Origen y Naturaleza de la microenseñanza

Origen y naturalez de la microenseñanza

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índice

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La microenseñanza

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microenseñanza como

proceso pág. 7

microenseñanza como

modalidades de la

La organización pág. 8

la microenseñanza

Fue concebida en el año 1963,como técnica o procedimiento destinada a la formación del profesor,involucrando las experiencias de la enseñanza.

ETIMOLÓGICAMENTE

MICRO: reducido ENSEÑANZA: proceso familiar de conducir el aprendizaje

En una reducción de la situación de enseñanza en términos de tiempo,número de alumnos y contenidos de la clase,facilitan el alcance de la preparación necesaria de los profesores.

En 1964,1965 1966,Jimmie Fortune,James Cooper,DWinght Allen y Thomas Stroud,concibieron la microenseñanza como una comparación con la enseñanza,desarrollada en la escuela de Stanford,con tres propósitos:

a)como experiencia preliminar y práctica de la enseñanza b)como medio de investigación de efectos bajo condición controlada c)como medio de entrenamiento para los profesores en servicio

Durante el entrenamiento de una clase se presentan variables de enseñanza

1) Enseñar lecciones cortas 2) Grupo de hasta 5 alumnos Las clases cortas dan la oportunidad de una supervisión intensa con video-tape para el feedback y la supervisión del feedback del alumno.

MICROENSEÑANZA COMO IDEA

Como idea encuentra su expresión en cinco proposiciones principales:

Enfoca la realización de tareas específicas.

Reduce las complejidades comunes de una clase.

Es una enseñanza real.

Busca un mayor control de la práctica.

Posibilita mayores recursos de feedback.

LA MICROENSEÑANZA COMO PROCESO

Involucra la realización de experiencias simplificadas de enseñanza en una secuencia organizada y flexible, en la que se busca adquirir habilidades técnicas para enseñar o desarrollar procedimientos específicos.

Se desarrolla de manera sistemática en tres tiempos:

-Enseñanza: enseñanza que puede variar de 5 a 25 o35 minutos. -Promoción del feedback: con la finalidad de reorganicen sus comportamientos, en función a las tareas iniciales. -Re-enseñanza: los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos en igual número.

MODALIDADES DE LA ORGANIZACIÓN

Estás modalidades de organización varían teniendo en cuenta los planos establecidos, en lo que se refiere a:

A) Número de participantes, profesores y alumnos en sesiones de microenseñanza. No sobrepasa los límites tales como un máximo de 8 y un mínimo de 3 profesores y alumnos. B) Objetivos especiales de la experiencia en desarrollo. En el modelo Stanford, las experiencias están orientadas hacia el entretenimiento y desarrollo de las habilidades de la enseñanza. Otras experiencias se han hecho con el propósito de que, profesores y alumnos, apliquen confianza, ciertos métodos y técnicas de la enseñanza-aprendizaje, etc. La microenseñanza abre innumerables perspectivas.

C Tiempo. El tiempo es utilizado en cada uno de los momentos de la enseñanza, del feedback, de la re-enseñanza, pueden variar tanto de la duración como la secuencia de las sesiones. Es aconsejable no sobrepasar ciertos límites, especialmente al considerar criterios de minimización. D) Formas de supervisión e instrumentos. Las variaciones se refieren a la mayor o menor sistematización de la experiencia. Un programa de entrenamiento con microenseñanza puede involucrar, por ejemplo, la asistencia de un supervisor, solamente por solicitud del profesor.

Una variación en este sentido, puede ser que el profesor realice un cierto número de sesiones de microenseñanza y solo solicite apoyo de la supervisión sistemática, cuando él mismo juzgue que su comportamiento de enseñanza se encuentra en condiciones satisfactorias. Los instrumentos, escalas de evaluación y otros recursos son fundamentales en el momento del feedback. Solo el supervisor sumamente preparado es capaz de obviarlo. E) Utilización de los recursos de la tecnología avanzada. Está relacionado básicamente a las formas de desarrollo y/o demostrar habilidades como el vídeo tape y las películas que son los recursos más utilizados

No existen formas rígidas de organización para la microenseñanza. Son muchas las consideraciones que deben hacerse. Las personas responsables de la organización de esta estructura necesitan tener como referencia las condiciones reales existentes. Las preguntas clásicas de para qué, quién, cómo, dónde, cuándo, en qué medida, tienen aquí una relevancia rutinaria