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Décision-action
Guide des parcours d'élèves
Écoles Victor-Doré Joseph-Charbonneau St-Pierre-Apôtre
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INTRODUCTION
Visionnez la capsule d'information sur l'étape de Décision-Action du jugement pour en savoir davantage sur le sujet. Cliquez sur la caméra pour visionner la capsule
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Brian
Evelyn
Marie
classe PEDIP
classe CAPS
classe CAPS
Clara
Charly
classe CPF
Léon
classe DEFIS
classe DEFIS
Charly
Élève de secondaire 1 âgé de 13 ansÉlève présentant des manifestations de difficultés d'apprentissage sans qu'on en connaisse l'origine
Écoutez la consigne
Parcourez l'histoire de Charly en cliquant sur le dossier.
En ce 26 novembre quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour Charly? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions pédagogiques liées au parcous de Charly
Décisions pédagogiques
Consultez à nouveau l'histoire de Charly en cliquant sur le dossier
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions pédagogiques liées au parcous de Charly
Décisions pédagogiques
Consultez à nouveau l'histoire de Charly en cliquant sur le dossier
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour Charly ?
Écoutez la consigne
Mettre en place un sous-groupe de besoins en classe, pris en charge par l’enseignant,e et l'enseignant ressource ou l'enseignant complémentaire
Planifier et consigner la modification des attentes
Maximiser l'utilisation des aides technologiques
Varier les modalités d'évaluation en favorisant les réponses à l'oral lorsque possible
S'assurer de cibler les apprentissages essentiels dans les matières où il se trouve en échec
Consultez à nouveau l'histoire de Charly en cliquant sur le dossier
Varier les modalités d'évaluation en favorisant les réponses à l'oral lorsque possible
Impacts possibles de...
- En variant les modalités d'évaluation, Charly aurait plusieurs occasions de démontrer sa compréhension et sa compétence selon la matière ciblée (triangulation des traces).
- Répondre oralement est une mesure permise même en contexte de sanction des études et qui pourrait permettre d'avoir accès au réel potentiel de Charly.
Consultez le document sur les mesures de soutien pouvant être mises en place en cliquant sur l'image de gauche.
Impacts possibles de...
Planifier et consigner la modification des attentes
- Situer l’élève au regard de la modification pour chacune des matières.
- Identifier les capacités de l’élève permettrait de miser sur celles-ci comme leviers à l’intervention (ex. privilégier les réponses orales plutôt qu’écrites)
- Identifier les défis d’apprentissage favoriserait la mise en place de moyens pour compenser ou pour cibler l’intervention spécifique (ex. sous-groupe de besoin en classe ou avec enseignant-ressource ou enseignant complémentaire).
S'assurer de cibler les apprentissages essentiels dans les matières où il se trouve en échec
Impacts possibles de...
- Le fait de cibler les apprentissages essentiels permettrait à Charly d'être exposé aux contenus prioritaires nécessaires à la poursuite de son cheminement scolaire.
- La priorisation des contenus d'apprentissage permettrait d'éviter la surcharge cognitive et favoriserait sa réussite scolaire et, par le fait même, son sentiment de compétence.
Pour accéder aux documents de référence du MEQ sur les apprentissages à prioriser, cliquez l'image de gauche.
Mettre en place un sous-groupe de besoins en classe, pris en charge par l’enseignant,e et l'enseignant ressource ou l'enseignant complémentaire
Impacts possibles de...
Le sous-groupe de besoins en classe offrirait à Charly et aux autres élèves concernés:
- plus de démonstrations et d’explications à l’aide de stratégies d’enseignement différentes de celles qui ont été utilisées pour les interventions en grand groupe, si ces dernières n’ont pas donné de résultats;
- plus d’occasions pour les élèves de mettre en pratique les stratégies enseignées ou d’utiliser leurs connaissances;
- plus de rétroactions correctives pour offrir une pratique guidée efficiente;
- plus de participation des élèves par la réduction du rapport élèves enseignant
- accélérer le développement des apprentissages"
- la mise en place de pratiques collaboratives, comme le coenseignement, favorise le croisement entre l'expertise de l'enseignant complémentaire, de l'enseignant-ressource et celle de l'enseignant. Ces pratiques pourraient faciliter la mise en place d'interventions spécifiques aux besoins de Charly pour favoriser sa réussite scolaire et sociale.
Le site Différencier pour inclure vous offrira davantage d'informations sur le sous-groupe de besoins. Cliquez sur l'image à gauche pour y accéder.
Maximiser l'utilisation des aides technologiques
Impacts possibles de...
Les différentes informations sur le parcours de Charly permettent de penser que d'importantes difficultés en lecture et écriture soient liées à ses difficultés comportementales (évitement de la tâche, opposition, rendement nettement supérieur à l'oral, etc.).
Ainsi, la mise en place d'aides technologiques (synthèse vocale, vérificateur orthographique, etc.) pourrait permettre à Charly de:
- Vivre des succès dans toutes les tâches impliquant la lecture et l'écriture
- Développer son autonomie face à une tâche impliquant de l'écrit
- Augmenter son estime de soi et son sentiment de compétence
L'utilisation des aides technologiques est permise par la sanction des études, donc c'est une mesure à laquelle il aurait droit jusqu'à la fin de son parcours scolaire.
Accédez au chapitre 5 du guide de la sanction des études en cliquant sur l'image de gauche.
Brian
Élève scolarisée au Programme CAPS
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire de Brian en cliquant sur les écouteurs ou
Lisez l'histoire de Brian en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Brian à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Réécoutez les consignes
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions pédagogiques liées au parcours de Brian
Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Brian à progresser dans le développement de la compétence agir avec méthode?
Écoutez la consigne
Fixer des cibles d'apprentissage en adaptant le niveau de soutien pour le faire progresser et l'amener à être plus autonome
Niveau 3
Varier les environnements de travail et faire ressortir les ressemblances entre diverses situations.
Niveau 2
Brian suit plusieurs procédures routinières simples pour accomplir des tâches, dans un contexte habituel. Il rencontre des défis face aux changements dans l'environnement. Il éprouve alors des difficultés à reprérer les ressources. Les nouveaux stimulis visuels nuisent à sa compréhension. Il a alors des difficultés à s'ajuster. Brian a besoin du soutien de l’enseignante pour s'organiser.
Brian arrivera à utiliser des ressources dans son coffre à outils afin de s'orienter dans son environnement Il parviendra à suivre ses routines simples dans des contextes familiers. Il exécutera quelques étapes de procédure plus complexes. Il aura recours à ses séquences visuelles avant de demander de l'aide
Mettre en place une approche différenciée favorisant le développement de l'autonomie
Collaborer avec les spécialistes et les complémentaires afin de lui offrir de multiples occasions de suivre des procédures visuelles et d''utiliser des stratégies
Varier les environnements de travail et faire ressortir les ressemblances entre diverses situations.
Les impacts possibles d'...
Les enfants avec de faibles habiletés ont tendance à observer les détails plutôt que de voir l'ensemble d'une situation ou d'un problème. Pour aider notre élève à progresser, il faut :
- l'aider à tirer des ressemblances entre des contextes différents
- l'amener à généraliser, afin de faciliter les transferts de connaissances et la mobilisation des compétences.
Ainsi, notre élève ferait face à des défis moins grands car les environnements lui sembleraient plus habituels.
Collaborer avec les spécialistes, les complémentaires, TES, PEH...
Les impacts possibles de...
Augmenter les moments de collaboration entre les intervenants pourrait avoir un impact très positif. La mise en place de pratiques collaboratives permettraient :
- d'avoir un regard croisé (expertise des divers intervenants) sur les interventions à prioriser
- d'obtenir de multiples rétroactions correctives
- d'offrir davantage de soutien à l'élève et à l'enseignante en classe,
- de partager l'élaboration du matériel adapté, au besoin
- de multiplier les occasions de réinvestissements de procédures ;
- de varier les contextes d'utilisation de ses procédures
- d'adapter ses stratégies de compensation à des contextes familiers
Pour davantage d'information sur les impacts de l'approche collaborative et la mise en place d'approches collaboratives Cliquez sur l'image à gauche pour y accéder.
Fixer des cibles d'apprentissage en adaptant le niveau de soutien pour le faire progresser et l'amener a être plus autonome
Les impacts possibles de...
Identifier les défis d'apprentissage favorise la mise en place de moyens pourles compenser. Notre élève serait alors exposé prioritairement aux défis fixés pour lui dans son plan d'intervention. Prioriser permet aussi d'éviter la surcharge cognitive et favorise la progression et la réussite, et par le fait même, le sentiment de compétence de l'élève. Planifier les actions en fonction des cibles de développement, en lien avec la visée du programme scolaire CAPS-1 permet d'identifier où on veut amener l'élève.
Pour en apprendre davantage sur la planification à rebours
https://www.youtube.com/watch?v=DjUhMaPh9m8
Les impacts possibles de...
Mettre en place une approche différenciée favorisant le développement de l'autonomie
Lors des périodes d ateliers, les élèves sont amenés à travailler de manière autonome, en utilisant diverses ressources ( humaines et matérielles). En plus de pouvoir mettre à profit son autonomie assistée, l'élève peut :
- avoir de multiples occasions de travailler à l'aide de courtes séquences visuelles et ainsi augmenter sa motivation à accomplir des tâches seul
- voir une même notion de diverses façons, de travailler sur diverses notions dans une courte période de temps ou de réinvestir une même notion dans divers contextes
- recevoir plus de démonstrations et d’explications à l’aide de stratégies d’enseignement différentes de celles qui ont été utilisées pour les interventions en grand groupe
- plus de rétroactions correctives pour offrir une pratique guidée efficiente
- accélérer le développement des apprentissages"
Pour Différencier .
https://www.youtube.com/watch?v=xy5NoqlwZl0
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/differenciation-pedago.pdf
Evelyn
Élève scolarisée au Programme CAPS
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur les écouteurs ou
Lisez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Evelyn à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Evelyn
Élève scolarisée au Programme CAPS
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur les écouteurs ou
Lisez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Evelyn à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Evelyn
Élève scolarisée au Programme CAPS
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur les écouteurs ou
Lisez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Evelyn à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Écoutez les consignes
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions liées au parcours d`Évelyn
Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Evelyn à progresser dans le développement de la compétence communiquer?
Écoutez la consigne
Palier 2
Palier 1
Réviser le plan d'intervention à partir d'un portrait juste des capacités et besoins de l'élève afin de fixer des cibles d'apprentissage les plus près possible de sa zone proximale de développement
Collaborer avec
les spécialistes et
les complémentaires afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
Les interactions d'Evelyn seront plus nombreuses à des questions fermées dans une variété de contextes avec divers intervenants Évelyn utilisera un barème d'interventions ( Q/R , des outils visuels) pour répondre à des questions. La participation à l'échange sera plus grande lorsque les centres d'intérêts seront utilisés comme amorce
Evelyn répond (oui/non, pictos, interrupteur) aux questions fermées qu'on lui pose selon le niveau de familiarité de l'intervenant et le contexte. Ses difficultés à transmettre un message l'amène à s'exprimer avec des manifestations comportementales ( s'asseoir par terre, mettre ses freins, crier...) Ses intérêts sont restreints. Le soutien de l’enseignant est nécessaire pour initier la communication.
Intervenir sur les troubles du comportement par l'utilisation des arbres décisionnels
Utiliser l'auto modélisation vidéo (video self modeling)
Collaborer avec les spécialistes, complémentaires, PEH, TES et autrs intervenants afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
Impacts possibles de...
La collaboration entre les différents intervenants scolaires pourrait avoir un impact positif sur son développement et se révéler une pratique gagnante pour Evelyn dans la mesure où la nature de ses besoins n'est pas tout à fait définie. Les difficultés de comportement et les difficultés de communication de l'élève pouvant être liées, la collaboration permettrait :
- d'avoir un regard croisé (expertise des divers intervenants) sur les interventions à prioriser
- d'obtenir de multiples rétroactions correctives
- d'offrir davantage de soutien à l'élève et à l'enseignante en classe,
- de partager l'élaboration du matériel adapté, au besoin
- d'échanger sur les occasions de réinvestissements
- de varier les contextes d'utilisation des interventions
Pour davantage d'informations sur la collaboration interprofessionnelle dans le milieu scolaire:
http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/09/CTREQ-Projet-Savoir-Collaboration.pdf
Intervenir sur les troubles du comportement par l'utilisation des arbres décisionnels
Impacts possibles de...
Les arbres décisionnels sont des outils créés afin d' identifier et de comprendre les causes de la présence de troubles du comportement. Ils visent à guider l’utilisateur(trice) dans ses interventions afin de mettre en place des aménagements préventifs, de réduire l’escalade de comportements problématiques et d’utiliser des méthodes d’apprentissage favorisant le développement d’habiletés sociales, de stratégies d’autocontrôle et d’outils de communication efficaces et durables pour la personne
Pour en savoir plus sur les difficultés graves de comportements et accéder au coffre à outils: http://sqetgc.org/coffre/
Réviser le plan d'intervention à partir d'un portrait juste des capacités et besoins de l'élève afin de fixer des cibles d'apprentissage les plus près possible de sa zone proximale de développement
Impacts possibles de...
Identifier les capacités de l'élève permettrait de miser sur celles-ci comme leviers à l'intervention. Identifier les défis d'apprentissage favorise la mise en place de moyens pour les compenser ou pour cibler l'intervention spécifique. Evelyn serait alors exposé prioritairement aux défis fixés pour elle dans son plan d'intervention. Prioriser permet aussi d'éviter la surcharge cognitive et favorise la progression et la réussite, et par le fait même, le sentiment de compétence de l'élève. Planifier les actions en fonction des cibles de développement, en lien avec la visée du programme scolaire CAPS-1 permet d'identifier où on veut amener l'élève. Le portrait d'élève permet de faire un temps d'arrêt afin de se questionner sur ses intérets, besoins et capacités de l'élève dans un but de priorisation des cibles de développement.
Impacts possibles d'...
Utiliser l'automodélisation (video self modeling)
L'auto-modélisation vidéo (VSM) est une forme d'apprentissage par observation dans laquelle les individus s'observent en train de réussir un comportement sur vidéo, puis imitent le comportement ciblé. Le VSM permet aux individus de se voir réussir, d'agir correctement ou d'effectuer de nouvelles tâches.
Pour en savoir davantage sur les 4 modèles de Video self modeling : https://autismclassroomresources-com.translate.goog/video-modeling-what-is-it-and-why-use-i/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=fr&_x_tr_hl=fr&_x_tr_pto=nui,sc
Léon
Élève scolarisé au programme DEFIS
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire de Léon en cliquant sur les écouteurs ou
Lisez l'histoire de Léon en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Léon à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions pédagogiques liées au parcours de Léon
Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour Léon ?
Écoutez la consigne
Réviser le plan d'intervention de l'élève afin qu'il réponde à un portrait juste de ses nouvelles capacités et besoins
Mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées au moyen d'une approche différenciée
Collaborer avec les spécialistes, complémentaires, PEH, TES et autres intervenants
Maximiser les moments de participation sociale dans la classe mais aussi à l’extérieur
Planifier dans une logique de progression
Mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées au moyen d'une approche différenciée
Impacts possibles de...
Différencier l'enseignement permet de répondre aux besoins collectifs et aux défis particuliers des élèves. En plus de pouvoir mettre à profit son autonomie assistée, Léon pourrait :
- avoir de multiples occasions de travailler à l'aide de son appareil de communiation et ainsi augmenter sa motivation à l'utiliser
- plus de rétroactions correctives pour offrir une pratique guidée efficiente
- réinvestir souvent ses outils et de faire un transfert d'apprentissages dans une multitude de contextes et avec plusieurs intervenants
- accélérer le développement des apprentissages
"La différenciation pédagogique peut se faire sur 4 dispositifs : les contenus,les structures, les processus et les productions.
Pour en apprendre davantage sur la différenciation : https://www.youtube.com/watch?v=WXFQLGmqGyc
Impacts possibles de...
Maximiser les moments de participation sociale dans la classe mais aussi à l’extérieur
Plusieurs moyens peuvent être mis en place afin d'augmenter les moments de socialisation contrôlés mais aussi libres : - Favoriser le décloisonnement d'activités dans le secteur permettrait à Léon :
- d'élargir sa banque de relations;
- d' augmenter les occasions de déplacement dans son secteur
- d'améliorer son niveau de confiance face à son orientation spatiale et ses déplacements.
Pour en apprendre plus sur les avantages du décloisonnement :
https://cepeo.on.ca/2018/06/20/decloisonnement-apprentissage-transformation-cepeo/
Collaborer avec les spécialistes, complémentaires, PEH, TES et autrs intervenants
Impacts possibles de...
La collaboration entre les divers intervenants pourrait avoir un impact très positif sur le cheminement de Léon. La collaboration permettrait :
- d'avoir un regard croisé (expertise des divers intervenants) sur les interventions à prioriser
- d'obtenir de multiples rétroactions correctives
- d'offrir davantage de soutien à l'élève et à l'enseignante en classe,
- de partager l'élaboration du matériel adapté, au besoin
- d'échanger sur les occasions de réinvestissements
La collaboration interprofessionnelle en milieu scolaire du projet Savoir produit par le CTREQ : http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/09/CTREQ-Projet-Savoir-Collaboration.pdf
Réviser le plan d'intervention à partir d'un portrait juste des nouvelles capacités et besoins de l'élève
Impacts possibles de...
- Identifier les capacités de l'élève permettrait de miser sur celles-ci comme leviers à l'intervention
(ex. il est organisé, aime s'impliquer dans des projets personnels et être en contact avec les adultes.
- Cerner ses nouveaux défis d'apprentissage et mettre en place des projets pédagogiques et des interventions spécifiques dans son horaire (moments, gradation du soutien à apporter, qui va collaborer et de quelle façon...)
- Échanger, en équipe multidisciplinaire afin de comprendre ses
besoins et y répondre de manière concertée afin qu'il puisse faire le transit vers l'utilisation régulière des ses nouveaux outils.
Impacts possibles de...
Planifier dans une logique de progression
Planifier dans une logique de progression de développement de compétence, c'est d'abord construire sur les acquis de l'élève pour :
- lui permettre de s'exercer dans un contexte habituel avant de prendre en compte des changements de contextes : lieu, domaine de vie, circonstance, intervenant...
- lui offrir des choix nombreux et des occasions variées de participer aux échanges.
- l'encourager à s'exercer dans des contextes variés où divers moyens et différentes stratégies sont mis en place pour favoriser le développement d' habiletés et l'amener à étendre ses connaissances à un ensemble de contextes.
Clara
Élève scolarisée au Programme DEFIS
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire de Clara en cliquant sur les écouteurs ou Lisez l'histoire de Clara en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Clara à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Réécoutez les consignes
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions liées au parcours de Clara
Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour Clara ?
Collaborer avec les spécialistes et les complémentaires afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
Utiliser l'automodélisation (video self modeling)
Dresser un portrait de l'élève pour faire l'inventaire de ses intérêts/acquis/leviers
Planifier dans une logique de progression
Impacts possibles de...
Collaborer avec les spécialistes et les complémentaires afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
La collaboration entre les divers intervenants pourrait avoir un impact très positif sur le
cheminement de Clara. La collaboration permet:
- d'avoir un regard croisé (expertise des divers intervenants) sur les interventions à prioriser
- d'obtenir de multiples rétroactions correctives
- d'offrir davantage de soutien à l'élève et à l'enseignante en classe,
- de partager l'élaboration du matériel adapté, au besoin
- d'échanger sur les occasions de réinvestissements
- de varier les contextes d'utilisation des interventions et de lui permettre de maîtriser davantage certaines habiletés qui pourront éventuellement se transformer en automatismes.
Pour en savoir davantage sur la collaboration interprofessionnelle
https://www.ctreq.qc.ca/la-collaboration-entre-enseignants-et-intervenants/
Impacts possibles d'...
Utiliser l'automodélisation (video self modeling)
L'auto-modélisation vidéo (VSM) est une forme d'apprentissage par observation dans laquelle les individus s'observent en train de réussir un comportement sur vidéo, puis imitent le comportement ciblé. Le VSM permet aux individus de se voir réussir, d'agir correctement ou d'effectuer de nouvelles tâches.
Pour en savoir davantage sur les 4 modèles de Video self modeling : https://autismclassroomresources-com.translate.goog/video-modeling-what-is-it-and-why-use-i/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=fr&_x_tr_hl=fr&_x_tr_pto=nui,sc
Impacts possibles de...
Planifier dans une logique de progression
Planifier dans une logique de progression de développement de compétence, c'est d'abord construire sur les acquis de l'élève pour :
- lui permettre de s'exercer dans un contexte habituel avant de prendre en compte des changements de contextes : lieu, domaine de vie, circonstance, intervenant...
- lui offrir des choix nombreux et des occasions variées de participer aux échanges.
- l'encourager à s'exercer dans des contextes variés où divers moyens et différentes stratégies sont mis en place pour favoriser le développement d' habiletés et l'amener à étendre ses connaissances à un ensemble de contextes.
Pour planifier en tenant compte du but à atteindre
http://evaluation.edusourceontario.com/Activites/Activite_12/activite_12.html
https://preparerlecrpe.files.wordpress.com/2015/09/didactique-franc3a7ais-fiche-10-progression-programmation-progressivitc3a9.pdf
Dresser un portrait de l'élève pour faire l'inventaire de ses intérêts/acquis/leviers
Impacts possibles de...
Dresser un portrait de l'élève permet de faire un temps d'arrêt afin de se questionner dans le but de prioriser des cibles de développement, en lien avec la visée du programme de formation. En identifiant les leviers et les cibles d'apprentissage, on favorise la mise en place de moyens pour intervenir de façon spécifique. Prioriser permet aussi d'éviter la surcharge cognitive et favorise la progression et la réussite, et par le fait même, le sentiment de compétence de l'élève.
Marie
Élève scolarisée au Programme PEDIP
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire de Marie en cliquant sur les écouteurs ou
Lisez l'histoire de Marie en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Marie à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Marie
Marie a un diagnostic de déficience intellectuelle profonde. Ses intérêts sont principalement la musique et les activités sensorielles. Elle s’auto-stimule fréquemment en portant ses mains à sa bouche. Si on lui propose un jouet, elle le porte immédiatement à sa bouche. Elle ne regarde qu’un bref instant l’objet qu’on lui présente. Les images présentées ne sont pas regardées. Elle porte cependant bien attention aux bruits et musique autour d’elle. Elle accepte qu’on lui fasse le « main sur main » lors des activités de manipulation. Sans l’adulte, elle préfère prendre l’objet et le mettre à sa bouche. Elle a besoin de temps pour prendre conscience de ce qu’elle manipule ou pour s’apercevoir qu’on lui présente un objet. Marie s’adapte facilement aux changements de personnels (enseignants et préposés). Elle accepte la présence de nouvelles personnes dans son espace sans difficulté. Elle sourit à tous. Notre élève se situe au niveau de l’intelligence sensorimotrice de par sa déficience intellectuelle profonde. Nous souhaitons la faire progresser dans un stade supérieur de cette intelligence afin de l’amener progressivement vers une compréhension plus différenciée de son environnement, donc moins globale. Nous souhaitons que ses connaissances et sa conception du monde soit plus organisées.
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Marie à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Écoutez les consignes
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions liées au parcours de Marie
Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Marie à progresser dans la compétence S’ADAPTER À SON ENVIRONNEMENT?
Niveau 1
Niveau 2
Collaborer avec les spécialistes et les complémentaires afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
Elle montrera des signes qu’elle reconnait des personnes, des lieux, des objets ou des mots familiers.
Elle mémorisera les éléments significatifs de son environnement.
Marie agira par tâtonnement sur les objets. Elle explorera leurs propriétés (fonctions). L’enseignant diminuera le « main sur main »
Elle comprendra la relation de cause à effet.
Marie recherche le contact avec le monde extérieur par une stimulation visuelle et auditive. Elle utilise ses sens pour explorer les objets sans but précis.
Le soutien constant de l’enseignant est nécessaire pour lui permettre d’agir sur les objets. Elle réagit au stimuli de façon indifférenciée.
Revoir l'organisation de son environnement
Rendre les activités d’apprentissage davantage signifiantes
Dresser un bilan
des compétences / apprentissages de l''élève
Et comment faire?
Impacts possibles de...
La collaboration entre les divers intervenants pourrait avoir un impact très positif sur le cheminement de Marie. La collaboration permettrait :
- d'avoir un regard croisé (expertise des divers intervenants) sur les interventions à prioriser
- d'obtenir de multiples rétroactions correctives
- d'offrir davantage de soutien à l'élève et à l'enseignante en classe,
- de partager l'élaboration du matériel adapté, au besoin
- d'échanger sur les occasions de réinvestissements
- de varier les contextes d'utilisation des interventions et de lui permettre de maîtriser davantage certaines habiletés qui pourront éventuellement se transformer en automatismes.
La collaboration interprofessionnelle a un effet positif sur la réussite des élèves. Pour davantage d'informations à ce sujet, consultez Le dossier collaboration du projet Savoir produit par le CTREQ en cliquant sur l'image de gauche.
« L’élève ayant une DIP a des difficultés à emmagasiner l’information ». (Programme éducatif PEDIP, p.28)
Moyens pour y arriver
Prévoir des moments de concertation, des moyens efficaces de communication Prévoir des activités favorisant le transfert des apprentissages
- Structurer les interventions en fixant des routines (étapes/séquences répétées, outils nécessaires, aide apportée, ...)
- Bien explicitées à tous les intervenants les interventions mises en place pour aider Marie à progresser en identifiant un moyen de communiquer ses informations (TEAMS, vidéos, procéduriers, ..)
- Intensifier la fréquence des occasions de mise en pratique, pratiques répétées pour consolider les apprentissages
- Travailler en étroite collaboration avec les parents
- Recourir à des contextes semblables d’apprentissage pour débuter, puis aller progressivement vers de nouveaux contextes
- Autres idées, ...
Et comment faire?
Les impacts possibles de ...
Dresser un bilan des compétences/apprentissages de l'élève permet de faire un temps d'arrêt afin de se questionner sur les intérets, besoins et capacités de l'élève dans le but de prioriser des cibles de développement, en lien avec la visée du programme scolaire PEDIP Ainsi, en identifiant les défis d'apprentissage, on favorise la mise en place de moyens pour les compenser ou pour cibler l'intervention spécifique. Marie serait alors exposé prioritairement aux défis fixés pour elle dans son plan d'intervention. Prioriser permet aussi d'éviter la surcharge cognitive et favorise la progression et la réussite, et par le fait même, le sentiment de compétence de l'élève.
« L’élève dont l’intelligence se situe au niveau sensori-moteur s’ajustent en agissant sur les objets avec le soutien de l’adulte ou d’un camarade ». (Programme éducatif PEDIP, p.29)
Moyens pour y arriver
Consulter le PIA Compléter un portrait d'élève Consigner les informations de suivi (tableau, grilles d'observation, journal de bord, ...) Autres idées, ...
Et comment faire?
Impacts possibles de...
Rendre les activités d’apprentissage davantage signifiantes pourrait avoir un impact très positif sur le cheminement de Marie.
- Elle pourrait prendre davantage conscience d’elle-même et de son environnement
- Cela soutiendrait davantage sa motivation
- Cela faciliterait le rappel de ses connaissances antérieures
- Cela l'amènerait à faire des liens significatifs
« Les élèves ayant une DIP sont généralement peu motivés ou font preuve d’une motivation très spécifique. » (Programme éducatif PEDIP, p.27)
Moyens pour y arriver
Exploiter les routines quotidiennes comme contextes naturels d’apprentissage Réaliser des activités de la vie quotidienne (AVQ)Faire des liens entre objets et utilité, la marche à suivre (séquence), connaissances (corps, objets, ...) Autres idées...
Et comment faire?
Impacts possibles de...
Revoir l'organisation de son environnement pourrait avoir un impact très positif sur le cheminement de Marie afin de:
- Favoriser son attention
- Lui permettre de mieux traiter et gérer les informations
- Lui permettre d’être plus concentrée sur sa tâche et de la terminer
- Lui permettre de rester intéressée à la tâche
"C’est par les sens que passe la connaissance."» (p.28)
Moyens pour y arriver
- Structurer l’environnement de manière à ce qu’il soit possible à l’élève d’interagir avec les éléments qui s’y trouvent
- Adapter le matériel pour permettre à l’élève d’exercer un contrôle sur son environnement et placer l'élève dans des situations où il a du contrôle sur l’environnement (choix à faire, décision)
- Aménager la classe pour faciliter la visualisation des stimuli.
- Laisser suffisamment de temps à l’élève pour agir
- Éliminer ou contrôler les stimuli non pertinents à la tâche
- Individualiser les interventions (favoriser la manipulation, guider, passer du « main sur main » vers imiter)
- Utiliser du matériel attrayant et signifiant, AMPLIFIER, mettre en évidence, exagérer (exagérer, exagérer,...)
- Mettre en évidence les indices de la tâche à accomplir, départager les informations essentielles de celles qui sont accessoires
- Ajuster l’objet d’apprentissage à la portée de l’enfant (niveau de complexité)
Décisions-Actions; autres programmes
belleville.m
Created on September 16, 2021
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Décision-action
Guide des parcours d'élèves
Écoles Victor-Doré Joseph-Charbonneau St-Pierre-Apôtre
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INTRODUCTION
Visionnez la capsule d'information sur l'étape de Décision-Action du jugement pour en savoir davantage sur le sujet. Cliquez sur la caméra pour visionner la capsule
Débutez les activités! Cliquez sur la flèche pour découvrir les divers parcours d'élèves
Suivez le parcours de...
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Cliquez sur le visage de l'élève pour suivre son parcours
Brian
Evelyn
Marie
classe PEDIP
classe CAPS
classe CAPS
Clara
Charly
classe CPF
Léon
classe DEFIS
classe DEFIS
Charly
Élève de secondaire 1 âgé de 13 ansÉlève présentant des manifestations de difficultés d'apprentissage sans qu'on en connaisse l'origine
Écoutez la consigne
Parcourez l'histoire de Charly en cliquant sur le dossier.
En ce 26 novembre quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour Charly? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions pédagogiques liées au parcous de Charly
Décisions pédagogiques
Consultez à nouveau l'histoire de Charly en cliquant sur le dossier
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions pédagogiques liées au parcous de Charly
Décisions pédagogiques
Consultez à nouveau l'histoire de Charly en cliquant sur le dossier
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour Charly ?
Écoutez la consigne
Mettre en place un sous-groupe de besoins en classe, pris en charge par l’enseignant,e et l'enseignant ressource ou l'enseignant complémentaire
Planifier et consigner la modification des attentes
Maximiser l'utilisation des aides technologiques
Varier les modalités d'évaluation en favorisant les réponses à l'oral lorsque possible
S'assurer de cibler les apprentissages essentiels dans les matières où il se trouve en échec
Consultez à nouveau l'histoire de Charly en cliquant sur le dossier
Varier les modalités d'évaluation en favorisant les réponses à l'oral lorsque possible
Impacts possibles de...
Consultez le document sur les mesures de soutien pouvant être mises en place en cliquant sur l'image de gauche.
Impacts possibles de...
Planifier et consigner la modification des attentes
S'assurer de cibler les apprentissages essentiels dans les matières où il se trouve en échec
Impacts possibles de...
Pour accéder aux documents de référence du MEQ sur les apprentissages à prioriser, cliquez l'image de gauche.
Mettre en place un sous-groupe de besoins en classe, pris en charge par l’enseignant,e et l'enseignant ressource ou l'enseignant complémentaire
Impacts possibles de...
Le sous-groupe de besoins en classe offrirait à Charly et aux autres élèves concernés:
Le site Différencier pour inclure vous offrira davantage d'informations sur le sous-groupe de besoins. Cliquez sur l'image à gauche pour y accéder.
Maximiser l'utilisation des aides technologiques
Impacts possibles de...
Les différentes informations sur le parcours de Charly permettent de penser que d'importantes difficultés en lecture et écriture soient liées à ses difficultés comportementales (évitement de la tâche, opposition, rendement nettement supérieur à l'oral, etc.).
Ainsi, la mise en place d'aides technologiques (synthèse vocale, vérificateur orthographique, etc.) pourrait permettre à Charly de:
L'utilisation des aides technologiques est permise par la sanction des études, donc c'est une mesure à laquelle il aurait droit jusqu'à la fin de son parcours scolaire.
Accédez au chapitre 5 du guide de la sanction des études en cliquant sur l'image de gauche.
Brian
Élève scolarisée au Programme CAPS
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire de Brian en cliquant sur les écouteurs ou Lisez l'histoire de Brian en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Brian à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Réécoutez les consignes
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions pédagogiques liées au parcours de Brian
Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Brian à progresser dans le développement de la compétence agir avec méthode?
Écoutez la consigne
Fixer des cibles d'apprentissage en adaptant le niveau de soutien pour le faire progresser et l'amener à être plus autonome
Niveau 3
Varier les environnements de travail et faire ressortir les ressemblances entre diverses situations.
Niveau 2
Brian suit plusieurs procédures routinières simples pour accomplir des tâches, dans un contexte habituel. Il rencontre des défis face aux changements dans l'environnement. Il éprouve alors des difficultés à reprérer les ressources. Les nouveaux stimulis visuels nuisent à sa compréhension. Il a alors des difficultés à s'ajuster. Brian a besoin du soutien de l’enseignante pour s'organiser.
Brian arrivera à utiliser des ressources dans son coffre à outils afin de s'orienter dans son environnement Il parviendra à suivre ses routines simples dans des contextes familiers. Il exécutera quelques étapes de procédure plus complexes. Il aura recours à ses séquences visuelles avant de demander de l'aide
Mettre en place une approche différenciée favorisant le développement de l'autonomie
Collaborer avec les spécialistes et les complémentaires afin de lui offrir de multiples occasions de suivre des procédures visuelles et d''utiliser des stratégies
Varier les environnements de travail et faire ressortir les ressemblances entre diverses situations.
Les impacts possibles d'...
Les enfants avec de faibles habiletés ont tendance à observer les détails plutôt que de voir l'ensemble d'une situation ou d'un problème. Pour aider notre élève à progresser, il faut :
Ainsi, notre élève ferait face à des défis moins grands car les environnements lui sembleraient plus habituels.
Collaborer avec les spécialistes, les complémentaires, TES, PEH...
Les impacts possibles de...
Augmenter les moments de collaboration entre les intervenants pourrait avoir un impact très positif. La mise en place de pratiques collaboratives permettraient :
Pour davantage d'information sur les impacts de l'approche collaborative et la mise en place d'approches collaboratives Cliquez sur l'image à gauche pour y accéder.
Fixer des cibles d'apprentissage en adaptant le niveau de soutien pour le faire progresser et l'amener a être plus autonome
Les impacts possibles de...
Identifier les défis d'apprentissage favorise la mise en place de moyens pourles compenser. Notre élève serait alors exposé prioritairement aux défis fixés pour lui dans son plan d'intervention. Prioriser permet aussi d'éviter la surcharge cognitive et favorise la progression et la réussite, et par le fait même, le sentiment de compétence de l'élève. Planifier les actions en fonction des cibles de développement, en lien avec la visée du programme scolaire CAPS-1 permet d'identifier où on veut amener l'élève.
Pour en apprendre davantage sur la planification à rebours
https://www.youtube.com/watch?v=DjUhMaPh9m8
Les impacts possibles de...
Mettre en place une approche différenciée favorisant le développement de l'autonomie
Lors des périodes d ateliers, les élèves sont amenés à travailler de manière autonome, en utilisant diverses ressources ( humaines et matérielles). En plus de pouvoir mettre à profit son autonomie assistée, l'élève peut :
Pour Différencier .
https://www.youtube.com/watch?v=xy5NoqlwZl0
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/differenciation-pedago.pdf
Evelyn
Élève scolarisée au Programme CAPS
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Écoutez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur les écouteurs ou Lisez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Evelyn à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Evelyn
Élève scolarisée au Programme CAPS
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Écoutez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur les écouteurs ou Lisez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Evelyn à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Evelyn
Élève scolarisée au Programme CAPS
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Écoutez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur les écouteurs ou Lisez l'histoire d'Evelyn en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Evelyn à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
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Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions liées au parcours d`Évelyn
Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Evelyn à progresser dans le développement de la compétence communiquer?
Écoutez la consigne
Palier 2
Palier 1
Réviser le plan d'intervention à partir d'un portrait juste des capacités et besoins de l'élève afin de fixer des cibles d'apprentissage les plus près possible de sa zone proximale de développement
Collaborer avec les spécialistes et les complémentaires afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
Les interactions d'Evelyn seront plus nombreuses à des questions fermées dans une variété de contextes avec divers intervenants Évelyn utilisera un barème d'interventions ( Q/R , des outils visuels) pour répondre à des questions. La participation à l'échange sera plus grande lorsque les centres d'intérêts seront utilisés comme amorce
Evelyn répond (oui/non, pictos, interrupteur) aux questions fermées qu'on lui pose selon le niveau de familiarité de l'intervenant et le contexte. Ses difficultés à transmettre un message l'amène à s'exprimer avec des manifestations comportementales ( s'asseoir par terre, mettre ses freins, crier...) Ses intérêts sont restreints. Le soutien de l’enseignant est nécessaire pour initier la communication.
Intervenir sur les troubles du comportement par l'utilisation des arbres décisionnels
Utiliser l'auto modélisation vidéo (video self modeling)
Collaborer avec les spécialistes, complémentaires, PEH, TES et autrs intervenants afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
Impacts possibles de...
La collaboration entre les différents intervenants scolaires pourrait avoir un impact positif sur son développement et se révéler une pratique gagnante pour Evelyn dans la mesure où la nature de ses besoins n'est pas tout à fait définie. Les difficultés de comportement et les difficultés de communication de l'élève pouvant être liées, la collaboration permettrait :
Pour davantage d'informations sur la collaboration interprofessionnelle dans le milieu scolaire:
http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/09/CTREQ-Projet-Savoir-Collaboration.pdf
Intervenir sur les troubles du comportement par l'utilisation des arbres décisionnels
Impacts possibles de...
Les arbres décisionnels sont des outils créés afin d' identifier et de comprendre les causes de la présence de troubles du comportement. Ils visent à guider l’utilisateur(trice) dans ses interventions afin de mettre en place des aménagements préventifs, de réduire l’escalade de comportements problématiques et d’utiliser des méthodes d’apprentissage favorisant le développement d’habiletés sociales, de stratégies d’autocontrôle et d’outils de communication efficaces et durables pour la personne
Pour en savoir plus sur les difficultés graves de comportements et accéder au coffre à outils: http://sqetgc.org/coffre/
Réviser le plan d'intervention à partir d'un portrait juste des capacités et besoins de l'élève afin de fixer des cibles d'apprentissage les plus près possible de sa zone proximale de développement
Impacts possibles de...
Identifier les capacités de l'élève permettrait de miser sur celles-ci comme leviers à l'intervention. Identifier les défis d'apprentissage favorise la mise en place de moyens pour les compenser ou pour cibler l'intervention spécifique. Evelyn serait alors exposé prioritairement aux défis fixés pour elle dans son plan d'intervention. Prioriser permet aussi d'éviter la surcharge cognitive et favorise la progression et la réussite, et par le fait même, le sentiment de compétence de l'élève. Planifier les actions en fonction des cibles de développement, en lien avec la visée du programme scolaire CAPS-1 permet d'identifier où on veut amener l'élève. Le portrait d'élève permet de faire un temps d'arrêt afin de se questionner sur ses intérets, besoins et capacités de l'élève dans un but de priorisation des cibles de développement.
Impacts possibles d'...
Utiliser l'automodélisation (video self modeling)
L'auto-modélisation vidéo (VSM) est une forme d'apprentissage par observation dans laquelle les individus s'observent en train de réussir un comportement sur vidéo, puis imitent le comportement ciblé. Le VSM permet aux individus de se voir réussir, d'agir correctement ou d'effectuer de nouvelles tâches.
Pour en savoir davantage sur les 4 modèles de Video self modeling : https://autismclassroomresources-com.translate.goog/video-modeling-what-is-it-and-why-use-i/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=fr&_x_tr_hl=fr&_x_tr_pto=nui,sc
Léon
Élève scolarisé au programme DEFIS
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire de Léon en cliquant sur les écouteurs ou Lisez l'histoire de Léon en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Léon à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
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Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour Léon ?
Écoutez la consigne
Réviser le plan d'intervention de l'élève afin qu'il réponde à un portrait juste de ses nouvelles capacités et besoins
Mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées au moyen d'une approche différenciée
Collaborer avec les spécialistes, complémentaires, PEH, TES et autres intervenants
Maximiser les moments de participation sociale dans la classe mais aussi à l’extérieur
Planifier dans une logique de progression
Mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées au moyen d'une approche différenciée
Impacts possibles de...
Différencier l'enseignement permet de répondre aux besoins collectifs et aux défis particuliers des élèves. En plus de pouvoir mettre à profit son autonomie assistée, Léon pourrait :
- avoir de multiples occasions de travailler à l'aide de son appareil de communiation et ainsi augmenter sa motivation à l'utiliser
- plus de rétroactions correctives pour offrir une pratique guidée efficiente
- réinvestir souvent ses outils et de faire un transfert d'apprentissages dans une multitude de contextes et avec plusieurs intervenants
- accélérer le développement des apprentissages
"La différenciation pédagogique peut se faire sur 4 dispositifs : les contenus,les structures, les processus et les productions.Pour en apprendre davantage sur la différenciation : https://www.youtube.com/watch?v=WXFQLGmqGyc
Impacts possibles de...
Maximiser les moments de participation sociale dans la classe mais aussi à l’extérieur
Plusieurs moyens peuvent être mis en place afin d'augmenter les moments de socialisation contrôlés mais aussi libres : - Favoriser le décloisonnement d'activités dans le secteur permettrait à Léon :
Pour en apprendre plus sur les avantages du décloisonnement : https://cepeo.on.ca/2018/06/20/decloisonnement-apprentissage-transformation-cepeo/
Collaborer avec les spécialistes, complémentaires, PEH, TES et autrs intervenants
Impacts possibles de...
La collaboration entre les divers intervenants pourrait avoir un impact très positif sur le cheminement de Léon. La collaboration permettrait :
La collaboration interprofessionnelle en milieu scolaire du projet Savoir produit par le CTREQ : http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/09/CTREQ-Projet-Savoir-Collaboration.pdf
Réviser le plan d'intervention à partir d'un portrait juste des nouvelles capacités et besoins de l'élève
Impacts possibles de...
- Identifier les capacités de l'élève permettrait de miser sur celles-ci comme leviers à l'intervention
(ex. il est organisé, aime s'impliquer dans des projets personnels et être en contact avec les adultes.- Échanger, en équipe multidisciplinaire afin de comprendre ses
besoins et y répondre de manière concertée afin qu'il puisse faire le transit vers l'utilisation régulière des ses nouveaux outils.Impacts possibles de...
Planifier dans une logique de progression
Planifier dans une logique de progression de développement de compétence, c'est d'abord construire sur les acquis de l'élève pour :
Clara
Élève scolarisée au Programme DEFIS
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Écoutez l'histoire de Clara en cliquant sur les écouteurs ou Lisez l'histoire de Clara en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Clara à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
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Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour Clara ?
Collaborer avec les spécialistes et les complémentaires afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
Utiliser l'automodélisation (video self modeling)
Dresser un portrait de l'élève pour faire l'inventaire de ses intérêts/acquis/leviers
Planifier dans une logique de progression
Impacts possibles de...
Collaborer avec les spécialistes et les complémentaires afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
La collaboration entre les divers intervenants pourrait avoir un impact très positif sur le cheminement de Clara. La collaboration permet:
- d'avoir un regard croisé (expertise des divers intervenants) sur les interventions à prioriser
- d'obtenir de multiples rétroactions correctives
- d'offrir davantage de soutien à l'élève et à l'enseignante en classe,
- de partager l'élaboration du matériel adapté, au besoin
- d'échanger sur les occasions de réinvestissements
- de varier les contextes d'utilisation des interventions et de lui permettre de maîtriser davantage certaines habiletés qui pourront éventuellement se transformer en automatismes.
Pour en savoir davantage sur la collaboration interprofessionnellehttps://www.ctreq.qc.ca/la-collaboration-entre-enseignants-et-intervenants/
Impacts possibles d'...
Utiliser l'automodélisation (video self modeling)
L'auto-modélisation vidéo (VSM) est une forme d'apprentissage par observation dans laquelle les individus s'observent en train de réussir un comportement sur vidéo, puis imitent le comportement ciblé. Le VSM permet aux individus de se voir réussir, d'agir correctement ou d'effectuer de nouvelles tâches.
Pour en savoir davantage sur les 4 modèles de Video self modeling : https://autismclassroomresources-com.translate.goog/video-modeling-what-is-it-and-why-use-i/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=fr&_x_tr_hl=fr&_x_tr_pto=nui,sc
Impacts possibles de...
Planifier dans une logique de progression
Planifier dans une logique de progression de développement de compétence, c'est d'abord construire sur les acquis de l'élève pour :
- l'encourager à s'exercer dans des contextes variés où divers moyens et différentes stratégies sont mis en place pour favoriser le développement d' habiletés et l'amener à étendre ses connaissances à un ensemble de contextes.
Pour planifier en tenant compte du but à atteindrehttp://evaluation.edusourceontario.com/Activites/Activite_12/activite_12.html
https://preparerlecrpe.files.wordpress.com/2015/09/didactique-franc3a7ais-fiche-10-progression-programmation-progressivitc3a9.pdf
Dresser un portrait de l'élève pour faire l'inventaire de ses intérêts/acquis/leviers
Impacts possibles de...
Dresser un portrait de l'élève permet de faire un temps d'arrêt afin de se questionner dans le but de prioriser des cibles de développement, en lien avec la visée du programme de formation. En identifiant les leviers et les cibles d'apprentissage, on favorise la mise en place de moyens pour intervenir de façon spécifique. Prioriser permet aussi d'éviter la surcharge cognitive et favorise la progression et la réussite, et par le fait même, le sentiment de compétence de l'élève.
Marie
Élève scolarisée au Programme PEDIP
Écoutez la consigne
Écoutez l'histoire de Marie en cliquant sur les écouteurs ou
Lisez l'histoire de Marie en cliquant sur le livre
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Marie à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Marie
Marie a un diagnostic de déficience intellectuelle profonde. Ses intérêts sont principalement la musique et les activités sensorielles. Elle s’auto-stimule fréquemment en portant ses mains à sa bouche. Si on lui propose un jouet, elle le porte immédiatement à sa bouche. Elle ne regarde qu’un bref instant l’objet qu’on lui présente. Les images présentées ne sont pas regardées. Elle porte cependant bien attention aux bruits et musique autour d’elle. Elle accepte qu’on lui fasse le « main sur main » lors des activités de manipulation. Sans l’adulte, elle préfère prendre l’objet et le mettre à sa bouche. Elle a besoin de temps pour prendre conscience de ce qu’elle manipule ou pour s’apercevoir qu’on lui présente un objet. Marie s’adapte facilement aux changements de personnels (enseignants et préposés). Elle accepte la présence de nouvelles personnes dans son espace sans difficulté. Elle sourit à tous. Notre élève se situe au niveau de l’intelligence sensorimotrice de par sa déficience intellectuelle profonde. Nous souhaitons la faire progresser dans un stade supérieur de cette intelligence afin de l’amener progressivement vers une compréhension plus différenciée de son environnement, donc moins globale. Nous souhaitons que ses connaissances et sa conception du monde soit plus organisées.
En ce 26 novembre, quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Marie à progresser? Cliquez sur la flèche pour participer aux décisions.
Écoutez les consignes
Cliquez sur la bulle ci-dessous pour participer aux décisions liées au parcours de Marie
Décisions pédagogiques
Quelles décisions pédagogiques prendriez-vous pour aider Marie à progresser dans la compétence S’ADAPTER À SON ENVIRONNEMENT?
Niveau 1
Niveau 2
Collaborer avec les spécialistes et les complémentaires afin de mettre en place des interventions spécifiques et personnalisées
Elle montrera des signes qu’elle reconnait des personnes, des lieux, des objets ou des mots familiers. Elle mémorisera les éléments significatifs de son environnement. Marie agira par tâtonnement sur les objets. Elle explorera leurs propriétés (fonctions). L’enseignant diminuera le « main sur main » Elle comprendra la relation de cause à effet.
Marie recherche le contact avec le monde extérieur par une stimulation visuelle et auditive. Elle utilise ses sens pour explorer les objets sans but précis. Le soutien constant de l’enseignant est nécessaire pour lui permettre d’agir sur les objets. Elle réagit au stimuli de façon indifférenciée.
Revoir l'organisation de son environnement
Rendre les activités d’apprentissage davantage signifiantes
Dresser un bilan des compétences / apprentissages de l''élève
Et comment faire?
Impacts possibles de...
La collaboration entre les divers intervenants pourrait avoir un impact très positif sur le cheminement de Marie. La collaboration permettrait :
La collaboration interprofessionnelle a un effet positif sur la réussite des élèves. Pour davantage d'informations à ce sujet, consultez Le dossier collaboration du projet Savoir produit par le CTREQ en cliquant sur l'image de gauche.
« L’élève ayant une DIP a des difficultés à emmagasiner l’information ». (Programme éducatif PEDIP, p.28)
Moyens pour y arriver
Prévoir des moments de concertation, des moyens efficaces de communication Prévoir des activités favorisant le transfert des apprentissages
Et comment faire?
Les impacts possibles de ...
Dresser un bilan des compétences/apprentissages de l'élève permet de faire un temps d'arrêt afin de se questionner sur les intérets, besoins et capacités de l'élève dans le but de prioriser des cibles de développement, en lien avec la visée du programme scolaire PEDIP Ainsi, en identifiant les défis d'apprentissage, on favorise la mise en place de moyens pour les compenser ou pour cibler l'intervention spécifique. Marie serait alors exposé prioritairement aux défis fixés pour elle dans son plan d'intervention. Prioriser permet aussi d'éviter la surcharge cognitive et favorise la progression et la réussite, et par le fait même, le sentiment de compétence de l'élève.
« L’élève dont l’intelligence se situe au niveau sensori-moteur s’ajustent en agissant sur les objets avec le soutien de l’adulte ou d’un camarade ». (Programme éducatif PEDIP, p.29)
Moyens pour y arriver
Consulter le PIA Compléter un portrait d'élève Consigner les informations de suivi (tableau, grilles d'observation, journal de bord, ...) Autres idées, ...
Et comment faire?
Impacts possibles de...
Rendre les activités d’apprentissage davantage signifiantes pourrait avoir un impact très positif sur le cheminement de Marie.
« Les élèves ayant une DIP sont généralement peu motivés ou font preuve d’une motivation très spécifique. » (Programme éducatif PEDIP, p.27)
Moyens pour y arriver
Exploiter les routines quotidiennes comme contextes naturels d’apprentissage Réaliser des activités de la vie quotidienne (AVQ)Faire des liens entre objets et utilité, la marche à suivre (séquence), connaissances (corps, objets, ...) Autres idées...
Et comment faire?
Impacts possibles de...
Revoir l'organisation de son environnement pourrait avoir un impact très positif sur le cheminement de Marie afin de:
"C’est par les sens que passe la connaissance."» (p.28)
Moyens pour y arriver