TEMA 15

TEMA 15

La función del maestro o maestra en educación infantil. La intencionalidad educativa. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El maestro como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias

ÍNDICE

1. ÍNDICIE

2. INTRODUCCIÓN

3. La función del maestro o maestra en educación infantil.

4. La intencionalidad educativa.

5. Relaciones interactivas entre el niño y el educador.

6. El maestro como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias

7. CONCLUSIÓN.

El maestro/a debe ofrecer ayuda al niño para grogresar en:-La exploración de nuevos ámbitos de experiencia. -Construcción del pensamiento. -Aprendizaje. -Desarrollo de las capacidades.

2.INTRODUCCIÓN

PÉREZ Y CALZADA

FUNCIÓN DEL MAESTRO/ A.

El rol del docente se basa en dirigir a sus estudiantes para que ellos descubran y se aproximen al conocimiento a través de diferentes formas.

GALAN

Si atendemos a la normativa, vemos que la función del maestro es determinante para orientar a los niños y niñas de la etapa de infantil.

LOMLOE. Entre los principis generales recogidos en el art.1 destacan: el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia, la calidad, la equidad y la educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (en vigor mientras no se determinen los currículos básicos derivados de la LOMLOE), en su artículo 7 cita: “El maestro tutor deberá ser la persona de referencia que ayude a establecer un vínculo afectivo entre el niño y el centro y resultará fundamental para favorecer su proceso de construcción personal”. Además, en el punto 2 continúa: “El maestro tutor deberá facilitar la integración el alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos”.

Teniendo en cuenta que para que nuestra intervención educativa sea adecuada necesitamos cuidar la coordinación entre los distitnos miembros de la comunidad educativa (maestro, equipo docente, familia, etc.). Es por ello que vamos a dedicar un espacio en el desarrollo de este tema a discribir la relación existente tanto entre el maestro con el alumno, como la relación entre el maestro y las familias. Además señalaré cuales pueden ser las más adecuadas para la Educación Infantil. Estas relaciones siempre deben basarse en un clima de confianza y cooperación mutuas.

Antes de continuar con el desarrollo del tema, es necesario hacer una reflexión sobre el impacto de la reciente pandemia (covid 19) y las posibles adaptaciones metodológicas que hemos de tener en cuenta, como maestros de Educación Infantil, de acuerdo al Plan de Contingencia que debe elaborar cada centro educativo. Dicho plan debe reflejar la adaptación del centro educativo a las distintas medidas higiénico-sanitarias que implanten las autoridades competentes.

3. La función del maestro o maestra en educación infantil.

La acción educativa del maestro/a ha de estar encaminada a estimular el desarrollo integral de todas las capacidades de nuestro alumnado. El maestro debe tener las siguientes cualidades: -Cualidades físicas y psíquicas. Buena salud física y psíquica, esto comporta alta energía vital, estabilidad emocional y madurez. -Cualidades caracterológicas. Como el dominio de sí mismo, entusiasmo y optimismo, tenacidad, afectuosidad, firmeza, etc -Intelectuales. Claridad, sencillez y agilidad mental. -Éticas. Honradez personal y respeto por la personalidad del niño. -Profesionales. Vocación pedagógica

3.1.- FUNCIONES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL

3.1.5. Función Individualizadora-socializadora.

3.1.3. Función organizadora

3.1.2. Función motivadora

3.1.1. Función Programadora

TIEMPO

ESPACIO

3.1.4. Función Informadora

ACTIVIDADES

MATERIALES

3.1.6. Función Orientadora

3.1.7. Función Evaluadora

4.LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.

García Hoz (1993) define la eucación como el perfecionamiento INTENCIONAL de las capacidades humanas.Esta intencionalidad justifica la intervención educativa y la situa en el centro de la actividad humana.

El desarrollo del niño tiene lugar a través de su relación con los adultos y con sus iguales. Pero la INTENCIONALIDAD EDUCATIVA es lo que diferencia al maestros, del resto de interacciones que el entorno proporciona.

El papel del maestro/a

Atendiendo a la normativa.

LOMLOE art. 14 apartados 2 y 5

Esta concepción, supone que debemos entender la educación y nuestra intervención como potenciadores de las facultades del niño y no como meros transmisores de conocimientos. Debemos conseguir que los niños aprendan: -Saber SER -Saber HACER. -Saber VIVIR JUNTOS. -El maestro proporcionará al niño una serie de actividades planificadas y dirigidas que le ayuden a alcanzar el pleno desarrollo de sus capacidades, el maestro se convierte de esta manera en el mediador entre el currículo y el niño.

Orden 22 de septiembre de 2008

En ambos ciclos de Educación Infantil se atenderá a: -Desarrollo afectivo, gestión emocional. -Al movimiento y los hábitos de control corporal. -A las pautas elementales de convivencia y relación social. -Descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. -Educación en valores. -Educación para el consumo responsable y sostenible. - Promoción y educación para la salud. -A que el niño elabore una imagen de sí mismos positiva y equilibrada e igualitaria y adquieran autonomía personal. -Desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción. Todo ello respetando la cultura de la infancia que definen la Convención sobre los derechos del Niño. La LOMLOE da una especial importancia a las TIC, señala que: -Requieren una comprensión integral del impacto social y personal , y de cómo este impacto es diferente entre hombres y mujeres. -Una arelfexión ética acerca de la relación entre tecnologías, personas, economía y medioambiente. -Desarrollo competencia digital del alumnado y del docente.

-La intencionalidad educativa debe orientar todos los momentos, actividades y situaciones escolares. -Enfoque globalizador e integrado en las propuestas educativas. -Los espacios deben diseñarse también con intencionalidad educativa, satisfaciendo las necesidades de: moviemiento, afecto, juego, exploración, comunicación y descanso de los niños.

5. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR.

EL PAPEL DEL EDUCADOR

5.2. EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

5.1. LA RELACIÓN EDUCATIVA

Es fundamental, el educador debe tener una actitud receptiva. Debe organizar espacios, tiempos, agrupamientos... de manera flexible, para que el niño pueda tener un punto de referencia claro y un lugar seguro donde estar. El educador dispondrá los recuros pedagógicos tales como: -Espacios para el juego libre. -Situaciones de diálogo-juego. -Juevos y actividades colectivas entre otros. Además debe conocer al grupo observando distintos aspectos: socioafectivos, actitudes y de desarrollo madurativo. -Es misión del educador mantener el contacto, información, seguimiento y orientación a la familia.

Para Calzada (1991) la relación educativa es: -Dinámica y viva. -Asimétrica por la diferencia de madurez entre niño y educador. -Recíproca.

CARACTERÍSTICAS

1.Postura abierta para la emisión y recepción de información en un clima de mutua comprensión.

¿QUÉ ES? Cuando el niño entra por primera vez al centro de educación infantil, el lazo afectivo del apego sufre una modificación, lo que va a originar un conflicto. La forma como se soluciona este conflicto, el tiempo en que se emplea para que el niño asimile felizmente la ruptura de ese lazo es lo que llamamos PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

2.Participación entre ambos miembros.

Herramientas que se utilizan en la actualidad: -MEET, CLASSROOM, CLASS DOJO, WEB DEL CENTRO, TELEGRAM, LLAMADAS...

3.Interacción e intercambio de iedas entre los interlocutores.

4.Concepción democrática de la vida, que rechaza toda manipulación y dignifica cuanto sea diálogo y aceptación del otro.

Tendrá que programar, junto con el resto de maestros/as del ciclo, todos los aspectos del período de adaptación (calendario, horarios, entrevistas iniciales a las familias, planificación de actividades, agrupamientos...) teniendo en cuenta la normativa vigente.

-Resolución de 23 de julio de 2021, de la dirección general de recursos humanos, planificación educativa y evaluación, dirección general de centros educativos e infraestructuras y dirección general de formación profesional e innovación educativa de la consejería de educación y cultura, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso 2021-2022, para los centros docentes que imparten Educación Infantil y Primaria, según la cual “Los centros docentes, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, programarán un periodo de adaptación para que el alumnado que se incorpore al primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil lo haga de forma progresiva y continuada durante los primeros cinco días de actividad lectiva, sin perjuicio del derecho de las familias a que sus hijos se incorporen desde el primer día de comienzo de las mismas”

Como señala la LOMLOE en su artículo 14.6 los metodos de trabajo en ambos ciclos de Educación Infantil se basarán en: - Las experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas. -Las actividades y el juego. Todo ell en un AMBIENTE DE CONFIANZA Y AFECTO que potenciará su autoestima e integración social y el establecimeinto de un APEGO SEGURO.

Orden 22 de septiembre de 2008

En su artículo 7, señala que los centros programarán un periodo de adaptación de los niños de tres años, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, de tal forma que facilite su integración positiva en la dinámica escolar.

Los pequeños van asimilando: -Valores. -Copian actitudes. -Aprenden un estilo de vida. -Aceptan normas (tan importante en la actualidad con el COVID)

5. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR.

5.3. RELACIONES INTERACTIVAS DEL EDUCADOR CON EL GRUPO DE ALUMNOS.

Debemos insistir en la importancia de crear un clima de confianza genrado por la comunicación y las relaciones con todo el grupo y con cada uno de los alumnos en particular, éstas deben ser más intensas cuanto más pequeño es el niño. Si los niños se sienten implicados en la tarea común se creará un clima de confianza mutua, de afecto y seguridad que facilitará la actividad del grupo.

Es muy importante el modelo de conducta que se le ofrece al niño. Se deben establecer unas normas claras, que el niño asumirá en mayor medida cuando ha participado en su elaboración y cuando se dan en clima de afecto y confianza. El maestro da muestras de su valer siendo paciente, escuchando, compartiendo y prestando ayuda al niño/a, además debe hacer creer al niño en todos los aspectos de su persona para que logre formarse un buen autoconcepto que le viene en gran medida dado por la aceptación o rechazo de los demás.

6. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

6.1. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO.

6.2. EL MAESTRO EN SU VINCULACIÓN CON LA FAMILIA

Lograr un adecuado funcionamiento que haga fructífera la actividad docente depende de serie de aspectos determinantes, entre los que podemos destacar: -El grupo de trabajo definirá claramente sus objetivos que persigue y que se han asumido por todos sus integrantes. -Rrequiere una normativa previamente consensuada (convocatoria de reuniones, nombramiento de coordinador, tiempos de reunión, etc.) -Actitud positiva de sus componentes. -Adopción de acuerdos mediante consenso para la toma de decisiones curriculares.

La familia es el primer contexto socializador para los niños. En su interior realizan los primeros aprendizajes, establecen sus vínculos emocionales y se incorporan a las pautas y hábitos de su grupo social y cultural.La eficacia de la educación infantil depende de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del niño en la casa y en la escuela. Para que esto sea posible es necesaria la coordinación y comunicación entre educadores y padres.

Así mismo, la LOMLOE en su art.121 establece que el proyecto educativo incorporará un plan de mejora que se revisará peoriódicamente, en el que entre otros aspectos, se plantearán las estrategias y actuaciones necesarias para mejorar los procedimientos de coordinación y relación con la familias y el entorno.En cuanto a la relación con las familias, en la LOMLOE, donde se modifica, entre otros el art 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE): 1. Los padres, madres o tutores, en relación con la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas tienen los siguentes derechos Así mismo, como los primeros responsables de la educación de sus hijos, les corresponde Teniendo en cuenta que en la actualidad nos encontramos con casos de padres separados y/o divorciados, para que exista una relación adecuada con los mismos, deberemos tener en cuenta la Resolución de 20 de octubre de 2017.

Los miembros del equipo educativo de Infantil, como grupo de trabajo tienen unas determinadas funciones: -Elaboración de las programaciones docentes. -Planificación de actividades y experiencias que aprovechen al máximo los recursos y disponibilidades del entorno. -Establecimiento de estrategias de actuación. -Evaluación de lo programado e introducción de las modificaciones necesarias. -Vinculación con otros miembros de la comunidad educativa así como con los padres. -Elaborar fichas de seguimiento y documentos para la observación y evaluación de los alumnos. -Realizar funciones de tutoría en relación con las familia

¿Cómo se realiza el intercambio de información? -El Plan de Atención a la Diversidad de todo CEIP debe recoger como medida general la coordinación entre el profesorado y padres para posibilitar el desarrollo de las capacidades del alumnado, conseguir el éxito escolar y propiciar la prevención del absentismo escolar, tal como indica la Orden 4 de junio de 2010 que desarrolla el D.359/2009 de la CARM.