo algunos profesores consideran a estos alumnos, la escuela como institución busca que el alumno tenga segundas oportunidades y no quedar fuera del sistema. Entiende que muchos de estos alumnos tienen problemas disciplinares y esto afecta el desempeño en el proceso de aprendizaje.

“Los directivos tienen presencia institucional y asumen el liderazgo del proyecto escolar”.

Este elemento que plantea la responsabilidad plena de la gestión, en la película la vemos específicamente en la consejera escolar (Samia) y en la directora en algunos momentos particulares. Con esto nos referimos a que es la consejera quien está presente constantemente, tanto para los alumnos como para los profesores,

pero a la hora de tomar una decisión final ante cualquier cuestión es la directora quien tiene la última palabra, por ejemplo en la escena donde la directora le pide al profesor de gimnasia luego de un accidente con un alumno, que vuelva al modo tradicional, normal de deportes.

“Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su trabajo y sobre el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos”

Observamos una dificultad en este indicativo, ya que los docentes no parecen actualizarse e incluso se presentan inconvenientes y malestar docente, como es el caso de una de las escenas en la sala de profesores donde discuten sobre los límites que deberían tener los alumnos. Un profesor en particular manifiesta que no se lo respeta, que un alumno le cuestiona su pedagogia (la llama nazi), y la consejera le menciona que no es una cuestión de falta de respeto sino de confrontación de ideas.

Esto lleva a otro tema que tiene que ver con el tiempo que están los profesores con los alumnos a diferencia de la consejera. Este profesor se retira planteando que si existe una próxima situación recurrirá a la directora y si no lo resuelve pedirá licencia.

“La escuela mantiene una estrecha relación con las familias y trabaja con otras instituciones”

En relación con esta condición, la escuela o más precisamente la nueva consejera, desconoce la vida familiar de cada alumno, sin embargo, acepta la información que recibe de alumnos y otros trabajadores de la institución para interiorizarse. Es ella quien, en primera instancia, convoca y recibe a los padres por cualquier situación del alumno que lo amerite.

Estos siempre son bien recibidos y citados en un horario que no intervenga con el cursado normal. Siempre que sea para mejorar la calidad de la educación de los alumnos, la consejera recurre a otras instituciones para lograrlo, como por ejemplo, buscar cursos o carreras que puedan ser del interés de los alumnos o elaborar un programa que permita que los alumnos que lo necesiten puedan llevarse algunos alimentos del comedor a sus casas.

“La enseñanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes recursos didácticos”

Uno de los que más se observa en las clases es el uso del libro, hay una escena donde un profesor les pide que den vuelta la página del libro para dar respuesta a una pregunta que realizo. También encontramos un profesor de gimnasia que es muy creativo y les propone a sus alumnos distintos deportes mezclados con diferentes elementos como patines, bicicletas, etc.

Y en la clase de música, se facilita el uso de elementos como flautas, consolas, etc., despertando el interés de algún alumno en esa área.

“La evaluación y la autoevaluación son elementos esenciales”

Una de las escenas que refleja este indicador, es el momento en que uno de los profesores hace entrega de una evaluación de matemáticas y les hace devoluciones frente a toda la clase. Otra, llegando al final de la película se puede ver la “evaluación y autoevaluación” que hace Yanis (alumno protagonista) del proyecto institucional, afirmando que él no pertenece a ese sistema a pesar de tener las capacidades y recibir la ayuda de la consejera, no siente que tenga oportunidad de un futuro.

Hay escenas donde los profesores evalúan durante el desarrollo de la clase de manera oral. En una en particular Yanis pregunta al profesor de matemáticas sobre la importancia de cambiar letras por números, y que le dé ejemplos de la vida, para qué serviría. El profesor les dice que las matemáticas sirven para tener lógica y sentido, para que no los estafen, y para que sepan que cualquier problema que se les presente tiene solución. Del mismo modo, sirven para obtener el diploma del bachillerato; para razonar y una vez bien razonado, triunfas y te enorgulleces, porque la confianza en sí mismo es importante, y que las herramientas de las matemáticas y de las otras materias son para que puedan escoger un futuro.

3- punto C

-La gestión en situación (Blejmar y Silvia Duschatzky)

La gestión en situación

Teniendo en cuenta las imágenes presentadas para este parcial y aludiendo a la película “La vida escolar”, decidimos elegir la imágen de las manos unidas y relacionarla con la metáfora de la organización como cultura y la imagen de los caballos con la metáfora de la organización como organismo.

LA ORGANIZACIÓN COMO CULTURA

Relacionamos esta imágen con la gestión institucional de la película, ya que trabajan en equipo, uniendo sus esfuerzos, para que los alumnos de ésta zona puedan recibir la educación que necesitan, salir adelante y pensar un futuro con mayores posibilidades.

CULTURA

Reconoce el valor humano de la organización, esta perspectiva dirige la atención al significado simbólico e incluso mágico de aspectos de la vida de la organización. En la película, podemos destacar el valor humano de Zibra, consejera escolar de la institución, que intenta y muchas veces consigue entusiasmar a los alumnos que están en sus aulas, aunque no sea fácil enseñar en el lugar, ya que existen factores ajenos a la institución que hacen que los estudiantes pierdan la motivación. Aquí se puede observar lo que plantea Silvia Duschatzky, la cual hace referencia a que la escuela existe en el país de la condensación de los contrarios, donde el robo, las madres adolescentes, la presencia de armas, chicos angustiados por su futuro, se entrelazan dando forma al paisaje escolar.

la organización como:

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CULTURA

Según los aportes de Blejmar, movilizar la comunidad en la búsqueda de recursos para mejorar las condiciones de enseñanza, más allá de las limitaciones del estado, sería otra de las vías para resistir la carencia del contexto. Tal como podemos ver en la película por parte de la consejera de la escuela. En un contexto de turbulencia e incertidumbre como el que viven las sociedades actuales y en ellas la escuela, el primer ejercicio de reconstrucción institucional pasa por reconstruir el lugar de la palabra. No cualquier palabra, sino aquella que hace sentido en los otros, palabra plena de significado y lejana del vacío del lugar común (Blejmar). Como cita Duschatzky, “La gestión como ética no elige la realidad en la que le toca actuar pero si elige la posición que decide tomar frente a ella”.

la organización como:

LA ORGANIZACIÓN COMO ORGANISMO

Relacionamos esta imágen con la gestión institucional de la película, ya que los caballos representarían a toda la comunidad educativa, dirigidos por su directora quien se hace cargo de la gestión, y desde allí todos los actores intentan desplegar al máximo sus potencialidades.

ORGANISMO

Se la piensa como un sistema vivo existiendo en un medio ambiente del cual dependen para satisfacer sus variadas necesidades. Se la piensa como un sistema abierto en intercambio con el entorno. La idea de sistema abierto choca con los sistemas cerrados. Gestionar una escuela es la responsabilidad del director. Él se hace cargo del rol y desde allí se transforma en diseñador de situaciones con el fin de que todos los actores operen desplegando su máximo potencial en término de competencias y emocionalidad (Blejmar). En la película se puede observar la situación donde Zibra en su primer día en la escuela escucha los comentarios de los docentes hacia los alumnos, tales como: los “especiales”, y al mismo tiempo, un profesor relata, “se juntan a todos los tontos”, que a la vista de sus pares son vistos como los que no sirven para nada y no tienen futuro. Como señala Silvia Duschastzky: “Ya no se trata de visualizar las operaciones disciplinarias para producir prácticas de impugnación a una autoridad opresiva, sino de capturar y pensar en la producción de formas inéditas de resistencia y subjetivación”. La consejera ante esta situación, piensa como hacer para educar en estas condiciones e intenta cambiar la forma de enseñar para lograr que los alumnos escuchen, incluso, se atreve a metodologías que no tienen nada que ver con el currículum impartido desde los organismos centrales.

la organización como:

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ORGANISMO

Asimismo, se pudo observar un diálogo entre profesores donde uno de ellos decía que no podía enseñarles y su compañero le respondía que sí podía, que los chicos eran inteligentes y que lo único que debería hacer era atraer su atención. Según los aportes de Duschatzky, se orienta a pensar las escuelas como las instituciones capaces de nombrar lo que acontece en ellas y habilitar que otras cosas, de otro orden puedan suceder. Para lo cual, se considera necesario tener en cuenta los siguientes conceptos: la gestión “como fatalidad”, es decir que se la construye sobre una dirección ineludible de la que no se puede escapar, o “como ética”, en tanto se implementen acciones que permitan “leer” las situaciones y decidir frente a la singularidad. El gran desafío hoy desde la gestión es no quedarnos en la escuela disciplinaria como la directora de la película, sino habitar una escuela de situaciones complejas, que permita crear condiciones de subjetivación, de composición social. Cómo menciona Blejmar en “¿Dónde está la escuela?”: se debe: “lograr una escucha arriesgada, que da sentido, que permite conocer sobre la situación que se gestiona”.

la organización como:

CONCLUSIÓN

"La vida escolar, el valor de ir más allá de los obstáculos."

A modo de conclusión, debemos pensar que la escuela tiene un papel importante en la sociedad; ella no sólo es un espacio donde se construyen saberes y se desarrollan habilidades cognitivas, sino que es sumamente importante para la formación de la identidad de los jóvenes. La caída de una ilusión, el estallido de las representaciones y los pliegues de la conflictividad social nos hablan de la necesidad de hacer otra cosa con la escuela, fundar de otro modo su autoridad, pensar de nuevo las identidades, sospechar de la validez de nuestras representaciones, pensar la transmisión no como mera repetición sino como un pasaje que contenga los suficientes huecos como para que el otro tenga un lugar (Duschatzky).

BIBLIOGRAFÍA

• Alleand, A. Los artesanos de la enseñanza. 2017. Paidos. Buenos Aires
• BLEJMAR_B.Gestionar Es Hacer Que Las Cosas Sucedan. 1a ed. 3a reimp. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
• DUSCHATZKY S. Politica de la escucha en la escuela. Paidos
• ROMERO, Claudia. Hacer de una escuela, una buena escuela. capitulo 2
• SZTULWARK, D. Y DUSCHATZKY S. Imágenes sobre lo no escolar. Lo no escolar está en la escuela.pdf

MARA RUIZ

INTEGRANTES DEL GRUPO

BRENDA GORBARÁN

PAMELA VERBEK

GRACIAS