La pedagogía feminista en el área de Educación Física
Basado en Hechos Reales
Mª José Alvarez BarrioFacultad de Formación de Profesoado y Educación Universidad Autónoma de Madrid
Historia de Vida
1968
1989
2000
!Ha sido NIña!
MARI PROFE
MARI FEMINISTA
Erase una vez... MARI AJO
2004
1980
1996
MARI PROFE EDUFIS FEMINISTA
MARI MACHO
MARI EDUFIS
Siglos XVIII-XIX
HISTORIA DEL FEMINISMO
PRIMERA OLA
¿Cuál es su seña de identidad?
“Sin derechos civiles para las mujeres no hay revolución”
RASGOS GENERALES
2ª mitad del S. XIX - Primer tercio del s. XX
SEGUNDA OLA
Cambios políticos y sociales
“Sin derechos políticos para las mujeres no hay paz ni democracia”
Segunda mitad del s. XX y comienzos del XXI
TERCERA OLA
Cambios políticos, culturales
“Sin derechos sociales para las mujeres no hay derechos humanos ni justicia”
CUARTA, QUINTA, SEXTA....
COEDUCACIÓN/ COEDUCAR
COEDUCACIÓN
DEFINICIÓN
RAE: Enseñar en una misma aula y con un mismo sistema educativo a alumnos de uno y otro sexo.
¿Es lo mismo coeducar que utilizar la pedagogía feminista como modelo educativo?
APLICACION
Ley 17/2015, de 21 de julio, de igualdad efectiva de mujeres y hombres.
La coeducación se construye dentro del sistema sexo-género y la pedagogía feminista dentro de la interseccionalidad
MACHISMO
HEMBRISMO
1. Actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres.
2. Forma de sexismo caracterizada por la prevalencia del varón.
Se define como discriminación sexual contra los varones
MISANDRIA
MISOGINIA
Aversión a las mujeres
Aversión a los varones
FEMINISMO
1. Principio de igualdad de derechos de la mujer y el hombre.
2. Movimiento que lucha por la realización efectiva en todos los órdenes del feminismo.
PEDAGOGÍA FEMINISTA
APLICACION
PEDAGOGÍA FEMINISTA
Lo hace quien quiere y quien está convencida de que es el camino a seguir para alcanzar la igualdad real.
Estrategia pedagógica cuya configuración viene determinada por los principios esenciales de la teoría feminista. Abarca el conjunto de teorías epistemológicas, estrategias de enseñanza, enfoques de contenido, practicas en el aula y relaciones entre iguales y maestra/alumnado cuya esencia está diseñada en torno a que el conocimiento se construye socialmente.
¿Es lo mismo coeducar que utilizar la pedagogía feminista como modelo educativo?
PRINCIPIO BÁSICO
La pedagogía feminista (pedagogía crítica, Paolo Freire), sostiene que el género juega un papel crítico en el aula, influyendo no sólo "lo que se enseña, sino cómo se enseña". Tiene como objetivo "ayudar al alumnado a desarrollar la conciencia de la libertad, reconocer las tendencias autoritarias y conectar el conocimiento con el poder y la capacidad de emprender acciones constructivas". La pedagogía feminista se alinea con muchas formas de pedagogía crítica, incluidas las que se centran en la raza y la etnia, la clase, el poscolonialismo y la globalización.
POSIBLES CONSEJOS
- Romper los estereotipos de género en el ámbito de la actividad física y la práctica deportiva.
- Buscar referentes femeninos a través de los cuales puedan verse representadas.
- Utilizar un lenguaje inclusivo que permita entender que estamos en el mismo barco.
- Ofrecer alternativas justas para ambos géneros.
- Practica de actividad física, tareas, actividades, juegos en los que los que los roles no vengan determinados por un estereotipo de género.
- Obviar, evitar y controlar expresiones y/o comportamientos sexistas.
Pincha si quieres saber más
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
mjose.alvarez@uam.es
Por si quieres saber mas...
MAS INFORMACIÓN EN...
1. Grupo Feminista en Educación
2. Mujeres deportistas. Libretas interactivas.
3. Marina Subirats
4. Fundación Inspiring Girls
5. Asociación CLAVICO
6. PLataforma 11 de Febrero
7. Aumentando la Hª Mujer Real
8. Reto #InvisibleWomanGo
9. Deportistas Pioneras
Referencias: Rius, M. B. (1994). Talleres integrados: una experiencia de docencia feminista en el Colegio de Pedagogía. Debate Feminista, 9. Hernández Morales, I. (2019). Hacia un currículum feminista decolonial. Nomadías, (28), 43-63.
Mena Yuste, M. (2019). "Aportaciones de las pedagogías de género a la calidad de la docencia universitaria". "Aportaciones De Las Pedagogías De Género a La Calidad De La Docencia Universitaria", (2), "579-596".
Maceira Ochoa, L. M. (2006). Más allá de la coeducación: pedagogía feminista. Educar. (36), 27-36.
Maceira, L. M. (2007). Una propuesta de pedagogía feminista: Teorizar y construir desde el género, la pedagogía, y las prácticas educativas feministas. “I Coloquio Nacional Género en Educación”. (págs. 1-22). México D.F.: Fundación para la Cultura del Maestro.
Montenegro González, C. (2018). Propuesta de didáctica feminista para la enseñanza escolar de las artes visuales: pensar el espacio escolar de otra manera. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(3), 289-302.
Ortega, E. (2018). Señas para una educación feminista. Nomadías, (25), 91-100.
Varela, N. (2004). Feminismo para principiantes. Barcelona: Ediciones B.
Buñuel, P. S. L., Camacho, A. S., & Moreno, J. M. (2010). La opinión del profesorado sobre la enseñanza de la educación física en función del género. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte/International Journal of Medicine and Science of Physical Activity and Sport, 10(37), 167-180.
Gil-Madrona, P., Cachón-Zagalaz, J., Diaz-Suarez, A., Valdivia-Moral, P., & Zagalaz-Sánchez, M. L. (2014). Las niñas también quieren jugar: la participación conjunta de niños y niñas en actividades físicas no organizadas en el contexto escolar. Movimento, 20(1), 103-124.
Podríamos pensar que este dato viene determinado por un factor cuantitativo y considerar como hipótesis que: "Al exisitir mayor número de hombres especializados en éste área, las investigaciones son lideradas y realizadas por dicho género" pero.... algunos estudios (sobre todo los realizados por instituciones como por ejemplo LA UNIDAD DE IGUALDAD DE GÉNERO de la UAM - que es la que yo conozco-), se obtienen datos relevantes al concretar que independientemente de que el número de investigadores e investigadoras (en cualquier ámbito de conocimiento) sea parecido, los hombres consiguen liderar y realizar mayor número de investigaciones, motivado en algunos casos porque la mujer asume responsabildades relacionadas con el cuidado y crianza de los hijos, paralizando en algunos momentos de su vida su proyección profesional. Si quieres tener más información, pincha aquí:
Algunos estudios ofrecen luz a esta pregunta. Cuando se le pregunta a una adolescente cuál es el motivo por el que abandona la practica deportiva o la realización de actividad física, aun habiendo realizado actividad física extraescolar y federativa, durante toda su etapa escolar en primaria alegando algunos de estos motivos: * Falta de motivación hacia la practica de la actividad física. * En secundaria se adquieren responsabilidades académicas más exigentes (3º y 4º de la ESO). * Presión familiar a la hora de dar prevalencia a la formación académica. Por ejemplo: Castillo Andrés, Ó. D. (2009). Evaluación de los factores psicosociales y didácticos relacionados con la equidad de género en Educación Física. Tesis Doctoral, Universidad de Sevilla.
Se ha demostrado - de hecho ya se están realizando cambios significativos en algunos patios de centros educativos-, que la estructura organizativa del espacio, condiciona la interrelación que se puede producir entre las personas que habitan ese espacio. Hay trabajos muy interesantes sobre PATIOS COEDUCATIVOS (si buscas esta palabra clave en Google Scholar, encontrarás algún artículo que expone trabajos interesantes al respecto), que demuestran que la reconfiguración de las zonas compartidas de zona de recreo, condicionan las acciones motrices que se pueden llevar a cabo, siempre y cuando se reconduzca de forma democratica la utilización y disfrute de este espacio para actividades consensuadas por el propio alumnado. Si quieres tener más información, pincha aquí:
Se ha constatado a través de estudios estadísticos que existen carreras de las consideradas "Masculinizadas" y las consideradas "feminizadas". Esto quiere decir que por tradición y sobre todo por la consolidación de estereotipos de género claramente diferenciados, los chicos suelen tender a elegir estudios universitarios de caracter tecnológico y científico, mientras que las chicas eligen carreras vinculadas al ámbito de las humanidades, ciencias sociales y el cuidado. Se denomina brecha de género en el ámbito del conocimiento. En la actualidad las universidades, a través de los estamentos denominados UNIDADES DE IGUALDAD, lanzan campañas de sensibilización y captación de alumnado de ambos géneros ofreciendo de esa manera la posibilidad de realizar carreras universitarias de distinta índole. Si quieres tener más información, pincha aquí:
Yo, personalmente estoy a favor de configurar equipos mixtos pero no solo en el deporte base. Yo iría más allá. Este año cuando se celebraron los Juegos Olímpicos y descubrí que en algunas pruebas de atletismo (carrera de relevos) y la práctica del triatlon se realizaba con equipos configurados con ambos sexos, no solo me pareció acertado, sino tremendamente interesante a la hora de ofrecer igualdad de oportunidades a todos y todas. Si quieres tener más información, pincha aquí:
Personalmente - y teniendo en cuenta que la pregunta me la haces a mí, que soy mujer - creo que la mejor manera de motivar a una chica a realizar estudios vinculados al ámbito de la actividad física y el deporte, es EL EJEMPLO. Las personas aprendemos utilizando lo que se denomina APRENDIZAJE VICARIO, que consiste en la imitación de un modelo que nos motiva e inspira a la hora de decidir cuál puede ser nuestro camino a seguir. Una profe de Educación Física, se convierte en el mejor referente para que otra chica quiera ser profesionalmente lo mismo. Si quieres tener más información, pincha aquí:
El termino EMPODERAMIENTO, viene determinado fundamentalmente por la capacidad de toma de decisiones. Si no permitimos a nuestras chicas (y chicos) tomar decisiones y participar activamente en todos los procesos que configuran el desarrollo de la vida social, politica y cultural, es difícil que puedan sentirse empoderadas. Por lo tanto, una estrategia educativa que empodera a la mujer (en este caso a la niña) es ofrecerle roles que le permitan decidir y organizar situaciones que por norma general y casi de forma espontánea suelen hacer los niños. (ODS Nº 5) Si quieres tener más información, pincha aquí:
Tener referentes femeninos en cualquier área de conocimiento es fundamentall para poder verse reflejada y tomar como ejemplo. A lo largo de los años, los libros de texto, los ejemplos de personas ilustres, etc han sido en su mayoría referentes masculinos, por lo tanto las niñias no tenían una imagen a la cual querer parecerse. En el ámbito deportivo es VITAL tener referentes femeninos, aunque en la actualidad esos referentes conllevan en si mismo un estereotipo de género, degradado por los medios de comunicación.
El deporte (espectáculo) femenino en la actualidad cuesta más dinero del que realmente se gana como espectaculo.
El comportamiento instructivo del profesorado determina y afianza los estereotipos en general y de forma específica desde la perspectiva de género. Hay trabajos en el ámbito de la Educación Física que exponen de forma clara que dependiendo del comportamiento instructivo que adopte el profesorado, el alumnado (en su mayoría chicas) interpretan que lo que está proponiendo no va con ellas. Puedes leer este articulo: Hernández Álvarez, J. L., López Crespo, C., Martínez Gorroño, M. E., López Rodríguez, Á., & Álvarez Barrio, M. J. (2010). Percepción del alumnado sobre los comportamientos instructivos del profesorado y satisfacción con la Educación Física:¿ una cuestión de género?. Movimento.
To be continued...
Tengo una mala noticia...
La profesora no evalúa de forma equitativa ya que a las mujeres les pone más nota que a los hombres, sistemáticamente. Como que tiene más "mano" hacia las chicas.
A la hora de evaluar es poco imparcial entre ambos géneros, es decir, a las mujeres les pone más nota sistemáticamente y a los chicos, si no eres el típico que le hace la pelota y hace las tonterías justas para que se ría, te saca cualquier cosa en los trabajos para bajarte puntos en la nota.
Creo que es una evidencia la cantidad de favoritismos que tiene tanto ella como su compañera hacia el género femenino. No puede ser que haya una doble vara de medir y que ante dos sesiones muy similares una esté muy mal y otra esté perfecta, aplicando un criterio u otro en función de como te llames. Por lo menos esto funciona así a mi forma de ver, porque no consigo encontrarle otra explicación.
DEFINITIVO: PEDAGOGÍA FEMINISTA EDUFIS #CIEF21_22
UAM
Created on September 23, 2021
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
Explore all templates
Transcript
La pedagogía feminista en el área de Educación Física
Basado en Hechos Reales
Mª José Alvarez BarrioFacultad de Formación de Profesoado y Educación Universidad Autónoma de Madrid
Historia de Vida
1968
1989
2000
!Ha sido NIña!
MARI PROFE
MARI FEMINISTA
Erase una vez... MARI AJO
2004
1980
1996
MARI PROFE EDUFIS FEMINISTA
MARI MACHO
MARI EDUFIS
Siglos XVIII-XIX
HISTORIA DEL FEMINISMO
PRIMERA OLA
¿Cuál es su seña de identidad?
“Sin derechos civiles para las mujeres no hay revolución”
RASGOS GENERALES
2ª mitad del S. XIX - Primer tercio del s. XX
SEGUNDA OLA
Cambios políticos y sociales
“Sin derechos políticos para las mujeres no hay paz ni democracia”
Segunda mitad del s. XX y comienzos del XXI
TERCERA OLA
Cambios políticos, culturales
“Sin derechos sociales para las mujeres no hay derechos humanos ni justicia”
CUARTA, QUINTA, SEXTA....
COEDUCACIÓN/ COEDUCAR
COEDUCACIÓN
DEFINICIÓN
RAE: Enseñar en una misma aula y con un mismo sistema educativo a alumnos de uno y otro sexo.
¿Es lo mismo coeducar que utilizar la pedagogía feminista como modelo educativo?
APLICACION
Ley 17/2015, de 21 de julio, de igualdad efectiva de mujeres y hombres.
La coeducación se construye dentro del sistema sexo-género y la pedagogía feminista dentro de la interseccionalidad
MACHISMO
HEMBRISMO
1. Actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres. 2. Forma de sexismo caracterizada por la prevalencia del varón.
Se define como discriminación sexual contra los varones
MISANDRIA
MISOGINIA
Aversión a las mujeres
Aversión a los varones
FEMINISMO
1. Principio de igualdad de derechos de la mujer y el hombre. 2. Movimiento que lucha por la realización efectiva en todos los órdenes del feminismo.
PEDAGOGÍA FEMINISTA
APLICACION
PEDAGOGÍA FEMINISTA
Lo hace quien quiere y quien está convencida de que es el camino a seguir para alcanzar la igualdad real.
Estrategia pedagógica cuya configuración viene determinada por los principios esenciales de la teoría feminista. Abarca el conjunto de teorías epistemológicas, estrategias de enseñanza, enfoques de contenido, practicas en el aula y relaciones entre iguales y maestra/alumnado cuya esencia está diseñada en torno a que el conocimiento se construye socialmente.
¿Es lo mismo coeducar que utilizar la pedagogía feminista como modelo educativo?
PRINCIPIO BÁSICO
La pedagogía feminista (pedagogía crítica, Paolo Freire), sostiene que el género juega un papel crítico en el aula, influyendo no sólo "lo que se enseña, sino cómo se enseña". Tiene como objetivo "ayudar al alumnado a desarrollar la conciencia de la libertad, reconocer las tendencias autoritarias y conectar el conocimiento con el poder y la capacidad de emprender acciones constructivas". La pedagogía feminista se alinea con muchas formas de pedagogía crítica, incluidas las que se centran en la raza y la etnia, la clase, el poscolonialismo y la globalización.
POSIBLES CONSEJOS
Pincha si quieres saber más
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
mjose.alvarez@uam.es
Por si quieres saber mas...
MAS INFORMACIÓN EN...
1. Grupo Feminista en Educación
2. Mujeres deportistas. Libretas interactivas.
3. Marina Subirats
4. Fundación Inspiring Girls
5. Asociación CLAVICO
6. PLataforma 11 de Febrero
7. Aumentando la Hª Mujer Real
8. Reto #InvisibleWomanGo
9. Deportistas Pioneras
Referencias: Rius, M. B. (1994). Talleres integrados: una experiencia de docencia feminista en el Colegio de Pedagogía. Debate Feminista, 9. Hernández Morales, I. (2019). Hacia un currículum feminista decolonial. Nomadías, (28), 43-63. Mena Yuste, M. (2019). "Aportaciones de las pedagogías de género a la calidad de la docencia universitaria". "Aportaciones De Las Pedagogías De Género a La Calidad De La Docencia Universitaria", (2), "579-596". Maceira Ochoa, L. M. (2006). Más allá de la coeducación: pedagogía feminista. Educar. (36), 27-36. Maceira, L. M. (2007). Una propuesta de pedagogía feminista: Teorizar y construir desde el género, la pedagogía, y las prácticas educativas feministas. “I Coloquio Nacional Género en Educación”. (págs. 1-22). México D.F.: Fundación para la Cultura del Maestro. Montenegro González, C. (2018). Propuesta de didáctica feminista para la enseñanza escolar de las artes visuales: pensar el espacio escolar de otra manera. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(3), 289-302. Ortega, E. (2018). Señas para una educación feminista. Nomadías, (25), 91-100. Varela, N. (2004). Feminismo para principiantes. Barcelona: Ediciones B. Buñuel, P. S. L., Camacho, A. S., & Moreno, J. M. (2010). La opinión del profesorado sobre la enseñanza de la educación física en función del género. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte/International Journal of Medicine and Science of Physical Activity and Sport, 10(37), 167-180. Gil-Madrona, P., Cachón-Zagalaz, J., Diaz-Suarez, A., Valdivia-Moral, P., & Zagalaz-Sánchez, M. L. (2014). Las niñas también quieren jugar: la participación conjunta de niños y niñas en actividades físicas no organizadas en el contexto escolar. Movimento, 20(1), 103-124.
Podríamos pensar que este dato viene determinado por un factor cuantitativo y considerar como hipótesis que: "Al exisitir mayor número de hombres especializados en éste área, las investigaciones son lideradas y realizadas por dicho género" pero.... algunos estudios (sobre todo los realizados por instituciones como por ejemplo LA UNIDAD DE IGUALDAD DE GÉNERO de la UAM - que es la que yo conozco-), se obtienen datos relevantes al concretar que independientemente de que el número de investigadores e investigadoras (en cualquier ámbito de conocimiento) sea parecido, los hombres consiguen liderar y realizar mayor número de investigaciones, motivado en algunos casos porque la mujer asume responsabildades relacionadas con el cuidado y crianza de los hijos, paralizando en algunos momentos de su vida su proyección profesional. Si quieres tener más información, pincha aquí:
Algunos estudios ofrecen luz a esta pregunta. Cuando se le pregunta a una adolescente cuál es el motivo por el que abandona la practica deportiva o la realización de actividad física, aun habiendo realizado actividad física extraescolar y federativa, durante toda su etapa escolar en primaria alegando algunos de estos motivos: * Falta de motivación hacia la practica de la actividad física. * En secundaria se adquieren responsabilidades académicas más exigentes (3º y 4º de la ESO). * Presión familiar a la hora de dar prevalencia a la formación académica. Por ejemplo: Castillo Andrés, Ó. D. (2009). Evaluación de los factores psicosociales y didácticos relacionados con la equidad de género en Educación Física. Tesis Doctoral, Universidad de Sevilla.
Se ha demostrado - de hecho ya se están realizando cambios significativos en algunos patios de centros educativos-, que la estructura organizativa del espacio, condiciona la interrelación que se puede producir entre las personas que habitan ese espacio. Hay trabajos muy interesantes sobre PATIOS COEDUCATIVOS (si buscas esta palabra clave en Google Scholar, encontrarás algún artículo que expone trabajos interesantes al respecto), que demuestran que la reconfiguración de las zonas compartidas de zona de recreo, condicionan las acciones motrices que se pueden llevar a cabo, siempre y cuando se reconduzca de forma democratica la utilización y disfrute de este espacio para actividades consensuadas por el propio alumnado. Si quieres tener más información, pincha aquí:
Se ha constatado a través de estudios estadísticos que existen carreras de las consideradas "Masculinizadas" y las consideradas "feminizadas". Esto quiere decir que por tradición y sobre todo por la consolidación de estereotipos de género claramente diferenciados, los chicos suelen tender a elegir estudios universitarios de caracter tecnológico y científico, mientras que las chicas eligen carreras vinculadas al ámbito de las humanidades, ciencias sociales y el cuidado. Se denomina brecha de género en el ámbito del conocimiento. En la actualidad las universidades, a través de los estamentos denominados UNIDADES DE IGUALDAD, lanzan campañas de sensibilización y captación de alumnado de ambos géneros ofreciendo de esa manera la posibilidad de realizar carreras universitarias de distinta índole. Si quieres tener más información, pincha aquí:
Yo, personalmente estoy a favor de configurar equipos mixtos pero no solo en el deporte base. Yo iría más allá. Este año cuando se celebraron los Juegos Olímpicos y descubrí que en algunas pruebas de atletismo (carrera de relevos) y la práctica del triatlon se realizaba con equipos configurados con ambos sexos, no solo me pareció acertado, sino tremendamente interesante a la hora de ofrecer igualdad de oportunidades a todos y todas. Si quieres tener más información, pincha aquí:
Personalmente - y teniendo en cuenta que la pregunta me la haces a mí, que soy mujer - creo que la mejor manera de motivar a una chica a realizar estudios vinculados al ámbito de la actividad física y el deporte, es EL EJEMPLO. Las personas aprendemos utilizando lo que se denomina APRENDIZAJE VICARIO, que consiste en la imitación de un modelo que nos motiva e inspira a la hora de decidir cuál puede ser nuestro camino a seguir. Una profe de Educación Física, se convierte en el mejor referente para que otra chica quiera ser profesionalmente lo mismo. Si quieres tener más información, pincha aquí:
El termino EMPODERAMIENTO, viene determinado fundamentalmente por la capacidad de toma de decisiones. Si no permitimos a nuestras chicas (y chicos) tomar decisiones y participar activamente en todos los procesos que configuran el desarrollo de la vida social, politica y cultural, es difícil que puedan sentirse empoderadas. Por lo tanto, una estrategia educativa que empodera a la mujer (en este caso a la niña) es ofrecerle roles que le permitan decidir y organizar situaciones que por norma general y casi de forma espontánea suelen hacer los niños. (ODS Nº 5) Si quieres tener más información, pincha aquí:
Tener referentes femeninos en cualquier área de conocimiento es fundamentall para poder verse reflejada y tomar como ejemplo. A lo largo de los años, los libros de texto, los ejemplos de personas ilustres, etc han sido en su mayoría referentes masculinos, por lo tanto las niñias no tenían una imagen a la cual querer parecerse. En el ámbito deportivo es VITAL tener referentes femeninos, aunque en la actualidad esos referentes conllevan en si mismo un estereotipo de género, degradado por los medios de comunicación.
El deporte (espectáculo) femenino en la actualidad cuesta más dinero del que realmente se gana como espectaculo.
El comportamiento instructivo del profesorado determina y afianza los estereotipos en general y de forma específica desde la perspectiva de género. Hay trabajos en el ámbito de la Educación Física que exponen de forma clara que dependiendo del comportamiento instructivo que adopte el profesorado, el alumnado (en su mayoría chicas) interpretan que lo que está proponiendo no va con ellas. Puedes leer este articulo: Hernández Álvarez, J. L., López Crespo, C., Martínez Gorroño, M. E., López Rodríguez, Á., & Álvarez Barrio, M. J. (2010). Percepción del alumnado sobre los comportamientos instructivos del profesorado y satisfacción con la Educación Física:¿ una cuestión de género?. Movimento.
To be continued...
Tengo una mala noticia...
La profesora no evalúa de forma equitativa ya que a las mujeres les pone más nota que a los hombres, sistemáticamente. Como que tiene más "mano" hacia las chicas.
A la hora de evaluar es poco imparcial entre ambos géneros, es decir, a las mujeres les pone más nota sistemáticamente y a los chicos, si no eres el típico que le hace la pelota y hace las tonterías justas para que se ría, te saca cualquier cosa en los trabajos para bajarte puntos en la nota.
Creo que es una evidencia la cantidad de favoritismos que tiene tanto ella como su compañera hacia el género femenino. No puede ser que haya una doble vara de medir y que ante dos sesiones muy similares una esté muy mal y otra esté perfecta, aplicando un criterio u otro en función de como te llames. Por lo menos esto funciona así a mi forma de ver, porque no consigo encontrarle otra explicación.