Sujetos de la educación Inicial.

¿Qué implica ser...

Sujetos de educación inicial?

Sujetos de educación y convivencia escolar.

¿Cómo nombramos, cómo pensamos, cómo miramos a los más pequeños de nuestra sociedad?

Hablar de infancias en plural, es reconocer que diferentes condiciones de vida cotidiana, hacen que niños y niñas desarrollen sus vidas y construyan su subjetividad, en forma desigual y, en muchos casos, en forma desventajosa.

María Silvia Reblagliati.

Socialización de niños y niñas. Entre la escuela y la familia.

Los niños y niñas pequeñas constituyen sus subjetividades entre dos instituciones: familia y la escuela: jardín, escuela infantil, jardín maternal, etc.,. Socializan simultáneamente en dos ámbitos: el privado, doméstico de las familias y el ámbito público de participación política de la institución educativa.

El encuentro con "lo otro".

Esta socialización que se da en el espacio común de lo escolar deviene, a su vez, en constantes encuentros (y desencuentros) con lo otro, con lo diferente: las diferentes crianzas, los modos de cada familia, de las culturas, de las propias lógicas de lenguajes afectivos, corporales, simbólicos, expresivos, etc.

HABLAMOS DE FAMILIAS Y NO DE "LA FAMILIA".

En la actualidad, las nuevas y variadas configuraciones familiares, se van construyendo no solo en las diversidad sino también, en las desiguales condiciones materiales y simbólicas de vida.

+info

¿Cuántas de las representaciones que construímos con los años siguen hoy socavando nuestras concepciones y nuestras acciones? ¿Desde qué concepciones de infancia, de primera infancia, de sujetos, se sustentan los nuevos diseños curriculares?

La infancia: una construcción social. Transformaciones del concepto de infancia en la Argentina.

FINES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XIX

SIGLOS XVIII- XIX

MEDIADOS DEL SIGLO XIX

MEDIADOS DEL SIGLO XX

TODOS LOS NIÑOS, SIN DISTINCIÓN, SON OBJETO DEL ESTADO. SE PRODUCE EL AUGE DE UN CAMPO DE SABERES ESPECIALIZADOS SOBRE LA INFANCIA. DEL NIÑO COMO OBJETO DE CUIDADO A SUJETO DE CUIDADO.

NIÑOS Y NIÑAS CONSTITUIDOS COMO SUJETOS SOCIALES Y DE DERECHOS. ELEMENTOS DE HOMOGENEIZACIÓN Y ELEMENTOS DE DIFERENCIACIÓN SOCIAL.

CONFORMACIÓN DEL ESTADO NACIÓN. PROCESO DE VALORACIÓN DE UN SUJETO COLECTIVO INFANTIL SOSTENIDO POR UN PROYECTO POLÍTICO. (Con sus contradicciones)

PROCESO DE CONFORMACIÓN DE ESTADO NACIÓN SE COMIENZA A REGULAR LA CRIANZA.

Transformaciones del concepto de infancia en la Argentina.

SIGLOS XVIII- XIX

Se seculariza la inscripción de los niños reemplazando los registros parroquiales de bautismo y muerte por la inscripción civil y se comienza a construir la salud pública mediante la vacunación masiva.

Se va dando un proceso de creación y valoración de un sujeto colectivo infantil sostenido por un proyecto político que toma a los niños del presente como actores del mañana. (Pero por otro lado eran menores y sin derechos propios.)

MEDIADOS DEL SIGLO XIX

Una nueva hegemonía política desde el Estado, construye el principio de que todos los niños sin distinción son privilegiados, desde la interpelación política de la niñez se considera a los niños objeto del Estado, para luego a partir de los aportes de distintas disciplinas comienzan a ser considerados sujetos de cuidado.

MEDIADOS DEL SIGLO XX

Elementos de homogeneización cultural de las identidades como resultado de la cultura globalizada: construcción de un estereotipo infantil universal que borra las marcas locales. Elementos de diferenciación social de las identidades infantiles, como resultado de las fracturas sociales profundas que se profundizaron en las décadas de los ‘90.

FINES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XIX

¿De qué hablamos cuando hablamos de infancia los educadores de nivel inicial?

HABLAR DE INFANCIA...

"Hablar de la infancia es hablar de quienes somos, pensar la infancia remite a pensar-nos: nuestra posición como adultos, nuestra responsabilidad política, pública con la infancia. Nos preguntamos ¿Qué implicancias tienen estas visiones sobre la infancia en la tarea pedagógica del Nivel Inicial, hoy?"

¿Qué miradas nos desafían hoy, a volver a nombrarlos, a volver a pensarlos, a nuevas preguntas?

NOS PROPONEMOS...

"Basar dicha construcción en nuevas miradas de primera infancia: como sujetos en crecimiento y como sujetos en constitución, Sandra Carli (1999, 2000) desde miradas socio-históricas, miradas filosóficas, miradas plurales, miradas políticas en clave de derechos, etc."

"Propiciar la construcción de visiones de infancia que favorezcan la comprensión de las nuevas identidades y subjetividades de niños y niñas (las infancias). "

Rebagliati, M. (2012)

Rebagliati, M. (2012)

MIRADAS DE INFANCIA...

MIRADAS DESDE LA POSIBILIDAD...

MIRADAS SOCIOHISTÓRICAS...

MIRADAS DE LO NUEVO, DEL COMIENZO...

MIRADAS PÚBLICAS, POLÍTICAS, DESDE EL ENFOQUE INTEGRAL DE DERECHOS SOCIALES....

MIRADAS PLURALES...

Educar en la sociedad contemporánea requiere considerar a los niños como sujetos en crecimiento, como sujetos que se están constituyendo, supone reconocer al proceso de conformación de la identidad de la infancia, como abierta, y relacional (no como identidad definida como totalmente sujetada a un orden instituido), lo cual deviene en el reconocimiento de los niños/as atravesados por la historia en su carácter de sujetos en constitución.

Para seguir pensando...

"(...) las identidades, en tanto relacionales, provisorias y abiertas, se van definiendo por la particular inscripción del sujeto en las estructuras (familiares, sociales, políticas, económicas, escolares). Estas nunca están dadas de una vez y para siempre, las experiencias que se construyen sobre ellas son una compleja trama entre deseos, tensiones, posibilidades e historias."

"Sujetos, infancias y familias en la educación inicial. (2012) María Silvia Rebagliati.

¡GRACIAS!

Prof. Florencia Espósito